如何在閱讀教學中開展有效的小組合作，提高課堂效率發言稿

一、科學分組，合理搭配 合作小組一般以4人為宜，遵循“組內異質，組間同質”的原則。

組內異質，便于組內互相交流與合作；組間同質，則有利于開展組間公平競爭。

在某種程度上還應尊重學生意愿，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合考慮，然后搭配成若干學習小組。

此外，各小組成員應相對穩定，一般不隨意變動。

還可將班級行政小組和合作學習小組合二為一，使課內課外形成一體，讓小組成員互相幫助、優勢互補，增強小組成員的集體觀念與集體榮譽感。

二、合理分工, 明確職責 建立結構合理、分工明確、互幫互助的合作小組是基礎，是關鍵要素，是開展小組合作學習的第一步。

在小組合作學習過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。

分工明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。

三、選擇內容，適時合作

【第1句】：科學選擇合作學習的內容。

小組合作是針對某一疑難群策群力、共同攻克難關的策略，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，就不值得合作。

合作學習要應時而用，應需而用，并適時調控預設，引導合作發展。

選擇活動的內容和確定討論的題目是至關重要的。

這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，設置的問題盡量結合學生的生活實際，與學生的“最近發展區”相適應，且要有一定的難度和挑戰性，使學生通過努力跳一跳摘到“桃子”。

這樣既可以引起學生探索的興趣，激發學生的深層求知欲望，使學生體會探索的意義與價值，又能促進學生思維能力的發展。

【第2句】：把握時機，適時合作。

往往學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望，因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上。

例如：①在知識的關鍵處組織合作學習；②在規律的探求處組織合作學習；③在思維的交鋒處組織合作學習；④在學習策略的發展處組織合作學習

家長會優秀學生發言稿，急用，明天交差，要求： 1感恩2激勵大家3初一期中考試后 謝謝

我叫xxx，是湖南xxx市岳化二小六(一)班的學生。

在老師的精心教導和培育下，我從一個不識字的孩子成長為一名小學六年級的學生，成為一名光榮的少先隊員。

六年來，我一直擔任班上的班長、體育委員，學校的總隊干部，上五年級后，由于學校老師的信任，又擔任學校少隊的總隊長。

身為六（一）班的班長，我從自我做起，嚴格要求自己，起表率作用，秉著全心全意為同學這一宗旨去開展工作，經常為班上做些力所能及的事情；幫老師做一些管理班上的工作，使我們班各方面越來越好。

身為學校少隊部的組長，我能帶領組員們在日常的學習中去糾正同學們不好的習慣和行為，樹立良好的學風和校風，維護學校教學秩序，做同學們的榜樣。

我愛學習，勤思考、愛鉆研、求知欲強烈，各門功課都努力學好，連續五年多來我的學習成績一直保持在年級前列，每次期中期末考試成績總在全年級一、二名，學校的櫥窗里，年級十佳、年級十強的名單上每次都會有我的名字，我取得這些成績都是老師們對我的辛勤培育和我自己努力學習的結果。

我自己在課堂上認認真真地聽講，思想從不開小差，積極思考和回答老師提出的問題，遵守課堂紀律。

放學回家后，我還會把當天所學的知識在腦海里統統整理一遍，有時也會補充一下不完整的筆記并讀上一遍或幾遍，做到當天學的當天消化。

我有時也還會把前面已學過和還未學的看幾遍，從而達到溫故而知新的目的。

老師布置的課堂作業和家庭作業，我每次都會認真地完成好。

我在認真學好課本知識的同時，還閱讀了大量課外讀物，如名人故事、歷史故事、上下五千年、唐詩宋詞等等，這些課外書豐富我的了視野，擴展了知識面，也提高我的寫作能力，我寫的作文經常被老師作為范文念給同學聽，五年一期寫的〈我們學校的流行風〉五年二期所寫的〈我家后院的小花壇〉作為優秀作文選登在學校的櫥窗里我能積極參加學校組織的各種活動，并能在班主任老師的指導下，主持班上和年級的大型主題活動，四年級時主持年級上午〈民族精神代代傳——古詩文誦讀〉主題活動，整個活動井然有序，全年級同學在活動感受到民族文化的博大精深；五年級主持〈向著夢中的藍天展翅飛翔〉，在活動中我們每個隊員抒發了自己的壯志雄心，活動開展得非常成功，獲得了學校領導的好評，五年二期主持了〈與平安同行〉主題隊會，整個活動同學們暢談了怎樣注意安全，保護自己，取得了好的效果，因為每次主題隊會我都能在老師的指導下，組織隊員精心準備，因而每次活動都能取得良好的效果。

我還經常參加學校以及年級舉行的比賽活動，學校的環保演講比賽、主題隊會；學校舉行的畫抄報比賽、運動會、慶“六一”活動；岳陽市舉行的征文活動……每次活動使我從中得到鍛煉。

我從小就熱愛我的祖國。

我從長輩、書和電視廣播那，聽到和了解到我們國力不強的時候，受盡了外國列強的欺凌，我知道了我們今天和平穩定的生活來之不易。

我如果生長在那個年代，我也會象老一輩革命家那樣，奮勇殺敵，用鮮血和生命來保衛自己的祖國。

通過先輩們的努力，現在，我們的祖國雖然開始強大了，但是，世界上還有一些居心叵測的人妄圖歷史重演。

我現在做為一名學生，要刻苦學習，掌握知識，長大后才能為國家出一份力，盡一份責。

我結交了許多的朋友，他們也十分樂意和我交往，使我從交往中得到了許許多多的快樂。

新任學生會主席發言稿

各位領導、專家，各位同仁：大家好

今天非常榮幸的聆聽了張老師的講座。

張老師在講座中說，教學的有效性就是通過課堂教學活動，讓學生在學業上有進步、有收獲、有提高、有發展。

有效教學必須關注學生的進步與發展。

他站在生命倫理的視角，批判了現行教育體制和課堂教學生態。

他認為：“一名教師因為課堂的高效而延長生命的長度，拓寬學生生命的寬度，那他教學的意義就不止教學了，他的教學生涯也就有了超越一般生命意義的長度和寬度。

”他帶領大家深度追問思考：何謂課堂

何謂理想課堂

何謂有效教學

??一系列追問思索，帶給我們的除了思想上的震撼，還有認識上的清醒和行動上的感奮。

下面我就我校如何以“雙自課堂”來促進教學的有效性談幾點思考與大家交流，不妥之處敬請批評指正。

近幾年來，為提高課堂教學效果和學生的學習效率，培養學生的學習能力，我校在充分調研校情學情的基礎上，借鑒了課改成功學校的經驗，提煉出了“自主參與，自覺發展”雙自高效課堂模式。

該模式設計了學生從自主開始，進入自律，完成自治，最終自覺發展的內涵發展路徑。

認為“自學”是體驗最深刻的學習方式，“自主”是態度最積極的學習狀態，自主性是學生發展的根本屬性，學生自主學習能力是初中課堂教學培養的核心目標。

新課程改革的新理念和新思想使我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化。

由以往的“師問生答”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“積極參與”。

“師說生聽”變成“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。

但是，想想看我們在努力實現課堂教學“脫胎換骨”的同時，其實不經意地偏離了真實的課堂教學軌道，有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了課堂教學的基本出發點——學生的發展，丟掉了課堂教學中的一些優秀傳統，課堂教學改革出現了形式化、低效化的現象。

從教與學概括起來，有以下兩個現象：

【第1句】：對教學方法的選擇，盲目崇尚新異。

比如為了追求課堂氣氛熱烈，有些老師沒有系統地整理知識，想方設法變著花樣進行教學，看似課堂熱鬧、學生積極性高，但實際上存在“有教無學”“教2 多學少”等弊端，學生缺乏探究學習的態度和能力。

在脫離了學校提供的材料和老師布置的學習任務之后，學生便會無所適從，長期以往，必然會產生厭倦心理。

【第2句】：學生主體意識缺乏，學習效率低下。

課改大力倡導探究性學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。

但教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。

曾經聽過這樣一節課，內容是《都市精靈》，老師在講到鳥對人類的作用時，對“烏鴉”進行了一番長久的討論。

她啟發學生大談特談，從烏鴉的象征義說到馬致遠的《天凈沙秋思》，從民間諺語說到烏鴉的益處，從討論到底是“報喜不報禍”好還是“報禍不報喜”好，說到哥白尼、愛因思坦、還有中國的三年自然災害等等。

本節課的教學中心是“體會生動的語言中包含的感情”，可老師卻用一半多的時間圍繞烏鴉展開，且展開的內容與課堂教學目標無多大的關系，這種偏離文本的拓展我認為是要不得的。

還有在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導。

在時間的調控上也是隨心所欲。

一旦發現時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止??。

在這種隨意的、毫無組織的學習方式中，展現的只是學生虛假的主體性，失卻的是教師適時點撥、引導。

這種缺乏個性意識、參與意識和問題意識的課堂，往往就是局限于被動聽講和記錄，僅僅是把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程。

從以上的現象可以看出我們的課堂教學只是多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”。

新課程背景下的課堂教學有效性，不僅要讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，還要獲得影響今后發展的價值觀和學習方法。

那么怎樣達到有效

我覺得有以下幾點：第一是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，讓教室充盈民主的氣息；把創造還給學生，讓課堂充滿智慧的挑戰；把發展還給學生，讓課堂成為成長的家園。

整個過程老師要學會放手，讓學生的各種學習思想閃現、碰撞，讓學生在課堂上感受到獲取知識的快樂。

這才是我們教學的真正意義所在。

3 第二是在“導”上下功夫。

機械重復的課堂缺少靈氣，墨守成規的課堂缺乏思想，人云亦云的課堂缺乏個性，浮光掠影的課堂沒有實效，而理想的課堂應該是有導游參與的自助游，目標明確，過程精彩，隨時都有意外的發現和驚喜。

教師引導時在問題上需要把握兩個原則：問題要少而精；問題難度要適中第三是在“練”字上下功夫。

練得及時，練得有效，練得有質量。

提高練習的可信度和有效度。

第四是在“評”字上下功夫。

開展小組合作評價，采用同伴互助，共同發展被實踐證明是最高效的課堂，也是成功的課堂。

第五是在“改”字上下功夫。

首先是做到“四個必”，即有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾。

強調教師的改與學生的改同步進行，協調發展。

第六，是做有效的教學反思在教完一節課或結束一個階段教學內容后，應對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結經驗和搜索規律的依據。

這是現今大多數學校教學管理明確的，也是教師最熟悉的。

但我們要理論聯系實踐，總結精彩之處，反思遺憾片斷，要反思自己的教育教學行為對學生是否有傷害，是否讓不同的學生得到了不同的發展，要反思以后的教育教學該如何改進等等。

反思要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思，還要注重對“三維目標”落實情況的反思。

反思的內容可以是：記成功之舉；記敗筆之處；記教學機智；記學生見解；記再教設計；記思想火花。

新課程背景下，如何提高課堂教學的有效性是我們中小學教學的永恒主題，這也是一個不斷探索的過程，因此需要我們大家共同去實踐、思辨、提升，使它成為現實。

教學沙龍研討活動發言稿：談怎樣的課才是好課

究竟什么樣的課才算一堂好課?不同的時期,標準不盡相同.“沒有最好,只有更好.”新課程下的一堂好課,應該明確地表現在課堂教學主體——學生的身上,那么,怎樣的課才算一堂好課呢?一般認為好的一堂課應該包含以下四個方面：首先,看教學雙方是否都要有充足的準備.教師要了解自己的課堂,教什么、怎么教、教學對象的情況如何,學生同樣要有充分的準備——預習,學生預習的深淺程度是一堂課教學質量高低的重要條件,知道自己今天來學什么,怎么學,什么地方需要重點注意的,可以說,有良好預習習慣的學生的學習能力比懵懵懂懂、渾渾噩噩來聽課的學生要高出一個水平,因為他們從一開始就掌握了學習的主動權.其次,看學生在課堂中的表現.好的一堂課留給學生的精神是永恒的,激勵學生一生對科學知識的執著追求.這也是一堂好課的真正價值所在.我認為評課中“看學生”就是能看到學生在課堂上時而聚精會神地聽,時而全神貫注地思考,時而欣喜地舉手發言,時而富有感情地朗讀,時而下筆有神地練習……一堂課下來,學生興趣盎然,時間在不知不覺中過去,這節課就是好的.第三,好課就是要看教學目標實現狀況.一堂好課教學目標要明確、突出,課堂思路要清晰,知識點要落實,教學過程要協調、和諧,學生思維要活躍.教態自然大方；語音清晰、標準、洪亮,語調抑揚頓挫、有變化,充滿激情,有吸引力；書寫簡明規范、流利清秀；多媒體的應用吸引學生的注意力……一堂好課必然建立在充分發揮教師的主導和學生的主體作用,調動學生學習的積極性、主動性的前提下.在這樣的課上,教師肯定會向學生傳授一些行之有效的學習方法,選擇最好的、最適合教學對象具體條件的課堂教學和教學過程的方案,實現學生在自己起點上的最大可能的提高,收獲最佳的教學效果,實現課堂教學的最優化.第四,課堂要看氛圍營造狀況,不同的課堂往往有不同的氛圍.積極的課堂氛圍是融洽與和諧、恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一；消極的課堂氛圍一般表現為過于寂靜、緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍的基本特征.積極的課堂氛圍不但有利于知識的學習,而且也會促進學生的情感、態度和價值觀的形成進程,所以創造良好的、民主的、愉快和諧的教學氛圍,使學生在聽課過程中體驗一種美感,師生雙方更易進行情感、思想的交流,讓課堂真正成為師生互相考問、共同體驗、共同參與、情感共振的美妙樂曲.它是實現有效教學的重要條件,是我們為之努力且一直向往的課堂.好課留給學生的精神是永恒的,就如陳景潤初中數學老師的一堂教學課,激勵了陳景潤一生對科學的執著追求.這是一堂好課的真正價值所在.新課程下的一堂好課,不是對原有課堂教學評價的否定,而是發展與超越,它更多地是以關注學生的學習狀態為主,正如葉圣陶先生說過的：“最要緊的是看學生,而不是看老師講課”.好課的標準

【第1句】： 課堂里有生活.是指課堂里有放映生活問題的問題再現、碰撞和解決.“回歸生活世界”本身是新課程改革的基本主張.“教育來源于生活”.課堂也要放映生活.

【第2句】： 課堂里有笑聲.是指課堂里有歡快的、開心的和會意的笑聲.這是愉快的、輕松的課堂.是有效率的課堂.笑聲是生活的需要,課堂是生活的一部分,課堂里少不了笑聲.但也不是刻意去追求它.

【第3句】： 課堂里有辯論.是指課堂里有觀點的、方法的和結果的辯論.新課程推崇的是探究的過程,這個過程中一定應該有觀點的、方法的和結果的辯論.辯論觀點,辯論方法,辯論結果,這本身就是探究的過程.現在是辯論不足,沉默有余.

【第4句】： 課堂里有尊重.是指課堂里有平等的、友善的和民主的尊重.尊重是現代教育的特征.平等的、友善的和民主的尊重,構成現代教育課堂的靈魂.它使課堂賦有生命力.

【第5句】： 課堂里有規矩.是指課堂里有養成的、習慣的和人性的規矩.“沒有規矩,不成方圓”,中國人十分強調它.所以,課堂也應有養成的、習慣的和人性的規矩.它是自然的,不是教師硬性規定的,因而是人性的.

【第6句】： 課堂里有遷移.是指課堂里有預設的、生成的和隨機應變的多學科知識的遷移.它使課堂充滿樂趣,懸念和智慧.它也應該是多學科方法的遷移,讓學生思路開闊,方法靈活,富有創新.

【第7句】： 課堂里有掌聲.是指課堂里有鼓勵的、贊同的和敬佩的掌聲.掌聲來自教師,來自同學.有鼓勵,有贊同,更有敬佩.這是班集體的功能.發揮好這個集體的功能,課堂會迸發出神奇的力量.

【第8句】： 課堂里有權威.是指課堂里有來自老師的、同學的和真理的權威.作為中小學的教學活動,課堂需要適當的權威.有老師的,有同學的權威,更有相信真理的權威.但也要防止迷信權威.

【第9句】： 課堂里有默契.是指課堂里有教學的、討論的和作業的默契.默契是和諧教學活動的組成,它不僅提高效率,而且有助改善課堂環境.它使教學智慧的表現.

【第10句】：課堂里有小灶.是指課堂里有針對個別后進學生的出于關懷目的的小灶.個別差異是客觀存在的,好的課堂對此是充分重視的.這也是“教育公平”的具體表現.\\\\x0d一堂好課的標準是什么?課堂教學既是一門科學,又是一門藝術.作為一門科學,就應該有一定的評價標準,而作為一門藝術,貴在創新,就不應該有唯一的評價標準.因此好課的標準不是唯一的,也不是一成不變的,它將隨著社會的需要,教育的改革不斷更新,不斷完善.但作為一堂好課,最基本的衡量標準還是可以歸納出來的.一般認為一堂好課應該具備以下標準：

【第1句】：是否有連貫.一堂好課看的往往是這節課各個環節是否具備“起承轉合”,是否連貫.即：要有引人入勝的開頭,又要有高潮迭起的中場,還要有畫龍點睛的結尾,少了哪一個環節都不行.體現在每一個教學環節上的精雕細琢和耐人尋味.

【第2句】：是否有生成.一個有魅力的老師要善于把握課堂,及時生成.也就是說好課不應該完全是預設的結果,而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入,教師與學生有互動的過程,能分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗和觀念,在整個教學過程中有資源的生成,又有過程狀態生成.

【第3句】：是否有效率.一堂好課必須是注重學生時間投入和效果產出的關系,即效率問題.教師對自己的教學內容要有意識,即知道自己在教什么,并且知道自己為什么教這些內容,教了這些之后學生會有怎樣的收獲、取得怎樣的效率.一堂好課不僅應讓每一個學生都有參與的機會,在參與的過程中體驗學習的快樂,獲得心智最大程度的發展,還應該使學生能夠投入較少的時間和精力,獲得廣泛而深刻的認識.

【第4句】：是否有新意.課堂否有新意,是針對學生而言的,教師要想在短時間內讓聽課的人看出新意來,確實不是一件容易的事.但對學生來說,同一個內容只會在課堂上學習一次.教師的“新意”應是絕對新意,而不是相對新意,即不是相對于已經在別的班上過的同一內容的課要有新意,而是相對學生以前的學習經歷要有新意.一堂好課總能在課堂教學中體現以前教學中未有過的一處或幾處閃亮點,使整堂課迸發出一種前所未有的生命力.

【第5句】：是否有瑕疵.“好課”不必面面俱到,任何課都不可能是十全十美的.如果是,那么假課的可能性就比較大,只要是真實的,總是有缺憾的.很多公開課,往往追求要上成一點也沒有問題的課,這種預設的目標首先是錯誤的.一堂課留有些缺憾和瑕疵才是真正的好課,這樣可以讓教師去更好的反思教學中的不足,并能進行有效地重建. 確切地說,“好課”并不是一個規范性概念,而是一個描述性概念.與之相似的概念還有“優質課”、“優質教學”、“有效教學”等等.盡管這些概念的內涵不盡一致,但也有很多共性.以下列舉幾種有代表性的觀點：評價一堂“好課”的標準應主要考察：（1）學生主動參與學習.（2）師生、生生之間保持有效互動.（3）學習材料、時間和空間得到充分保障.（4）學生形成對知識真正的理解.（5）學生的自我監控和反思能力得到培養.（6）學生獲得積極的情感體驗.評價“好課”的5項標準,即學習內容要適切,學習環境應力求寬松,學習形式應多樣,學習組織過程要科學,學習活動評價應有較強的包容性. 美國“教育多元化與卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教學”的標準包括：（1）學習共同體：教師和學生共同參與創造性活動；（2）語言發展：通過課程發展學生的語言能力,提高學生的文化素養；（3）情境性學習：教學聯系學生真正的生活,促進創造性學習的理解；（4）挑戰性教學：教學應具有挑戰性,發展學生的認知思維；（5）教育性對話：教師通過對話進行教學,特別是進行教育性對話. 從上述標準中可以看出,“好課”的標準是相對的,但在差異中又有共性,這種共性反映出課堂教學評價標準研究的趨勢：（1）評價對象從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”,從關注知識的掌握轉向關注“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”的養成；（2）教學評價既關注“有效教學”結果的達成,也關注師生在教學過程中的狀態表現；（3）強調評價標準從單一性走向多元性,從靜態性走向生成性；（4）教學評價的效用主義傾向日漸凸顯,開始從關注教學效果轉向追求效果與效率的統一.[從教學過程理解好課的標準]就落實新課程的理念而言,從完整的教學過程來看,一般認為一堂好課的評價標準應當體現在以下六個維度：一、理念是否新教學不應該以傳授知識為主要目的,教學的形式應該多樣.學習不是簡單地從書本中汲取知識,而是要從社會、現實中學會分析問題、解決問題的能力,把握認識社會與現實的方法與手段.課堂也不是惟一的教學場所,應該挖掘課堂教學的內涵,培養學生學習的興趣與能力；拓展課堂教學的外延,培養學生關心社會、了解社會、參與社會的意識與能力——形式與內容應該統一.小組合作不等于小組合座,合座是形式,合作才是內容.教師主導不是教師不導,教師應當是課堂里的主心骨,應當起精神引領的作用.分數不是惟一衡量學生能力水平的指標,應該注重過程評價、動態評價——形式應該為內容服務.二、目標是否明教學目標是否明應當體現在下列四個方面：第一,主題是否明確.一堂課的核心思想是否在教學過程中得到體現.第二,思路是否清晰.解決什么問題——用什么方式解決問題——解決問題以后能收到什么樣的效果.第三,主體是否呈現.一堂好課的行為主體必須是學生,判斷教學效益的依據是學生獲得了哪些具體進步.第四,亮點是否突出.本節課的亮點是什么,教學高潮是如何設計的,實現高潮的方法與手段有哪些.三、設計是否精從設計原則看,通過教師的教材再處理,是否使靜態的、生硬的知識,內化為動態的、流暢的學科認識.從設計問題看,教師在引導學生發現問題、提出問題、解決問題環節上是否合乎學生的認知規律.這是課堂教學的核心.從設計思路看,該教學設計是否講究學科依據,而不是對教材簡單的增刪、修改；該教學設計是否建立在對教材深入了解和整體把握的基礎之上,而不是就零散的知識點展開.四、流程是否暢一切以課本知識為中心,教學過程封閉、教學內容死板、教學進度隨意,必然會使教學過程僵化、課堂氣氛低沉、教學效果不理想.教學流程是否通暢取決于教師的素養.一要看教師的教學機智與敏感度.新課改后,學生參與教學活動的機會增加,程度加深,教學過程的預設更難,需要教師審時度勢、因勢利導,提高教學實施與調控的能力.二要看教師的教學的組織與協調能力.教學過程中什么時候學生會出現什么樣的反映,教師應該如何調控；

學校舉行“最美學生”活動，要三分鐘的發言稿，請問該怎么寫

在過去的一年里，我取得了優異成績，新的學期開始了，我更要發奮學習，從紀律、品德各方面嚴格要求自己，做最美中學生。

因為懂得感恩，所以我們美麗。

一路走來，我們感謝父母的扶持，感謝朋友的陪伴，感謝老師的教誨。

記住父母的生日;回家幫父母做家務;得到別人幫助后說謝謝;對老師的辛勤付出心存感激。

我們心存感激，心情更快樂，生活更和諧。

因為我們誠信，所以我們美麗。

揚州大學附中學生徐礪寒撞了寶馬車后等待車主到來。

因為還要上學，車主未到，就留了一張紙條，準備賠償，被稱為“最誠信的中學生”。

誠信其實并不遙遠，你沒完成作業時抄襲他人了嗎?考試時作弊了嗎?未完成作業時對老師撒謊了嗎?要做一名好學生，必須先學會做人，讓我們從小事做起，與誠信同行吧!因為擁有自信，所以我們美麗。

學習中遇到失敗時，我們真會覺得走投無路了。

卻往往在最后發現，這是生命的轉機。

這轉機來源于自信，來自于勇氣，來自于勇于更新，化繭成蝶，才能使生命煥然一新。

所以我們要鼓勵自己：“成績單不漂亮沒關系，只要我努力就是一名好學生;基礎不好沒關系，只要我每天都有進步，就是一種成功。

”因為擁有夢想，所以我們美麗。

我們都是追夢人，無論多么艱辛，我們都毫不畏懼。

志當存高遠，我想說：“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。

”讓我們做最美中學生，圓中國少年夢最后我希望七年級、八年級的學弟學妹們，勤奮學習，勇攀高峰，為中考打下堅實基礎;希望初三的戰友們在奔赴中考的攻堅戰中，全力拼搏，馬不停蹄，為成就自己而戰，為二中歷史譜寫新的華章，在20XX馬到成功!

發言稿題目我的高效課堂200字

各位老師，大家好，很榮幸能代表XX學校與大家交流，今天，我發言的題目是《落實“三環節”教學，提高教學質量》，不當之處，敬請老師們批評指正。

下面，我就從“三環節”教學的要求及在教學中的落實進行簡單介紹：一、“三環節”教學與“任務引領、活動建構”教學模式我校自2004年初，以新課程理念為指導，以全面推進的實施為目標，整體推進課堂教學改革，并進行了一系列的探索與實踐，取得了較大的進步。

近年來，我縣出臺了《寧陽縣初中“三環節”教學實施意見》，而我校正在實施的“任務引領、活動建構”教學模式，其要求與“三環節”教學實施要求相吻合，因此，我們根據教學實際，將“三環節”教學與我校“任務引領、活動建構”的實驗緊密結合起來。

有力地促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，促進了教學質量的大面積提高。

所謂“任務引領、活動建構”，是以學習任務引領學生的學習活動，以完成任務為內驅力，通過、合作探究等學習活動，師生共同構建知識意義，實現教學目標的一種教學模式。

該教學模式，從課前學生學習活動的設計，到課堂學習活動的組織運作，都要求教師是學生學習的設計者、組織者、指導者和幫助者，所以它是一種以“學”為中心的教學方式。

但，該教學模式絲毫沒有弱化教師的主導作用，只是從傳統的單一的課堂主導形式，轉化成課前和課中兩種形式而已。

課前表現在教師對學生課前預習任務和課堂學習活動的設計，課中表現在對教學活動的組織運作。

在此要求上，學校制定了“任務引領、活動建構”下，復習課與新授課的學案設計格式和教師備課、上課的基本流程與基本要求，并鼓勵各學科在此基礎上有自己的創新，有自己的特色。

在“三環節”教學基本要求之上，我們嚴格按照“課前預習、課中實施、限時作業”教學的三環節組織教學。

下面我以初三復習為例來說我們是如何實施教學的。

（一）學案的設計。

【第1句】：課前預習——梳理知識、構建網絡：這一環節的主要任務是梳理知識，站在高處看知識內容并構建出。

設計的關鍵是如何以任務的形式引導學生用最好的方式、方法，理清所復習范圍內涉及的知識點，在恢復記憶的基礎上，從整體上把握單元（或章節）教材主要內容。

其形式多種多樣，我們在設計時采取最多的一種形式就是大括號式（即知識網絡形式）進行知識歸類并適當地設計填空，有時也多種形式結合起來，但是不管哪種形式，目的都是讓學生通過回憶或閱讀教材，再現所學知識，并弄清每一個知識點的意義，同時可強化記憶，提高對所學知識掌握的熟練程度。

【第2句】：診斷評價：這一環節是在梳理知識基礎后，教師根據平時教學收集的信息，針對學生掌握知識中的疑點、關鍵點設計有針對性的問題或題組，對基本內容進行診斷性的訓練與檢測，既能鞏固所學內容，又能發現學生在基本“知識與技能”方面存在的問題，克服學生學習過程中形成的知識缺陷。

【第3句】： 歸類解析：這一環節是對所復習單元的重點或典型例題進行歸類解析，通過解析，讓學生形成一般的解題思路，歸納解題的規律、方法、技巧等。

因此，我們在設計時就要站在比較高的角度，對所復習單元的題目進行歸類處理，以便于找出解決該類題目的一般規律、思路，關鍵點和應注意的問題。

如果不對題目進行篩選和處理，把各個類型的題目混雜在一起，學生會感到內容散亂，重點不突出。

有時我們把歷年的中考題經篩選后設計在此環節，能幫學生滲透解題的思路方法。

【第4句】： 達標測評：這一環節是學生完成學習任務、實現認知目標后，而進行的形成性測試。

設計內容是：基礎知識、基本技能及其應用等。

題目設計做到目的明確，重點提出；遵循基礎性、針對性和認知性的原則；難度適中，防止因試題難度不當影響對認知結果的評價。

達標題的設計針對主要知識目標。

題目設計分兩個層次：一是基本題，二是提高題。

基本題是所有學生必須要會的，提高題針對中上游學生水平，是培養優生所必須的。

確保讓80%的學生實現80%的達標率。

（二）課堂實施

【第1句】：課堂準備 （1）、發預習學案，我們一般提前一天下發預習學案，因是復習課，要求學生根據自己的實力能完成多少就盡量完成，但是所有學生必須把梳理知識做完。

（2）、預習檢查，課前收交部分學生的學案（一般抽2-3個小組），進行批閱，可以發現學生預習中存在的疑難問題，和共性問題，能幫我們進行二次備課，確定課堂講解的重點并提前想好指導方法及措施。

【第2句】： 基本流程：（1）、檢查反饋，這是必不可少的一步，對學生的預習情況若不管不問，時間長了學生會無視這一環節，會給復習帶來很大的阻礙。

反饋時以鼓勵表揚為主。

目的是激發學生學習的積極性。

（2）、交流展示：學生以小組為單位交流預習成果，個別小組組長進行展示，對于學生展示中流露出的知識錯誤或是知識漏洞，以及檢查中發現的問題，教師作精講點撥。

切忌過多的講解，一定做到“三講三不講”。

（3）、診斷評價：本環節題目少，難度不大，因此給學生留幾分鐘完成后就統一認識，若沒有疑義教師絕不做過多講解。

（4）、歸類解析：學生自讀、自析、自做、自查、也可互查交流，讓學生自己抽取規律、思路、關鍵點及應注意的問題。

本環節是教師發揮指導作用的一步，必須引導學生抽取做題的規律、方法、技巧，不能就題論題，應該拓展同類或近似問題的解決方法，讓學生在解題技術上有大的提高。

（5）、達標測評：分兩步完成，第一步，學生獨立完成評價題目，第二步，針對題目完成情況，開展自評和互評。

自評是學生對自己的學習過程和學習結果進行評價；互評是通過向小組成員或班內其他同學，展示自己聯系完成情況、問題解決的程度和思維過程的表述，組內、組外的其他同學或老師對其給予適時適當的評價。

其實，我們的教學沒有什么很特別的地方，就是依照：“課前預習、課中實施、限時作業”這三個環節來組織教學的。

（值得指出的是，每個環節的實施都有時間的約定，給學生確定時間幾分鐘完成，如：學生交流時間必須規定幾分鐘完成，目的是提高學生交流的效率，比如3分鐘完成，還有課堂達標題，確定必須5分鐘完成，這樣學生有時間緊迫感，在大腦高度集中的情況下，效率肯定不會低，等等。

教師組織者，引導者和點撥者的作用起到作用了，學生的主體作用發揮到位了，那么課堂想低效都做不到）