結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和感悟，談?wù)勛约旱恼n堂教學(xué)中存在哪些問題

修訂時(shí)明確提出，在中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟建模過程，發(fā)展“模型思想”。

在小學(xué)，進(jìn)行教學(xué)具有鮮明的階段性、初始性特征，即要從學(xué)生熟悉的生活和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們經(jīng)歷將實(shí)際問題初步抽象成并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過程，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得更加深刻的理解。

就其教學(xué)實(shí)施的一般程序而言，教師先行琢磨、通過教學(xué)不斷建模、學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中為之著魔是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

如教學(xué)圓錐的體積一課：

【第1句】：回顧、猜想： 師：請(qǐng)同學(xué)們回憶我們?cè)趯W(xué)習(xí)圓柱的體積推導(dǎo)過程中，應(yīng)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法

生：運(yùn)用了轉(zhuǎn)化地方法。

師：猜一猜圓錐的體積能否轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形的體積

它會(huì)與學(xué)過的哪種立體圖形有關(guān)

學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，有的猜能轉(zhuǎn)化成圓柱、有的猜能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)、正方體。

【第2句】：動(dòng)手驗(yàn)證 師：請(qǐng)同學(xué)們利用手中的學(xué)具進(jìn)行操作，研究圓錐體積的計(jì)算方法。

教師給學(xué)生提供多個(gè)圓柱、長(zhǎng)方體、正方體和圓錐空盒（其中圓柱和圓錐有等底等高關(guān)系的、有不等底不等高關(guān)系的，圓錐與其他形體沒有等底或等高關(guān)系）、沙子等學(xué)具，學(xué)生分小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

【第3句】：反饋交流 生1：我們選取了一個(gè)圓錐和一個(gè)正方體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將正方體中倒?jié)M沙子，然后倒入圓錐容器中，到了四次，還剩下一些，發(fā)現(xiàn)圓錐體與這個(gè)圓柱體之間沒有關(guān)系。

生2：我們組選取的是圓錐和圓柱，這個(gè)圓錐與這個(gè)圓柱之間也沒存在關(guān)系，然后我們換了一個(gè)圓柱，這個(gè)圓柱的體積是這個(gè)圓錐體積的三倍。

【第4句】：歸納總結(jié)。

師：那么存在3倍關(guān)系的圓柱和圓錐的底面有什么關(guān)系?它們的高又有什么關(guān)系? 生3：底面積相等，高也相等。

師: 圓柱的體積和同它等底等高圓錐的體積的有什么關(guān)系? 生:圓柱的體積是圓錐體積的3倍。

生:圓錐的體積是同它等底等高的圓柱體權(quán)的1\\\/3。

師：是不是所有的等底等高的圓柱、圓錐都存在這樣的關(guān)系

請(qǐng)每個(gè)組都選出這樣的學(xué)具進(jìn)行操作驗(yàn)證。

生匯報(bào)后師板書: 圓錐的體積等于同它等底等高的圓柱體積的1\\\/3。

師：如果沒有圓柱這一輔助工具，我們?cè)鯓佑?jì)算圓錐的體積

生：圓錐的體積等于底面積乘高乘1\\\/3。

上述中，教師提供豐富的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生需要從中挑選出解決問題必須的材料進(jìn)行研究。

學(xué)生的問題不是一步到位的，通過不斷地猜測(cè)、驗(yàn)證、修訂實(shí)驗(yàn)方案，再猜測(cè)、再驗(yàn)證這樣的過程，逐步過渡到復(fù)雜的、更一般的情景，學(xué)生在主動(dòng)探索嘗試過程中，進(jìn)行了再創(chuàng)造學(xué)習(xí)，以抽象概括方式自主總結(jié)出圓錐體積計(jì)算公式。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅發(fā)展了學(xué)生的策略性知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)與驗(yàn)證、分析與歸納、抽象與概括的過程。

學(xué)習(xí)毛概的心得和體會(huì)

黨的英明偉大，人民的吃苦耐鬧，艱苦奮斗和領(lǐng)袖的高瞻遠(yuǎn)矚

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和感悟，談?wù)勛约旱恼n堂教學(xué)存在哪些問題

有效課堂教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間,精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果,有效率,有效益.高中化學(xué)教學(xué)的有效,更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

下面談?wù)勎业挠行дn堂教學(xué)策略一、興趣化教學(xué)策略 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點(diǎn)和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，我的教學(xué)策略有：

【第1句】：實(shí)驗(yàn)法。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過做一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

【第2句】：設(shè)疑法。

“學(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。

【第3句】：競(jìng)爭(zhēng)法。

學(xué)習(xí)需要營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使壓力變?yōu)閯?dòng)力。

例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【第4句】：開展課外活動(dòng)法。

通過制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)，化學(xué)競(jìng)賽，化學(xué)晚會(huì)，化學(xué)墻報(bào)，化學(xué)展覽會(huì)，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動(dòng)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。

這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生活化教學(xué)策略 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，因而化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。

實(shí)施生活化教學(xué)的策略是 （1）要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會(huì)傾聽，欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

（2）讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足，多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

（3）致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位后進(jìn)生，要關(guān)心幫助他們，以達(dá)到共同進(jìn)步。

三、探究性教學(xué)策略 課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實(shí)施探究性教學(xué)策略是：

【第1句】：樹立新的課堂觀和學(xué)生觀 探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，在重視基礎(chǔ)知識(shí)基本技能科學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)。

科學(xué)探究既是一種方法，又是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。

進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

【第2句】：利用推理進(jìn)行探究，在探究中尋找規(guī)律。

化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論，教學(xué)時(shí)如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的形成過程，不讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力，空洞洞的幾個(gè)結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢

即使學(xué)生機(jī)械地記住了也不能運(yùn)用，要讓學(xué)生經(jīng)歷過程，充分發(fā)表自己的見解，在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。

【第3句】：開展專題研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

專題研討式教學(xué)，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的探究性，實(shí)踐性特點(diǎn)。

在教學(xué)中設(shè)置一些新穎、活潑、有探究?jī)r(jià)值的問題，讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料，提問、質(zhì)疑和嘗試解決問題，安排學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。

允許學(xué)生各抒已見，并且答案是開放式的而不唯一。

通過這樣的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新精神。

四、課堂提問有效性的策略

【第1句】：提問必須符合學(xué)生的實(shí)際問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要根據(jù)學(xué)生各自不同的起點(diǎn)行為而定的，如果不清楚學(xué)生的起點(diǎn)行為，那就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不要“聽”或“聽”不懂的現(xiàn)象。

只有切合學(xué)生實(shí)際的提問情境才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。

【第2句】：提問必須具有明確的目標(biāo)課堂上“為何要問”，“問什么”必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，必須注意“知識(shí)與技能”、“情感與態(tài)度”、“解決問題”等目標(biāo)的融合，提出的問題要有利于本節(jié)課重點(diǎn)的突出，難點(diǎn)的突破。

自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣。

漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學(xué)的重難點(diǎn)，而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”。

【第3句】：提問必須注重過程的調(diào)控教師提問要從容自然，應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，不宜操之過急，更不能.包辦代替，應(yīng)合理地候答與理答。

候答的時(shí)間不宜過短，過短學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，進(jìn)而，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感。

點(diǎn)名回答應(yīng)注意普遍性，有效的課堂提問必須面向全體同學(xué)。

理想的課堂提問應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益。

如果提問后缺少停頓也是導(dǎo)致只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與課堂。

【第4句】：提問必須注重表達(dá)的靈活語言表達(dá)是最常見、使用頻率最高的提問方法。

它具有靈活、多變、不受條件制約、教師掌握性和支配性很強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn).。

通過講述能引起懸念，由懸念產(chǎn)生思維，思維的矛盾和沖突，有助于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)整體時(shí)，對(duì)設(shè)疑內(nèi)容解答的整體性和階段性也應(yīng)作充分準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)教材的內(nèi)容和難點(diǎn)、重點(diǎn)認(rèn)真挖掘其廣度、深度，適時(shí)適度、有針對(duì)性、有藝術(shù)性地靈活應(yīng)用，才能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，起到拋磚引玉、牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

總之，在教學(xué)中運(yùn)用行之有效的教學(xué)手段，是符合教學(xué)規(guī)律的，它不僅能提高課堂四十分鐘的質(zhì)量，還能使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)就在自己的身邊，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和自覺性。

在新課程背景下提高化學(xué)課堂的有效性，必須自身知識(shí)廣博，教學(xué)富有啟發(fā)性，語言生動(dòng)。

所以，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，充實(shí)自身，提高教學(xué)能力，才能深受學(xué)生歡迎。

如何在教學(xué)實(shí)踐中深化育人為本的教育理念的感悟

一持德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)系融民教育全過程。

社會(huì)主心價(jià)值體系是我們的精神支柱。

德是做人的根本。

堅(jiān)持育人為本就是要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育全過程，把理想信念教育作為教育核心價(jià)值觀的重中之重，把加強(qiáng)思想道德教育作為教育核心價(jià)值觀的核心要素，把弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神作為重要內(nèi)容，引導(dǎo)和教育學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

二是堅(jiān)持教育以促進(jìn)人的發(fā)展為本，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)。

以人為本的教育發(fā)展觀改變了傳統(tǒng)教育中只重知識(shí)傳授，而忽視人的能力和人格培養(yǎng)的傾向，注重人的素質(zhì)的提高、能力的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展，以及人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

堅(jiān)持以人的全面發(fā)展為本，把德育、智育、體育、美育有機(jī)融入教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

堅(jiān)持以人的成長(zhǎng)為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三是堅(jiān)持學(xué)校以育人為本、以學(xué)生為主體，讓學(xué)校成為學(xué)生幸福成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)樂園。

以育人為本、以學(xué)生為主體，就是要堅(jiān)持一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，以全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重學(xué)生整體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展為原則，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)，讓學(xué)生幸福快樂地成長(zhǎng)。

就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把人人可以成才的觀念貫穿教育全過程、貫穿社會(huì)各行各業(yè)。

四是堅(jiān)持辦學(xué)以人才為本、以教師為主體，讓學(xué)校成為教師幸福工作的精神家園。

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校教育發(fā)展的核心。

以教師為本，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的辦學(xué)積極性和創(chuàng)造精神，既是人本管理的最基本原則，也是辦好學(xué)校的重要因素。

從教育發(fā)展的實(shí)踐看，所有制約性因素最后都?xì)w結(jié)到教師資源的配置上，這是當(dāng)前我國(guó)教育制度創(chuàng)新面臨的重大問題。

在推進(jìn)教育發(fā)展過程中必須抓住教師隊(duì)伍這個(gè)核心，通過制度創(chuàng)新，激發(fā)教師和校長(zhǎng)的職業(yè)活力、專業(yè)創(chuàng)造力和教育教學(xué)熱情;通過引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不斷增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展動(dòng)力、活力。

五是堅(jiān)持尊重個(gè)性和承認(rèn)差別，辦好適合每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)需要的教育。

堅(jiān)持育人為本，要求在教育發(fā)展中既要尊重教育規(guī)律，更要尊重學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律。

育人為本的教育應(yīng)該是能夠體現(xiàn)多樣性、個(gè)性化和特色化的教育，能為每個(gè)不同家庭背景、不同智力水平、不同性格和志向的學(xué)生提供相適應(yīng)的學(xué)習(xí)和成才機(jī)會(huì)。

六是堅(jiān)持教育為人民服務(wù)的宗旨，努力辦好人民滿意的教育，讓教育發(fā)展的成果惠及全體人民。

教育涉及千家萬戶，惠及子孫后代，是社會(huì)建設(shè)之重，改善民生之首，從根本上說，教育為人民服務(wù)，滿足人民需要，就是要通過發(fā)展教育，著力解決人民最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問題，大力促進(jìn)教育公平，保障人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)。

七是堅(jiān)持以終身學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)教育改革，為人一生學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，為人的發(fā)展提供全面、長(zhǎng)久與強(qiáng)勁的發(fā)展能力，為努力形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如何在教學(xué)實(shí)踐中深化育人為本 的教育理念的感悟

在《“育人為本”教育理念的實(shí)踐深化》這門課的學(xué)習(xí)中，結(jié)合自己所教班級(jí)、孩子年齡特征我認(rèn)為“激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣”對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)至關(guān)重要，也是我今后教學(xué)中要努力的方向：激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

　　我所教的班級(jí)今年畢業(yè)了，我?guī)Я怂麄兞辏谶@六年中我陪同著他們一起成長(zhǎng)。

從一年級(jí)開始我便對(duì)孩子實(shí)施興趣教學(xué)，但迫于應(yīng)試教育，又不得不違心的增加一些無謂的也是必要的負(fù)擔(dān)。

但回想起來，對(duì)他們來說我算是仁慈的老師了。

　　首先說在課堂教學(xué)中我從不進(jìn)行填鴨式的灌輸，他們能說的我則閉嘴，他們能解決的問題我則靠邊站，他們能想象出來的我絕不一票否決，他們能教的我則旁觀欣賞。

慢慢的我變成了一個(gè)“懶老師”，而他們也逐漸習(xí)慣于我的教學(xué)方式，以至于最后語文畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)我有時(shí)竟無話可說。

可我認(rèn)識(shí)的比較晚，如果我們課改再早些，我想我會(huì)把我的班級(jí)打造的更好。

我喜歡我的孩子們，喜歡我的課堂

　　其次，語文課外閱讀中我們班的孩子是堅(jiān)持最好的，但仍有一部分無動(dòng)于衷的孩子，相信他們今后會(huì)后悔的，也可以說我的職責(zé)沒盡到。

從一年級(jí)開始我便帶著孩子們?nèi)D書館借書看，由于條件有限，很多時(shí)候是我結(jié)合課本內(nèi)容課前幫助孩子們選擇一些適合他們年齡段的書籍，然后拿到班上發(fā)給他們，看完后相互穿換。

這點(diǎn)我有點(diǎn)獨(dú)裁，也限制了孩子們的閱讀范圍。

基本我們都是每?jī)芍苋D書館換一次，雖然我們一直在借書，可對(duì)課外書籍閱讀的指導(dǎo)我做的很不到位，只是要求他們?nèi)プ龉P記，沒有嚴(yán)格的檢查措施，也導(dǎo)致有些孩子糊弄了事。

可真正讀書的孩子到高年級(jí)的閱讀積累毫無遮掩的顯露了出來，特別是對(duì)四大名著的閱讀上，當(dāng)時(shí)度過書的孩子能夸夸其談，而沒有讀的孩子則啞口無言。

比如男孩子喜歡看《三國(guó)演義》、《水滸傳》，女孩子則喜歡看《紅樓夢(mèng)》，而《西游記》大部分應(yīng)該是看電視看來的吧。

在今后的教學(xué)中我仍然要堅(jiān)持讓孩子們?nèi)D書館借書，但要有對(duì)閱讀的引導(dǎo)，和配套的獎(jiǎng)懲措施，因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆樱耆茏约鹤x書的孩子實(shí)在太少了。

而且農(nóng)村很少有書香家庭，家長(zhǎng)能給買本孩子喜歡的書就是好家長(zhǎng)了，更別說陪孩子一起閱讀了。

　　再次，語文與數(shù)學(xué)課程不同的是不需要大量的練習(xí)來鞏固，練習(xí)必不可少，但盡量拿到課上來完成，我們《隨堂練習(xí)冊(cè)》中的練習(xí)基本夠練習(xí)的了，而且拿回家做很少有效果。

畢竟我們農(nóng)村學(xué)校大多是包班老師，時(shí)間充裕。

可學(xué)習(xí)了《先學(xué)后教 當(dāng)堂檢測(cè)》的理論后，我認(rèn)為還是能在課上解決的問題絕不拿到課下。

所以我們的課下作業(yè)就少多了，有些家長(zhǎng)都不理解啊，認(rèn)為只有寫的作業(yè)才是“作業(yè)”。

而我的教育方式就是多閱讀，少書寫，自覺養(yǎng)成習(xí)慣。

這樣他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就不是那么重，興趣是靠培養(yǎng)的，也是靠老師來引導(dǎo)，來感化的，這也要求教師要有過硬的基本功，無論是教學(xué)方法、教學(xué)手段，還是個(gè)人素質(zhì)都得過關(guān)，所以我一直在學(xué)習(xí)，在鍛煉自己，爭(zhēng)取讓自己成為孩子們喜歡的好老師。

　　想必按照我說的去做的學(xué)生勢(shì)必是好學(xué)生，他們也將受益終身，希望他們能堅(jiān)持下去。

今后我仍將繼續(xù)培養(yǎng)孩子對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提升自身魅力的同時(shí)，注重學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)。

無論男孩兒、女孩兒良好的語文素養(yǎng)會(huì)使他們邁向更加充滿陽光的未來。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和感悟，談?wù)勛约旱恼n堂教學(xué)中存在哪些問題

修訂時(shí)明確提出，在中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟建模過程，發(fā)展“模型思想”。

在小學(xué)，進(jìn)行教學(xué)具有鮮明的階段性、初始性特征，即要從學(xué)生熟悉的生活和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們經(jīng)歷將實(shí)際問題初步抽象成并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過程，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得更加深刻的理解。

就其教學(xué)實(shí)施的一般程序而言，教師先行琢磨、通過教學(xué)不斷建模、學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中為之著魔是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

如教學(xué)圓錐的體積一課：

【第1句】：回顧、猜想： 師：請(qǐng)同學(xué)們回憶我們?cè)趯W(xué)習(xí)圓柱的體積推導(dǎo)過程中，應(yīng)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法

生：運(yùn)用了轉(zhuǎn)化地方法。

師：猜一猜圓錐的體積能否轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形的體積

它會(huì)與學(xué)過的哪種立體圖形有關(guān)

學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，有的猜能轉(zhuǎn)化成圓柱、有的猜能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)、正方體。

【第2句】：動(dòng)手驗(yàn)證 師：請(qǐng)同學(xué)們利用手中的學(xué)具進(jìn)行操作，研究圓錐體積的計(jì)算方法。

教師給學(xué)生提供多個(gè)圓柱、長(zhǎng)方體、正方體和圓錐空盒（其中圓柱和圓錐有等底等高關(guān)系的、有不等底不等高關(guān)系的，圓錐與其他形體沒有等底或等高關(guān)系）、沙子等學(xué)具，學(xué)生分小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

【第3句】：反饋交流 生1：我們選取了一個(gè)圓錐和一個(gè)正方體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將正方體中倒?jié)M沙子，然后倒入圓錐容器中，到了四次，還剩下一些，發(fā)現(xiàn)圓錐體與這個(gè)圓柱體之間沒有關(guān)系。

生2：我們組選取的是圓錐和圓柱，這個(gè)圓錐與這個(gè)圓柱之間也沒存在關(guān)系，然后我們換了一個(gè)圓柱，這個(gè)圓柱的體積是這個(gè)圓錐體積的三倍。

【第4句】：歸納總結(jié)。

師：那么存在3倍關(guān)系的圓柱和圓錐的底面有什么關(guān)系?它們的高又有什么關(guān)系? 生3：底面積相等，高也相等。

師: 圓柱的體積和同它等底等高圓錐的體積的有什么關(guān)系? 生:圓柱的體積是圓錐體積的3倍。

生:圓錐的體積是同它等底等高的圓柱體權(quán)的1\\\/3。

師：是不是所有的等底等高的圓柱、圓錐都存在這樣的關(guān)系

請(qǐng)每個(gè)組都選出這樣的學(xué)具進(jìn)行操作驗(yàn)證。

生匯報(bào)后師板書: 圓錐的體積等于同它等底等高的圓柱體積的1\\\/3。

師：如果沒有圓柱這一輔助工具，我們?cè)鯓佑?jì)算圓錐的體積

生：圓錐的體積等于底面積乘高乘1\\\/3。

上述中，教師提供豐富的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生需要從中挑選出解決問題必須的材料進(jìn)行研究。

學(xué)生的問題不是一步到位的，通過不斷地猜測(cè)、驗(yàn)證、修訂實(shí)驗(yàn)方案，再猜測(cè)、再驗(yàn)證這樣的過程，逐步過渡到復(fù)雜的、更一般的情景，學(xué)生在主動(dòng)探索嘗試過程中，進(jìn)行了再創(chuàng)造學(xué)習(xí)，以抽象概括方式自主總結(jié)出圓錐體積計(jì)算公式。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅發(fā)展了學(xué)生的策略性知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)與驗(yàn)證、分析與歸納、抽象與概括的過程。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾未蛟煊行дn堂教學(xué)

“打造高效課堂”，教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作： 1．根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情景。

充分的課前準(zhǔn)備是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。

我非常認(rèn)同 “教學(xué)目標(biāo)要有預(yù)設(shè)性” 的觀點(diǎn)。

沒有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無效的。

上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。

備課之關(guān)鍵在于備知識(shí)、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。

備知識(shí)就是“知己”。

教師備課時(shí)，不能僅限于將課本上已有的知識(shí)備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識(shí)背景掌握充分，將局部的知識(shí)放到整體的知識(shí)大背景來研究。

因?yàn)闆]有問題情景很難體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性；沒有問題情景很難引起學(xué)生的注意力和興趣；沒有問題情景學(xué)生就沒有思考問題和做出判斷的背景；沒有問題情景學(xué)生就沒有解決問題的期待；沒有問題情景學(xué)生就沒有假設(shè)、猜想的空間；沒有問題情景師生的交流缺乏基礎(chǔ)。

只有這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握才能有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感受。

備學(xué)生就是“知彼”。

教師備課時(shí)，一定要掌握學(xué)生的最近知識(shí)發(fā)展區(qū)，知道有多少學(xué)生有這一方面的生活經(jīng)歷，知道有多少學(xué)生有掌握新知識(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，知道有多少學(xué)生能掌握這一節(jié)課老師所講內(nèi)容的多少。

因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素 備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

教師備課時(shí)，一定要清楚采用什么方法突出重點(diǎn)，采用什么方法克服難點(diǎn)。

2．根據(jù)學(xué)生好崇拜、模仿的特點(diǎn)，教師要通過較強(qiáng)的課堂駕馭能力產(chǎn)生很好的號(hào)召力。

教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力是課堂高效運(yùn)行的必要條件。

要做到這點(diǎn)，教師必須具備三種過硬的基本功：（1）語言、（2）板書、（3）嚴(yán)密的邏輯思維。

課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師怎樣才能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住

試想教師沒有抑揚(yáng)頓挫，幽默風(fēng)趣的語言，怎么吸引學(xué)生的聽覺。

沒有一手漂亮的板書，怎么讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，學(xué)會(huì)表述，知道書寫格式是否規(guī)范，又怎能吸引學(xué)生的視覺。

沒有對(duì)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯分析，又怎能給學(xué)生的智慧的光芒，給學(xué)生以心智的啟迪，學(xué)生的能力又從何而來。

所以我認(rèn)為教師具備了這三點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)欣賞你，佩服你，才會(huì)對(duì)你的課興趣濃厚。

我相信，興趣是最好的老師。

3．根據(jù)學(xué)生重感情，情感真切的特點(diǎn)，教師要有真摯的情感，通過親和力產(chǎn)生高效率。

如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。

因?yàn)槲覀児ぷ鞯膶?duì)象是有血、有肉、有情的人。

這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向?qū)W生傳授知識(shí)，教師的課首先要感動(dòng)自己，之后方能感動(dòng)學(xué)生。

第二層意思是，教師要真心關(guān)愛學(xué)生。

教師要求學(xué)生去做的，自己首先要做到，而且要做得非常好。

例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽講，認(rèn)真做練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時(shí)認(rèn)真批發(fā)學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時(shí)向?qū)W生反饋。

這樣才能示范，這才叫平等。

而友好的愉快的師生關(guān)系的建立，一般來說，教師對(duì)那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有一種本能喜歡之情，關(guān)心他們比較多，溝通較容易，這種關(guān)系很容易建立起來。

但對(duì)學(xué)困生教師也要用平等的心態(tài)對(duì)待他們，當(dāng)他向你求知時(shí)，你要用更大的耐心與細(xì)心去幫助他。

上課時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教。

明知這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會(huì)讓他難堪、自尊心也會(huì)受到傷害。

假如用一些淺易的問題去鼓勵(lì)這類同學(xué)回答，就會(huì)讓其產(chǎn)生成就感，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他參與學(xué)習(xí)的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學(xué)習(xí)的自信。

而當(dāng)他違反紀(jì)律時(shí)，你一定要嚴(yán)厲地批評(píng)他，但絕不能批評(píng)之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關(guān)心他，找出他一些細(xì)微的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他進(jìn)步。

只有這樣，他才會(huì)認(rèn)為你是真心對(duì)他，而把你當(dāng)真朋友，愿意與你相處。

信任你、依賴你。

如果我們能與學(xué)生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂

【第4句】：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從學(xué)生的知識(shí)最近發(fā)展區(qū)滲透、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

教新課時(shí)，要通過適當(dāng)?shù)纳睢W(xué)習(xí)情景的鋪墊，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容先有似曾相識(shí)只要“蹦一蹦”就有能摘到桃子的感覺，不要有較遠(yuǎn)的距離感和生疏感，是學(xué)生產(chǎn)生望而生畏，避而遠(yuǎn)之的行為。

【第5句】：根據(jù)新知識(shí)的內(nèi)涵和外延讓學(xué)生能探究到解決問題的方法。

根據(jù)中學(xué)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的大量的數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要之特點(diǎn)，每當(dāng)要進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時(shí)，我們都要讓學(xué)生通過概念的學(xué)習(xí)，知道為什么要學(xué)習(xí)這些東西，這些東西的產(chǎn)生源于什么，解決：“是什么”——概念告訴你什么可這樣稱呼，“做什么”——概念是用來解決什么問題的，“怎么做”——應(yīng)用這個(gè)概念怎么去解決問題，“還知道了什么”——從概念中還發(fā)現(xiàn)了什么新知識(shí)、新方法、新思想等。

通過觀察、思考、想一想、做一做給學(xué)生“說一說”的機(jī)會(huì)。

凡遇到的問題我們都不惜犧牲一定的時(shí)間，讓學(xué)生舉例，談一談他們的認(rèn)識(shí)、想法。

讓學(xué)生把學(xué)到的新知識(shí)和他們的實(shí)際結(jié)合起來，和生活實(shí)踐結(jié)合起來，幫助他們理解問題，融匯貫通知識(shí)。

給學(xué)生編寫原創(chuàng)題的機(jī)會(huì)。

如何使學(xué)生獲得“將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成可以處理的數(shù)學(xué)問題；尋找、運(yùn)用或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的數(shù)學(xué)方法這種能力”是很不簡(jiǎn)單的事，它比使學(xué)生獲得某種數(shù)學(xué)知識(shí)更難。

通過“問題情景——建立模型——解釋與應(yīng)用”的基本體系，多角度、多層次地編排數(shù)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容。

讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

讓學(xué)生“將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成可以處理的但又對(duì)原來的問題有用的數(shù)學(xué)問題；尋找、運(yùn)用或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的數(shù)學(xué)方法” 。

【第6句】：根據(jù)知識(shí)和能力的要求，通過分層次、有梯度、針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生能力。

上課時(shí)，老師可以根據(jù)上課的內(nèi)容編寫、選用直解型、能力型、提高型、拓展型四個(gè)層次的習(xí)題，使每個(gè)同學(xué)自始至終自主學(xué)習(xí)，自主參與，自主感悟，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)面向全體，人人參與，人人都有收獲感、成就感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。

【第7句】：根據(jù)反饋的情況和老師掌握的情況，有效地進(jìn)行交流互動(dòng)，促使其相互發(fā)展。

學(xué)習(xí)毛概課受到什么啟發(fā)和收獲體會(huì)

期下來， 《毛概》厚厚的一學(xué)完，要說思想覺有什么大的飛 躍是真的不太現(xiàn)實(shí)的。

正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”了，在以后的學(xué)習(xí)生活中，我們更關(guān)注時(shí)政新聞，更喜歡注意國(guó)家政府政策動(dòng)向，才是學(xué)習(xí)這門課程后最實(shí)際最珍貴的果實(shí)。

先說說我們這學(xué)期就書本上得到的知識(shí)： 毛澤東思想理論是將馬列主義與中國(guó)具體國(guó)情相結(jié) 合的產(chǎn)物；其中還有新民主主義革命勝利經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、社會(huì)主義建設(shè)的教訓(xùn)和措施方法、改革 開放的經(jīng)驗(yàn)、“三個(gè)代表” 重要思想、八榮八恥和社會(huì)主義精神文明建設(shè)，而這后面三點(diǎn)總 括為中國(guó)特色社會(huì)主義理論。

雖然理論是死的，可是方法是活的，可能這就是一代又一代 的政客和政治人物都要學(xué)懂并且將毛概理論內(nèi)化為自己政治行為的指導(dǎo)思想。

就正如毛主席 學(xué)習(xí)厚厚的馬克思主義， 總結(jié)為四個(gè)字——階級(jí)斗爭(zhēng)

學(xué)以致用，實(shí)踐真理。

通過對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，我了解到馬克思主義中國(guó)化的真正含義：任何事物都有其特殊性，必須在原有事物基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際環(huán)境因地制宜，才能避免教條主義的錯(cuò)誤。

毛澤東思想，鄧小平理論，三個(gè)代表和科學(xué)發(fā)展觀就是按著這條理論逐步發(fā)展的，并且這些理論經(jīng)受住了實(shí)踐的考驗(yàn)。

這就告訴我們要懂得學(xué)以致用，用實(shí)踐檢驗(yàn)真理這也應(yīng)該是我們以后對(duì)自己理論體系正確與否檢驗(yàn)的最佳途徑。

對(duì)中國(guó)的新民主主義革命和社會(huì)主義革命有了更多的了解和認(rèn)知，明白了一些革命過程中發(fā)生的錯(cuò)誤的根源，其實(shí)在革命中探索，發(fā)生錯(cuò)誤是在所難免的，中國(guó)人民總是可以果斷的走出錯(cuò)誤，繼續(xù)向前發(fā)展。

對(duì)中國(guó)的改革開放政策和先富帶后富的路線，也有了更深的認(rèn)識(shí)。

走改革開放是這個(gè)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的必由之路，符合中國(guó)當(dāng)前的基本國(guó)情。

而事實(shí)也證明，改革開放確實(shí)也促進(jìn)了這個(gè)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的繁榮發(fā)展。

對(duì)于先富帶后富，我認(rèn)為這路線本身是很正確的，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的初期，在資源和商機(jī)有限的條件下，大大的促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，充分體現(xiàn)了社會(huì)主義能集中力量辦大事的優(yōu)越性。

但是，也正是因?yàn)樘幱谏鐣?huì)主義初級(jí)階段，很多制度都還不夠完善，導(dǎo)致了貧富差距進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，而且有擴(kuò)大的趨勢(shì)，這對(duì)我們社會(huì)主義制度的國(guó)家來說，是一個(gè)很不和諧的現(xiàn)象。

這其中包括一些官二代、富二代等作出的一些不理智的行為，導(dǎo)致了部分民眾有仇富的心理，其實(shí)以其說是仇富還不如說是仇不公。

對(duì)于老師的上課模式，個(gè)人認(rèn)為，老師很耐心、很負(fù)責(zé)任的去上好每一節(jié)課，又能適當(dāng)?shù)南蛭覀兘榻B一些書面的或者影視資料，這讓課程顯得有趣了很多，效果也好了很多。

沒有枯燥的說教，沒有沉悶的氣氛，傳說中大學(xué)課程里最能“催眠”的一門課卻能傳出陣陣笑聲，實(shí)屬難得。

當(dāng)然，這首先得益于老師的講課方式。

每堂課上課首先要做的不是按部就班地打開教材，而是向大家介紹最近一周的節(jié)日，時(shí)間一長(zhǎng)，大家都習(xí)慣性地想想：這周、今天又會(huì)是什么節(jié)日

不僅僅是了解了許多以前不知道的節(jié)日，在介紹節(jié)日的同時(shí)，又引申出許多與之相關(guān)的知識(shí)。

電影、圖片、音頻，各種多姿多彩的方式給我留下了很深刻的印象。

另外，一些與實(shí)事相關(guān)的話題，老師也鼓勵(lì)大家積極發(fā)表自己的看法，各抒己見的同時(shí)也引發(fā)了各自對(duì)事件進(jìn)行更深一步的思考。

有時(shí)候我在想，老師上課講的這些與“毛概”這門課程有什么直接聯(lián)系呢

的確，上課介紹的這些信息乍一看真的好像與課程無關(guān)，不過仔細(xì)想想，毛概課向?qū)W生傳遞的信息，中國(guó)的民族化進(jìn)程、中國(guó)社會(huì)發(fā)展變化、知識(shí)、科學(xué)……種種，這些需要我們當(dāng)代大學(xué)生了解、接受，甚至達(dá)到心靈反思的目的，并不一定要按照我們通常所想的填鴨式教學(xué)這樣的方式。

突然之間轉(zhuǎn)換了一種學(xué)習(xí)方法，也許是之前習(xí)慣性被灌輸或者對(duì)毛概課的“慣性恐懼”，當(dāng)面對(duì)這樣輕松、活躍的課堂時(shí)，才會(huì)感到驚訝。

當(dāng)然，更多的是興奮以及對(duì)課堂將要講授內(nèi)容的期待和積極思考。

我認(rèn)為，我們的毛概課不再于死記硬背而在于是否能在快樂中接受知識(shí)。

我們的毛概課在內(nèi)容形式上不占太多的優(yōu)勢(shì)，由于各種條件的限制，所以在我們上課過程中，不一定要去追求上課形式上的完美。

相反的是，我們可以在同學(xué)們的“興趣”上下功夫所謂同學(xué)們的“興趣”是指在上課過程中使學(xué)生能對(duì)這個(gè)課程和老師產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能主動(dòng)的想知道和了解這門課程，并且在知道和了解的過程中產(chǎn)生興趣。

有進(jìn)一步了解和深入研究，討論，學(xué)習(xí)這門課程的沖動(dòng)。

真正的使學(xué)生自己的思想，行為等產(chǎn)生變化。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想，行為等教育。

我們這門課程的重要思想。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和感悟，談?wù)勛约旱恼n堂教學(xué)存在哪些問題

有效課堂教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間,精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果,有效率,有效益.高中化學(xué)教學(xué)的有效,更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

下面談?wù)勎业挠行дn堂教學(xué)策略一、興趣化教學(xué)策略 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點(diǎn)和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，我的教學(xué)策略有：

【第1句】：實(shí)驗(yàn)法。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過做一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

【第2句】：設(shè)疑法。

“學(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。

【第3句】：競(jìng)爭(zhēng)法。

學(xué)習(xí)需要營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使壓力變?yōu)閯?dòng)力。

例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【第4句】：開展課外活動(dòng)法。

通過制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)，化學(xué)競(jìng)賽，化學(xué)晚會(huì)，化學(xué)墻報(bào)，化學(xué)展覽會(huì)，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動(dòng)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。

這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生活化教學(xué)策略 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，因而化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。

實(shí)施生活化教學(xué)的策略是 （1）要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會(huì)傾聽，欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

（2）讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足，多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

（3）致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位后進(jìn)生，要關(guān)心幫助他們，以達(dá)到共同進(jìn)步。

三、探究性教學(xué)策略 課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實(shí)施探究性教學(xué)策略是：

【第1句】：樹立新的課堂觀和學(xué)生觀 探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，在重視基礎(chǔ)知識(shí)基本技能科學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)。

科學(xué)探究既是一種方法，又是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。

進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

【第2句】：利用推理進(jìn)行探究，在探究中尋找規(guī)律。

化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論，教學(xué)時(shí)如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的形成過程，不讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力，空洞洞的幾個(gè)結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢

即使學(xué)生機(jī)械地記住了也不能運(yùn)用，要讓學(xué)生經(jīng)歷過程，充分發(fā)表自己的見解，在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。

【第3句】：開展專題研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

專題研討式教學(xué)，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的探究性，實(shí)踐性特點(diǎn)。

在教學(xué)中設(shè)置一些新穎、活潑、有探究?jī)r(jià)值的問題，讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料，提問、質(zhì)疑和嘗試解決問題，安排學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。

允許學(xué)生各抒已見，并且答案是開放式的而不唯一。

通過這樣的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新精神。

四、課堂提問有效性的策略

【第1句】：提問必須符合學(xué)生的實(shí)際問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要根據(jù)學(xué)生各自不同的起點(diǎn)行為而定的，如果不清楚學(xué)生的起點(diǎn)行為，那就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不要“聽”或“聽”不懂的現(xiàn)象。

只有切合學(xué)生實(shí)際的提問情境才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。

【第2句】：提問必須具有明確的目標(biāo)課堂上“為何要問”，“問什么”必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，必須注意“知識(shí)與技能”、“情感與態(tài)度”、“解決問題”等目標(biāo)的融合，提出的問題要有利于本節(jié)課重點(diǎn)的突出，難點(diǎn)的突破。

自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣。

漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學(xué)的重難點(diǎn)，而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”。

【第3句】：提問必須注重過程的調(diào)控教師提問要從容自然，應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，不宜操之過急，更不能.包辦代替，應(yīng)合理地候答與理答。

候答的時(shí)間不宜過短，過短學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，進(jìn)而，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感。

點(diǎn)名回答應(yīng)注意普遍性，有效的課堂提問必須面向全體同學(xué)。

理想的課堂提問應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益。

如果提問后缺少停頓也是導(dǎo)致只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與課堂。

【第4句】：提問必須注重表達(dá)的靈活語言表達(dá)是最常見、使用頻率最高的提問方法。

它具有靈活、多變、不受條件制約、教師掌握性和支配性很強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn).。

通過講述能引起懸念，由懸念產(chǎn)生思維，思維的矛盾和沖突，有助于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)整體時(shí)，對(duì)設(shè)疑內(nèi)容解答的整體性和階段性也應(yīng)作充分準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)教材的內(nèi)容和難點(diǎn)、重點(diǎn)認(rèn)真挖掘其廣度、深度，適時(shí)適度、有針對(duì)性、有藝術(shù)性地靈活應(yīng)用，才能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，起到拋磚引玉、牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

總之，在教學(xué)中運(yùn)用行之有效的教學(xué)手段，是符合教學(xué)規(guī)律的，它不僅能提高課堂四十分鐘的質(zhì)量，還能使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)就在自己的身邊，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和自覺性。

在新課程背景下提高化學(xué)課堂的有效性，必須自身知識(shí)廣博，教學(xué)富有啟發(fā)性，語言生動(dòng)。

所以，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，充實(shí)自身，提高教學(xué)能力，才能深受學(xué)生歡迎。