羅素名言我為什么活著-經典名人名言

由 文心雕龍 分享時間：2024-04-16 08:40:40 加入收藏我要投稿點贊

羅素經典美文：我為什么活著

有空的時候找點美文來朗讀一下提升自己的內涵也是不錯的呢？下面小編為大家整理了羅素經典美文：我為什么活著，希望能給大家的寫作提供幫助。

Threepassions,simplebutoverwhelminglystrong,havegovernedmylife:thelongingforlove,thesearchforknowledge,andunbearablepityforthesufferingofmankind.Thesepassions，likegreatwinds,haveblownmehitherandthither,inawaywardcourse,overadeepoceanofanguish,reachingtothevergeofdespair.

對愛的渴望、對知識的追求和對人類苦難難以忍受的'憐憫之心—這三種樸素而不可抗拒的情感主宰著我的生活。這些情感似陣陣颶風，任意地把我吹得飄來蕩去，穿過痛苦的海洋，抵達絕望的彼岸。

Ihavesoughtlove，first，becauseitbringsecstasy-ecstasysogreatthatIwouldhavesacrificedalltherestoflifeforafewhoursofthisjoy.Ihavesoughtit,next,becauseitrelievesloneliness-thatterriblelonelinessinwhichoneshiveringconsciousnesslooksovertherimoftheworldintocoldunfathomablelifelessabyss.Ihavesoughtit,finally,becauseintheunionofloveIhaveseen，inamysticminiature,theprefiguringvisionoftheheaventhatsaintsandpoetshaveimagined.Thisiswhat1sought,andthoughitmightseemtoogoodforhumanlife,thisiswhat-atlast-Ihavefound.

我曾尋求過愛，首先是因為愛可以使人欣喜若狂—它是如此令人狂喜，為了片刻的歡娛，我寧愿犧牲我的余生;我曾尋求過愛，其次是因為它能解除人的孤獨感—置身于這可怕的孤獨中，那令人震頗的感覺，會掠過這個世界的邊緣，把人帶入無聲無息的寒氣襲人的無底深淵;我曾尋求過愛，還因為在愛的結合，在這一神秘的縮影中，我看到了圣賢和詩人們所曾幻想的天堂景色。這也正是我追求的。盡管這對世間凡人而言似乎是一種奢望，但這是我最終所找到的。

WithequalpassionIhavesoughtknowledge.Ihavewishedtounderstandtheheartsofmen.Ihavewishedtoknowwhythestarsshine.AndIhavetriedtoapprehendthePythagoreanspowerbywhichnumberholdsawayabovetheflux.Alittleofthis,but,notmuch,Ihaveachieved.

帶著同樣的激情，我曾追求過知識。我曾希望了解人類的心靈，我曾想知道星辰為何發光，我曾試圖理解畢達哥拉斯的力量，通過他的力量，數駕馭了萬物的變化。我獲得了一點知識，但并不多。

Loveandknowledge,sofarastheywerepossible,ledupwardtowardtheheavens.Butalwayspitybroughtmebacktoearth.Echoesofcriesofpainreverberatedinmyheart.Childreninfamine,victimstorturedbyoppressors,helplessoldpeopleahatedburdentotheirsons,andthewholeworldofloneliness,poverty,andpainmakeamockeryofwhathumanlifeshouldbe.Ilongtoalleviatetheevil，butIcannot,andItoosuffer.

愛和知識，它們可以把人引入天堂。但是憐憫之心又常常把我帶回塵世。痛苦的呼喚在我心中回晌激蕩。嗷嗷待哺的孩子，被鞭撻的受壓迫者，孤獨無助的老人—兒女們憎恨的負擔，還有那充滿著孤獨、貧窮和痛苦的世界，都在嘲弄著人類生活本應有的美好。我渴望減少人間的邪惡，卻無能為力，也因此受著煎熬。

Thishasbeenmylife.Ihavefounditworthliving.AndIwouldgladlyliveiiagainifthechancewereofferedtome.

這就是我的生活，我覺得活得值。假若天賜良機，我愿高高興興地再如此活一次。

《我為什么而活著》教案

教學目標：

【第1句】：知識與能力

理解文章的主旨以及作者的感情。了解文章的結構及揣摩文章的語言。

【第2句】：情感態度和價值觀。

啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

教學重難點：

【第1句】：教學重點

總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。

【第2句】：教學難點

揣摩語言及體會作者思想感情。

教學方法：

引導學生朗讀，以探究式教學為主。

課時安排：1課時

教學步驟：

【第1句】：導入：“我為什么而活著？”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢？

我們今天來看看羅素是怎么回答這個問題的……

【第2句】：作者簡介：伯特蘭·羅素（1872—1970），出生于英國，2歲喪母，4歲喪父，由他曾出任過兩次英國首相的祖父把他撫養。他后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視為是“未來時代的先知”；他還是著名的數學家、邏輯學家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家”。

【第3句】：“閱讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”——愛因斯坦指一名學生朗讀課文教師做朗讀指導。

朗讀時要注意體味本文優美流暢的'文筆、凝練生動的語言、獨特而又細膩的情感，應讀出他的從容、激昂和無奈，讀出他對愛情與知識的執著追求，讀出他對人類苦難者的漠大關心，讀出一個哲學家的大度來。

【第4句】：全體學生一起有感情地朗讀課文，同時思考本文思路是如何安排的？

明確結構：總--分--總。

后附板書設計

【第5句】：默讀課文。布置學生畫出自己難以理解文案。然后采取師生互動、生生互動的方式探討解答。

難以理解的文案可能包括以下一些：

①這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把握吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

②愛情可以解除孤寂-----那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷、深不可測的深淵。

③在愛的結合中，我看到圣徒和詩人們所想象的天堂景象的神秘縮影。

④我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。

以上這些文案，教師與同學共同探討如何理解。不求統一答案，言之成理即可。

【第6句】：作者的三種激情哪一種最能引起你的共鳴？你最（是否）贊同作者的哪一觀點？討論

○1（渴望）愛情（至高無上、純潔無瑕之愛情的力量是巨大的）

○2（追求）知識-----人類（了解苦樂）；自然科學（科技的威力，現代武器基因工程航天技術；社會科學（三大宗教、馬列主義）

○3（同情）苦難者-----戰爭不幸者、天災受害者、人禍帶難者、貧困無助者、衰老無養者…….

【第7句】：作者是怎樣把這三種激情聯系在一起的？由此你看出羅素的人格是怎樣的？我們大家受到了什么樣的啟發？

○1自己被愛的幸福感-----博愛（讓其他人也能走進幸福的天堂）

○2獲取知識，提高生產力，了解人類內心的苦痛，實現終極關懷。（他追求知識，生命不息，寫作不輟，一生留下七十多部著作和無數文章，他把自己所有的智慧和力量都獻給了人類。召喚人類互相關愛）

○3直接參與救弱扶困，拯救人類苦難，他對苦難的拯救往往失敗，這就使他更加痛苦。且也身受迫害，但終其一生，執志不渝。（他從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但始終關愛人類：反對戰爭，反抗獨裁專制，追求世界和平。年輕時因反戰而鋃鐺入獄，在晚年，仍致力于禁核運動，奔走呼號，創立和平基金會。就在他逝世的當天，還為以阿戰爭給人民帶來的災難而憂心忡忡。這一切緣于他對人類的同情和愛心）

總結：

羅素是一個具有強烈社會關懷的人道主義者、和平主義者，他的胸懷充滿正義、良知、睿智、溫情，多姿多彩，博大精深。

辨別活著的價值、意義：

個人——人類

假惡丑——真善美

【第8句】：齊讀本文，進一步感受羅素崇高而偉大的人格。

【第9句】：作業：學習了這一課文我們了解了作者的人生追求。其實每個人的人生追求大多是有區別的，即使人生的每一階段也有所不同。請試著設計一下你的人生旅途，以“我少年時期的追求是什么？中年時期的追求是什么？老年時候的追求有是什么？”為題，寫一篇想像性隨筆。

文章結構板書設計

我渴望愛情帶來狂喜

擺脫孤寂

構造美好生活

為

何追求知識了解人類的心靈全人類

領悟自然科學

參透社會科學真善美會

而

生同情苦難者不幸的兒童

可憐的老人

無辜的平民

……

我為什么活著作文

在讀羅素《我為什么而活著》后，我很贊同他的觀點。然而，我生活的世界要比羅素的豐富太多，有太多我值得為之活著的事物，所以，我將他們統籌為三種抽象的事物。他們的重要性不分上下，缺一個，世界就會變樣。

首先，我追求理性。

我所言的理性，不是絕對的理性，不是理性主義。它代表兩種事物：一是知識，二是能力。我畢生都會尋求知識。我發現，找的過程與結果都是我活著的原因，兩者都不是基于物質層面的，尤其是過程，獲取知識的過程是一種精神境界升華的過程，甚至會使人幸福。如果你否定了知識的意義，你就否定了人生的意義。你問：“那依你言，人生又有何意義？”我會答：“對于人類來說，很好證明人生是無意義的。那，在有限時間內發揮近乎無限的價值，人生不就有意義了嗎？”這樣，知識就是有意義且意義重大的了。在掌握知識后，人們就形成了一種能力。知識衍生能力，能力又創造了新的知識。人類的能力在一次次的優化后，不正趨向理性嗎？

其次，我追求善良。

善良似乎毫無思維可言，也似乎很好獲得。它包含了許多人們已經知道的事物：誠實、慷慨……但是，它的重要性不言而喻。我想讓與我一樣年輕的朋友們懂得，善良至關重要，我不需要過多論述。想象一下，沒有善良的世界是怎么樣的？

最后，我追求快樂。

快樂是真正純粹的快樂。當你在理性與善良方面已經達到了一種境界，你也未必能達到快樂這個目標。然而，快樂又隨手可觸：純粹的愛情、友情、親情、欣賞藝術品、音樂，都是你很容易擁有的快樂。

理性是復雜的，左翼與右翼的政治都被稱為知識。善良是復雜的，有高尚的情操也有以物質為目的`的道德綁架。快樂呢？從某種角度來說，快樂甚至也是復雜的，有悲傷甚至空虛辯證地蘊含在快樂中，所以有人說：狂歡是一群人的孤單，孤獨是一個人的狂歡。

由此可見，理性、善良、快樂都是復雜的，在它們中有好的，也有壞的。我覺得這些壞的并不影響它們的重要性，反之，如果沒有這些壞的，好的也就產生不出來了，這是一個辯證法。人們都痛恨封建主義，有沒有想過，它在那個時代要比奴隸制好多少？沒有封建制度，怎么會有人因為對這種制度不滿意而創造了資本主義？資本主義和共產主義的關系也是一樣。如果世界上只有好的理性、善良、快樂，那又談何進步？那又有什么真正的歷史？所以，好的與壞的都不可或缺，我活著，就是為了從壞的理性、善良、快樂中反思，改進發展出更多的好的理性、善良、快樂。

這就是原因。我為什么而活著？我在為找到真正好的理、善、樂而活著。

我為什么而活著教案

教學目標：

【第1句】：知識與能力

理解文章的主旨以及作者的感情。了解文章的結構及揣摩文章的語言。

【第2句】：情感態度和價值觀。

啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

教學重難點：

【第1句】：教學重點

總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。

【第2句】：教學難點

揣摩語言及體會作者思想感情。

教學方法：

引導學生朗讀，以探究式教學為主。

課時安排：1課時

教學步驟：

我們今天來看看羅素是怎么回答這個問題的……

【第2句】：作者簡介：伯特蘭·羅素（1872—1970），出生于英國，他2歲喪母，4歲喪父，由他的祖父把他撫養成人。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活。他后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視為是“未來時代的先知”；他還是著名的數學家、邏輯學家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家”。

【第3句】：“閱讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”——愛因斯坦指一名學生朗讀課文教師做朗讀指導。

朗讀時要注意體味本文優美流暢的文筆、凝練生動的語言、獨特而又細膩的情感，應讀出他的從容、激昂和無奈，讀出他對愛情與知識的執著追求，讀出他對人類苦難者的漠大關心，讀出一個哲學家的大度來。

【第4句】：全體學生一起有感情地朗讀課文，同時思考本文思路是如何安排的？

明確結構：總--分--總。

后附板書設計

【第5句】：快速瀏覽課文。布置學生畫出自己難以理解文案。然后采取生生互動、師生互動的方式探討解答。

難以理解的文案可能包括以下一些：

1愛情可以解除孤寂-----那是一顆（的）震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷、深不可測的深淵。

②我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。

（曾兩次被監禁：一次在1918年，第一次世界大戰期間，羅素因反對英國參戰，被控反戰宣傳罪而判刑6個月；另一次是在1961年他89歲時，因反戰靜坐示意，與他的'妻子被判兩個月監禁。）

3這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

（解析：使用的是比喻修辭；這種修辭特點生動形象；創設的情景是我象茫茫大海上一只浮萍被狂風吹來吹去；這一情景的具體特點是上面是強勁猛烈的風；下面是深不可測、令人膽戰心驚的無底深淵；我完全不能自拔；我將近喪失了希望。