學習中的快樂，產(chǎn)生于對學習內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內(nèi)容不同而已。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。

教學創(chuàng)設情景激發(fā)學生情感的心得體會和感悟篇一

情感是教學教程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識的教師來說，應抓住情感，寓情于教，陶冶學生的情操，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文教學水平。那么，在教學中應怎樣對學生進行情感教育呢？

語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識和感情傳授給學生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學當中，引發(fā)學生的共鳴，使教學情境進入最佳狀態(tài)。

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地創(chuàng)設一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預先設計一些與教材有關，同時又能激發(fā)學生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設能激發(fā)學生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動學生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，能收到良好的教學效果。如在學習《卡羅納》一文。在講解課文，學習語文知識前，可先介紹一本書《愛的教育》。這本書曾在19世紀轟動了意大利文壇，為什么會有這么大的吸引力呢？今天我們就來學習里邊的一篇故事《卡羅納》。進一步誘導學生展開聯(lián)想，并聯(lián)系自己的實際，談談人們對卡羅納的真切關愛。人的情感是相通的，學生由此及彼，就更能理解課文中“關愛”，加深對課文的理解。同時也能促進學生帶著一種情感需求去學習課文，并在學習過程中去滿足這種情感需求。

朗讀是語文學習中的最基本的一種閱讀方式，是語文學習的物質(zhì)外殼，是學好語文的基礎，是理解課文的重要方法。俗話說：“讀書百遍，其意自見。”朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學重要任務之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎而進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào)。然而在實際教學中卻有許多學生不愿張口，或張口就錯，這樣的朗讀是不能滿足語文學習的需要的。在課堂中創(chuàng)設輕松有趣的課堂氣氛，創(chuàng)造靈活多樣的朗讀情景是解決這些問題的有效方法。，

所謂“演讀配合”其一就是要邊讀邊演，通過表演簡單的舞蹈、舞臺動作，讓學生充分表達內(nèi)心的情感體會，以達到感情朗讀的效果，一般適用于童話教學。其二就是在學習課文時或?qū)W完課文后，讓學生把課文改編成課本劇，自編自演，適合童話故事式的課文即《幸福是什么》、《小木偶的故事》等課文.小學生特別是四年級的學生，天性活潑、愛模仿、愛游戲、愛表演，可以通過表演動作和表演課本劇的朗讀形式來滿足他們的天性。學生在課本劇的情景影響下，既訓練了朗讀能力，又培養(yǎng)了學生的合作能力、創(chuàng)造能力及語言文字的運用能力。

我國傳統(tǒng)文學常與音樂交融一起，顯示出音律文章的優(yōu)美。因此在朗讀一篇優(yōu)美的、或是感情摯深的、又或是具有氣勢磅礴的文章時，配上恰當?shù)囊魳罚瑢盏椒浅＞实男Ч＠缭谏稀队^潮》一課時，配上一段時而咆哮，時而溫婉低語的音樂。會讓文中的景物更完美地浮現(xiàn)出來。學生也在朗讀中不知不覺地體會到文中的意境，從而領悟出文中作者所要表達的思想感情。

“想象情景朗讀法”就是師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象，領悟人物情感而進行的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學生有身臨其景的感覺，而達到有感情朗讀的目的。適合情景^對`話式、童話式和描寫優(yōu)美風景的文章，如：《鳥的天堂》等課文。

在課堂教學中，可有意識地層層設疑，創(chuàng)設一種探討問題的情境，以不斷激發(fā)學生的求知欲。當然，問題難度需適，過易的問題，迎刃而解了，學生不能從中體會思維活動所帶來的愉悅；而過難的問題，學生百思不得其解，也無法從中體會到成功的快樂。在課堂中創(chuàng)設一個競爭的情境，以激發(fā)學生的學習興趣。如教完一篇短文，學完幾首唐詩，不防用三五分鐘讓學生背誦。看誰記得最快，最好。在課文講解過程中，也不防故意出一個關鍵性錯誤，以引起爭論，使學生在爭辯中更好地理解課文。這種競爭。能使學生的思維運轉(zhuǎn)到最佳狀態(tài)，從而興致勃勃地投入到競賽中去。

教學創(chuàng)設情景激發(fā)學生情感的心得體會和感悟篇二

好的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗知識內(nèi)容中的情感，使知識變得生動形象、富有情趣。那么，在小學語文課堂教學中，創(chuàng)設情境的方法有哪些呢？下面就近年來的探索與積累談談情境創(chuàng)設的方法。

教學情境的創(chuàng)設是教師根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生特點，配合教學手段而設計的，是提高學生學習效果的一種需要。有效的教學情境，一方面能激發(fā)起學生學習的熱情，另一方面，把教學內(nèi)容融入到情境中更有利于學生對知識的理解和把握。面對一些知識性較強的教學內(nèi)容，“開門見山”，“直奔主題”，摒棄了一些教學以外的不必要的東西，對學生而言，目標明確，思維集中，學習效果也非常好。由此，我覺得創(chuàng)設情境是我們上好課的一種手段，其出發(fā)點是營造有利于教師展開教學、有利于學生有效學習的氛圍，其效果應該是貼切、自然的，而不是刻意、牽強的。

有的教師抱怨學生上課“死氣沉沉”，學生在上課時對老師的提問經(jīng)常是一問三不知。其實，學生之所以對老師的提問不屑一顧，往往是因為教師的提問缺乏趣味，學生感到厭倦，即使知道答案也不主動舉手回答。“如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的”（贊科夫語）。這是因為“未經(jīng)人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在教學中，教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。

余文森教授在論述教學情境要基于生活時這樣寫道：“強調(diào)情境創(chuàng)設的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學世界的關系。”生活也是一本活生生的教材，學生在學習的過程中通常要借助于在生活中認識。

教師要注重創(chuàng)造一種寬松、自主的學習環(huán)境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行探究性學習。只有把學生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

教學情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。課堂上，我們可以通過實物演示、圖文結合、角色扮演、多媒體等教學手段創(chuàng)設出有情有趣的教學情境，讓學生在有情有趣的情境中學習語文。這樣學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。

綜上所述，適當?shù)那榫硠?chuàng)設能激起兒童的情趣，使兒童純真的情感參與學習活動，學得輕松、愉快，讓學生學習語文感到“易”、“趣”、“活”，從而提高課堂教學效率。地認識到環(huán)境保護的重要性。

教學創(chuàng)設情景激發(fā)學生情感的心得體會和感悟篇三

語文新課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”創(chuàng)設情境是讓學生活起來、構建開放而有活力的語文課堂的方法之一，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境可以有效地刺激學生心理，引起學生注意，激發(fā)學習興趣，使其把精力最大程度地集中在課堂學習內(nèi)容上。在語文教學中，創(chuàng)設情境的方法是多方位的，如音樂渲染法、錄像幻燈法、觀察法、語言描述法、圖畫法、表演法等，下面是就情境教學在語文課堂教學中的作用談談我的一些看法：

人們常說：“興趣是最好的老師。”興趣是積極探究某種事物或者進行某種活動的心理傾向，一旦引發(fā)了濃厚的興趣，學生就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會學得更加主動、有效。創(chuàng)設適當?shù)那榫衬軌蚴箤W生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對教學內(nèi)容的理解。

。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”課堂教學中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象力，就能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的語文能力。

《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

作文在許多孩子的心里一直是件望而卻步的事，作文教學對許多教師來說也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文，學生快快樂樂寫作文呢？如果在作文教學中能創(chuàng)設相應的寫作情境，就可以激發(fā)學生的寫作興趣，優(yōu)化學生的寫作心境，使學生消除畏懼的心理，自由快樂地寫作文。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，在教學中，教師不但要充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設情境，巧設懸念，激起學生的認識沖突，喚醒學生的積極思維和探索的積極心向，促使學生積極思維、主動探索。更重要的是教師要引導學生從無疑處生疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的良好習慣和問題意識。教師在教學過程中，想法設法創(chuàng)設學生質(zhì)疑的情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)探索新知的欲望，很好地訓練了思維能力和口頭表達能力。

總之，情境教學法只要運用得當，就能寓理于情，寓學于樂，潤物細無聲，不僅能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得情景的感受，而且化難為易，加深了學生對教學內(nèi)容的理解，在主動愉快的氛圍中提高語文素養(yǎng)。