語文備課大師課件小學

語文備課大師課件小學篇一

【第1句】：總體規劃

1．對本學段語文教學提出的識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的

目標要求先要進行整體把握。明確教材內容體系，作好教材分析和學期教學目標分析。

2．梳理全冊每一組元的訓練點

3．分析學生差異。

4．規劃教學進度。

【第2句】：組元整體備課設計（樹立整體意識）

【第1句】：組元主題

【第2句】：組元訓練點

在細讀教師教學用書和教參單元說明基礎上，著重從讀與寫兩個角度確定組元訓練重點，并將其逐一分解到組元各種課型和課時中，循序漸進的達成。

【第3句】：課時安排

精讀2課時

略讀1課時

口語交際1課時

習作指導1課時

習作講評1課時

回顧拓展1課時

以上是常規要求，不需要寫出來，但有變動的要標明。

【第4句】：組元學情分析

準確做到區域提倡的“六個了解”：了解學生學習新任務的先決條件或預備狀態；了解學生對目標狀態是否有所涉獵；了解學生對學習任務的情感態度；了解學生對學習任務的自我監控能力；了解學生的個性特長；了解學生的變化與進步。特別要關注前三項的內容，了解學生的認知結構，對所學知識做到前瞻后顧。

【第5句】：作文、口語交際教學的準備

要從教師的教與學生的學兩個方面，從習作與口語交際的素材、方法兩個角度提前做好準備，課堂教學才能省時高效。

本次習作的內容：

素材上的準備：學生要觀察（訪談）、實踐——生活中積累素材

學生要閱讀有關哪方面的書籍、文章——閱讀中積累素材方法上的準備：例《》領悟總分總的段式結構，并仿寫天上的云變化多端例《》抓住人物的細節刻畫人物的形象地寫作方法，進行

小練筆——寫人物專注學習的形象

例《桃花心木》生活中、成長中經歷了哪些印象深刻的事？從中得到了哪些啟示|

例《手指》仿寫《五官爭功》或普通事物帶給你的感悟。

（把習作中的能力難點分解到相應的課文中）

【第3句】：課時設計（樹立實效意識）

【第1句】：課時目標

把握“三個維度”和教學的階段目標，依據文本的特點與單元訓練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標。目標的描述越具體、清晰、可測、可操作性強，課堂上才不會隨意、盲目、越位、不到位。每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。

【第2句】：教學重難點

【第3句】：本課時的訓練重點

【第4句】：主線問題的切入

“提問”或者“問題”是組織閱讀教學的重要組成部分，在一般的閱讀教學過程中，教學目標的實現，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。

主線問題設計的方法有很多，但要把握一個宗旨：依據文體特點，圍繞組元訓練點因文而異。緊密依據學情設計能牽一“問”而動全文，能支撐較長時間的閱讀活動，“放得出去”又“收得回來”，能激發追問“子問題”來展開活動的問題。

【第5句】：教學活動設計

圍繞著區域提出的讀、議、展、點、練精心設計板塊式的教學活動。

閱讀課的教學活動設計

【第1句】：導入（2-3分鐘）

解題

人物或背景的介紹

簡潔、新穎、直奔主題

【第2句】：整體感知（10分鐘左右）

字詞的識認與書寫；從字音、字形、字義三方面呈現重點要關注的字詞。主要內容的.把握與文章脈絡的梳理。

【第3句】：精讀品味（10-15分鐘）

圍繞著組元訓練點及教學目標，精選教學內容，就其一段或兩段預設適合的學習方法，引導學生讀出感情，品出味道，悟出效果，習得方法，積累語言，遷移運用。使得學生在語文的課堂上做到文意兼得，情感與思維同鑄共生。

【第1句】：能看出突出重點、突破難點的教學細節的精心設計。

教學活動著重體現學生學的策略與方法。要有教師和學生具體的教學行為。要呈現出學生的學習內容、學習形式、學習方法、學習時間、學習的預期效果；也要預設學生學習中的困難，及教師在此處有針對性的點撥、引導、追問，滲透提煉讀書與習作的方法，適時地進行多元的評價（興趣、方法、習慣、學習品質等）。既要發揮學生的主體作用，也要發揮好教師的主導作用。

【第2句】：能看出教師與文本深入對話的過程。

對重點詞語和關鍵語句的理解及個人的感悟有文字呈現等。

【第3句】：中段或高段朗讀能力薄弱的班級還要有朗讀形式與朗讀方法指導的設計。

【第4句】：鞏固拓展（練習檢測）（10-15分鐘）

【第1句】：精心設計練習的內容和形式，鞏固與活用基礎知識。

【第2句】：適時進行讀寫結合的訓練。學習表達方法，借鑒語言模式進行仿寫、續

編、補白、創編等小練筆

小練筆的過程要依據學情有針對性的指導：寫前導構段的方法與言語運

用的模式，寫中導學生的盲點與困難或賞析一二個學生的精彩之處，旨在打開學生的視野，激發他們的興趣與好勝心；要面對面地批改（不能做到全部，也得有相當一部分的數量），要留有二三分鐘，當場修改一處。

一課一得，讓學生實實在在的得意得言得法。

【第5句】：作業布置

作業設計與指導應堅守的理念：簡化頭緒；自編為主；趣味第【第1句】：難易均衡、隨時指導、注重評價；貴在堅持

簡化頭緒：

小學語文作業取向兩條：強化讀寫，增加積累。中、高段語文作業的主要內容只有三個：一是閱讀，二是習作（含說話），三是積累。

自編為主：

根據班級的實際情況，緊緊圍繞著教學目標編擬適合學生完成的能強化教學重點，提升思維品質和語文能力的作業。

趣味第【第1句】：難易均衡、隨時指導、注重評價：

低、中、高年級對“趣味”的理解是不太一樣的。低年級更側重于語言與內容上的有意思，真好玩；中高年級更側重于形式上的變化與一次又一次的成功感與滿足感。伴隨因人而異的有效的指導和肯定欣賞的評價。

貴在堅持：

中高年級的語文教師無論是課上還是課下，應堅持抓兩件事：一是讀課外書；二是動筆寫，寫日記，寫讀后感，寫小練筆……有話則長，無話則短。書讀多了，作文寫好了，能力、素養自然就提高了。靠讀書長大的孩子，才有可持續發展的后勁；靠做練習冊長大的孩子，是沒有文化底蘊的。

此外：各年段都要有目的的引導學生進行與組元主題相關的課外閱讀。

例如桃源五年級的讀書之旅：每個月份必讀一本與教材相關的書，在校內讀；選讀四本，課外閱讀。引導學生讀課外書不要追求功利，旨在激發讀書的興趣，培養讀書的習慣，增加閱讀量，提高閱讀的品味，讓讀書成為生活的一部分。

【第6句】：板書設計

有文章的思路；有讀書的方法、閱讀、習作的方法；有文章獨有的表達特色；有易錯字的強調。

板書設計要簡潔、合理、形象，增強教學效果。

【第6句】：教學反思

反思，要緊緊圍繞目標，結合檢測的結果，用數據和事實推導教學活動的有效性，并進行歸因分析，就薄弱環節進行二次備課。

保證一組元至少一次的有針對性的高質量的教后反思。教師應在落實雙基、發展能力上，對于教學機智、成功之處、敗筆之處隨時記錄。要描述教學情境，分析優、劣的原因，提出改進的方法與策略。通過反思徹底轉變教學觀念，改變教學行為，提升教學能力。

備注：一節課教學目標的制定，對重點教學內容的學習，課上的鞏固與檢測內容的設計，都應改圍繞著一個讀寫訓練點進行，才能做到一課一得。

語文課堂是學生獲得知識、技能的場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間，如何做好這個神圣空間的守望者、引領者，當好這人生課堂的首席？當務之急就是做好每一節課前的教學準備，扎扎實實備好每節課，使備課真正發揮實效。

語文備課大師課件小學篇二

落實課堂教學實效性，很重要的一個方面就是要注意備課中的細節，細節決定成敗。因為備課是基礎，沒有基礎或者基礎不牢，落實課堂教學實效性就是一句空話，從備課抓起，把基礎夯實，實效性才能顯現，語文教學的落腳點才會扎實。

備好課是上好課的前提，只有認真全身心地去備課，你才能游刃有余地上好課，才能自如地引導學生去獲取知識，形成能力，反之，你的課會上得一沓糊涂，學生所獲無幾，久而久之，又從何談起教學質量呢？

語文教師則是語言文字的傳播者。怎樣用心培育學生對語文的學習興趣，怎樣用語文中蘊含的豐富情感打動學生，使他們熱愛祖國的語言文字和優秀文化，怎樣在語文教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，培養他們的創新能力和實踐能力，這是素質教育為語文教師提出的新的課題。新課程形勢下的備課，向我們提出了新的挑戰。

【第1句】：語文課程性質與地位：

語文課程性質與地位明確指出：語文是最重要的交際工

具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統

一．新課程將培養目標分成公民意識、價值觀念、社會責任感、創新精神和實踐能力、人文素養和環境意識、終身學習的基礎知識、技能和方法、健康的審美情趣等幾個方面。

語文課程擔負的任務是培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

【第2句】：實施新課程教師怎樣備課。

【第1句】：備教材生成的價值。

教師備課中研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括語文內含的知識和課外延伸的知識。語文內含的知識即：字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識即：社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等，即對科學、民主、平等以及對生命的關愛等價值觀的追求。

【第2句】：備語文資源的開發。

語文教學要從單一性向綜合性發展，教師備課中要注重資源的開發和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內與課外的聯系，語文學科與其他學科的聯系，一定要多搜集一些與課文相關的資料，補充學生學習的資料，讓學生從多角度去閱讀，豐富學生的閱讀量。

【第3句】：備教學過程的構建。

教師備課中要變程序式課堂教學為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，理解。靈活運用多種教學策略。

【第4句】：備學習方式的選擇。

教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。課標主張由結果走向過程，提倡?自主、合作、探究?的學習方式，這充分尊重了學生的主體地位，樹立了?以人為本?的教學思想。教師備課中要設計通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發了學生思維，培養創新精神，開發學生的潛能，一句話任何一種教學方式的選擇都要適合學生的發展。

【第5句】：備師生問題的生成。

沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。

我們反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問的得法，問到關鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽的問，可以問的新奇、獨特，最后教師要給以梳理、引導，形成正確的價值導向。教師備

課中設計的問題要有序進性，體現情境性、啟發性、藝術性。

【第6句】：備教學活動的開展。

學習活動分為內含的和外顯的。內含的如：思維想象、自我對話、師生的情態對話等。外顯的如：聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。教師備課中要設計好這些活動，需要注意的是所選擇的教學活動要適合學生年級的特點。

【第3句】：整體備課、單元備課、課時備課、課前備課。

（一）整體備課

整體備課就是新學期拿到新書以后，教師要及時閱讀全冊教材，目的是對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材訓練的序列及訓練的重點、人文教育及課外實踐的相關內容等，做到心中有數，便于整體安排教學、學生的語文實踐活動。這個環節可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效果。

（二）單元備課

單元備課就是對單元內的一組課文進行集中備課，尋找共性與個性。因為每組課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學習的規律、知識內在的規律、學生成長的規律精心編排的。因此。我們在單元備課時就要認真閱讀，發現這一共性，合理安排這一單元的教學、學習、訓練，不平均使用力量，使每一篇文章各盡其用。善于發現與之相關的課外資源，實現課內與課外的互補，最終達到發

展學生的語感、培養學生的語文能力、完善學生的人格魅力，從而實現語文學科人文性與工具性的統一

（三）課時備課。

課時備課是具體進入對一篇文章的備課。首先要考慮每篇文章在本單元所承載的任務，它處在什么位置，然后才是進入對一篇文章的備課。研讀教材，把握編者意圖。教材是教師教學的憑借，是學生學習的范本。因此教師要想教好學生，研讀教材是關鍵。我們可以遵循下面的步驟：第一，讀懂文本；第二，細品課后思考題；第三，確立授課思路；第四，確定教學重點；第五，對照教參、學生實際定奪講課思路；第六，合理確定教學內容，保證教學目標順利實施。

第一，讀懂文本。

閱讀教學是對話的過程，從人文的角度看，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時空的對話，是一種高尚的精神生活，也是一種個性化的行為。而閱讀教學則是?學生、教師、文本之間對話的過程?。把閱讀教學看成是對話的過程是對傳統教學觀念的沖擊和改造。我們要正確認識閱讀教學中的多重對話關系及其內涵，探索實現有效對話的途徑與方法。

閱讀教學中的?對話?，實際上包括兩個方面：一是教師、學生分別與文本的對話；二是教師與學生、學生與學生關于文本的對話。在四種對話形態中，教師都得轉變觀念和方法，才能有所作為。

備課大師大禹治水課件

　　備課大師大禹治水課件

〔設計理念〕

培養學生的自主閱讀能力，發揮學生的主觀能動性，引領學生學會學習，是新課標的重要理念，也是語文教學的重要任務。教學《大禹治水》一文，就是要引領學生自主走進語言文字，品味語言的秘妙，感受文本形象，體會文本內涵，培養學生自主閱讀能力、語文學習能力。

〔教學目標〕

1．初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。

2．熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3．自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

4．有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

〔教學重點〕了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

〔教學難點〕抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

〔課前準備〕

1．教師查閱有關大禹治水的資料，制作有關課件。

2．學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料

〔課時安排〕

2課時

〔教學流程與設計意圖〕

第一課時

【第1句】：了解預習，導入課題

1．同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢？

2．今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》（板書課題）學生齊讀課題。

3．讀完課題你們想知道什么呢？（根據學生的回答提煉：大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？）

〔設計意圖〕

從學生課外預習入手，了解學生的課外閱讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創設條件，培養學生問題意識。

【第2句】：自主讀文，獨立識字

1．大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

2．有不認識不理解的字詞嗎？請組長組織小組同學互相學習。

3．在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢？根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法；會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”

4．學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。

〔設計意圖〕

學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。

【第3句】：解決問題，理清層次

1．同學們，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話文案。

2．上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎？請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水？那些地方寫了大禹怎樣治水的？那些地方又寫了結果如何呢？引導學生學會默讀，解決問題。

3．根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分（1）描寫了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要寫大禹率領民眾治水的過程；第三部分（5）些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

〔設計意圖〕

圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。

【第4句】：回歸整體，朗讀檢測

1．請同學們分段讀文，熟讀課文。

2．檢測學生本節課所學的重點字詞，學生交流、改錯。

〔設計意圖〕

引導學生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養語感。

第二課時

【第1句】：復習回顧，導入學習

1．同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什么內容呢？作者先寫什么？再寫什么？根據學生的回答相機板書。

〔設計意圖〕

回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創設條件。

【第2句】：自主讀文，捕捉信息

1．今天讓我們再次沿著時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么？能獲得那些信息？一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。

2．出示搶答題，檢測學生自瀆情況:

（1）從那些詞語可看出洪水對人們的危害大？

（2）文中出現兩個人物分別是誰？他們什么關系？

（3）鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。

（4）鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話？你從中體會到了什么？

（4）鯀和禹治水的結果如何？

3．根據學生的回答，指導朗讀有關對應的`文字。

〔設計意圖〕

給學生時空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閱讀積極性。

【第3句】：走進文字，自主學習

1．剛才我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢？請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什么？

2．先引導學生在小組內交流。

3．全班交流，教師點撥提升：

（1）引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超群的智慧，相機指導朗讀。

（2）引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神，相機指導朗讀。

4．創設情境，引導想象。（出示圖畫、配音樂）同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫下來。

5．引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。

〔設計意圖〕

引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。

【第3句】：討論探究，升華情感

1．孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”請同學們小組討論。

2．全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超群的智慧和無私的奉獻精神。

〔設計意圖〕

問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。

【第4句】：拓展延伸，升華感情

1．請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。

2．讀后交流體會。

〔設計意圖〕

樹立大語文觀，打通課內外的聯系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。

大師在我身邊課件

教學目標：

態度和情感:初步培養學生向往未來、積極進取，同時有踏踏實實、一步一個腳印地學習和生活的態度。

行為和習慣：培養學生關注生活，多留意生活，勤動手改造的習慣。

過程和方法：搜集大師的名言、格言，制作小報。動手解決生活中的小問題。

知識和技能：鼓勵學生利用自己的聰明才智去探究或解決問題。

教學時間：3課時

第1課時

【第1句】：教學目標：

【第1句】：初步培養學生向往未來、積極進取的學習和生活的態度。

【第2句】：培養學生關注生活，多留意生活的習慣。

【第2句】：教學活動設計：

（一）、1+1——動腦筋、有創意。

【第1句】：放課件，一小孩子在雨披里娃娃直叫，911事件鏡頭，文案你有什么想法。

【第2句】：介紹學生的發明：袋鼠雨披、消防滑梯等。

【第3句】：小結：創造并不難，聯想很重要，多留意生活，勤動手改造。

（二）、關注生活中的創意。

【第1句】：你能文案在生活中的見到過哪些有創意的物品？（耳套）

（三）、學習大師，動腦筋有地創意生活。

【第1句】：文案你在生活中看到哪些東西是要改進的。

【第2句】：小組討論怎么改進。

第2課時

【第1句】：教學目標：

【第1句】：培養學生關注生活，勤動手改造的習慣。

【第2句】：教學活動設計：

（一）、小伙伴工作室——小實驗

在自由、自愿組合的基礎上，選擇一個生活中的需要改進的`問題進行研究，策劃創意，計劃操作步驟，記錄事實過程，試寫實驗報告。

實驗名稱

組員

進行實驗的原因

實驗過程

實驗結果

（二）、全班交流匯報實驗的結果，談感受（創造發明并不遙遠，只要多留心觀察生活，勤動手改造，我們也能進行小發明。）

第3課時

【第1句】：教學目標：

【第1句】：嘗試通過多種途徑（如新華書店、圖書館，有條件的學校還可以用計算機網絡）搜尋資料，并整理、出小報。

【第2句】：培養崇敬大師、積極進取的人生態度。

【第2句】：教學活動設計：

（一）、“理想的種子”小報展、詩誦會

【第1句】：“理想的種子”小報展以小組為單位，出一期小報（搜集有關大師的名言、格言）

【第2句】：詩誦會。

（二）、小評判

結合班級學習生活中的況以及教材中的一組圖片進行評判活動。

是啊！接下來，我們大家來做一回小評判，看看這幾個小朋友做得對不對，你是不是同意他們的做法，為什么？大家以小組為單位，選擇其中的一幅圖，進行討論。【第1句】：小組內討論。

【第2句】：討論交流。

（三）、座右銘——小制作

【第1句】：讀讀大師的話，文案我的感想。

愛迪生：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。

魯迅；時間就像海綿里的水一樣，只要你愿意擠，總還是有的。

王蒙：學習是一個人的真正看家本領。其他一切都是學習的結果，學習的恩澤。

牛頓：如果書我看得比別人遠，那是因為我站在巨人的肩膀上。

【第2句】：選擇自己喜愛的名言，制作成小書簽、小卡片，作為座右銘。