《羚羊木雕》優(yōu)秀教案設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

〖知識與技能

１、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。

２、學(xué)會運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

〖情感態(tài)度價值觀

體會文中所贊美的孩子們之間真誠無私的友情，把握作者的感情傾向。

〖過程與方法

通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深入理解文章內(nèi)容。

【教學(xué)重點】

運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

【教學(xué)難點】

運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物的寫法，把握作者的感情傾向。

【教法與學(xué)法】

該文是一偏反映中學(xué)生成長過程中內(nèi)心情感沖突的散文，重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟文章中所蘊(yùn)含的哲理。

教師要注意使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過去的被動式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮介喿x，力求倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。特別是像《羚羊木雕》這樣的課文，如果不聯(lián)系自己的思想實際，很難有大的收獲。課堂討論時，教師不要用唯一答案來限制學(xué)生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，實現(xiàn)學(xué)生知識與人格的同步發(fā)展。

【教學(xué)思路】

１、朗讀與討論并舉，提高學(xué)生的閱讀能力。具體而言，即在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分朗讀，體會作者所要表達(dá)的感情，同時，讓學(xué)生圍繞文章的主旨進(jìn)行研討，從中感悟文章的親情與友情。

２、注重閱讀教學(xué)。在閱讀中讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)本文采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法（語言描寫，動作描寫，心理描寫等）。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)雖然才半個學(xué)期，但已經(jīng)有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個性在嶄露。請看屏幕，這是幾位初一同學(xué)的練筆，代表的恰恰是你們這個年齡的孩子的想法：（幻燈片投影出示，請一位學(xué)生朗讀）

隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么，現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。

在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)芽、成長，我已有了自己的主見，不再是那個事事聽從家長的小朋友了。

（過渡）是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，家這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾?，F(xiàn)在，就讓我們一起來學(xué)習(xí)張之路寫的，發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》（板書課題）

二、解題

羚羊木雕到底有多珍貴？他對這個家有什么紀(jì)念意義？為什么會讓父母那么生氣？文章并沒有交代，我初讀時也很困惑，因此我上網(wǎng)查找了一些資料，向同學(xué)們展示一下：

羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。我的父親曾經(jīng)把他的青春和熱血灑在亞非拉土地上，因此他獲得了這件珍貴的紀(jì)念品。

三、速讀課文，掃清語言障礙

１、能讀會寫下列各字：

怦怦 撒謊（撒播） 逮著玩（逮捕）

樹杈 抹淚（拐彎抹角、抹布）

攥著 寒顫（顫抖）

２、詞語填空：

（ ）影不離 （ ） 作主張

（ ）二而一 無可（ ）回

四、分角色朗讀課文

這篇課文對話較多，很精彩，適合于分角色朗讀，朗讀前，同學(xué)們模擬一下這幾句話該用什么語氣讀？

如：

１、那只羚羊哪去了

責(zé)問語氣──為不見了羚羊而驚慌著急，帶有責(zé)問語氣

２、我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點都看不出來

──要讀出萬芳的熱情、爽朗和樂于助人，似乎還有點吹牛的意味

３、沒有你能不能把羚羊還我

──我是難為情的、被逼無奈的，覺得對不起朋友，結(jié)結(jié)巴巴

五、初步感知課文內(nèi)容

１、整體感知：

速讀課文，用下面的詞語連詞成句簡介課文發(fā)生的故事。

羚羊木雕

我 萬芳

媽媽 爸爸

２、初步感知課文內(nèi)容：

一個_________的故事；一個_________的木雕；一個_________的爸爸；一個_________的媽媽；一個_________的奶奶；個_________的萬芳；一個_________的我。

（過渡）人物的這些特點你是通過什么看出來的？說的話還是動作？下面我們就通過幾組題來看一下人物語言、動作是如何體現(xiàn)人物性格的：

六、交流自主合作學(xué)習(xí)情況

探究：品味揣摩人物個性化語言、動作、神情分析人物形象

１、下面的話分別是誰說的，體現(xiàn)了怎樣的思想性格？

Ａ、你拿著，咱倆還是好朋友

Ｂ、是的，這是給你的，可并沒有允許你 拿去送人??！

Ｃ、你現(xiàn)在就去把它要回來！

Ｄ、算了吧，這樣多不好。

（過渡）人物語言能體現(xiàn)人物性格，那么人物動作、神情是不是也能反映人物心情呢？我們看下一組題：

２、完成下面配伍題。

⑴ 他靜靜地點燃了一支煙，慢慢對我說：（ ）

⑵ 屋子里靜極了。（ ）

⑶ 媽媽堅定地說。（ ）

⑷ 我冒著雨飛快地跑出門去。（ ）

Ａ、寫出了我與爸爸和媽媽僵持的家中情景。

Ｂ、表現(xiàn)媽媽的固執(zhí)、生硬。

Ｃ、表現(xiàn)爸爸在考慮如何更好地處理事情。

Ｄ、寫出了我極為難受的心情。

３、將下面的神情動作描寫歸位，體會我的`心情。

⑴ 沒有我慢慢從口袋里掏出小刀，你能不能把羚羊還我（ ）

⑵ 不?。?）

⑶ 爸爸不是說給我了么？（ ）

⑷ 沒有賣我送人了。（ ）

Ａ、我小聲地說。

Ｂ、我覺得自己聲音有些發(fā)抖。

Ｃ、我哭著喊了起來。

Ｄ、我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆暋?/p>

七、你認(rèn)為下面的說法對還是不對

１、木雕是很貴重的，不應(yīng)該隨便送人，所以，我父母的做法并沒有錯。

２、父母只想到木雕的貴重，但忽略了少年之間友情的貴重，所以他們的做法不妥。

３、本文的中心是作者贊美少年真誠無私的友愛，告誡為人父母者應(yīng)該理解少年的心理，尊重他們的友情。

４、像本文發(fā)生的事雙方都有一定的責(zé)任，對貴重東西，父母應(yīng)該事先講清楚；子女做重要的事情前和大人商量也是十分必要的。

下面兩道題是課內(nèi)知識的拓展：（過渡）在爸媽的眼里，木雕是親請的見證，在的眼里，木雕與小藏刀一樣，是友誼的見證，當(dāng)親情與友情發(fā)生矛盾時你認(rèn)為該怎么辦？

八、我有一個金點子

女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)？

（過渡）：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母、老師的分歧，也許是剪不斷，理還亂，也許是唱出和諧的主旋律。下面就請你聯(lián)系自己的生活，你最想對誰傾訴：（投影展示）

九、走出課文走進(jìn)生活

愛需要理解、溝通，假若爸媽能較早的把木雕的特殊價值告訴我，假若我能在送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這個遺憾是可以彌補(bǔ)的。犯下過錯不要緊，假若能向?qū)Ψ秸f聲對不起，愛就不會成為一種傷害。聯(lián)系你的生活，你最想對誰說聲對不起？為什么？

（結(jié)束語）課文講完了，在以后的生活中，希望同學(xué)們能倍加理解親情、珍惜友情。

十、作業(yè)

１、與父母一起讀這篇課文并討論，學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

２、想象我要回木雕回到家后的情形，模仿課文續(xù)寫。