在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《國寶大熊貓》教學反思 國寶大熊貓的教學反思篇一

成功之處：

一、導學案設計簡單明了，操作性較強，趣味性較濃，學生積極性較高。共設計了三道題：1、隨文學習生字詞，目的是讓學生能結合語境理解字詞，并會靈活運用。2、能正確流利地朗讀課文，在此基礎上會用第一人稱復述課文。目的是激發學生閱讀興趣，并能細讀課文。3、留心你喜歡的一種小動物，寫一個片段。目的是發現學生的閃光點，互相學習，并和本文對照，取長補短，使寫作能力有所提高。

二、展示提高課設計注重流程的科學合理，簡潔流暢，符合學生的認知規律。整節課精心設計了六個教學活動：詩意學字詞、智慧理思路、誦讀品可愛、創新述課文、詞語大聯盟、盡微薄之力。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以我設計活動的靈魂是語言訓練，設計宗旨用“悟”字來概括。即：每個活動都要悟出一種方法，每項活動都是一種語言訓練。讓學生用悟到的方法運用到以后的學習中。

三、注重評價。課堂評價逐漸成為課堂教學必不可少的環節。這既是對學生參與教學中肯的評價，又能培養他們思考、質疑、大膽表意的能力。我對學生的評價是為了達到激勵的目的，所以，總是在學生回答之后，作深入淺出的剖析，使他們得到肯定的同時，對自己的思考有更新更高的認識。

四、鞏固練習題設計注重課內、課外相結合。課內學法，課外練習，使學生逐步形成一種能力。

美中不足的是學生的評價能力還有待提高，往往能聽出別人發言的精彩，由衷地贊嘆，但不能用合適的語言表達出來，這是我下一步訓練的方向。

《國寶大熊貓》教學反思 國寶大熊貓的教學反思篇二

習作一直是教學的難點，而本課習作——國寶大熊貓是學生比較喜歡的。經過一定的資料提示，學生有話可說，有內容可寫。為讓學生的習作更規范，更精彩，我采取以下方式進行難點突破：

1．細化目標，逐層理解。

學生獲取的信息比較零碎，在逐步探討何為“好導游”之后，借助思維導圖進行信息整理與初步分類。在點評過程中，對信息重復這一常見問題進行重點指導，引導學生再次篩選，梳理出有效信息。

2．提供支架，說寫結合。

先通過說話的方式，將寫作的思路進行明確、細化。從交流大熊貓的信息，到解說大熊貓，并借助思維導圖的形式，使學生寫起來更為輕松，水到渠成。

3．學生互評，互相促進。

習作的修改和最終成稿，是在學生互評和自評的基礎上完成的。我通過示范，并提供評價細則，為學生指明評價的方向。互評、自評的方法，既提高了課堂效率，又使學生的能力得到多方面的鍛煉、提升。

《國寶大熊貓》教學反思 國寶大熊貓的教學反思篇三

情景描述：

這個星期我們的教學主題是《中國娃》，在這一周的教學中，我們小朋友了解了好多有關中國的知識，今天的午餐過后，我讓小朋友看了水墨畫《熊貓》后，請孩子們說說這些畫與我們平時用水彩筆、蠟筆畫的畫一樣嗎？（不一樣）有誰知道這是用什么來畫的？（毛筆）這些與我們看到過的許多畫不一樣，我們叫它中國畫，是用毛筆畫出來的。在此基礎上，我讓孩子們學習畫《熊貓》。

評價分析：

毛筆畫是我們中國特有的繪畫種類，中國人、外國人都非常的喜歡。但由于國畫在平時的教學和生活中孩子們接觸的比較少，因此顯得十分地生疏，這一次的繪畫活動用毛筆來畫熊貓意在幫助幼兒從美術的角度接近中華文化，感受中國特有的風格，事實上對幼兒的作畫技巧倒沒有過高的要求。美術教育家勒溫費爾特曾說過：“兒童只要被給予充足的時間、幫助，獲得與創造性材料接觸的機會，而不被強迫接受成人的模式和規范，那么每個兒童都能成為藝術創造的能手”。在教學形式上我是這樣做的。如《國寶熊貓》一課，我首先是在教室中掛置了一些中國畫供幼兒欣賞，讓孩子們說說這些畫與我們平時的水彩筆、蠟筆畫有什么不同；再用手摸一摸毛筆，體驗一下有什么感覺；讓幼兒觀看熊貓的圖片或讓孩子講述一些有關熊貓的故事等，在了解了有關熊貓的結構后討論一下用墨的方法。再讓幼兒分析熊貓的生活習性，或者講述熊貓有關的動畫片等，最后把自己所想表現的形象以及周圍環境作進步的練習，這樣孩子們有一個自由發揮的余地。

所思所悟：

1、玩是每一個兒童的天性，他們生性好動，敢于去畫，作為教師應抓住他們這一特點，巧妙地進行利用，使他們在玩的過程中掌握技能，深入生活。

2、幼兒的國畫童趣味濃厚，但對作畫的技巧并不是很高，而是應該注重培養幼兒形成良好的作畫習慣。

3、在教學之前，可收集一些相關的圖片、繪畫作品等，豐富幼兒的經驗知識。

《國寶大熊貓》教學反思 國寶大熊貓的教學反思篇四

這節課，前前后后折騰了我兩個多月。現在我把自己的感受，與大家共享。

首先，目標要明確，主題定分明。剛開始的時候，在預習檢測環節我把字詞的顏色進行了變換，把易錯字變成了紅色，其他字變成了藍色，以突出重點。但在評課時，組長說：“我不知道，你這樣做的目的是啥？”我給他，說了說我的初衷，組長說“你這樣做，目標不明確，容易使孩子分神，還不如把詞語都換成黑色。”在第二次講課時，我發現果然如此。等我出示了幻燈片，孩子們進行了單獨讀和齊讀后，效果良好。

其次，不能為了讀而讀，要靈活。為了在課堂中有瑯瑯的讀書聲，在進行了第一環節后，我讓孩子們齊讀課文。而本課課文特別長，學生們很清醒，所以他們讀得特別快，讀得特別累，讀課文用了八分鐘，這完全背離了讀書的目的。我設計讀書這個環節是為了讓孩子們熟悉課文，已進行以下的主問題環節。韓校長說：“讀課文浪費時間特多，不能為了讀書而讀書，完全可以跳讀，輪換讀呀。”

再次，在主問題環節，我有得有失。我緊緊地把握住了題目，設計了第一個問題“合作研討，大熊貓為什么是國寶學生們看到這個指示迅速瀏覽課文后，紛紛舉手。他們的答案接近標準答案，在教師提醒語言要規范、簡潔后，他們調整了語言，他們的回答就是標準。所設計的第二個主問題是“課文是如何一步步地說明大熊貓是國寶的？”學生們看到這個問題后，紛紛低頭寫答案，但是五分鐘過去了，他們沒有一個人舉手。我突然意識到壞了，分別問了六個孩子，他們都不會，都不知道這個問題所指的意思，而這時教室后面有十多聽課的同事，頓時滿頭大汗。實在沒法后，我只好很慌地替孩子們說出了答案。精心設計的問題，竟然失敗了。雖然這個知識點第一次接觸，雖然這個問題是難點，但責任在我得身上，學生們的反應是理所當然的。經過事后的評課，我明白了設計這個問題本身是沒有問題的，所欠缺的是教師的逐步引導。在第二次磨課時，我提醒孩子們先對課文劃分層次結構，在歸納層意，然后用“首先”“其次”“最后”連接成一段話。孩子們較好的完成了這個問題答案的探求。我提醒他們，這個方法是以后做這類問題的法寶，可以解決無論是說明文的說明順序還是議論文的論證順序的考察的難題。在任何時候，都不能慌。

再次，對課堂要有統籌的安排或設計。因為本課是說明文，而針對說明文中說明方法的考察歷來是大小考試的必考點。因此，我幾乎和孩子們一起把文段中涉及到的說明方法和作用的問題練習了一個遍兒。這耗費了太多的時間，以致后面的拓展環節沒有了時間，只好早早結尾。如何解決這個問題呢？請教名師后，我明白了，可以挑選說明方法集中的語段和辨識說明方法有難度的語段進行精講精練，不要面面俱到，要學會針對難點，一針見血。

最后，在拓展環節，堅持特長。幾年前，我瀏覽新聞，發現了一則這樣的新聞“據云南省森林公安局消息，警方近期破獲一起獵殺大熊貓案，案發地點在云南省昭通市鹽津縣，現已抓獲10名嫌疑人，查獲熊貓皮一張，大熊貓肉9。75公斤、腿骨2根、頭骨2塊、熊膽1只。”我把新聞復制、粘貼在我的文件夾內。等到設計這個環節時，把它引了過來，取得了良好的效果。學生們沒有想到在當今社會還有這樣的愚昧無知的人。后面的“你認為我們該如何保護瀕危物種呢？”問題的答案自然水到渠成。

總之，經過了這次磨課，我在一些方面得到了提升。我會堅持議課、聽課、評課，堅持不斷學習的。