怎樣分析課文內容

導語：怎樣分析課文內容？作者的人生經歷及思想狀況，作品產生背景，甚至與文章運用的材料相關的一些情況，都是我們在分析歸納某些文章的中心思想所不能不了解的，通過這樣縱橫聯系，可以幫助我們揣摩作者意圖，給文章內容正確定位，從而歸納文章中心思想。下面由小編為您整理出的相關內容，一起來看看吧。

（一）怎樣分析課文內容

對文章內容要點的分析歸納，從題目設計所覆蓋的范圍來看，可以是針對某一句群，某一段落，或者針對全篇材料。在對具體材料進行分析歸納過程中，可運用如下方法：

【第1句】：“去粗取精”，即要緊扣材料中關鍵文句，重點理解關鍵詞、中心句、重點段，由點帶面。

【第2句】：“去偽存真”，即綜合句意法。有些文段，沒有明顯的中心句，重點段(句)，我們就必須對每個獨立句句意或對幾個相對重要的文案的意義進行綜合歸納，提取內在“公因式”，由面而點，概括出內容要點。

【第3句】：“由此及彼”，即整體透視法。有些文章(特別是寫景抒情類的文章)，單獨分析某一兩個文案會割裂、殘害甚至曲解文章，其內涵往往通過整體來顯示，甚至借助“弦外之音”，用“潛臺詞”曲折含蓄地表達。這時就必須綜觀全文，聯系主旨，歸納出要點。

【第4句】：“區別文體”，不同文體有各自不同的表達方式，相同的表達方式在不同文體中作用不同，如記敘文中的議論、抒情，議論文中的記敘各有其特殊作用。注意這些由文體而造成的區別，有助于理解歸納文意。

【第5句】：“緊扣題目”，主觀題在組織文字表述時，要緊扣題目要求。要有針對性，注意回答角度，詞句來源(有的要求用原文原句，有的要求用原文詞句組裝，有的要求用自己的話)，字數限制等。

【第2句】：分析歸納文章中心思想可以遵循從文內到文外由客觀到主觀的原則，具體可采用以下方法。

【第1句】：“抓住關鍵”，對文章中心而言，文章標題、開頭、結尾，文中的議論和抒情、文眼都是尤其需要注意的關鍵部位。文題常能反映作者立意或命意角度，從不同方面與文章中心相關聯；文章開頭或開門見山，或設例引譬，文章結尾或卒章顯志，或回顧全文、引申開拓，均與中心密切相關；記敘文中的議論、抒情、或揭示材料的深刻內涵，或表明作者的內心感想，往往緊緊圍繞中心，與中心思想相去不遠；而“文眼”更是作者思想情感的凝聚點。抓住這些關鍵部位不失為分析歸納文章中心思想的好途徑。

【第2句】：“綜合歸納”，從文章中分解出要點，歸納各層層意，進而提煉出中心思想，是分析歸納文章中心思想最實在、最有效、最一般的方法，也是一種傳統的方法。

【第3句】：“區別文體”，不同文體運用不同方法來表達中心思想，記敘文常通過寫人記事，抒情類文章一般借寫景狀物，議論文常通過擺事實講道理，說明文章通過說明介紹人、事、物。運用文體知識可以幫助我們確立歸納的著眼點和歸結點，記敘文應看寫了什么人、記了什么事，表現了什么精神、人格；抒情文應著重寫了什么景物，抒發了什么感情或闡發了什么哲理；議論文就看文章肯定了什么，否定了什么，表明了什么觀點；說明文應看說明了什么，對我們學習、工作、生活有何作用。

【第4句】：“縱橫聯系”，作者的人生經歷及思想狀況，作品產生背景，甚至與文章運用的材料相關的一些情況，都是我們在分析歸納某些文章的中心思想所不能不了解的，通過這樣縱橫聯系，可以幫助我們揣摩作者意圖，給文章內容正確定位，從而歸納文章中心思想。

（二）我是如何分析一篇課文

語文教師，要講授一篇課文，讓學生理解課文，了解課文的`寫作方法。必須對課文進行全面深入的鉆研。一般一篇文章必須弄懂作者寫了什么事（文章的主要內容）？為什么寫（寫作目的）？怎樣寫（寫作方法）？而這些方面又應該從字、詞、句、段入手。下面我結合平時教學來談談我是如何分析文章的。

【第1句】：有目的預習，弄懂生字詞

語文課讓學生預習是非常重要的。預習時提出明確的目的，讓學生有目標可行。如查字典弄懂生字的音形義。找出形近字。查字典或聯系上下文理解詞語。課文主要寫了什么？你預習時弄懂了那些內容？你最感興趣的什么？（或感受最深的是什么？）搜集與文章相關的內容：如時代背景、作者生平、作者還有哪些作品，與課文類似的文章還有哪些。

【第2句】：多種方法誦讀，熟悉課文內容

文章必須讓學生多讀，要達到熟讀成誦的地步，才進行分析。如果光是讓學生簡單的自由的讀，學生會覺得枯燥無味的。這就要教師采取多種方法讀。首先讓學生默讀一遍，整體感知文章的主要內容，劃出生字詞并自己弄懂。然后教師范讀一遍。讓學生把握文章的思想感情，文章朗讀的基調。哪些地方該讀重音，哪些地方該緩慢。再就是讓學生同一段對比讀。（讀時要求聽朗讀的學生指出讀的優缺點。讀之前要讓學生明白。不能掉字，漏字，添字，不能重讀，要流暢，有感情）。對比讀后問班里有誰能比他們讀的更好，更能讀出文章的思想感情。這樣就激發了學生的朗讀興趣。同時對這段主要內容，學生也就了解得很透徹。

【第3句】：提問討論，教師歸納

在學生熟讀課文后，對講讀課文，難點課文。根據文章的主要內容提出能把全文內容概括出來的一些問題。讓學生圍繞這些問題進行討論。而對閱讀課文。我一般提這樣幾個問題：

【第1句】：你讀懂了什么？你對哪些內容感興趣？為什么？

【第2句】：你能根據課文提出些什么問題？開始時學生提問題很零散，教師不容易圍繞一個主線來分析，經過一段時間訓練，在學生討論時，教師巡視時，就可以根據他們提的不同問題。有目的地理順。 對課文的總結歸納是非常必要的，教師要根據學生的學習情況以及課文內容，對全文進行系統的總結，讓學生對全文有整體系統的理解。

總之，文無定法，教亦無定法。語文教師要根據不同的文章不同的體裁，進行不同的教學方法。如果每篇課文都用同一種方法進行教學，就如同每天只吃一種菜一樣，最后肯定是淡而無味的。教授一篇文章關鍵是要用不同的教法，讓學生很愉快的學。

鳥語課文內容分析

《鳥語》引導學生懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。接下來小編搜集了鳥語課文內容分析，歡迎查看。

　　鳥語

我是個在農村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。

聽爺爺說，鳥兒是會“說話”的，有人也真懂鳥語。據說，古時候有個叫公冶長的人，就是位通曉鳥語的專家。有一次，他從燕子的呢喃軟語中聽出：“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊。快快去背來，你吃肉，我吃腸……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。

我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。于是，我便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。

春天，布谷鳥飛來了。它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！我最喜歡跟布谷鳥對話了：

“你做什么？”

“種田織布。”

“你喜歡什么？”

“勤勞刻苦。”

這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。爺爺見我呆愣愣地跟樹上的鳥兒說傻話，便在一旁提醒我：“聽，布谷鳥叫你勤勞刻苦呢！還不趕快上學去，愣著干啥？”我聽了立即背起書包，向學校跑去。一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

據說喜鵲是報喜之鳥，總是給人們預報喜訊，鄉里人都很喜歡它。所以，盡管它的嗓音并不出眾，聽到它的叫聲，人們仍倍感親切。“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？每當這時，我心里便有說不出的高興，總是盼頭喜事快快降臨。雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

還有畫眉啦，黃鶯啦，百靈啦……它們的“語言”豐富極了！一聽到它們的叫聲，我便以“知音”自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。雖然我一直沒有學到公冶長的本領，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的.精神……

鳥兒的確是我們的好朋友哇！

鳥語課文內容分析

《鳥語》是蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的第一篇課文，主要講述了“我”從小愛鳥，盼望與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，字里行間充滿了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人鳥相處的和諧，是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。

單從讀者的角度看這篇課文，課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛。文中處處透露“我”與鳥之間的和諧相處之情。對鳥語的猜測與表達，公冶長與燕子對話的小故事，都為文章增加了趣味性。沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能寫得有情有趣。沒有對鳥兒的喜愛，也就沒有童年與鳥為伍，以鳥為“知音”的快意。因為這是切身經歷的事情，所以作者的語言樸實而真實。

以教師的身份再讀這篇課文，文章并不是名家名篇，內容較散，語言也不算多出彩，最能打動人的應該就是“我”傾聽鳥語，作出猜想編故事以及人鳥和諧相處的那種美好情感。作者和鳥兒有著異常深厚的感情，這種感情是“無拘無束地一問一答”，是“充滿深情的聲聲催促”，是“喜事快快降臨的期盼”，是“給生活增添了無窮的樂趣”，所以他以鳥兒的“知音”自居，能從鳥兒的叫聲作出“猜想”，“編織故事”，從鳥兒的身上汲取力量，得到啟示，這也正是作者不斷成長的表現。以往學過的課文《雪兒》《珍珠鳥》，這些鳥兒能夠和諧地與人相處，“通人性”，都不是一天兩天形成的，而是建立在平等、長久的信任基礎上的，所以人和動物才能超越物種的限制，達到真正的和諧。現在的孩子雖然生活條件好了，卻也缺少了在田野、在河邊、在鄉間小道奔跑嬉戲的樂趣。加上學生對鳥兒的種類及叫聲并不精通，與文中“我”所生活的環境有著一定的距離，所以要想法設法縮小差距，盡量消除陌生感、距離感的同時又能對文本有深入的理解。

《口技》課文內容分析

本文是以記敘的方式寫的文言文，但中間對口技表演采用了較多的摹狀貌的說明方法，生動、形象，因此也可以作為摹寫口技特色的說明文來讀。

全文是圍繞著一個“善”字，層層展開記敘，描寫和議論的。

一篇首點題，側面寫“善”。“京中有善口技者”，開門見山，點明題旨。接著列數道具，暗示“簡單”，襯托表演者的高超技藝。“滿坐寂然，無敢嘩者”這八個字既說明了賓客對這位名噪京城的表演者的向往之情，又反襯出他那令人嘆服的藝術魅力，同時也為即將開始的演出，創造了靜謐的氛圍，烘托表演者的口技之“善”，是下文表現千奇百怪驚險萬狀聲響的襯托和伏筆。

二中心部分，正面寫“善”。作者形象而逼真地描述口技藝人精心摹擬的復雜而多變的聲響所構成的三個場景──夜深人靜，一家人驚醒后的喧鬧場景；鬧而復靜的.場景；深夜失火，救火的場景，使讀者如臨其境，如聞其聲，充分感受到口技表演者技藝的高超。

這一部分，除了正面描摹表演的情節內容外，還寫了聽眾的情緒變化以及作者的簡要贊語，把正面描寫和側面描寫巧妙地結合起來。

三表演結束，呼應篇首。“一人……”以重復開頭為文章結尾，既起到了首尾照應的作用，也突出了舞臺、道具的簡單，反襯口技表演聲響的繁雜、熱鬧，從而突出了表演者的“善”。

總觀全文，情節完整而曲折，開端、發展、高潮、結局，井然有序，委婉多采。結構開闔自如，起落分明，完整而嚴謹。行文善于隨聲賦形，因物敷采，語言簡煉而又細膩，形象而又傳神，構成自然、清新、感人的格調。

竊讀記課文內容分析

《竊讀記》是2001年上海教育出版社出版的圖書，作者是林海音女士，以竊讀為線索，描寫了作者放學后急匆匆趕往書店，藏身于眾多顧客，借雨天竊讀，到晚上才依依不舍離開的讀書過程。下面是小編為你帶來的竊讀記課文內容分析，歡迎閱讀。

竊讀記

轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學后急匆匆地從學校趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。

我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯……”走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意。進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條，回到這里時，已經有人給擺上一張沙發，坐上去舒舒服服地接著看。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

每當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發覺已經站在這里讀了兩個多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

《竊讀記》課文講解

《竊讀記》是臺灣作家林海音的作品。記述作者童年因貧困買不起書而只能在書店“竊讀”的經歷。

作者按照時間順序，詳盡描述了兩次放學后到書店“竊讀”的過程，條理清晰。兩次“竊讀”過程的中間，插入了為何開始“竊讀”、怎么“竊讀”以及被趕出書店的屈辱感受等相關內容的敘述。精巧的'布局謀篇，讓故事充滿了張力。

《竊讀記》的題眼為“竊”，圍繞“竊”，作者細膩生動的描繪了她讀書時的情態。一個看似貶義的“竊”字，飽含了作者“竊讀”的獨特感受和復雜滋味。這種“竊讀”是一種怎樣的滋味呢?縱觀全文，我們不難發現，這種“竊讀”的滋味既是矛盾對立的，也是和諧交融的。

“竊讀”的滋味是“快樂”與“懼怕”的交織。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”———只讀不買，但是這樣竊讀，終于被人發現并且受到羞辱。這是課文第一部分的內容。放學后急匆匆趕往書店，交織著回顧昨天讀書而帶來的不安，“昨天讀到什么地方了?那女孩不知最后嫁給誰?那本書放在哪里?左角第三排，不錯……”進入書店因人多而安心，交織著害怕書被賣光的擔憂，“因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。”因無人注意而產生暗喜，交織著進入書店的小心，“我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。”終于擠到書店里面的放松，交織著尋書不得的著急和找到書后的喜悅，“在一片花綠封面的排列隊里，我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍，啊!它在這里，原來不是在昨天那位置了。”伸手取書準備閱讀的興奮，交織著被老板發現后的羞慚、難堪……快樂與懼怕這一對矛盾體，就這么水乳交融地結合在一起，讓人又愛又怕。

課文的第二部分緊承第一部分，仿佛是給讀者揭示答案，插敘作者竊讀的原因以及過往經歷。這一部分緊扣“我很快樂，也很懼怕”細致描摹了“竊讀的滋味”———大大的快樂中蘊藏著小小的懼怕，小小的擔憂中積淀著無限的喜悅。

換書店竊讀、到顧客多的書店竊讀、假裝別人親屬竊讀、下雨天竊讀、想象吃飽飯舒適地坐著竊讀、讀得上癮忘了時間的竊讀等等，好似電影鏡頭一樣漸次展開，讓我們看到“我”豐富的竊讀經歷以及為竊讀花費的小心思，既讓人對“我”的家貧無法從心所欲地讀書而有點兒心酸，又為作者在竊讀時展現的童稚與狡黠而會心微笑。教學時注意引導學生通過作者的這種細膩的描寫，感受其既痛苦又幸福的心理。

插敘完既往的經歷后，文章回到順序部分，講述自己受挫后再次竊讀的故事，這是課文的第三部分。這段回憶很溫暖，寫“我”終于還是沒有抵抗住新書的誘惑，再次走進書店竊讀，結果得到好心人的幫助，獲得了精神上的享受。

教學這個部分時，好心人給“我”的幫助以及對“我”心靈造成的沖擊是重點，教學時注意引導學生通過關鍵語句感受和體會好心店員的深意。比如，當“我”尋找自己要找的那本書時，“一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前”“請看吧，我多留了一天沒有賣”“他卻若無其事地走開了”“在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了”，這個店員用留書不賣的方式使“我”順利讀完這本書，這不僅是對“我”讀書熱情的支持，還是對我幼小的心靈和自尊地保護，他與前面的書店老板形成了鮮明的對比。

于是，在文章的最后一部分，作者自然地發出了“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的”的感慨。寬容和博愛就此在一個幼小的心靈灑下了愛的種子，文章的主題也就此得到深化。

教學時，注意緊扣“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味”這句話，引導學生思考“我”為什么“快樂”，又為什么“懼怕”，并結合文中相關的心理描寫，進行分析。