每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

火箭的教學反思篇一

科普說明文這類課文一不小心就可能會上成科學課，因此我力求在課堂上把課上出“語文味”來。

課文第一自然段連用四個“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點寫了火星上的水的來源和散失的原因。

課文語言有兩大特色，一是準確性，二是形象性。在引導學生讀悟課文時，我不忘引導學生品味課文語言。課文多處運用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語，這是因為在還沒有完全確定的情況下所作的一種推測，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學性，所以課文用詞非常準確、科學。這一點，我讓學生多次反復朗讀體會。

當然，還有一些語言也是值得我們去積累的。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來源，我設計了填空的形式，讓學生反復練習，盡量能不看書講出來，從而將課本語言吸收內化為自己的語言。

一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時間、教材上的內容是無法滿足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學生去閱讀《主題叢書》及自己的課外書中對火星的介紹，在學習完這篇課文之后，我就讓學生在課堂上交流自己對火星的認識。閱讀課外書，同樣是學習語文，就如我們語文書開頭的“習慣篇”中所講的那樣——多種渠道學語文。

培養學生逐步建立健全的思考體系，對科學的認知體系有個了解，讓同學們知道科學中也存在許多未知和科學的海洋是遼闊和有趣的。讓同學們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個辨證的思想。

以小組討論等形式，讓學生自我積累科學知識，激發學生對知識的渴求性。通過學生感興趣的實踐活動，讓學生充分感受地理方面知識的豐富，在學習中得到快樂。 不足之處在于沒能有形象的方式讓學生有更形象的了解。

火箭的教學反思篇二

這是一篇科普說明文，相對于后一篇《神奇的克隆》，本課的說明方法涉及的不多，只集中在了第二小節當中，如列數字、作比較、舉例子，除此之外這篇文章的語言特色濃厚，是引導學生學習說明文語言的好教材。

從課題來看，這篇課文就集中體現了說明文語言的“科學性、準確性、嚴密性且生動形象”，適合小學生學習閱讀的科普文章，編者是用盡了心思，如課文扉頁上著貼近火星的紅底色，課題采用比擬化的手法形象生動地概括了火星與地球的聯系，在課文的字里行間，只要細讀，就會發現用語的精妙之處，對于這點的認識，我也是到上完了兩次課，再回頭看時才真正領會到的。所以，課文的解讀深入、角度都會影響課堂的活動。

這是我第一次接觸說明文，對于學生學情的把握知之甚少，不僅是對于這種文體的把握，而且對班里學生學習的模式還不完全熟悉，所以新教師在課堂上只能處在兩極之間，一只關注到了自己的表現狀態，課堂上與學生的距離很遠，只想牽著學生走，學習活動只在淺嘗輒止，容易形成個別學生的課堂而忽略全班學生的學習狀態，流于了“走過場、課堂秀”的形式。對于學校中習得的新課標理念、精神，在實踐中還無法真正領會到，如果不及時反思、調整，長時間內會很難有專業上的提升。

“教是為了不教”，從教師的教轉變為學生的學，教師要做好課堂的組織者、引導者和點撥者。這些話在之前都是聽膩了，但現在看來，要做到，好難！一篇課文上了兩個班，分隔兩個星期，終于上結束了。第一次課上完后，問題就出來了。我沒有在了解學情的基礎上展開教學，導致第二課時思路混亂，提出的問題超出學生理解的范圍，使教學流程難以推進。在導師評課、反思之后，自己也沒有認清問題所在，匆匆回顧教案后繼續上課，結果一團糟，沒有真正達到改教案后的效果。不僅亂了節奏，連學生回答問題我都不知道怎么接上去了，上完課，恨不得找個地洞鉆進去，在導師和其他實習生面前，我簡直丟盡了臉面。

之后，靜下心來想想老師的評課，好好地理清了自己上課的嚴重問題所在：在教學過程中的兩大主體，即教師的教和學生的學，我只關注到了教師的教，一直強調自己鉆透教材，設計好流程、環節，想好自己要說的話，卻完完全全沒有考慮到，自己想到的這些東西按照學生這個水平，他能夠或者需要學到多少，在這點上，我做的實在是太少了！

尤其在上第三課時，雖然效果要比我想象的好得多，但在聽導師講課時，我才深深感受到了導學的重要，如何“以點帶面、以學促學”，導師在這方面做得很好。她不急于要學生說出答案來，而是在學生的回答中，找生長點，引導學生學，從個別學生的積極思維中找準點引導全班學生學習，這樣的學習才叫學生學。在這樣的對比中，我才真正理解了什么叫跟著學生走，什么叫課堂！

在這篇課文中，我總想自己為學生找到學習的切入點，而沒有考慮到學生這樣循序漸進的認知過程，至此本課在著手時就造成了混亂，原本簡單、有趣的課文，被我深深地剝開了，過多地強調了文章的解析（咬文嚼字），而忽略了文章整體性，即它所傳達出來的人文性。語文教學要體現“工具性與人文性”，落實到“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，需要教師好好鉆研！

再看了集體備課的教案后，才番然領悟，自己上課的大問題所在，首先自己就沒有理清課文的脈絡，從課題入手，就可以拎出一個大問題“火星為什么是地球的孿生兄弟？”，由此從兩方面做探究：一相似在環境、曾經有水；二差異在環境、沒留住水和生命。從這兩方面出發，直切課文內容，這樣理清就簡單多了！

對于文本的解讀，不僅需要教師多用心鉆研揣摩，它還建立在教師自身的語文素養和文化底蘊上。課堂是活生生的存在場所，怎樣讓這生命的遭遇來得更微妙，讓語文課堂成為靈魂的棲息地？這是每個語文老師值得思考的！

火箭的教學反思篇三

《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇介紹火星知識的說明文，大多科普類的文章會讓人讀了感覺枯燥、乏味，而這篇課文卻沒有給我們這種感覺。相反，單從題目我們就能看出這一定是一篇充滿“人情味”的課文。的確，課文將火星與我們所熟悉的地球相比較，以“孿生兄弟”的名義使我們感到火星也和地球一樣，是那樣親切。

科普說明文這類課文一不小心就可能會上成科學課，因此我力求在課堂上把課上出“語文味”來。

課文第一自然段連用四個“同樣”，列舉了火星和地球的相似之處，告訴我們把火星和地球稱為“孿生兄弟”的原因。隨后，課文重點寫了火星上的水的來源和散失的原因。為了引起我們的注意，課文兩次運用設問，將兩大主要內容清晰地展現在我們面前。在教學中，我讓學生抓住兩個問題，弄清楚課文的主要內容，隨后分別在課文中找出相關語句來讀懂課文。我讓學生體會到課文正是運用了設問的方法，才使我們讀起課文來感到綱目分明，我們以后寫作文時也可以運用設問，讓自己的作文顯得更加有條理。

課文語言有兩大特色，一是準確性，二是形象性。在引導學生讀悟課文時，我不忘引導學生品味課文語言。課文多處運用“也許”、“可能”等表示不確定性的詞語，這是因為在還沒有完全確定的情況下所作的一種推測，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學性，所以課文用詞非常準確、科學。這一點，我讓學生多次反復朗讀體會。

除此之外，課后第2題中也提示我們有兩個很明顯的地方體現了課文語言的特色——非常形象生動，一處是把“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開火星的樣子說成是“集體大逃亡”，非常形象，讀來感到情趣盎然。學生通過朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學生更能體會到這種語言的特色，我讓學生通過比較來加深體會。比如把“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經常發生的事情”，學生通過朗讀便能很快地體會到課文語言的形象性、情趣性。

當然，還有一些語言也是值得我們去積累的。比如第五自然段中寫火星上的水的另一種來源，我設計了填空的形式，讓學生反復練習，盡量能不看書講出來，從而將課本語言吸收內化為自己的語言。

一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時間、教材上的內容是無法滿足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學生去閱讀《新補充讀本》及自己的課外書中對火星的介紹，在學習完這篇課文之后，我就讓學生在課堂上交流自己對火星的認識。學生們準備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個名字給人的感覺正好相反，火星上的溫度極低，最低達到零下123攝氏度……通過相互交流介紹，我讓學生明白，經過課外閱讀能夠了解到好多平時不知道的知識，如果只看語文書而不看課外書，那我們的知識是遠遠不夠的。閱讀課外書，同樣是學習語文，就如我們語文書開頭的“習慣篇”中所講的那樣——多種渠道學語文。

火箭的教學反思篇四

1、寫路、教路、學路，三路貫通，感悟文本謀篇布局之精妙。

解讀教材，我們清晰地感受到作者的寫作思路：以“火星——地球的lsquo；孿生兄弟rsquo；”為中心論點，在淺層次的相似——“長得太像了”的基礎上，推測“一樣有水和生命的存在”，并通過科學論證，“進一步證實了火星上曾經有水的推斷”。進而順應讀者的閱讀思路，通過設問的方式，闡述了兩個問題：“火星上的水是從哪里來的呢？”為什么火星上沒留住水？那么，在教學時，我們就可以結合高段語文教學的特點，著眼于篇章，在關注“表達了什么”的同時，引導學生關注“如何表達”，在開放自主的學習環境中，引導學生去學習感受作者謀篇布局的精妙，豐富學生的語文素養。

2、預設語文訓練點，對學生進行聽說讀寫的多角度、多層次訓練。

作為一篇科普說明文，教學目標之一，便應是讓學生獲得科學知識，豐富科學素養，如何獲得？如何豐富？重要的抓手應該是對學生進行語言文字的訓練，在對語言文字的訓練中，自然習得。這也是有別于科學課的顯著特征。因此，找準訓練點，對學生進行聽說讀寫的語文訓練是教學重點所在。基于此，我預設了一系列的語文訓練環節，如：學習完第一段的排比句后，根據提供的材料運用排比句說話；做解說員講解火星水的來源；以“火星，曾經的水世界”為話題，進行小練筆等。這些環節不僅提升了學生的語文素養，更為引導學生加深理解、提高認識、豐富積累提供了平臺。

信息技術以其集圖、文、音、像等于一體的強大功能，為教學創設“數字化”網絡學習環境。

有條件的學校，教師在教學中，可以出示各類火星圖片，彗星碰撞地球、火星的視頻的播放，火星上水的來源的動畫演示等，填補了學生認知的空白點，將抽象的語言變為直觀的感性認識，同時，信息技術的交互功能更為學生的自主開放的學習，以及師生、生生之間的廣泛交流，提供了平臺，能有效地鞏固重點、突破難點。

不上畫句號的課，已是不少老師的共識。火星之神秘，宇宙之浩瀚，絕非一節課能講述完。因此，這節課更呼喚我們能在學生。信息技術的使用，文本內容的探究不僅著眼于學生當下所得，更是在撩撥學生對未知幼小的心靈中埋下探索宇宙的種子世界強烈探求的神經，誠如文章結尾所言：火星上如果真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是個謎。這就如同宇宙中黑洞，在吸引著學生去探求、去發現。

火箭的教學反思篇五

這是一篇說明性的文章，通過火星和地球之間的比較，大膽推測，提出假設：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過實驗驗證了這一假設。符合科學研究的一般思維過程：（提出問題、實踐驗證、解決問題）。同時生動有趣的語言又是其一大特色。于是我們緊緊抓住：“文體特色”“語言魅力”開始了“火星之旅”。

第一板塊：提出問題

課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開。說兩者的相似：“這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。”四個“同樣”難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，“火星也和地球一樣有水和生命存在。”這是全文的核心問題。

這里讓學生感知兩點：

1、有根據的猜測是科學研究最重要的一個步驟。

2、總分式的結構使文章很清昕；排比句式的使用又令表達很有氣勢。

效果：在默讀中在品味中學生初步感知了其玄妙；在誦讀中他們對這樣的表達方式有了更深的體會。

第二板塊：實踐驗證

文章的二到八段分兩個方面展開具體驗證。一方面是水。首先是證明火星曾經有水。根據有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來的呢？這是一個設問句，下面寫水的來源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。當火山爆發時，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來。”設問的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。

這里的學習目標是：

1、理解文本：火星上的水從哪里來？為什么留不住？

2、體會作者采用怎樣的辦法把文體表達清楚表達生動的？

效果：在默讀批注中學社個初步解決兩個理解性的問題；在交流中對其理解更深；習得了設問等方法對說明清楚事物能起有效作用。

第三板塊：體會科學嚴謹的生動的遣詞造句

本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學嚴謹，這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷，因為我們并沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據理推測，并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導致了這個結果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性，文章也更生動有趣了。

這個板塊的教學在實際的操作中已經融合在第一第二板塊中進行了。實際上，學生對于這樣生動的科學嚴謹的.遣詞造句只要稍加點撥就心領神會了。