怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及作業(yè)態(tài)度
怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
有一則寓言講的是一個農(nóng)夫伐倒一棵大樹，用筆直的樹干蓋了一座小木屋。他打量了一番，心想：把這剩下的樹根劈成柴，要費多少功夫哇!于是就將它扔在了野外，一位雕塑家無意中發(fā)現(xiàn)了這個樹根，如獲至寶，他小心地把根帶回家，精心雕刻，終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術(shù)品。短小的故事引人深思：農(nóng)夫厭棄它、瞧不起它，樹根就只能是一件廢品;而雕塑家喜愛它、關(guān)心它、發(fā)掘它的潛力，它又變成了一件有價值的東西了。我們的育人工作不正是如此嗎?任何學(xué)生的本質(zhì)都是可以教育、培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、雕塑的，學(xué)生某方面的差是表面的、暫時的、相對的，對于后進生的教育應(yīng)植根于愛，看重他們，不鄙棄他們，尊重他們，加倍的熱愛他們是教育取得成效的前提。
正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”對于學(xué)生轉(zhuǎn)變工作最主要的是研究他們心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在自己一個多學(xué)期的教學(xué)工作中，我深刻地感覺后進生中真正智力差的只有個別，大部分學(xué)生是因為學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的，而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在，往往是因為他們存在著不同程度的心理障礙。主要表現(xiàn)為三個方面：
一、以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。
二、自卑和憂郁，這些學(xué)生在失敗后自我評價低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時以傷害他人的言語和破壞性的行為來發(fā)泄自己心中的不快。
三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信心，一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進心。針對以學(xué)生的心理問問題，我覺得大概可以采用以下的策略：
一、用賞識催化積極表現(xiàn)。
學(xué)生一般都有很強的自我表現(xiàn)欲，如果不能正確認識和引導(dǎo)，它會助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對于他們來說，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強的心理，加以積極引導(dǎo)，及時捕捉他們身上的閃光點，采取優(yōu)點激勵法，使他們感到“我能行”、“我會進步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上意識。賞識只是一種形式，其實質(zhì)是對人格尊嚴(yán)的一種維護。適時地表揚，在育人工作中是有獨特魅力的。
二、用尊重啟發(fā)自我認識。
每個人都是有自尊心的，差生也不例外。對他們應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無補，反而事與愿違，適得其反。只有當(dāng)他們自我認識、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進生的人格，給他們留面子;另一方面寬容他們的缺點，給他們留后路。
三、用真誠促進心理認同。
教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠”的信條。因此，班主任要用真誠換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動之以情，促使他們產(chǎn)生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。 當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度不是一天造成的，因此，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的工作也不是一朝一夕的事。由于學(xué)生長期受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。 總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對差的學(xué)生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，動之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地去改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，變差生為優(yōu)生。
名思教育在平時的教學(xué)和輔導(dǎo)過程中注重孩子的習(xí)慣養(yǎng)成，尤其在孩子習(xí)慣還沒有養(yǎng)成時尤為重要，把對學(xué)習(xí)的要求貫穿于教學(xué)整個過程。有些家長往往會忽視這些，在教育的過程中不注重孩子的習(xí)慣養(yǎng)成，好習(xí)慣往往是成績好的關(guān)鍵。
如何改變學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度
在教學(xué)工作中，我們會發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、對待作業(yè)的態(tài)度總是馬馬虎虎。學(xué)生為什么不認真做作業(yè)，甚至不想做作業(yè)，他們心里究竟在想些什么?
心理探源
針對這個問題，我通過談話和問卷了解造成學(xué)生馬虎對待作業(yè)的原因，談話及問卷的內(nèi)容包括學(xué)生自身因素、家庭教育、學(xué)校教育以及社會影響等幾個方面。通過搜集有關(guān)資料，整理分析了解到造成學(xué)生馬虎對待作業(yè)的主要原因是缺乏學(xué)習(xí)動機或是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正導(dǎo)致的。
心理學(xué)上對動機的解釋是：激勵或推動人去行動以達到一定目的的內(nèi)在動因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，也是一種學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)動機從來源上說，可分為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機。凡是學(xué)生根據(jù)自身的意志、興趣、愛好而進行學(xué)習(xí)的動機因素都是內(nèi)部動機，如明確的學(xué)習(xí)目的和強烈的求知欲望等;相反，在外因驅(qū)使下的學(xué)習(xí)(如由家長、教師等學(xué)習(xí)者以外的人所提供的賞罰手段或誘因來推動其學(xué)習(xí))，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于外部動機。一般來說，內(nèi)部動機的作用比較持久，而外部動機的作用則相對短暫。
研究表明，每個兒童很早就有潛在的好奇心和求知欲，正是這種好奇心和求知欲，使得他們產(chǎn)生探究知識的行為，激發(fā)其一生都在不停追求新知，這種內(nèi)部動機非常重要，它直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而不是為了追求外在的獎勵和榮譽。因此，內(nèi)部動機十分寶貴。教育的主要職責(zé)之一，是讓學(xué)生對獲得有用知識的本身感興趣，而不是為各種外來的獎勵所左右。但是，為獲得一定的獎勵及贏得相應(yīng)地位而學(xué)習(xí)的外部動機在兒童學(xué)習(xí)過程中的作用也不可忽視，因為學(xué)習(xí)畢竟是一種艱巨而又不乏枯燥的活動，很少有人能始終在內(nèi)部動機的驅(qū)使下學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究證明：只有少數(shù)學(xué)生能在沒有嚴(yán)格而明確的教學(xué)要求下自覺地進行學(xué)習(xí)、完成規(guī)定的作業(yè)、安分守己地接受考核，大多數(shù)學(xué)生努力學(xué)習(xí)以獲得更好的成績是因為來自父母和教師的贊許和認可，是因為家長及教師許諾給他們學(xué)習(xí)成功的獎賞，滿足了他們自尊的需要。
缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，認為作業(yè)內(nèi)容枯燥、乏味，毫無興趣，完全在父母的監(jiān)督和責(zé)罵下，才勉強為之，一旦離開外力的約束，立即逃避。在許多學(xué)生看來，學(xué)習(xí)是教師和家長硬逼著他干的事，而看電視、玩才是他感興趣的。小學(xué)生與身俱來的好奇心和求知欲哪去了?當(dāng)然作業(yè)量的繁多及作業(yè)形式的單一是很重要的原因之一，繁重的作業(yè)負擔(dān)漸漸扼殺了孩子對知識的好奇與渴求。這樣，完成作業(yè)是為了躲避懲罰、不被老師和家長責(zé)罵，試問在這種單一動機驅(qū)使下的學(xué)習(xí)，又怎么能獲得好成績呢?
輔導(dǎo)對策
從以上的分析可以看出，正是由于缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確才導(dǎo)致學(xué)生不能自覺完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效果不佳，所以要改變這種現(xiàn)狀，必須從明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、端正學(xué)習(xí)態(tài)度入手。
一、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的
學(xué)習(xí)目的是孩子進行學(xué)習(xí)所要達到的結(jié)果或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的作為產(chǎn)生和保持學(xué)習(xí)動機的因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著重大的指導(dǎo)作用。
從調(diào)查的結(jié)果可以看出，許多學(xué)生對待課堂學(xué)習(xí)、家庭作業(yè)，都是很盲目的，似乎就是為了不被老師和家長責(zé)罵，如果采取其他諸如欺騙之類的手段也能躲過懲罰，那是再好不過了。因此，幫助孩子改變作業(yè)態(tài)度，首先要幫助他樹立明確的學(xué)習(xí)目的。
為此，我設(shè)計了一節(jié)心理輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動的過程包括：1.創(chuàng)設(shè)情景，營造良好的心理氛圍，吸引學(xué)生注意力;2.運用充滿啟發(fā)性和趣味性，且與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的話題，自然的引入課題;3.讓同學(xué)們分組討論，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論;4.樹立樣板，在討論的過程中，老師在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點，從正面來引導(dǎo)同學(xué)們的行為方向;5.聯(lián)系自我，要求學(xué)生結(jié)合實際來分析他們自身的情況，形成自己對這一問題的正確認識;6.反饋矯正，通過學(xué)生的討論，聯(lián)系自我，學(xué)生會暴露出一些沒有很好解決的問題，教師對這些問題作出及時的反應(yīng)，為他們提有利于心理調(diào)整的反饋信息;7.總結(jié)深化，讓學(xué)生自己制訂計劃與提出展望，相互祝福與激勵。通過這節(jié)心理輔導(dǎo)課，學(xué)生認識到了樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，許多學(xué)生也有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、采取多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
我們都知道，學(xué)習(xí)興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素。對感興趣的事物，孩子總會愉快地去探究它，從而使學(xué)習(xí)和認識過程變得積極主動，進而獲得良好的效果。對于對學(xué)習(xí)缺乏興趣的孩子，教師和家長要互相配合，采取多種手段培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣：
1.教師布置作業(yè)的時候，一定要留有余地讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力自行選擇。
2、設(shè)計的作業(yè)不要只局限于抄抄寫寫，形式應(yīng)該多樣，例如讓他們收集材料、采訪、討論、動手操作等等。
3.作業(yè)的設(shè)計一定要讓不同程度的學(xué)生嘗到成功的滋味。
4.不要吝嗇贊美之詞。
5.不要總拿成績優(yōu)秀的孩子和他比較。這樣容易造成孩子的逆反心理，不自覺地放棄進取。
6.不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。有空就帶他參觀博物館和圖書館之類的場所。
7、家長應(yīng)給予孩子更多的關(guān)注和愛護，營造寬松溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，改變不科學(xué)的教育方法，幫助孩子樹立正確的目標(biāo)。平時注意觀察孩子的行為，努力去了解自己的孩子，主動體貼、安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，面對現(xiàn)實地多給孩子支持、疏導(dǎo)和鼓勵，合理安排孩子的學(xué)習(xí)、休息、娛樂和活動的時間。
此外，還可以從培養(yǎng)間接興趣入手。所謂間接興趣，是指兒童對學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣。從動機上去分析，屬于學(xué)習(xí)的外部動機，如：許諾孩子完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，達到某個學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以得到某種激賞，而這種獎賞是孩子非常渴望得到的。培養(yǎng)間接興趣是手段，不是目的，但間接興趣可以轉(zhuǎn)化為直接興趣，很多學(xué)生學(xué)習(xí)某門功課，最初是為了間接興趣的滿足，但在學(xué)習(xí)過程中，隨著年齡的增長、自我意識的提高，漸漸對學(xué)習(xí)本身或?qū)W習(xí)過程產(chǎn)生了興趣，求知欲逐漸被激發(fā)，從而成為推動其學(xué)習(xí)行為的持久的內(nèi)部力量。
三、科學(xué)地指導(dǎo)孩子做家庭作業(yè)
1. 端正孩子的作業(yè)態(tài)度。從低年級起，教師和家長必須幫助孩子提高對家庭作業(yè)的認識和重視程度，努力消除諸如應(yīng)付差事之類阻礙孩子自覺完成作業(yè)的低級動機，使他們從內(nèi)心接受教學(xué)過程向他們提出的作業(yè)任務(wù)，讓他們體會到做好家庭作業(yè)對于他整個學(xué)習(xí)過程乃至將來發(fā)展的重要意義，即認識家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是掌握知識不可缺少的一環(huán)。這樣，孩子才能主動、積極地做好家庭作業(yè)。
2. 孩子日常的學(xué)習(xí)、生活制度化。從小培養(yǎng)孩子的時間觀念和緊張、活潑的作風(fēng)，如：什么時間必須做作業(yè)，什么時間必須完成作業(yè)，用制度來約束。需要指出的是，培養(yǎng)孩子制度化的學(xué)習(xí)和生活，教師在布置作業(yè)時，要周密考慮作業(yè)的難度和分量。還有些孩子，經(jīng)常是邊做作業(yè)，邊看電視，邊吃零食，吃吃做做，做做玩玩，當(dāng)然不能按時完成作業(yè)，質(zhì)量更是無法保證，而且也不利于學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)。
3. 合理安排作業(yè)的順序。為了能順利完成作業(yè)，可要求孩子先復(fù)習(xí)一下所學(xué)知識，再動筆作業(yè)，而不要抓起筆就寫，這樣由于暫時性遺忘可能會使孩子作業(yè)遇到困難，產(chǎn)生煩躁感。另外，安排孩子作業(yè)順序時，不妨先做他喜歡的科目。孩子喜歡的科目，做起作業(yè)來得心應(yīng)手，而且效率高，往往三兩下就可以完成。做完這些作業(yè)后，趁著順利的余勢，轉(zhuǎn)入不拿手的科目，即使不所向披靡，起碼也好得多。
4. 科學(xué)安排作業(yè)時間。一般來說，小學(xué)低年級學(xué)生連續(xù)做作業(yè)的時間不能超過30分鐘，高年級的學(xué)生不超過1小時，如果超過這個時間，孩子就會出現(xiàn)“心理疲勞”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力減弱、效率下降、錯誤率增加。這時，如果適當(dāng)休息，疲勞得以解除，學(xué)習(xí)效率才能恢復(fù)。所以，當(dāng)孩子連續(xù)作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)給以休息的時間。研究表明，小學(xué)生做功課中間的休息，以5～10分鐘最恰當(dāng)。如：孩子做1小時的作業(yè)，學(xué)習(xí)20分鐘，休息10分鐘，反復(fù)實施，效率最高。
實踐結(jié)果
一、成效
自開展活動以來，通過我們與家長的共同努力，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，正確對待作業(yè)，認真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績進步很快。
二、反思
因為我校是農(nóng)村小學(xué)，雖然學(xué)校開展了多次的家長專題教育講座，但還有的家長不愿意配合學(xué)校的工作，所以學(xué)生馬虎對待作業(yè)的情況并未得到徹底解決。為此，如何改變學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，這是我們每一個教育工作者應(yīng)該思考的問題，只有盡快地解決這些問題，我們的教育才會成功。
2009年 3 月 12 日
(備注：本文系參加廣東省心理健康教育C證培訓(xùn)作業(yè))
