在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

社戲教學反思50字篇一

作為一名被束縛在學堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然來到水鄉不用去念這些枯燥無味的古文對誰來說都是一件無比快樂幸福的事情。并且在這里還能得到熱情好客的小伙伴們給予“我”的特別優待：釣蝦“歸我吃”，坐船“在艙中”，和年幼的小孩“剝豆”，六一公公送我羅漢豆。這些美好的生活深深印在“我”的腦海里，尤其是去看社戲這件事，更是讓“我”生生的體會到了水鄉生活的環境美及小伙伴們與“我”之間的那份情感美。

本文內容較多，對于七年級的孩子來說，必須先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解內容上，我主要帶領孩子按照看戲前、看戲的途中、看戲時、看戲后的思路進行的。我設計的主要問題有：

1、文章當中哪些描寫體現了我想去看戲的急切心情？

2、圈出描寫少年朋友們開船動作的動詞，并體味其運用之妙。

3、在課文第11、12節中，從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫有什么作用？

4、“我”所急切想看到的戲好看嗎？從文中找出依據。

4、寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什么？

5、小說中描寫了那些人物？他們各有什么特點？通過對著幾個問題的思考，學生很容易理解本篇文章的思想內容。同時結合主題叢書4中美好的記憶這一章節的閱讀，讓學生學會去用筆將童年中那些美好的故事描繪出來。

社戲教學反思50字篇二

在上《社戲》這篇課文時，我也是這樣做的。

本篇文章是鄂教版語文八年級上冊第一單元的一篇課文。本單元的話題是《幸福的滋味》，單元閱讀要求是閱讀本單元課文，揣摩描述人物心理活動的語句，并結合自我的生活體驗理解課文資料。但這篇文章，就體裁而言，它屬于小說；就資料而言，它是以社戲這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文經過我和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描述，展示了我的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的完美回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在文化生活上，體現了語文同文化生活的密切關系。所以教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是結合自我的生活體驗理解課文資料，培育學生對課外生活的關注。

有人說教《社戲》課文最終一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在研究，作者為什么把文中的戲和豆說的那么好？我們明白，這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來說，回憶的總是完美的事物。那么，該如何來引導學生來理解這篇文章呢？從《社戲》文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說是：我實在沒有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戲了。為什么作者如此難忘呢？

《新課程標準》中提出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養這堂課我十分注重讓每個學生全員全程參與。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教學時，我抓住課文的文眼，即文中看似矛盾的地方引發學生去認真讀書，充分地和文本進行對話，去思考、討論、交流。

我嘗試在教學中放手讓學生質疑，讓學生成為知識的發現者和研究者。如果經常有意識的讓學生質疑，我相信，學生質疑的本事會得到充分的提高。會使課堂成為一個充滿創造和發現的樂園。

當然，在本文的教學過程中也有一些不足之處：

一是對學生的課前準備沒有足夠的重視。雖然有要求，可是學生是否認真落實沒有認真的去檢查，也沒有去細致的去搜集學生的疑問，以致于在課堂上不可能很好的解決學生中很有價值的問題。

二是對學生的實際情景沒有進行很好的分析。沒有研究到學生的生活與作者的生活的時代差異，整個教學過程中感覺有些教學要求有些拔高。

社戲教學反思50字篇三

學習《社戲》一文，在分析“雙喜”這個人物形象時，我要求學生們找出對該人物的有關言行描寫的語句，進行討論評價。有個同學對這句話“阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？”中的“阿阿，阿發，”的說法提出疑問，問該怎么理解？我當時便以“表示說話時正在思考中”回答了。可過后細細一想，又覺得不妥。

經查閱，原人教版課文和《吶喊》中的《社戲》原文也都是說“阿阿，阿發”。

那么，不妥何在呢？

首先，既然有學生提到這個問題，看來它也是代表了部分學生的疑惑。編者、審查者可能為了保持原作，對此未做改動便選入教材。筆者揣測，原作或許表達的是作者本意，但選入教材，需要多從學生的角度去審視課文，去認知、感悟和學習。為避免造成學習的誤區，是有必要對需更改的地方做出適當改動的。課文是學習的范例，在教材中出現這樣的說話方式，對學生是有消極影響的。難道能讓學生學習這樣說話嗎？

其次，從文中“雙喜”說的話語來看，都是直言快語，表達流暢的。惟有此句說話吞吐，前后語句對照，也顯得不夠協調、一致。

《社戲》敘寫的是幼時的“我”與農村小伙伴們看社戲的往事，抒發了對童年美好生活的回憶和留戀之情。在這些淳樸可愛的小伙伴中，雙喜可謂是個當之無愧的“領袖”。你看：在眾人都為“我”沒能看上戲都嘆息表同情時，是“最聰明”的他提議，“大船？八叔的航船不是回來了嗎？”解決了看戲難的問題之一，工具；又是機警的他，在外祖母和母親的遲疑中，看出了底細，大聲地許諾，“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”點點想到，言之鑿鑿，有理有據。解決了看戲難的又一問題，陪客。讓外祖母和母親“也相信”“微笑了”。能干的他，“跳下船”“拔前篙”擔負起舵手的重任，點開船，前進。完全是他才促成了小伙伴們前往趙莊看社戲。

看戲中，他解說人物和表演的精彩處。在“我”看不到鐵頭老生翻筋斗時，善解人意的“雙喜”解釋說，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”也是他，在大家吁氣、打呵欠的時候，提議“還是我們走的好罷”得到“大家贊成”。

偷羅漢豆時，心細的他提醒倘阿發的娘知道哭罵，又各人到六一公公的田里各偷了一大捧。吃完豆，他又顧慮到了八公公的罵，想好了對策。

“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！”他向在橋上等候的“我”的母親報平安。有始有終，順利完成任務。

第二天，面對六一公公的責問，機智的“雙喜”又坦誠而氣壯地說：“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦蝦跑了！”句句有所指對。又“狡猾”的追究“蝦跑了蝦”的責任。

從以上表述中，我們看到了一個鮮活、明亮的形象。在“雙喜”的話語中哪里有“思而后答”的呢？哪一句不是干凈利落，展示了他的聰明機智。

筆者以為，將“阿阿”改為“阿發”好。

一方面，語言表述流利，不給學生以誤導。符合原文人物語言先后的一致性。

另一方面，“阿發，阿發”也以反復的修辭，體現出一種急迫語氣，合乎原作實情。

“偷豆”的情節發生在返航途中，因為劃船太用力，夜晚了許久沒有東西吃，正是“又饑又乏”，所以對桂生的“偷豆煮吃”的提議，“大家都贊成，立刻近岸停了船。”相信返航中，“雙喜”也是劃船賣力氣最多的一個，自然也是吃豆的積極擁護者，并且還一馬當先。因為他“先跳下去了”。“雙喜”自會知曉“阿發”和“六一公公”的田，是不會也不用顧及“阿發”的面子，先考慮考慮再問。再者，都是常在一起的伙伴，他還能不了解“阿發”的為人嗎？但由于擋不住“饑乏”之苦，吃豆的愿望強烈，才會有急切的心情，喊出“阿發，阿發”。以便在征詢“阿發”的意見后，可好馬上動手。

社戲教學反思50字篇四

第一課時

上學期，我們學過魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》，是魯迅回憶童年時代生活的一篇散文，內容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的小說《社戲）。小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

1、讀準下列加粗字的讀音（出示小黑板）：

憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉

2、討論課文段落層次：

⑴文章的中心情節是什么？圍繞這～中心事件寫了哪些事情？

明確：看社戲──戲前波折（開端）──夏夜行船（發展）──船頭看戲（發展）──月夜歸航（高潮、結局）

⑵除了看社戲以外，文中還寫了其他活動或事件嗎？

明確：開頭寫了隨母親省親小住平橋村，釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉間生活。結尾寫了六～公公送豆。

⑶文章可分為幾個部分？

明確：三個部分。第一部分(1～3段）；第二部分（4～30段）；第三部分（30～40段）。

1、平橋村是一個什么樣的地方？

明確：“離海不遠”，“偏僻”，’‘臨河”，“不滿三十家”，以“種田”“打魚”為業，“只有一個雜貨店”。

2、這樣一個偏僻不打眼的小村莊，為什么是“我”的“樂土”呢？

明確：①可以免讀一些難懂的書，過著自由快樂的生活；

②沒有一些禮教的束縛，人人平等；

③還有著眾多豐富有趣的活動。

3、這一部分與中心情節有什么關系？可否去掉呢？

明確：這一部分為中心情節的展開作好鋪墊，如果去掉，后文的情節會顯得過于突兀，且顯得過于單調。

思考課后練習題二、三。

第二課時

一、回顧上節課所學的內容

略

二、學習課文第二部分

1、看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？

明確：三次波折，三次轉機。

2、請班上男同學齊讀第10自然段，女同學圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語，共體味其運用之妙。

明確：動詞，拔、點、磕、架。充分描繪出小伙伴駕船技術的熟練，反映出小伙伴們聰明、能干的特點。

3、結合課后練習二第1小題，學習“夏夜行船”段，引導學生揣摩情景交融的描寫方法。（答案見《教師教學用書》。）

4、請同學默讀課文“船頭看戲”的段落，思考在作者筆下，“我”所要急切看到的戲好看嗎？為什么？

明確：不好看。

①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；

②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來；

③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”并不停地唱著。

除了正面寫出戲不好看外．文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些對孩子神態的描寫，也從側面表現了戲不好看。

6、既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請同學們齊讀寫“月夜歸航”的段落，并思考課后練習第二題。

明確：月下歸航寫了小伙伴們去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。

7、在寫孩子們偷豆的時候，有一句人物語言很能表現人物性格特征，請同學們找出來，并思考表現了何種性格特征。

明確：阿發，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這句話足以表現出這群農家孩子熱情好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。

三、學習課文第三部分

1、文章最后一部分是寫看社戲的余波，其中“六一公公送豆”的情節在文章中起什么作用？

明確：孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天他“不料竟非常感激起來”，并又送上一大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明“我”之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛。深化主題。

2、討論：我們把文章最后一句話“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。”刪去可不可以？為什么？提示：

①戲并不好看，豆也很普通，為什么“我”卻有這種感覺？

②《社戲》這篇小說全文原有前后兩部分，課文書選后一部分，找出《社戲》全文，讓學生對比閱讀，啟發學生思維。

③同學們讀這篇小說有什么感受？你覺得文中尤其是最后一句充滿著一種怎樣的情債？（參看《教師教學用書》中范伯群的《人生經驗通直感——從《社戲》和《朝花夕抬》談起。

四、布置作業

1、做課后練習題三。

2、寫隨筆時，寫一篇《童年趣事》。

板書設計

社戲

魯迅

看社戲

戲前波折

夏夜行船

“拔”“占”“磕”“架”

所見、所聞、所感

船頭看戲罵、吁氣、打呵欠

月夜歸航“偷我們的”

再沒有吃到也不再看外…

向往

社戲教學反思50字篇五

我是懷著滿心的欣慰與幸福走出教室的。我情不自禁地為自我的教學智慧喝彩：不僅僅能根據學生的學習情景及時調整教學預設，還敏銳地發現了學生在景物描述中的一個薄弱點，并且還能運用策略及時地和學生一齊把它給解決了。學生的課上表現也相當精彩，不僅僅熟悉景物描述的方法和作用，當堂的景物描述也還不錯。有預設、有生成、有效果，這節課不錯！

沒想到，在寫教后記時，我竟疑惑起來了。回想上課的情景，再看我為景物描述設計的教學目標，即學生經過朗讀月夜行船、船頭看戲和月下歸航三個片段，合作探究出自然環境描述的作用，感受景物描述的優美。很明顯：教學流程并不是緊扣著教學目標，異常是之后課上寫景要抓住景物的特點的相關分析與跟進練筆訓練根本游離了本課的教學目標。那么，到底是我對教學目標定位不全面，需要修改呢，還是教學過程脫離了教學目標進行了無效的、甚至是錯誤的教學生成？

我上網查閱了教學目標的確定以及教學有效生成相關的文章，又認真聽取了北京十二中王嶺教師的有關語文教學生成的探討講座、北京教科院王彤彥教師的有關閱讀教學幾個問題的初探講座和上海師范大學教授王榮生教師的語文教師如何進行有效的反思講座。我明白了：充分預設是有效生成的基礎，預設時教師應當正確定位教學目標與教學重點，還要研究學生的具體情景。課堂生成是否有效益，還要遵循適當適度適時三個原則。文學作品閱讀重在章句的鑒賞，先從文類特征、文章資料與學生閱讀本事方面確定教學資料，從而正確定位教學目標。

至此，我清楚地認識到自我教學上的不足。就這節課而言，備課時，我只意識到景物描述是本文的教學重點，具體教學目標如何定位，我卻沒有好好思考，此刻想來，應當要進一步體會小說景物描述對于表現文章中心所起的作用。同時，我在教學流程的設計上過于粗放，完全把主動權讓給了學生，但教師的主導地位卻體現不出來，教師最終的小結和板書并不能幫忙學生很好地理解本文中景物描述的作用。如果此刻我重上這節課，我會設計一個主問（結合文中語句，談談你所喜歡的描述有何作用？），并會指導學生朗讀精彩片段，讓學生在反復地朗讀中感受景物描述的妙處。另外，我對學生準備不夠，大部分學生課前就明白景物描述的技巧，而比較喻、擬人修辭手法的賞析更是掌握得不錯，所以，本課教學設計的重點和很多時間應當花在精彩片段的賞析與朗讀上，而教學預設并非這樣。再看課堂上，熱鬧非凡，可細細想想，其實教師完全被學生牽著走，根本看不出這節課進行過教學預設的痕跡。所以，教學探究越來越偏離教學目標，所謂的教學生成看似精彩，卻不能促成教學目標的達成。本文的教學目標是合作探究出文中自然環境描述的作用，而不是了解景物賞析的角度，當堂的練筆訓練《故鄉的清晨》更是與本文的中心無關，并不能以寫

促讀。如此生成，用王彤彥教師的話說：閱讀課沒上好，寫作課也沒訓練到位，這種課就是‘四不像’。

哎！很多時候，我們年輕教師在備課時缺乏整體意識。不肯真正地靜下心來研讀文本，總是喜歡借助各種教參，然后羅列出一課的教學重點與難點。很少去想自我篩選出來的精華們能不能構成整體，它們能不能幫忙學生把握文章的整體，它們又能不能與自我的學生的已有知識、技能融為一體。其次，在具體的教學設計時，年輕教師只是準備個框架、大概，沒有精備的習慣，預設不夠充分，生成的效果就要打問號。第三，備課與課堂教學時，年輕教師還經常遺忘了教學目標。沒有教學目標的引領，教學設計中自然會出現一些無效的環節，課堂教學時，也很有可能出現沒有教學效益的教學生成。

學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。