在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

電工基礎說課稿篇一

1，電流流過的（路徑）稱電路它是由（電源，負載，導線）三部分組成并且有（開路，通

路，短路）三種狀態。

2，正電流有規則的定向運動稱（電流）電流的方向規定為正電荷移動的方向。

3，40歐電阻流過的電流為2a兩端電壓為（80v）功率為（160w）。

4，外力把正電荷從電源的（負極）流動（正極）所做的功叫做電源的電動勢，電動勢的方

向是低電位指向高電位。

5，正弦交流電的三要素是（最大值，角頻率，初相位）。

6，電路中電阻越大電流（越小）其導電性能越（差）。

7，電路中（兩點間的電位差）叫做電壓如uab=50v@b15v@a=65v

8，規定（正電荷）定向運動的方向為電流方向在金屬導體中（電子）定向運動的方向為電

流方向 方向相反。

9，如圖所示是正弦交流電的相量圖其中a我（純電阻電路，b為感性電路，c為純電容電

路e為電感電路。

10，電橋的平衡條件是（對臂電阻乘積相等）。

11，已知

12，載流導體在（磁場中受的力）叫做電磁力它的大小用公式（f=nilb）計算方向用

左手奪走判斷。

13，指述磁場四個基本物理量符號（磁感應強度b，磁通@，導磁率u,磁場強度h，）14，純電阻電路的功率因數為（1）純電感電路功率因數為（0）純電容電路功率因數為

（0），15，正弦交流電的四種表示方法1解析式2波形圖3相量法4符號法。

判斷題

a)電路有關（/）2，電阻阻值（/）3電流無關（/）4，兩正比（+）5，在電位（+）6

純原件（+）7電改變（+）8正無關（/）9在開路（/）10根據一半（*）11合成無關（+）12感性因素（/）13在一定大（+）14線圈有關（+）15在方程（+）16在電流&/2（/）17在電壓（/）18某容性（+）19我方向（/）

1，在交流電路中哪些因素阻礙電流流動它們在電路中的作用有何異同？

答：在交流電路中阻礙電流流動的因素有電阻r感抗xl容抗xc電阻于頻率無關xl=wl頻率增加及電感加大感抗xl卻會增加電流通過能力較小xc=1/wc頻率增加電容加大容抗xc卻會減小電流通過能力加強。

2，rlc串聯電路發生諧振條件？

答：x=0 xl=xc則2&fol=1/2&foc fo=1/2&《lc當電源與電路固有頻率相等時電路發生串聯諧振。

3要擴大直流電壓表，電流表的量程的方法？

答：擴大電壓表量程串聯較大的電阻擴大電流表量程并聯較大電阻。

4電容耐壓250v直流電容能否接在220v交流市電上？

答：不行，市電220v是有效值它的峰值是311v耐壓250v的電容會被擊穿。

電工基礎說課稿篇二

“電容的充電與放電”說課稿

各位領導、老師：

大家好！我是來自珙縣職業高級中學的劉朋！今天我要講的課題是“電容的充電與放電”。

說課構思

本次說課的構思分為‘教材分析’，‘學情分析’，‘教學目標’，‘教學重難點’，‘教法與學法’，‘教學過程’，‘教學反思’等七個部分。

教材分析

《電工基礎》是機電方向的專業基礎課，它系統的介紹電工技術基礎，是目前機電專業學生的一門必修課。

本書教材選自高等教育出版社，主編為周紹敏，（打手勢）同時，本書也為中等職業教育國家規劃教材，本節內容為教材的第四章第一、三節。

學情分析

本課程教學對象為學校機電班的學生，經過一段時間的觀察，發現同學們普遍存在以下特點，優點：好奇心強，精力充沛，求知欲望高，動手能力強。缺點：自制能力差，上課容易走神。內心不夠堅強，遇挫折易放棄。

教學目標：

根據新《課標》要求和上述教材分析，結合學生的情況，我制定了以下教學目標：

知識目標：理解電容概念及其定義，并能用來進行有關的計算能力目標：課程后會對平行板電容器問題進行動態分析

情感與價值觀目標：結合實際，激發學生學習電工基礎的興趣

教學重難點

教學重點：電容的概念及影響它的三大要素

教學難點：電容的充電和放電

教法與學法

本節課我嚴格秉承“以學生為主體，教師為主導”這一理念，將任務驅動法、啟發式教學法、講練結合法等三種教學方法輪換使用，（打手勢）同時，再通過讓學生自主學習、討論、合作交流，最終真正理解和掌握基本的電工基礎的知識和技能，建立學習成就感和信心，使學生成為學習的主人。

教學過程

探索新知五分鐘，新課學習三十五分鐘，實驗操作三十分鐘，回顧總結十分鐘。

探索新知

為了讓學生更加形象的了解電容器，本環節會在多媒體上展示各種電容器的圖片，讓學生感知電容器。

首先是瓷片電容、鉭質電容、電解電容、可調電容、子母電容。

在引入課題后，由于學生對本科目的學習要點還很陌生，為了區分課堂重難點，提高學生學習目的性，我根據學習內容，制定出以下學習任務！

a、掌握電容的概念

b、影響電容的三大要素

c、理解電容的充電與放電原理

在觀看圖片后，學生對電容有了直觀的感受，并了解到電容在生活中應用的廣泛性和多樣性，老師則隨即引出本節課的重點內容：電容的概念

為了加深學生的印象，我將以水杯和油桶為參照。

水杯是裝水的容器

油桶是裝油的容器

根據字面意思的理解，不難判斷，電容則是裝“電”的容器，它具有貯存電荷的作用，任何兩個彼此絕緣而又互相靠近的導體都可以看成是一個電容。通過這樣類比的方式，讓學生更加清晰的理解電容的概念。

在引入電容的概念后，為了讓學生更加輕松的理解電容的作為容器的形象，則引入與其類似的水缸灌水和排水的模型。

當水缸充滿時，水流就不再流入，同樣的道理，當電流充滿電容時，也不會有電流流入。從而加深學生對電容作為電荷容器概念的理解

用水缸裝水排水做對比，輕松引入平行板電容的充電和放電原理，同時也能讓學生感知電容與水缸的不同點，水缸只裝一種水，電容器則儲存等量異種電荷，并順理成章帶入電容公式：c=q/u。

為了引出本節課另一重點內容，老師提問：電容的大小是否僅與電荷量q以及電壓u相關？

課堂上，我多用這樣一問一答的方式，在老師引導，學生探索的過程中，毫不費力的引出本節課的重點內容——電容與哪些因素相關？

為了幫助學生理解，我再次以水杯為例，對學生提問水杯能裝水的容量與水流的大小有沒有關系？

很顯然它只和水杯自身的材質以及大小有關！

同樣作為容器的電容能貯存電荷的容量與電流以及電壓的大小也沒有關系。它和電容自身因素有關。

從而引出與電容相關的三要素電介質的介電常數、兩極板間的距離、正對面積，及公式c=εs/d

為了讓學生順利做好實驗環節，接下來先給學生播放一則視頻。

根據視頻，引出兩大問題：

一、為何電流通電時，歐姆表偏轉的方向不同？

二、為何在電容沖電完畢后，歐姆表指針讀數為零？

就這樣用疑問的方式意在勾起學生的求知欲和好奇心，以及為實驗環節做好準備。

實驗操作(三十分鐘)

在理論講授完畢后，老師帶領學生進入實驗室，進行電容的充電與放電實驗，實驗操作的目的：可以讓學生親自驗證電容充電和放電時，電流表指針方向的變化。以及電流表在充電完畢后電流不再流入，電流表讀數則緩慢歸零等現象。

從而更加圓滿解決在上節課遺留的兩大問題。

回顧總結

在新課之前，確立了三大任務，這一環節便對它們做一個總結！

本節內容的三大任務：

1、電容的概念

2、影響電容的三大要素

3、電容充電與放電的原理

通過回顧課堂已解決的任務，增強學生的成就感，并且再次將課堂重要知識梳理，志在讓學生將本堂內容牢牢掌握

布置作業

作業布置分為夯實基礎和能力提高兩部分，夯實基礎部分是為了讓學生鞏固本節課的重點內容，而能力提高部分則需要學生開動腦筋思考，并為下一節課的知識做好鋪墊！

我的作業要求：按時遞交作業，書寫必須認真規范。并且為防止少數同學不動腦筋的抄襲行為，對構思新穎的同學加分獎勵。

教學反思

在教學中，不應受制于教材的內容，應廣泛引入與生活相關的事物，利用多媒體動畫以及實際操作，讓學生多動手、多觀察，降低教學難度，以達到提高課堂教學的有效性。此外，由于職高學生的特殊性，如何進一步激發學生的學習興趣，還有待更多的實踐探索。

謝謝大家！

電工基礎說課稿篇三

“電容的充電與放電”說課稿

各位領導、老師：

大家好！我是來自珙縣職業高級中學的劉朋！今天我要講的課題是“電容的充電與放電”。

說課構思

本次說課的構思分為‘教材分析’，‘學情分析’，‘教學目標’，‘教學重難點’，‘教法與學法’，‘教學過程’，‘教學反思’等七個部分。

教材分析

《電工基礎》是機電方向的專業基礎課，它系統的介紹電工技術基礎，是目前機電專業學生的一門必修課。

本書教材選自高等教育出版社，主編為周紹敏，（打手勢）同時，本書也為中等職業教育國家規劃教材，本節內容為教材的第四章第一、三節。

學情分析

本課程教學對象為學校機電班的學生，經過一段時間的觀察，發現同學們普遍存在以下特點，優點：好奇心強，精力充沛，求知欲望高，動手能力強。缺點：自制能力差，上課容易走神。內心不夠堅強，遇挫折易放棄。

教學目標：

根據新《課標》要求和上述教材分析，結合學生的情況，我制定了以下教學目標：

知識目標：理解電容概念及其定義，并能用來進行有關的計算

能力目標：課程后會對平行板電容器問題進行動態分析

情感與價值觀目標：結合實際，激發學生學習電工基礎的興趣

教學重難點

教學重點：電容的概念及影響它的三大要素 教學難點：電容的充電和放電

教法與學法

本節課我嚴格秉承“以學生為主體，教師為主導”這一理念，將任務驅動法、啟發式教學法、講練結合法等三種教學方法輪換使用，（打手勢）同時，再通過讓學生自主學習、討論、合作交流，最終真正理解和掌握基本的電工基礎的知識和技能，建立學習成就感和信心，使學生成為學習的主人。

教學過程

探索新知五分鐘，新課學習三十五分鐘，實驗操作三十分鐘，回顧總結十分鐘。

探索新知

為了讓學生更加形象的了解電容器，本環節會在多媒體上展示各種電容器的圖片，讓學生感知電容器。

首先是瓷片電容、鉭質電容、電解電容、可調電容、子母電容。

在引入課題后，由于學生對本科目的學習要點還很陌生，為了區分課堂重難點，提高學生學習目的性，我根據學習內容，制定出以下學習任務！

a、掌握電容的概念 b、影響電容的三大要素 c、理解電容的充電與放電原理

在觀看圖片后，學生對電容有了直觀的感受，并了解到電容在生活中應用的廣泛性和多樣性，老師則隨即引出本節課的重點內容：電容的概念

為了加深學生的印象，我將以水杯和油桶為參照。水杯是裝水的容器 油桶是裝油的容器

根據字面意思的理解，不難判斷，電容則是裝“電”的容器，它具有貯存電

荷的作用，任何兩個彼此絕緣而又互相靠近的導體都可以看成是一個電容。通過這樣類比的方式，讓學生更加清晰的理解電容的概念。

在引入電容的概念后，為了讓學生更加輕松的理解電容的作為容器的形象，則引入與其類似的水缸灌水和排水的模型。

當水缸充滿時，水流就不再流入，同樣的道理，當電流充滿電容時，也不會有電流流入。從而加深學生對電容作為電荷容器概念的理解

用水缸裝水排水做對比，輕松引入平行板電容的充電和放電原理，同時也能讓學生感知電容與水缸的不同點，水缸只裝一種水，電容器則儲存等量異種電荷，并順理成章帶入電容公式：c=q/u。

為了引出本節課另一重點內容，老師提問：電容的大小是否僅與電荷量q以及電壓u相關？

課堂上，我多用這樣一問一答的方式，在老師引導，學生探索的過程中，毫不費力的引出本節課的重點內容——電容與哪些因素相關？

為了幫助學生理解，我再次以水杯為例，對學生提問水杯能裝水的容量與水流的大小有沒有關系？

很顯然它只和水杯自身的材質以及大小有關！

同樣作為容器的電容能貯存電荷的容量與電流以及電壓的大小也沒有關系。它和電容自身因素有關。

從而引出與電容相關的三要素電介質的介電常數、兩極板間的距離、正對面積，及公式c=εs/d

為了讓學生順利做好實驗環節，接下來先給學生播放一則視頻。

根據視頻，引出兩大問題：

一、為何電流通電時，歐姆表偏轉的方向不同？

二、為何在電容沖電完畢后，歐姆表指針讀數為零？

就這樣用疑問的方式意在勾起學生的求知欲和好奇心，以及為實驗環節做好準備。

實驗操作(三十分鐘)在理論講授完畢后，老師帶領學生進入實驗室，進行電容的充電與放電實驗，實驗操作的目的：可以讓學生親自驗證電容充電和放電時，電流表指針方向的變化。以及電流表在充電完畢后電流不再流入，電流表讀數則緩慢歸零等現象。

從而更加圓滿解決在上節課遺留的兩大問題。

回顧總結

在新課之前，確立了三大任務，這一環節便對它們做一個總結！本節內容的三大任務：

1、電容的概念

2、影響電容的三大要素

3、電容充電與放電的原理

通過回顧課堂已解決的任務，增強學生的成就感，并且再次將課堂重要知識梳理，志在讓學生將本堂內容牢牢掌握

布置作業

作業布置分為夯實基礎和能力提高兩部分，夯實基礎部分是為了讓學生鞏固本節課的重點內容，而能力提高部分則需要學生開動腦筋思考，并為下一節課的知識做好鋪墊！

我的作業要求：按時遞交作業，書寫必須認真規范。并且為防止少數同學不動腦筋的抄襲行為，對構思新穎的同學加分獎勵。

教學反思

在教學中，不應受制于教材的內容，應廣泛引入與生活相關的事物，利用多媒體動畫以及實際操作，讓學生多動手、多觀察，降低教學難度，以達到提高課堂教學的有效性。此外，由于職高學生的特殊性，如何進一步激發學生的學習興趣，還有待更多的實踐探索。

謝謝大家！

電工基礎說課稿篇四

電工

1.三相交流電由三相交流發電機產生的。

2.對稱三相正玄量：振幅相等，頻率相同，相位互差120度。

3.相電壓：火線（端線）與中線之間的 電壓。

4.線電壓：火線與火線之間的電壓。

5.正玄交流電三要素：相位，振幅，頻率。

6.負載的電阻越多電阻值越小。

7.負載短路時，電壓，電流均為0。

8.電桿時儲存磁能的元器件。

9.電容是儲存電能的元器件。

10.串聯電阻 ：電路上的電阻相加。11.并聯電阻：各電阻的電導知和。g=g1+g2=

1r1+1=r2

i=r1?r2r1*r212.電壓：原電路等效與電源電路。r不變。13.銘牌：220v60w 白燈的額定電流為：p=iup60w= 220vu

14.我國低壓配電規定為：線電壓380v.相電壓220v50hz

15.三相負載接在三相電源上當負載兩端的電壓等于電源線電壓時，三相負載作y型連接（星型連接）。

16.過載（超載）：過載就是負荷過大，超過了設備本身的額定負載。

17.空載：無負載。電路上的電流為0說明線路不閉合，空載。

18.滿載：剛剛好。

19.額定：剛剛好。

20.由10v電源供給負載1a的電流，如果電流到負載往返導線為1歐姆。負載兩端的電壓為9v。

21.電路中注意兩點的電壓是絕對的，電位是相對的（√

22.電路中電位的大小與參考點的選擇有關（√）

23.電路中各種元器件的方向，就是圖中所示的實際方向（×）

24.在同一個電路中，兩個電阻的端電壓相等。則兩個電阻一定是并聯（√）

25.在同一個電路中，兩個電阻的端電壓相等。則兩個電阻不一定是并聯。（√）

26.任意一點的電壓與參考點的選擇無關（√）。

27.理想電壓源的電阻無窮大。（×)。

28.電流從電壓正指向。。說明電壓，電流并聯方向（√）

29.任何電載工作在額定狀態下，電壓，電流為額定狀態（√）

30.在電阻電路中，電壓與電流的比值一定是恒值（√）

31.在電路中，電壓與電流的比值一定是恒值（×）

電工基礎說課稿篇五

《電工基礎》是一門基礎學科，合理地安排教學內容及教學次序對于教師和學生都會產生事半功倍的效果。本人在幾年教學過程中重要把握框架式的教學理念，把《電工基礎》這門課重要分為直流部分和交換部分。直流部分含電阻、線圈和電容器在直流電路中的性質，串并聯混聯電路的分析及電容器在電路中的暫態過程；交換部分含電阻、線圈和電容器在交換電路中的性質，串并聯電路的分析，磁場和電磁感應現象及線圈在電路中的暫態過程，變壓器和異步電動機。書本知識被劃分明確后，按照兩條主線以樹形結構的方法進行內容填充，在學習的過程中逐步豐富“樹干”，自己和學生都感到到學習知識不再是囫圇吞棗，而是循序漸進。在教學過程中，我請求學生自己總結一套《電工基礎》的學習框架，再與老師的進行對照，很多學生都反響這種方法比按部就班的那種學習方法更有效果，效率更高，概念更加清楚，做題時很少犯概念性的毛病。

二、根據教學內容，接洽實際充分發掘學生的想象力和推理能力

在《電工基礎》的教學中，除了合理選擇教學內容外，還應突出教學的實踐性，充分強調對實際的領導意義，思考分析理論在實際的具體利用。例如，在分析串聯電路的利用時，學生對它的實際領導意義懂得不深，我就補充舉了個例子：

[例題]一個燈泡的額定電壓是12v，額定功率為3w，把它接在220v的電路中，應當串聯多大的電阻？a.500ω；b.700ω；c.1000ω；d.1200ω。解：根據電壓電流及功率的關系 盤算 出電流為0.25a，電阻為48ω，再根據串聯電路的性質盤算出分壓電阻的阻值為832ω。

但實際沒有可選的那么832ω，在接近這個電阻的700歐姆、1000歐姆兩個中應當選取哪一個呢？能否選取最接近832歐姆的700歐姆呢？答案是否定的。因為如果選了700歐姆的電阻，串聯后流過小燈泡的電流為0.29a，超過了它的額定電流，這是不容許的。在這個問題中前面算出的額定電流在實際利用時隱含的條件是只能小于等于它，而不能大于它。選取1000歐姆的電阻串聯后，雖然電流降落到0.21a，小燈泡的亮度有所降落，但卻能保證電路設備安全。在這些簡略標題設置的陷阱中重要來考核學生思維的周密性.在《電工基礎》的教學中擅長領導和充分施展學生的想象力也是十分重要的。在講到閉合電路的歐姆定律時時，我問了這樣一個問題：如果在閉合電路中，外電路由兩個電阻串聯組成，其中一個電阻特別大，大到了無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學生感到茫然，有的學生說那就沒有電壓了。其實這個問題可用動態抽象的電路去想象——在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直視察，則電壓表讀數必定會越來越大，最終電壓表的讀數必定與電源電壓雷同。

在研究兩點間電壓的盤算時，很多學生認為如果一個本來閉合的電路中有某處斷開，那么斷開的兩點間的電壓為零。這時我讓學生思考為什么電線斷線后如果有人碰到就會觸電。學生很快懂得了我的意思，明確斷開的兩點間的電壓并不為零。領導學生接洽實際，發掘學生的想象力不僅能加深學生對概念的懂得，而且同時能調動學生的學習積極性，讓他們感到學的東西有用。

一、教師教學方面的原因

1.教學目的不十分明確,教學內容攀高求難。

有些教師,尤其是青年教師,對各專業《電工基礎》教學大綱沒有進行認真徹底地學習與研究,對《電工基礎》各章節應該了解掌握哪些知識點、技能,應該了解掌握到什么程度不是十分清楚明了,這樣必然會造成教學的盲目性,缺乏針對性。

有些教師認為教學必須嚴格按照教學大綱來實施,大綱要求的內容一個不漏。一切以教學大綱及對口高考考綱為中心的原則來教學,在教學過程中會自覺不自覺地多給學生講授那些復雜、高深的問題,從而忽視了多數學生,忽視對《電工基礎》基礎知識、基本概念和基本規律的講授和理解,必然導致那些理解能力跟不上,分析思維能力不強,綜合運用所學知識靈活解決問題能力弱的學生跟不上。

2.教學方法過于陳舊,教學評價手段過于單一。

當前多數教師仍然采取一支粉筆一本書,“以教師講授為重心”的教學方法,其方法根本缺陷在于不利于學生習熱情的激發、積極性的調動和潛能的挖掘;在于不重視授予學生良好的學習方法;在于不重視學生的個性差異;在于不利于學生綜合素質的培養和提高。在黑板上安裝日光燈電路,叫學生想象電感線圈端電壓與電流相位關系等等,原本直觀,具體的問題變得很抽象,很難理解。

3.教學進度過快,存在“應差式”教學。

目前,多數學校《電工基礎》一般安排一個學期授完,就使得教師不得不加快教學進度,壓縮授課時間,現加上《電工基礎》知識本身也確實較難接受,而學生所應具備的抽象思維能力又沒有完全培養出來,必然會使學生對所教授的內容囫圇吞棗,更談不上理解、消化和吸收,應用就更不要提了!在就業型班級上課,“應差式”教學也普遍存在,不管學生掌握如何,有時自講自聽,效率低。

二、教師教學采取的對策

1.認真學習研究教學大綱,分類制定教學計劃。

對于就業型班級學生,要根據專業特點及需求制定授課內容,要側重基礎性、實用性、夠用性。如直流電路部分重點講解歐姆定律、基爾霍夫定律的基本內容;磁場、電磁感應部分重點講解自感、互感、左右手定則等。

對于綜合高中參加高考的學生,要弄清考試要求,明確教學目的。古語云:知已知彼百戰不殆。《對口單招考試大綱》是對口高考命題和學生應試的重要依據。它原原本本、不折不扣的告訴我們高考考什么,怎么考?考試的知識內容和能力要求達到什么樣的層次,以及試題的題型和題量等。

2.教學內容一定要在夯實基礎的同時,構建好整個職業高中《電工基礎》的知識網絡

對于就業型班級學生,教學內容在根據專業特點及需求的基礎上,構建好電路基本定律、電路基本元器件特性、常見應用電路原理的知識網絡。

對于綜合高中參加高考的學生,在吃透<<對口單招考試大綱>>的基礎上,根據其要求制定一個周密的教學計劃,對所有的知識點逐一排查,對每一個電工概念、電工規律不僅要知其然,更要知其所以然。要徹底弄清它的來龍去脈,以及與其它知識的聯系與區別,在復習中盡可能做到“溫故知新”“知新溫故”。

新課程實施過程中的困惑，促使一線的教師努力學會反思。但事實表明，老師們在反思的方法、途徑、效果參差不齊。怎樣進行有利于課堂實施有效教學的反思成為老師們關注的話題--

課堂教學是課程改革的重點，因為課程改革的理念大部分是通過課堂來實施的，加強對課堂教學效果的反思，正是切中了課程改革的關鍵。新課程追求有效教學，同樣要探索教師的有效教學反思。用問題引發自己的課

后思考，不失為一種有效的教學反思途徑。以“電壓、電位、電流、電動勢的教學為例”。

一問：這堂課讓學生得到什么

這應該是一堂課結束后的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。在新課程實施的今天，教師的思維中心必須轉移到學

生上來，而不是教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，有效反思才富有實效。

“我這堂課讓學生得到什么?”備課時當然要思考，課后的思考更有特殊意義。調研中我們發現，教師備課時制定的目標大多還帶有一定的盲目性，表現為三種傾向：一是資料型，目標大多依賴于教學參考資料，未作思考，直接抄錄教參；二是經驗型，依賴于自我的教學經驗，對學生學習的實際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個知識與基礎、能力與方法、情感態度價值觀目標，形式主義，大而無

當。把這些抽象的東西讓學生能真正知道它存在的意義。

有效的課堂教學應該是充分考慮學生的學習實際，充分利用教材等教學資源，以學生的發展為宗旨，制定具體的、貼切的“這一課”的目標，課堂圍繞目標實施教學，讓學生在自主學習中有收獲、有發展。

二問：這堂課學生收獲了沒有

這是課堂教學效果的反思，是有效教學實施水平的反思。“收獲了沒有”本身是比較抽象的問題，執教者應學會從具體可感知的視角來檢驗學

生的收獲。教師主要可以從學生的狀態入手進行反思：

一看學生的課堂參與狀態，是積極主動的，還是被動應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？表現為課堂有沒有討論，是否熱烈？特別是技校生的學習興趣不大,他們的注意力是否在課堂上,在組織好課堂秩序的前提下,充分調動學生的積極性是更加重要的.同時在舉例子時要盡量往他們身邊的事物上說.二看學生課堂回答問題的狀態，答題能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？要注意技校學生心理的活動的特點,有時切不可強求他,要盡量照顧他回答問題時的自尊心,不要讓他覺得丟人，防止他以后不敢再在課是回答問題。還要注意那些比較“懶惰”的學生，由于心理身體發育的特殊時期，變得內向，要主動去和他們交流。不拋棄，不放棄。

三看學生課堂思維狀態，學生思維是膚淺的，還是深入的？是短暫的，還是持續的？有沒有提出富有見解的問題？是否形成了師生、生生思維的碰撞等等，都可供教師反思。學生作業完成情況，是學生課堂收獲的直接反映，當然更可以成為教師反思的重要依據。汽修專業學生的基礎是十分差的，他們沒有什么文化課知識，所以要從初中甚至是小學知識補起，入門是十分重要的。同時，中職生是汽車的護士，要讓他們知道自己未來的地位，三問：我是通過什么方式讓學生得到的

學生獲取知識、形成能力、培養感情，達到了預設的學習目標，但是，實現目標的方式是有區別的。比如，告訴學生現代轎車的維修特點，時尚給汽車行業的沖擊，促使相關行業的迅猛發展等。新課改倡導的是學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養了情感態度。這個問題實際上反映的是教師的教學理念。

課后反思這一問題便是強化課改理念的自覺實施、有效實施。通過反思，肯定會發現傳統的影子，甚至課堂教學是穿新鞋走老路，這就需要執教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發展，敢于肯定自己，但同時更要大膽剖析落后的教學方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學。經常堅持這樣的反思，先進的教學理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教學的實施便會更自覺、更富于成效。

四問：有沒有比“這堂課”更有效的教學方法

這應該是一個更高層次的反思，也是一個更具挑戰性的反思。從略2年至今，每一次進行汽修電工基礎教學時，這一問題都是建立在我對教學效果基本認可的基礎上的，是對自我的再提升。有時，執教者經過三思而選擇的教學方法，實施后自我感覺還比較滿意，自己認為教學是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜，這是可以理解的。但是，教無定法，教無

止境，我們應追求教學方法的精致、教學效益的最大化。更何況，學生群體不同、教學背景各異，都可能制約方法的選擇。

1、記成功之舉,將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革和創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考作用，并可在此基礎不地改進、完善、推陳出新。

2、記“敗筆”之處,即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤的地方，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

3、記教學機智,課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、記學生見解,在課堂教學過程中，學生是學習的主體，我們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

5、記再教設計

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到了一新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲

所以，我們要善于向自己質疑，要挑剔每一個教學細節，要敢于否定自我。善于比較是教學方法再提升的重要途徑，一個有思想的教師，最善于揣摩同行的教學方法，善于借鑒名師、特級教師的教法。教師應該學會這一技巧，敢于與名師比，與特級教師比，取長補短，為我所用。

新課程在推進的過程中，各地經常舉辦同題教研活動，這是不同教學方法展示的平臺，是不同教學個性展示的平臺，是教學思想碰撞的平臺。教師應該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰自我，努力使自己的教學成為更成熟的有效教學、高效教學。

創新是一個民族進步的靈魂，實施創新教育的關鍵在教師。作為一名教師，不能習慣于只用一種教學方法即講授法進行教學，而是要根據學科、教材的特點以及學生的實際采用靈活多樣的教學方法，使課堂充滿生機和

活力。

比如在汽車電工基礎課中學習“慣性”這一內容。對于慣性的知識，學生在生活中已經有所了解，但理解不深。而且慣性這個概念比較抽象。因此，在教學中緊扣汽車電工基礎學科的特點，突出實驗教學，讓學生充分動手，動口，動腦，激發他們的學習興趣培養他們觀察、分析、歸納的能力，增強實踐能力,為以后的專業課學習打下良好的基礎。

課上我主要突出以下幾個方面：

一、充分地采用直觀的教學方法，激發學生的學習興趣

本節課我共設計了4個實驗，即1．慣性球；2．小車運木塊（起動和剎車）；3.套緊鐵錘；4.杯子倒水等。通過在課堂上演示這些實驗，化抽象為具體一，由靜到動，由易到難，使學生更易理解所學知識，充分調動學生學習的積極性，整個課堂十分輕松活躍。

二、充分地發揮學生的主體作用，培養學生的實踐能力

1、通過讓學生動手的形式來探求知識。這節課設計的四個實驗全部由學生自己動手完成，讓學生通過自己的親身體驗，從實驗中發現規律，探求知識，從而培養了學生科學的探索精神和實踐能力。

2．通過讓學生講的形式來組織教學。在整節課的教學中，始終以學生的講為主，貫穿“猜測-→演示-→分析-→歸納”這么一條主線。在做每一個實驗前，先讓學生猜一猜會出現什么樣的實驗現象，看看誰猜得對？然后再讓學生演示，邊演示邊說出操作的方法，最后通過對實驗現象的觀察和分析，歸納出實驗中包含的物理知識。通過讓學生多講培養了學生的口頭表達能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，取得了較好的教學效果。

三、充分地采用發散性提問，訓練學生的發散思維

在向學生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對學生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養學生的發散思維；應積極采用“有哪些觀點”、“有什么不同的看法”的提問，來訓練學生的發散思維。

例如在課中，當學生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實驗，并說明其原理后，老師不是簡單問“對不對”，然后就結束，而是接著提問學生“想一想，還有什么其他辦法？”。這樣一問頓時激發了學生的思維，有的學生說可拿其它鐵錘來錘緊；可用錘頭撞擊地面或墻面；還有的說可在松動的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。老師首先肯定同學們能積極動腦，多想辦法解決問題非常好，接著引導學生分析這些方法與利用慣性的方法的優劣，從而加深了學生對運用慣性解決實際問題的認識。通過積極采用發散思維提問，有利于學生掌握所學知識，對培養學生的發散思維十分有益。創新是一個民族進步的靈魂，實施創新教育的關鍵在教師。作為一名教師，不能習慣于只用一種教學方法即講授法進行教學，而是要根據學科、教材的特點以及學生的實際采用靈活多樣的教學方法，使課堂充滿生機和活力。并且為以后專業課學習打下一個良好的基礎。