作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇一

1、 認(rèn)識(shí)我過(guò)古代勞動(dòng)人民高超的雕刻技藝，增進(jìn)對(duì)我過(guò)古代文化的了解，增強(qiáng)民族自豪感。

2、 學(xué)習(xí)用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式說(shuō)明事物的寫(xiě)法。

3、 了解課文所采用的說(shuō)明順序是空間順序。

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—f唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，你—定覺(jué)得很驚奇吧？這就是我國(guó)最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書(shū)課題）

2、檢查預(yù)習(xí) 正音：罔 貽 黍 糝 褶 篆 朗讀（要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓）

3、學(xué)習(xí)第一部分（第1自然段）——總起（1）翻譯（朗讀句子—逐字解釋—將該句直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)）（2）概括第一部分的內(nèi)容明確：交代核舟的作者及其精湛的技藝，并點(diǎn)明核舟的主題。

4、 學(xué)習(xí)第二部分（第2—5自然段）——分述（1）翻譯（方法同上）（2）思考：這4個(gè)自然段分別介紹了船的哪些部分，這是按照什么順序來(lái)說(shuō)明的？明確：空間順序：船艙——船頭——船尾——船背（3）細(xì)讀第3自然段，感受核舟上所刻人物與事物有何特點(diǎn)，找出依據(jù)加以說(shuō)明。例如：“佛印絕類(lèi)彌勒……神情與蘇、黃不屬”這句對(duì)人物的神態(tài)和外貌的描寫(xiě)，把人物刻畫(huà)得栩栩如生，可見(jiàn)，雕刻者技藝的精湛。例如：“珠可歷歷數(shù)也”說(shuō)明雕刻的東西精巧細(xì)致。

5、 小結(jié)：作者對(duì)人物姿態(tài)、神情的生動(dòng)細(xì)膩的描述，具體說(shuō)明雕刻人的精湛技藝，與開(kāi)頭“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”相照應(yīng)。

6、情境表演 讓學(xué)生自由組合，分演魯直、蘇東坡、佛印，并讓“觀眾”點(diǎn)評(píng)。

7、 學(xué)習(xí)第三部分（第6自然段）——總結(jié)（1）翻譯（2）思考：課文最后一節(jié)是怎樣對(duì)雕刻家的技藝進(jìn)行贊美的？ 明確：通過(guò)把核舟之小與所刻內(nèi)容之豐富作對(duì)比，來(lái)表現(xiàn)雕刻者技藝的。

8、 全文總結(jié)

9、 作業(yè)布置

（1）詞語(yǔ)積累

（2）選擇核舟的某一部分畫(huà)出來(lái)，體味文章語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇二

（一）知識(shí)目標(biāo)。

1、積累一些文言詞語(yǔ)、句式。

2、了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。

（二）能力目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。

2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。

（三）德育目標(biāo)。

文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

1、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。

2、品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

1、讀想法。

這是一篇實(shí)物說(shuō)明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫(xiě)作順序。

2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g→船頭→船尾”的順序。

3、點(diǎn)評(píng)法。

文章除了說(shuō)明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。篩選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

多媒體cai課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

3課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫(xiě)作順序，并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法；揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。

教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)1：

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。（板書(shū)文題）

設(shè)計(jì)2：

同學(xué)們，我國(guó)古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事，誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書(shū)文題、作者）

（二）朗讀課文，疏通文句，把握文意。

1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yu）

奇（jī） 詘右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

2、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。

3、以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。

（三）整體感知文意，弄清作者的寫(xiě)作順序。

1、疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話(huà)題進(jìn)行全班交流。

2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。

按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

3、理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2——5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

（2）辨明說(shuō)明順序。

提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫(xiě)核舟的正面，次寫(xiě)它的背面。寫(xiě)正面則整體介紹核舟的體積，接著寫(xiě)舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序：

學(xué)生齊讀2——5段。

（3）探究思考。

提問(wèn)：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。

學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

明確：原因大概有兩個(gè)：

一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣。

二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句，可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話(huà)，船艙無(wú)疑就是背景部分了，先說(shuō)背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

4、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫(xiě)作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

第二課時(shí)

（四）品析語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

1、問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？

學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示，讀課文，思考。教師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”。

教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。 看來(lái)，寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

2、揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

多媒體顯示：揣摩下列語(yǔ)句：

（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

（2）佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

學(xué)生齊讀四句話(huà)。教師示范分析（2）句：寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫(xiě)得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專(zhuān)注，這樣來(lái)塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句，自主品評(píng)揣摩。

教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。

3、教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。

（五）課堂小結(jié)。

課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。

（六）課堂練習(xí)。

多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：

1、解釋下列劃線(xiàn)詞的意思。

a、嘗貽余核舟一。

b、詘右臂支船。

c、右手倚一衡木。

d、其船背稍夷。

e、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

f、神情與蘇、黃不屬。

g、八分有奇。

2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。

（1）a、中峨冠而多髯者為東坡。

b、為宮室。

c、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

d、為字共三十有四。

（2）a、篛篷覆之。

b、左臂掛念珠倚之。

c、閉之。

d、能以徑寸之木。

（3）a、中軒敞者為艙。

b、中峨冠而多髯者為東坡。

c、其兩膝相比者。

d、居右者椎髻仰面。

3、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔。

（1）蘇、黃共閱一手卷。

__________________________________________________。

（2）舟尾橫臥一楫。

__________________________________________________。

（3）通計(jì)一舟，為人五，為窗八。

__________________________________________________。

（4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

__________________________________________________。

（5）又用篆章一。

__________________________________________________。

4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔，大約可刪去30字左右，請(qǐng)你修改。

這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著小小的窗戶(hù)，左右兩邊的窗戶(hù)都是四扇，一共有八扇。打開(kāi)窗戶(hù)一看，可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)，把窗戶(hù)關(guān)上以后，只可以看見(jiàn)右邊窗戶(hù)上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶(hù)上面刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。

選幾位同學(xué)逐題回答，明確：

1、a、贈(zèng)送。

b、“詘”同“屈”，彎曲。

c、“衡”同“橫”。

d、平。

e、挑選。

f、相類(lèi)似。

g、“有”同“又”，用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)。“奇”，零數(shù)。

2、（1）a、（a解釋為“是”，b、c、d均為“做”“雕刻”）

（2）d。（a代詞，指代船艙；b代詞，指代左膝；c代詞，指代窗。d“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）

（3）c。

3、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書(shū)畫(huà)卷子。

（2）譯文：船尾橫放著一支槳。

（3）譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。

（4）譯文：原來(lái)是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的。

（5）還有一顆篆文圖章。

提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：

（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無(wú)量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為“長(zhǎng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

4、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng)，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來(lái)的箬篷，旁邊開(kāi)著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開(kāi)窗來(lái)看，雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子，可以看見(jiàn)右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的對(duì)聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

（七）布置作業(yè)。

1、背誦默寫(xiě)2——4段。

2、研討與練習(xí)第四題。

核舟記

魏學(xué)洢

總說(shuō)： 奇巧

分說(shuō)： 船尾——船頂

總結(jié)： 通計(jì) 照應(yīng)開(kāi)頭

第三課時(shí)

（一）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。

請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力。

（二）口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

注意：讓學(xué)生廣開(kāi)思路，在如實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿。口頭介紹可以先分小組進(jìn)行，誰(shuí)介紹得好，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。

（三）設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以篇一人稱(chēng)，展開(kāi)想像，描述其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇三

單元教學(xué)目的要求：

1、能正確并流利地朗讀課文，能背誦和默寫(xiě)重點(diǎn)段落。

2、借助工具書(shū)與注釋?zhuān)鼙容^準(zhǔn)確的理解文章的基本內(nèi)容，能比較準(zhǔn)確的說(shuō)出課文重點(diǎn)段落的意思。

3、 理解和掌握課文中部分重點(diǎn)字、詞、句的含義；了解大綱中規(guī)定的基本課文的出處、作者及時(shí)代背景。

二十六 核舟記

教學(xué)要點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述說(shuō)明的寫(xiě)作方法。

2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點(diǎn)，了解文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

3、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

課時(shí)安排：4課時(shí)

第一課時(shí)

新授課

教學(xué)目的：

1、檢查預(yù)習(xí)情況，簡(jiǎn)介作者及相關(guān)知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。

3、在掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握字音，熟讀全文。

2、借助書(shū)下注釋獨(dú)立疏通文義。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

由學(xué)生熟悉的一些雕刻素材導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

二、題解

1、作者：

魏學(xué)洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。

本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

2、 文體及內(nèi)容：（p.250）

本文是一篇說(shuō)明文，全面具體的介紹了“核舟”的形象，熱情贊揚(yáng)了我國(guó)明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能，顯示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓著成就。

三、范讀全文

四、檢查重點(diǎn)字詞理解情況，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

1、生字注音：

yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán

洢皿罔貽有奇軒箬糝髯

zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ

褶袒矯屬詘髻壬戌虞甫

2、重點(diǎn)詞：

罔貽泛相望類(lèi)不屬詘 衡 了了墨又盈簡(jiǎn) 靈怪

五、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓：

（1）罔不/因勢(shì)象形

（2）蓋/大蘇泛赤壁云

（3）楫左右/舟子各一人

（4）虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

（5）蓋/簡(jiǎn)桃核修狹者為之

六、作業(yè)：

1、生字

2、朗讀全文

第二課時(shí)

理解分析課

教學(xué)目的及要求：

1、疏通文意。

2、整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。

教學(xué)重點(diǎn)：

疏通文意

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查復(fù)習(xí)：

1、生字

2、作者、朝代、出處等知識(shí)

3、分段朗讀（重點(diǎn)斷句）

二、疏通文意：

1、重點(diǎn)詞：

為：做罔不：無(wú)不，都嘗：曾經(jīng)

貽：贈(zèng)泛：泛舟，坐著船在水上游覽

許：上下，光景啟窗：打開(kāi)比：靠近

不屬（zhǔ）：不相關(guān)連詘：通“屈”，彎曲衡：通“橫”

了了：清清楚楚為人五：刻成曾：尚，還

盈：滿(mǎn)簡(jiǎn)：挑選修狹：長(zhǎng)而窄靈怪：奇妙

2、 結(jié)合書(shū)下注釋理解文意。要求：

（1）認(rèn)真讀書(shū)下注釋?zhuān)约豪斫?/p>

（2）分小組翻譯

（3）各組代表分段翻譯

（4）教師重點(diǎn)講解

三、整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)：

1、這是一篇說(shuō)明文，是作者在全面而又精細(xì)的觀察基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，作者是抓住哪一特征來(lái)寫(xiě)的？（找出文中的一個(gè)詞）

——“奇巧”一詞（材料微小，工藝精細(xì)，題材生動(dòng)，構(gòu)思巧妙）

2、 作者是以什么順序來(lái)說(shuō)明“核舟”的？可分幾部分？

——“總—分—總”結(jié)構(gòu)。分三部分。

3、結(jié)構(gòu)

第一部分（1）：總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝，引出“核舟”，點(diǎn)明題目。

第二部分（2——6）：詳細(xì)具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點(diǎn)（先總寫(xiě)后分寫(xiě)）。

分兩層：

第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點(diǎn)。

第二層（6）：介紹舟的背面。

第三部分（7）：對(duì)“核舟”總結(jié)、評(píng)價(jià)。

四、朗讀理解

五、布置作業(yè)

1、思考與練習(xí)一

2、熟讀課文

第三課時(shí)

理解分析課

教學(xué)目的：

1、分析、理解文章內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)本文從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述說(shuō)明的寫(xiě)作方法。

3、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

4、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、分析理解內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)：

1、朗讀全文

2、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

二、內(nèi)容分析：

1、第一部分（1）：總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝，引出“核舟”，點(diǎn)明題目。

（1）作者是怎樣稱(chēng)贊王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝的？

——奇巧

（2）王叔遠(yuǎn)雕刻的方法是什么？

——因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

（3）作者得到的核舟是什么內(nèi)容？

——大蘇泛赤壁

2．第二部分（2——6）：詳細(xì)具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點(diǎn)（先總寫(xiě)后分寫(xiě)）。

第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點(diǎn)。

（1）作者是采用什么方法來(lái)說(shuō)明核舟的內(nèi)容的？

——先總寫(xiě)，再分寫(xiě)。

總體介紹核舟的概貌——介紹船艙——介紹船頭——介紹船尾——介紹船背——分類(lèi)統(tǒng)計(jì)核舟上的雕刻內(nèi)容

（2）第幾段是總寫(xiě)？都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

——第二段是總寫(xiě)。指出了核舟的大小，船艙的位置、結(jié)構(gòu)和裝飾。先總寫(xiě)核舟的整體：多長(zhǎng)多高。然后寫(xiě)核舟的船艙：先外而內(nèi)，后內(nèi)而外。眉目清晰，層次井然。

（3）作者是從哪些方面緊扣“奇巧”二字的？

——從船艙內(nèi)“相望”的雕欄，從可起可閉并刻有東坡名句的八扇小窗來(lái)緊扣“奇巧”二字。

（4）作者在介紹船頭時(shí)主要介紹了哪些內(nèi)容？

——三個(gè)主要人物的雕像。

（5）作者是如何介紹的這三個(gè)人物的？

——從三人的姿態(tài)、神情各自的特點(diǎn)來(lái)介紹的。先交代三人所處的位置，然后逐一寫(xiě)他們的動(dòng)作、衣著、體貌、神情。

（6）這三人的位置、神態(tài)各是什么？

蘇東坡：居中——宋代著名文學(xué)家。

位置佛印：居右——是個(gè)和尚，蘇軾的朋友。

魯直：居左——黃庭堅(jiān)，字魯直，宋代文學(xué)家，也是蘇軾的朋友。

蘇東坡：峨冠而多髯。

右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。現(xiàn)右足，微側(cè)。

神態(tài)魯直：左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。現(xiàn)左足，微側(cè)。

佛印：絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視。詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。

小結(jié)：三人姿態(tài)、神情各有特色，可見(jiàn)“奇巧”。

三人同樣是閑暇安適，但動(dòng)作神情各不相同。蘇黃二人主客分明，共同切磋，忘懷得失，陶醉與畫(huà)卷美好的意境之中，全然是學(xué)者風(fēng)度。而佛印的動(dòng)作、神態(tài)則超脫粗獷，儼然是個(gè)出家人。

寫(xiě)蘇、黃二人，詳寫(xiě)姿態(tài)，兼寫(xiě)神情，筆調(diào)細(xì)膩；先寫(xiě)上半身，后寫(xiě)下半身，井然有序。寫(xiě)佛印姿態(tài)、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印，主次分明。作者用比較的方法來(lái)介紹，既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表現(xiàn)出雕刻者在構(gòu)思中融入了自己的藝術(shù)情趣。

（7）作者是如何描寫(xiě)舟尾的？

——寫(xiě)核舟上的次要人物舟子二人的形象。

居左者：仰面嘯呼（動(dòng)）

居右者：視端容寂（靜）

舟子神態(tài)、動(dòng)作、神情刻畫(huà)細(xì)致，動(dòng)靜相兼，動(dòng)靜對(duì)照，相應(yīng)成趣，實(shí)在“奇巧”。作者只用寥寥數(shù)語(yǔ)就準(zhǔn)確生動(dòng)地展示出了王叔遠(yuǎn)“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”的絕妙的雕刻技藝，可見(jiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

第二層（6）：介紹舟的背面

（1）作者是如何介紹船背面的？

——船背雖是略寫(xiě)，也是先總寫(xiě)它的形狀“稍夷”，再介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。

（2）哪些地方表現(xiàn)了高超的雕刻技藝？

——“細(xì)若蚊足，勾畫(huà)了了”用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝。

3．第三部分（7）：對(duì)“核舟”總結(jié)、評(píng)價(jià)。

（1）作者是如何對(duì)核舟進(jìn)行總結(jié)的？

——從統(tǒng)計(jì)入手，進(jìn)行總結(jié)。

（2）這樣寫(xiě)有什么好處？

——羅列“核舟”上所刻的物品、文字的數(shù)目以顯示“核舟”容量之大，接著用“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”再次強(qiáng)調(diào)“核舟”體積之大，對(duì)比中突出了工藝之精細(xì)、奇妙。最后用“嘻，技藝靈怪矣哉！”的贊嘆收束全文，點(diǎn)明中心。

三、總結(jié)全文：

全篇僅400余字，卻緊扣“核舟”奇巧的特點(diǎn)，把上面雕刻的復(fù)雜瑣細(xì)的物態(tài)述說(shuō)得精細(xì)詳盡，活靈活現(xiàn)，使人一目了然。不僅完美地再現(xiàn)了“核舟”的形象，而且有力地表現(xiàn)出雕刻家王叔遠(yuǎn)的聰明才智，絕妙技藝，表達(dá)了作者對(duì)他及其作品的贊美之情，足見(jiàn)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、精巧和語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精練，不愧是古代說(shuō)明文的精品。

四、熟讀課文

五、布置作業(yè)

1、完成思考與練習(xí)二、三

2、熟讀并背誦全文

第四課時(shí)

總結(jié)課

教學(xué)目的及重點(diǎn)：

1． 熟讀課文。

2． 進(jìn)一步學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。

3． 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

4． 背誦全文。

教學(xué)步驟：

一、朗讀全文

二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言

三、分析練習(xí)并學(xué)習(xí)制作詞語(yǔ)小卡片（附后）

四、指導(dǎo)背誦

要求：在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦

《核舟記》教案兩課時(shí)篇四

一、主旨概述

《核舟記》是一篇寫(xiě)一件精美的工藝品的說(shuō)明文，以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝，顯示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓著成就。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

本文可分為三個(gè)部分。

第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的時(shí)代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來(lái)及其主題。

第二部分（第二至第五自然段），詳細(xì)介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu)，敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

第三部分（第六自然段），總括核舟上的人，物種類(lèi)和數(shù)字，贊美核舟雕刻者的精巧技藝。

三、清晰的層次與精巧的布局

層次分明、布局精巧，細(xì)致全面又重點(diǎn)突出。全文分三部分，首先概括介紹王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，交代核舟的來(lái)歷和它選取的歷史題材，給讀者一個(gè)總體印象。第二部分是全文主體，共四個(gè)自然段，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，而以船頭和船尾五個(gè)人物的雕象為重點(diǎn)，其中又以船頭的三位主人公為主，三人中又著重突出蘇東坡的形象，以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實(shí)結(jié)合的手法，借蘇軾《赤壁賦》中的名句，即核舟窗戶(hù)上的雕刻，虛寫(xiě)環(huán)境，引起讀者的創(chuàng)造性想象，以補(bǔ)充小舟四周環(huán)境無(wú)法雕刻，難以直接再現(xiàn)的不足，使人們看到的一幅立體的畫(huà)面。對(duì)核舟各個(gè)部分的描寫(xiě)說(shuō)明，先總后分，左右上下清晰分明，符合人們觀察事物的程序。文章的最后部分，將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計(jì)一下，合盤(pán)托出，以具體詳實(shí)的數(shù)字，說(shuō)明微雕工藝的精巧絕倫。這樣，再以直接驚嘆與贊詠?zhàn)鹘Y(jié)，就使具體說(shuō)明與議論抒情結(jié)合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就，全面展示在讀者眼前。

四、細(xì)致的觀察與生動(dòng)的描寫(xiě)

對(duì)核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、數(shù)目、尺寸、大小，給人具體清晰的印象。例如：?jiǎn)㈤]自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，歷歷可數(shù)的念 珠，細(xì)若蚊足的題字等等，都說(shuō)明了作者觀察細(xì)微，毫發(fā)不爽。對(duì)五個(gè)人物形象的摹描，同雕刻一樣，做到形神倍現(xiàn)，各具情態(tài)，惟妙惟肖，栩栩如生，使讀者如見(jiàn)其形，如聞其聲，如置身于長(zhǎng)江泛舟那美好的境界之中。

五、豐富的想象

《核舟記》之所以寫(xiě)得成功，除了歸功于作者的細(xì)致觀察外，還得借助于豐富的想象。核舟上 雕刻著的一切，固然可以憑肉眼一一辨認(rèn)，但有些地方，卻非充分發(fā)揮作者的想象力不可。例如寫(xiě)蘇、黃共閱一手卷，黃魯直“如有所語(yǔ)”，這是作者的想象所得，核舟本身并未直接說(shuō)明。但是，就是這么傳神的一筆，把蘇、黃二人親切交談的神情表現(xiàn)出來(lái)了。對(duì)二舟子的描寫(xiě)，一若“嘯呼”狀，一若“聽(tīng)茶聲”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息時(shí)的那種悠然自得的神態(tài)，而且，從“嘯呼”上仿佛聽(tīng)到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲；從“聽(tīng)”字上使人仿佛也同舟子一樣隱約聽(tīng)到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象，然而卻都是在觀察客觀現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上生發(fā)出來(lái)的，因而又都是符合客觀現(xiàn)實(shí)生活的邏輯的。應(yīng)該說(shuō)，作品之所以如此傳神，如此形象、生動(dòng)，給人以如此親切、自然之感，這是與作者豐富的想象分不開(kāi)的。否則，文章可能只是一篇呆板、平實(shí)的解說(shuō)詞。

六、生動(dòng)傳神的語(yǔ)言

作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時(shí)采用了粗線(xiàn)條的勾勒與細(xì)致刻畫(huà)相結(jié)合的寫(xiě)法，不只貌似，而且傳神。例如：寫(xiě)蘇東坡與黃魯直看手卷時(shí)的姿態(tài)是：“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。”這令人不只見(jiàn)其人，而且聞其聲。“東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一段，又是極細(xì)膩的文筆。寫(xiě)佛印是“絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”，突出了這個(gè)出家人形象的特征，與讀書(shū)人蘇、黃迥然不同。寫(xiě)舟子也寫(xiě)出了他們的神情。

這些描述，顯示了作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力量，使讀者深刻地感到核舟雕刻技藝的精妙，使讀者深為贊嘆。

七、談話(huà)式教學(xué)方法建議

課文中難句不多，注解又比較詳細(xì)，可以用談話(huà)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。要點(diǎn)有三。

1、用比較的方式啟發(fā)學(xué)生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，善雕刻。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云”，將“旁開(kāi)小窗……石青糝之”這段話(huà)改為“旁開(kāi)小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風(fēng)徐來(lái)，水波不興’，石青糝之。啟窗而觀，雕欄相望焉”，再跟原文作比較。

2、用提問(wèn)方式揭示學(xué)生注意雕刻品上的重要細(xì)節(jié)。例如問(wèn)學(xué)生船頭中間坐的那個(gè)人何以見(jiàn)得是蘇東坡（“峨冠多髯’），蘇、黃共閱手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)（閑適、曠達(dá)），從什么地方看出船是順流而下（楫橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶），如此等等。

3、在熟讀課文后，讓學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)船艙、船頭、船尾的情形。不看書(shū)，用自己的話(huà)說(shuō)。

在敘述過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細(xì)致。

教學(xué)設(shè)計(jì)1

設(shè)計(jì)思路：

本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見(jiàn)解生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；第二課時(shí)體會(huì)文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主，教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入 新課

以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入 。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書(shū)課題）

二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。

1．本文出處及作者簡(jiǎn)介。

2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔（wǎng)、貽(yí）、軒敞（xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ）、糝（sǎn)、髯(rán)、褶(zhě）、髻（jì）、篆(zhuàn)等

②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

3．思考下列問(wèn)題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

四、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱(chēng)贊其成功之處。

五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1．學(xué)習(xí)第一段。

2．疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔 ，沒(méi)有；因，根據(jù)；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”（yi，贈(zèng)）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓諾。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。

3．思考以下問(wèn)題：

①這段的主要內(nèi)容是什么？

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。

②在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明醫(yī)師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。

4．學(xué)習(xí)第二段。

5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ)。

①舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開(kāi)闊；為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：?jiǎn)ⅲ蜷_(kāi)；而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；比，這里的意思是正對(duì)著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見(jiàn)）。

6．思考討論以下問(wèn)題。

①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說(shuō)明的？

明確：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看 出是用什么東西做的）、8扇窗戶(hù)（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）。

②這段主要采用什么說(shuō)明方法？

明確：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

六、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè) ，導(dǎo)入 新課時(shí)

二、學(xué)習(xí)第三段

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類(lèi)矯首昂視

2口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

5．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)？為什么？

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？

明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹，對(duì)怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

三、學(xué)習(xí)第四段

1．考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

（1）長(zhǎng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰(shuí)會(huì)仰面

頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3．這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢？

明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō) 到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。

輕松、活潑自樂(lè)。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無(wú)揖，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

四、學(xué)習(xí)第五、六段

1．學(xué)生自讀課文。

2．疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

①則題名其上：則，就；題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；名，宇。

②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來(lái)神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。

③鉤畫(huà)了了：鉤畫(huà)，字的一鉤一畫(huà)。

④通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有；

⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。

⑥ 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見(jiàn)。

3．思考：這兩段各寫(xiě)了什么內(nèi)容？

明確：第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問(wèn)題

（l）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

（2）文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的？

（3）文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

六、布置作業(yè)

課文主要使用的說(shuō)明方法是什么？試舉例說(shuō)明。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇五

1、了解作者及相關(guān)知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。

3、在掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

1、掌握字音，熟讀全文。

2、借助書(shū)下注釋獨(dú)立疏通文義。

一、布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、你會(huì)讀加點(diǎn)的字注音嗎？將字音寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)

1)罔不 （ ) （2）貽（ ） （3）箬篷( ）

（4)八方有奇 （ ） （5）石青糝之 （ ） （6）髯( ）

（7)天啟壬戌 （ ） （8）篆章( ）

2、你能準(zhǔn)確解釋下列詞語(yǔ)嗎？

（1）罔不： (2)嘗貽余核舟一：

（3）絕類(lèi)彌勒： (4)詘右臂支船：

（5）篆章： (6)視端容寂：

（7）曾不盈寸： (8)桃核修狹者：

3、填空。

《核舟記》選自________朝人________編輯的。________，《核舟記》的作者是________朝人________。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討

（一）情境導(dǎo)入

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（yī）的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。（板書(shū)文題）

（二）認(rèn)識(shí)作者，檢查預(yù)習(xí)情況

1、指名簡(jiǎn)介作者，教師適當(dāng)補(bǔ)充

2、檢查字詞預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

3、整體感知

老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音、斷句。

（三）研讀探究

1、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。

以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。

多媒體展示重點(diǎn)詞語(yǔ)：

奇巧： 以： 木： 木材； 為：

罔 ： 因： 具： 軒： 敞： 為： 興： 徐： 糝 比： 類(lèi)： 矯： 詘： 倚： 楫：

椎髻： 夷： 了了： 盈： 題：

簡(jiǎn)： 為： 靈： 怪：

多媒體展示重點(diǎn)句子：

①罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)： ②中峨冠而多髯者為東坡：

③其人視端容寂： ④細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨：

⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之： ⑥技亦靈怪矣哉：

讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以小組內(nèi)互相討論。

2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。

3、找學(xué)生翻譯課文，不當(dāng)之處老師及時(shí)糾正。

4、教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)。

5、齊讀，整體把握文意。

三 鞏固練習(xí)

（一）、給下列加點(diǎn)字注音

罔不（ ) 貽（ ） 有奇（ ） 黍( ）

箬篷（ ) 糝（ ） 峨冠（ ） 髯( ）

髻（ ) 衣褶（ ） 詘（ ） 楫( ）

椎髻（ ) 虞山（ ） 篆章（ ） 矯( ）

（二）、寫(xiě)出下列加線(xiàn)字的意思

1、有奇巧人（ ) 2.罔不因勢(shì)象形（ ） 3.嘗貽余核舟一（ ） 4.蓋大蘇泛赤壁云（ ）5.高可二黍許（ ） 6.啟窗而觀( ）

7、箬篷覆之（ ) 8.雕欄相望焉（ ） 9.清風(fēng)徐來(lái)，水波不興（ ） 10.石青糝之（ ）（ ）11.中峨冠而多髯者（ ） 12.如有所語(yǔ)( ）

13、其兩膝相比者（ )14.佛印絕類(lèi)彌勒（ ） 15.矯首昂視（ ） 16.神情與蘇、黃不屬（ ） 17.珠可歷歷數(shù)也（ ） 18.居右者椎髻仰面( ）

19、其人視端容寂（ )20.若聽(tīng)茶聲然（ ） 21.其船背稍夷（ ） 22.鉤畫(huà)了了，其色墨（ ） 23.長(zhǎng)曾不盈寸（ ） 24.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之( ）

（三）、比較下列字在句中的含義

①木：能以徑寸之木( )

②曰：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)( )

以至鳥(niǎo)獸、木石（ ) 文曰“初平山人”( ）

③奇：明有奇巧人( )

④有：明有奇巧人（ ) 長(zhǎng)約八分有奇（ ） 長(zhǎng)約八分有奇( ）

⑤為：為宮室、器皿、人物( )

⑥而：中峨冠而多髯者為東坡（ ) 中峨冠而多髯者為東坡（ ） 啟窗而觀（ ） 為人五；為窗八（ ） 而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸( ）

⑦可：高可二黍許( )

⑧云：蓋大蘇泛赤壁云（ ) 珠可歷歷數(shù)也（ ） 此中人語(yǔ)云( ）

《核舟記》教案兩課時(shí)篇六

高僅盈寸的工藝花瓶，介紹我國(guó)傳統(tǒng)的內(nèi)畫(huà)藝術(shù)。引出微雕藝術(shù)。有人曾把整部《紅樓夢(mèng)》雕刻到一把竹扇上，成了微雕藝術(shù)的精品，從而破了微雕行業(yè)的吉尼斯記錄。微雕 藝術(shù)其實(shí)在我國(guó)古代就有，核雕就是其中之一。今天，我們就來(lái)欣賞一艘雕刻在桃核上的小舟。

課前大家已對(duì)課文進(jìn)行了充分的自學(xué)，現(xiàn)在我來(lái)宣布擂臺(tái)賽開(kāi)始。a組準(zhǔn)備好了嗎？b組呢？究竟花落誰(shuí)家，讓我們拭目以待！

（一）自主：

答一答：

a、讀準(zhǔn)字音：

虞山 罔 峨冠 髯衣褶 舟楫 椎髻 壬戌

b、解釋下列實(shí)詞：

糝 相比 不屬 夷 了了

修狹 盈 靈怪

c找出通假字：

1、八分有奇

2、詘右臂支船

3、左手倚一衡木

4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”

5、虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻

d、解釋多義詞

曳屋許許聲

高可二黍許

雜然相許

潭中魚(yú)可百許頭

為宮室

中峨冠而多髯者為東坡

e、翻譯句子：

1、罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

2、舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。

3、臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。

4、其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

統(tǒng)計(jì)得分。

（二）合作

1、 譯一譯

同位合作翻譯課文：（1）每人一段輪流翻譯 （2）要求文從字順，可增刪調(diào)補(bǔ)

2、 比一比

a、通過(guò)自學(xué)，你解決了那些問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)，看哪一組問(wèn)題解決得好。

統(tǒng)計(jì)得分。

b、現(xiàn)在我有幾個(gè)問(wèn)題，看應(yīng)該如何作答？比比哪組回答得好。

背：脊背，泛指物體的背面，此處與馬背一樣。故此應(yīng)指船頂。

船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

蘇東坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁賦》的誕生，為何核舟上卻事、文同時(shí)出現(xiàn)？

人五，窗八：

文言中數(shù)詞可放在名詞后面，現(xiàn)代漢語(yǔ)一般沒(méi)有這樣的語(yǔ)序，多是數(shù)詞+量詞+名詞。

（三）做一做

（1）按照課文說(shuō)明開(kāi)上小窗，畫(huà)上題字

（2）用小紙片剪成3個(gè)人形，并為東坡畫(huà)上胡子，在船頭擺好位置（注意方位）

3）根據(jù)譯文將課文內(nèi)容的主體部分改成“解說(shuō)詞”，要求語(yǔ)言通俗、形象、易懂

（四）說(shuō)一說(shuō)

每組推薦一人進(jìn)行解說(shuō)

討論（1）作者介紹了核舟哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？

2）作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？

與《口技》結(jié)尾比較異同：

忽然，撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。

《核舟記》教案兩課時(shí)篇七

教學(xué)目的：目的一。

教學(xué)重點(diǎn)：同上節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

教學(xué)關(guān)鍵：同重點(diǎn)。

教學(xué)方法：同上節(jié)。

內(nèi)容和步驟：

一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”。

1、由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難。

2、分別請(qǐng)同學(xué)通譯、齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔通極工極雕。

第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。

3、討論（1）：兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的，其概括角度有什么不同。

——前者是總括王叔通的微雕技藝，后者是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明。

討論（2）：開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節(jié)文字中的哪些句中、哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)？

——緊緊圍繞中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧，靈怪。開(kāi)頭一句的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如“不”、“曾不”等。

三、分析討論第二至五段：

1．這四段文字是對(duì)核舟的具體細(xì)致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？是將這四段文字切分為兩部分，怎樣分比較合理？

——二至四段為一部分，五段為一部分。前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。

2．這樣安排遵循了怎樣的順序？

——由正面到背面，由主到次。

3．討論第二段：

（1）這一段的內(nèi)容是什么？

——主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

（2）這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容？

——應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六句文句。

（3）除了什么船艙外這段文字還有沒(méi)有其他的說(shuō)明內(nèi)容？

——有，開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度。

（4）領(lǐng)會(huì)蘇軾文句，一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意；二是從修辭角度分析，如襯托、對(duì)偶等，可為下文有關(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。

作業(yè)：

請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段，體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

第三節(jié)

教學(xué)目的：目的二。

教學(xué)重點(diǎn)：同上節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：同上節(jié)。

教學(xué)關(guān)鍵：同上節(jié)。

教學(xué)方法：同上節(jié)。

內(nèi)容和步驟：

一、檢查一、二、五各段的背誦情況；

二、請(qǐng)學(xué)生譯幾個(gè)句子。

1．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

2．啟窗而關(guān)，雕欄相望焉。

3．而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

4．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

三、分析討論第三段。

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句。

2．口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

3．討論（1）：這一段是介紹船頭部分，主要說(shuō)明了什么？

——描述船頭三人的神情態(tài)度。

分別由學(xué)生朗讀蘇軾、魯直和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者要竭力渲染他們此時(shí)此地什么樣的心態(tài)？

——雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

（2）你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧精湛、無(wú)微不至？

——表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方很多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)、對(duì)東坡、魯直衣褶的介紹，對(duì)佛印左臂掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

（3）齊讀這段文字，理清說(shuō)明描述的順序，爭(zhēng)取背誦這段文字。

——這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個(gè)人物，又是由人物的上部到下部描述。

四分析第四段

1．討論短語(yǔ)譯法。

橫臥一楫 椎髻仰面 視端容寂

2．這一段用了哪些修辭手法？由什么說(shuō)明效果？

——擬人、比喻、頂直

使抽角的說(shuō)明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。

3．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

為什么要這樣寫(xiě)？

——愉悅、輕松、活潑、自樂(lè)。

這樣寫(xiě)，是為使船尾之鏡與船頭之情遙相互應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁之“泛”。

五背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心。

六分析第五段

這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的更體現(xiàn)了作者主次分明的說(shuō)明技巧。

七由學(xué)生歸納本篇說(shuō)明文寫(xiě)作技巧。

1．以空間方法為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。

2．?dāng)⑹龈鑼?xiě)結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，周密，生動(dòng)。

八布置習(xí)題

1．仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹。

2．練習(xí)三

作文訓(xùn)練

說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性和靈活性

教學(xué)目的：

一、明確說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性和多樣性，靈活性之間的關(guān)系；

二、了解平實(shí)用語(yǔ)和生動(dòng)用語(yǔ)兩種不同說(shuō)明語(yǔ)言；

三、引導(dǎo)學(xué)生初寫(xiě)說(shuō)明文，主要學(xué)會(huì)用平實(shí)語(yǔ)言說(shuō)明同時(shí)也學(xué)習(xí)用生動(dòng)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明。

教學(xué)要點(diǎn)：

以第六單元中的課文為例，進(jìn)一步讓學(xué)習(xí)了解本單元中說(shuō)明語(yǔ)言的不同特點(diǎn)。

如《我國(guó)的氣候》，語(yǔ)言平實(shí)；

《門(mén)外文談》，則為樸實(shí)，幽默的語(yǔ)言。

結(jié)合知識(shí)短文訓(xùn)練學(xué)生掌握平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明兩種用語(yǔ)。

教學(xué)要求：

1、平實(shí)的說(shuō)明；

2、結(jié)構(gòu)形式，總說(shuō)分說(shuō)；

3、常見(jiàn)說(shuō)明方法；

4、字?jǐn)?shù)：650—700字。

參考題目：p176—177

例文：p258（參考書(shū)）