最新學(xué)業(yè)自我概念的名詞解釋學(xué)業(yè)自我認(rèn)知

由 故事會(huì) 分享時(shí)間：2024-05-11 23:38:12 加入收藏我要投稿點(diǎn)贊

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

學(xué)業(yè)自我概念的名詞解釋學(xué)業(yè)自我認(rèn)知篇一

完全符合符合基本符合基本不符合不符合完全

不符合1、數(shù)學(xué)是我學(xué)的最好的學(xué)科之一。□□□□□□

2、我的語(yǔ)文是學(xué)不好了。□□□□□□

3、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)我經(jīng)常需要幫助。□□□□□□

4、我很想上語(yǔ)文課。□□□□□□

5、我很笨，所以進(jìn)不了大學(xué)。□□□□□□

6、我很想上數(shù)學(xué)課。□□□□□□

7、在需要閱讀能力的測(cè)驗(yàn)中我總是考不好。□□□□□□

8、要是我真的努力學(xué)習(xí)，我就會(huì)成為同年級(jí)中最好的學(xué)生之一。

□□□□

9、與數(shù)學(xué)有關(guān)的任何問(wèn)題我都難于理解。□□□□

10、對(duì)我來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文很容易。□□□□

11、我大多數(shù)課程成績(jī)很差。□□□□

12、我喜歡數(shù)學(xué)。□□□□

13、我在閱讀方面不好。□□□□

14、對(duì)大多數(shù)課程，我都學(xué)得很快。□□□□

15、我的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)總是不好。□□□□

16、語(yǔ)文是我學(xué)的最好的課程之一。□□□□

17、在絕大多數(shù)的課程學(xué)習(xí)中我都顯得很笨□□□□

18、我的數(shù)學(xué)成績(jī)很好。□□□□

19、我討厭閱讀。□□□□

20、我絕大多數(shù)課程的成績(jī)都挺好。□□□□

21、我永遠(yuǎn)不想再去上數(shù)學(xué)課。□□□□

22、我的語(yǔ)文成績(jī)很好。□□□□

23、我學(xué)習(xí)大多數(shù)課程都有困難。□□□□

24、我的數(shù)學(xué)總是很好。□□□□

25、在寫(xiě)作中我總是表達(dá)不好。□□□□

26、我絕大多數(shù)課程都學(xué)得很好。□□□□

27、我討厭數(shù)學(xué)。□□□□

28、我在語(yǔ)文課上學(xué)得很快。□□□□

29、大多數(shù)課程對(duì)我來(lái)說(shuō)太難。□□□□

成就動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷

完全符合符合1、我喜歡對(duì)我沒(méi)有把握解決的問(wèn)題堅(jiān)持不懈地努力〇〇

2、我喜歡新奇、有困難的任務(wù)，甚至不惜冒險(xiǎn)〇〇

3、給我的任務(wù)即使有充余的時(shí)間，我也喜歡立即開(kāi)始工作〇〇

4、面臨我沒(méi)有把握克服的難題時(shí)，我會(huì)非常興奮、快樂(lè)〇〇

5、我會(huì)被那些能了解自己有多大才智的l_作所吸引〇〇□□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ □□ 基本符合不符合〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇

6、我會(huì)被有困難的任務(wù)所吸引〇〇〇〇

7、面對(duì)能測(cè)量我能力的機(jī)會(huì)，我會(huì)感到是一種鞭策和挑戰(zhàn)〇〇〇〇

8、我在完成有困難的任務(wù)時(shí)感到快樂(lè)〇〇〇〇

9、對(duì)于困難的活動(dòng)，即使沒(méi)有什么意義，我也很容易卷進(jìn)去去〇〇〇〇

10、能夠測(cè)量我能力的機(jī)會(huì)，對(duì)我是很有吸引力的〇〇〇〇

11、我希望把有困難的任務(wù)分配給我〇〇〇〇

12、我喜歡盡了最大努力能完成的工作〇〇〇〇

13、如果有些事不能立刻理解，我會(huì)很快對(duì)它產(chǎn)生興趣〇〇〇〇

14、對(duì)于那些我不能確定是否能成功的工作，最能吸引我〇〇〇〇

15、對(duì)我來(lái)說(shuō)，重要的是做有困難的事，即使無(wú)人知道也無(wú)關(guān)關(guān)〇〇〇〇

16、我討厭在完全不能確定會(huì)不會(huì)失敗的情境中工作〇

17、在結(jié)果不明的情況卜，我擔(dān)心失敗〇

18、在完成我認(rèn)為是困難的任務(wù)時(shí)，我擔(dān)心失敗〇

19、一想到要去做那些新奇的、有困難的工作，我就感到不安安〇

20、我不喜歡那種測(cè)量我能力的場(chǎng)面〇

21、我對(duì)那些沒(méi)有把握能勝任的工作感到憂慮〇

22、我不喜歡做我不知道能否完成的事，即使別人不知道也一樣〇

23、在那些測(cè)量我能力的情境中，我感到不安〇

24、對(duì)需要有特定機(jī)會(huì)才能解決的問(wèn)題，我會(huì)害怕失敗〇

25、那些看起來(lái)相當(dāng)困難的事，我做時(shí)很擔(dān)心〇

26、我不喜歡在不熟悉的環(huán)境下工作，即使無(wú)人知道也一樣〇

27、如果有困難的「作要做，我希望不要分配給我〇

28、我不希望做那些要發(fā)揮我能力的工作〇

29、我不喜歡做那些我不知道我能否勝任的事〇

30、當(dāng)我遇到那我不能立即弄懂的問(wèn)題，我會(huì)焦慮不安〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇

學(xué)業(yè)自我概念的名詞解釋學(xué)業(yè)自我認(rèn)知篇二

自我概念應(yīng)用研究綜述

摘要：自我是整個(gè)人格的核心，自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和知覺(jué),對(duì)個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)交往都具有重要的意義。目前，人們?cè)谠絹?lái)越承認(rèn)和重視自我概念的同時(shí)，對(duì)其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等具體問(wèn)題卻存在著分歧，使自我概念成為一個(gè)非常模糊和極具爭(zhēng)議的概念。本文主要對(duì)自我概念在不同年齡段學(xué)生中的發(fā)展情況以及在各個(gè)不同領(lǐng)域的研究中的應(yīng)用情況進(jìn)行梳理，并探討其研究的發(fā)展走向。

關(guān)鍵詞：自我概念發(fā)展應(yīng)用小學(xué)中學(xué)大學(xué)

1.? 內(nèi)涵及構(gòu)成1.1內(nèi)涵

自我概念是個(gè)性心理學(xué)研究中的一個(gè)重要的領(lǐng)域，也叫做自我知覺(jué)、自我圖式或自我結(jié)構(gòu)，指的是個(gè)體通過(guò)自我觀察、分析外部活動(dòng)及情景、社會(huì)比較等多種途徑形成的對(duì)自身生理狀況、心理特征、社會(huì)屬性等方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。

1.2結(jié)構(gòu)

對(duì)自我概念的研究，有兩種取向：一種是以james為代表的理論建構(gòu)取向；一種是心理測(cè)量學(xué)的研究取向。主要的自我概念結(jié)構(gòu)理論有：詹姆斯的自我概念結(jié)構(gòu)理論、羅杰斯的自我概念結(jié)構(gòu)理論、馬卡斯的自我概念結(jié)構(gòu)理論、shavelson等的自我概念多緯度層次理論模型。

2.形成與發(fā)展

哈特曼把自我從弗洛伊德自我本能概念的束縛下解脫出來(lái)，認(rèn)為自我與本我是彼此獨(dú)立存在的兩種獨(dú)立機(jī)制。埃里克森進(jìn)一步發(fā)展了這一觀點(diǎn)，認(rèn)為自我是過(guò)去與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的綜合，自我有遺傳、生理上的因素外，還受文化、歷史因素的影響，并強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境在自我形成與發(fā)展中的作用。凱利也認(rèn)為一個(gè)人是在觀察自己和他人的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成我—非我的觀念，由此界定自我，確定個(gè)人的概念系統(tǒng)。庫(kù)利和米德對(duì)自我的來(lái)源問(wèn)題進(jìn)行了開(kāi)拓性的、深層次的研究。庫(kù)利的“鏡中自我”理論認(rèn)為自我實(shí)際是“社會(huì)我”，個(gè)體主要是通過(guò)人際交往活動(dòng)形成自我的，強(qiáng)調(diào)了自我的社會(huì)性，米德承認(rèn)且發(fā)展了庫(kù)利的觀點(diǎn)，指出自我來(lái)源于社會(huì)互動(dòng)，個(gè)體在交流中學(xué)會(huì)了用他人的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己，就產(chǎn)生了最初的自我，要發(fā)展成完整意義上的自我，必須以社會(huì)作為鏡子，強(qiáng)調(diào)社會(huì)外在因素在自我形成中的作用。沙利文受庫(kù)利和米德的影響，十分強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展的社會(huì)、人際關(guān)系基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)家庭成員對(duì)兒童自我形成的直接作用，認(rèn)為“自我”概念只有在人與人關(guān)系中才能進(jìn)一步得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，自我概念從作為一種本能到重視人際關(guān)系基礎(chǔ)，最終形成決定于廣闊的社會(huì)文化環(huán)境。eormuth則從生態(tài)系統(tǒng)觀來(lái)把握自我概念的發(fā)展，把客體、他人和環(huán)境整合為一個(gè)自我生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為自我概念與自我生態(tài)系統(tǒng)相互依存、相互影響，在互動(dòng)中駛向動(dòng)態(tài)平衡。

自我概念發(fā)展變化的過(guò)程，也體現(xiàn)在實(shí)證意義方面的研究。弗洛伊德派別指出兒童期是自我概念形成和建立時(shí)期。anderson認(rèn)為生命的第一年對(duì)自我概念發(fā)展最為重要，隨著年齡的增長(zhǎng)，自我概念的發(fā)展存在起伏現(xiàn)象。一般認(rèn)為青少年自我概念的發(fā)展是u字形曲線，在青春期開(kāi)始下降，到青春期后期或成年又回升。freemen的研究也發(fā)現(xiàn)自我概念的這種發(fā)展曲線的起伏變化現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)的一些相關(guān)研究的結(jié)果與上述結(jié)論相類(lèi)似。

3.應(yīng)用

當(dāng)前，自我理論研究已不太熱衷于構(gòu)建大而全的理論模型，從重理論的確認(rèn)與爭(zhēng)論到具體情境中探討自我的具體應(yīng)用策略的轉(zhuǎn)變，已成為主流趨勢(shì)，并廣泛的滲入到應(yīng)用心理學(xué)各領(lǐng)域。羅杰斯從心理健康的角度強(qiáng)調(diào)自我概念的重要性，認(rèn)為個(gè)體的自我概念是理解心理失調(diào)產(chǎn)生的關(guān)鍵，提出理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的差別是一個(gè)人心理是否健康的指標(biāo)。班杜拉提出的自我效能概念在自我心理學(xué)和教育心理學(xué)中得到廣泛的研究，近年來(lái)增加的如自我尊重、自我評(píng)價(jià)、自我信任等研究為自我的研究走向應(yīng)用開(kāi)辟了新領(lǐng)域。這些研究既說(shuō)明自我概念研究適用范圍的擴(kuò)大，也體現(xiàn)自我研究的中心在于自我概念與其他因素的相關(guān)，證實(shí)高相關(guān)與因果關(guān)系的變量關(guān)系，是目前研究需注意的問(wèn)題。

3.1自我概念在不同年齡段學(xué)生中的發(fā)展情況

3.1.1自我概念在小學(xué)生中的發(fā)展情況

王玲鳳、嵇宇虹使用piers-harris兒童自我概念量表和父母養(yǎng)育方式量表（embu）分別測(cè)查小學(xué)兒童的自我概念和父母教養(yǎng)方式，并對(duì)其相互關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析。方差分析表明自我概念總分幾個(gè)分量表得分的年級(jí)和性別主效應(yīng)均顯著，父母的情感溫暖與理解與小學(xué)兒童的自我概念有顯著的正相關(guān)，父母的拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、父親的過(guò)度保護(hù)與小學(xué)兒童的自我概念有顯著的負(fù)相關(guān)。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)兒童的自我概念呈下降趨勢(shì)，女生相對(duì)于男生有更好地學(xué)校表現(xiàn)，更為合群，行為問(wèn)題更少，但有更多的情緒問(wèn)題。父母教養(yǎng)方式是影響小學(xué)兒童自我概念的一個(gè)重要因素。

祝大鵬以380名7-13歲的小學(xué)生（男生=213，女生=167）為研究對(duì)象，利用自我身體描述問(wèn)卷（psdq）來(lái)檢驗(yàn)小學(xué)生整體自尊、身體自我概念及身體等級(jí)評(píng)價(jià)的關(guān)系。結(jié)果表明，較高的整體身體自我概念與較高的整體自尊相聯(lián)系；小學(xué)生身體等級(jí)評(píng)定的現(xiàn)實(shí)——理想差異在解釋其整體身體自我概念與整體自尊上并沒(méi)有明顯有效的預(yù)測(cè)能力；在整體身體自我概念特別是運(yùn)動(dòng)能力、力量及耐力分量表上的得分男生明顯高于女生。

向小平等為了探討小學(xué)生自我概念的發(fā)展特點(diǎn)及其與人格的關(guān)系，采用piers-harris兒童自我意識(shí)量表和小五人格問(wèn)卷，對(duì)北京市兩所普通小學(xué)隨機(jī)抽取的550名3-5年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)3-5年級(jí)學(xué)生自我概念的性別差異顯著，女生在除焦慮外的所有緯度上的得分均高于男生；自我概念與人格各維度有顯著的相關(guān)，其中，自我概念總分與謹(jǐn)慎性、宜人性和外向性呈高正相關(guān)，與情緒性呈中等負(fù)相關(guān)，與開(kāi)放性呈中等正相關(guān)；不同人格類(lèi)型學(xué)生自我概念水平兩兩差異顯著，和諧型人格學(xué)生最高，保守型其次，退縮型的自我概念最低。小學(xué)女生的自我概念水平普遍高于男生；自我概念高的個(gè)體是處事謹(jǐn)慎、情緒穩(wěn)定、善于與人相處的外向者。

學(xué)業(yè)自我概念的名詞解釋學(xué)業(yè)自我認(rèn)知篇三

學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)研究概述

摘要學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力的一種自我覺(jué)知和自我評(píng)價(jià)，它是自我概念研究的重點(diǎn)之一。近年來(lái)對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的研究主要集中在學(xué)業(yè)自我概念的結(jié)構(gòu)以及與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行研究，有關(guān)學(xué)業(yè)自我概念的性別及發(fā)展性特點(diǎn)也吸引了部分研究者的眼光。本文主要針對(duì)學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系以及學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展性特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞學(xué)業(yè)自我概念；學(xué)業(yè)成績(jī) ；發(fā)展性特點(diǎn)

學(xué)業(yè)自我概念是個(gè)體對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力的一種自我覺(jué)知和自我評(píng)價(jià),是個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的一種比較穩(wěn)定的看法[1]。shavelson等人提出的多維度層次自我概念模型中首次將自我概念區(qū)分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。其中學(xué)業(yè)自我概念又被細(xì)分為具體學(xué)科的自我概念，如語(yǔ)文自我概念、數(shù)學(xué)自我概念、科學(xué)自我概念和歷史自我概念等。非學(xué)業(yè)自我概念被分為社會(huì)、情緒、身體自我概念。80年代初,marsh等人以shavelson的自我概念理論模型為指導(dǎo), 對(duì)自我概念的理論模型進(jìn)行了進(jìn)一步修改，將自我概念分為數(shù)學(xué)技能、語(yǔ)言技能、一般學(xué)業(yè)能力、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性、體能、外表、同性關(guān)系、異性關(guān)系、親子關(guān)系、宗教信仰、誠(chéng)實(shí)性、情緒穩(wěn)定性、自尊等白我概念。在此基礎(chǔ)上編制了自我描述問(wèn)卷(selfdese點(diǎn) ptionquestionnaire，簡(jiǎn)稱(chēng)sdq)。王桂平使用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)對(duì)自我描述問(wèn)卷ⅱ進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn),表明自我描述問(wèn)卷ⅱ具有較好的結(jié)構(gòu)效度[2]。1984年song和hattie也對(duì)多維度層次自我概念模型進(jìn)行了修正，發(fā)展了自我概念的等級(jí)模型，把學(xué)業(yè)自我概念直接分為班級(jí)自我概念、能力自我概念和成就自我概念三部分，能力和成就自我概念細(xì)分為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、社會(huì)研究和自然科學(xué)自我概念。能力自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己有能力成功的信念;成就自我概念是指對(duì)現(xiàn)實(shí)成就的情感和知覺(jué);班級(jí)自我概念是指在班級(jí)活動(dòng)中的自信。1 學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展性特點(diǎn)研究

小學(xué)階段兒童學(xué)業(yè)自我概念水平的總體呈下降趨勢(shì),但在具體不同的時(shí)期表現(xiàn)又有所差異。剛?cè)胄W(xué)時(shí)，由于其思維發(fā)展水平的限制,及生活環(huán)境中缺少客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),他們的自我評(píng)價(jià)往往很樂(lè)觀,過(guò)高地估計(jì)自己各方面的能力，進(jìn)入小學(xué)后，尤其是小學(xué)前期(1 至3 ,4 年級(jí))兒童在學(xué)業(yè)上的自我評(píng)價(jià)明顯下降,而從小學(xué)中期(3 ,4 年級(jí))至6年級(jí), 由于抽象思維的出現(xiàn),兒童對(duì)自我的評(píng)判更加全面,在否定自己的同時(shí)也會(huì)看到自己的優(yōu)點(diǎn),這一時(shí)期兒童的學(xué)業(yè)自我概念則保持在較為穩(wěn)定的水平,下降趨勢(shì)變緩或有所上升。而對(duì)學(xué)業(yè)自我概

念在中學(xué)階段(或稱(chēng)青春期)發(fā)展趨勢(shì)的探討,則存在著一定的異議,但基本上都支持自我概念在這一階段的下降幅度降低,呈現(xiàn)出平穩(wěn)或上升的發(fā)展勢(shì)頭。并且中學(xué)生對(duì)自己在不同學(xué)業(yè)科目的自我概念表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)也更為全面、更為精細(xì)[3]。

這些發(fā)展特點(diǎn)得到了許多研究的證實(shí)。如harter和marsh均采用橫向的研究。harter【4】發(fā)現(xiàn)從小學(xué)3～6 年級(jí),自我概念的變化趨勢(shì)不明顯,但從3 年級(jí)到9 年級(jí),自我概念的發(fā)展則呈下降趨勢(shì),尤其是在7 年級(jí)時(shí),下降的趨勢(shì)較為明顯,但到8、9 年級(jí)時(shí),自我概念的水平開(kāi)始逐步回升。marsh等人也發(fā)現(xiàn)從小學(xué)2～5 年級(jí),兒童對(duì)自我的閱讀、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)等的評(píng)價(jià)都呈明顯的下降趨勢(shì)【5】，并且在到達(dá)青春前期之前的整個(gè)階段,學(xué)業(yè)自我概念不斷地進(jìn)行分化【6】。在青春早期和中期,或者說(shuō)8 ,9 年級(jí)時(shí),個(gè)體的自我概念繼續(xù)下降,并呈現(xiàn)出平穩(wěn)發(fā)展,在10 ,11 年級(jí)時(shí),又開(kāi)始逐步回升。又如wigfield [7]等人采用縱向的研究方法對(duì)小學(xué)1 ,2 ,4 年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期兩年的追蹤研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),雖然從小學(xué)4～6 年級(jí)這一時(shí)期,個(gè)體自我能力評(píng)價(jià)的下降水平不顯著,但整體而言,從小學(xué)1～6 年級(jí),兒童自我概念的發(fā)展呈下降趨勢(shì)。在另一項(xiàng)對(duì)1～12 年級(jí)學(xué)生的追蹤研究中,發(fā)現(xiàn)個(gè)體在數(shù)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)、體育等領(lǐng)域自我概念的發(fā)展都隨著年齡的增長(zhǎng)逐步下降,不過(guò)下降的程度和速度在不同的領(lǐng)域有所不同[8]。學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究

對(duì)學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的研究主要可以分成兩大類(lèi)：一類(lèi)為相關(guān)描述性研究，一類(lèi)為因果推論性研究。

2.1相關(guān)研究

學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究主要集中在：總體自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系；學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究；學(xué)科自我概念與相應(yīng)的學(xué)科成績(jī)的相關(guān)研究。在總體自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究中，hattie[9]曾對(duì)先前的128個(gè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)二者平均相關(guān)程度在0.21左右。不過(guò)，這些相關(guān)多因年級(jí)、文化背景、種族、測(cè)驗(yàn)量表等因素的差異而發(fā)生變化。在學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究中，byrne[]研究認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)和能力與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)高于非學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)，在特定領(lǐng)域中的成績(jī)與相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念有顯著相關(guān)。并通過(guò)回顧先前的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)許多研究十分混亂、模糊不清，其主要原因是自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)的概念和評(píng)價(jià)指標(biāo)沒(méi)有被很好的界定，相應(yīng)的測(cè)量工具也各個(gè)不同，測(cè)驗(yàn)的被試在性別、年齡、年級(jí)、學(xué)業(yè)能力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等方面也是千差萬(wàn)別。在學(xué)科自我概念與相應(yīng)的學(xué)科成績(jī)的研究中，marsh區(qū)分了學(xué)

業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念，并著重考察了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩種主要的學(xué)業(yè)自我概念。提出內(nèi)外參照模式時(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)進(jìn)行了研究，認(rèn)為通過(guò)外部比較，數(shù)學(xué)自我概念和語(yǔ)文自我概念分別與數(shù)學(xué)成績(jī)和語(yǔ)文成績(jī)存在著高相關(guān)；通過(guò)內(nèi)部比較，數(shù)學(xué)自我概念和語(yǔ)文自我概念之間存在著負(fù)相關(guān)，語(yǔ)文成績(jī)與數(shù)學(xué)自我概念以及數(shù)學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文自我概念之間存在負(fù)相關(guān)。

國(guó)內(nèi)的對(duì)與學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我概念之間在著正相關(guān)。如劉曉陵、張進(jìn)輔[11]的研究發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)與其學(xué)業(yè)自我概念得分之間具有一致性。初中生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著相關(guān)。張昭苑[12]的研究表明，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)成正相關(guān)。

2.2因果研究

學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的因果關(guān)系，一直是一個(gè)爭(zhēng)論不休的的問(wèn)題。技能發(fā)展論主張學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐颍瑢W(xué)業(yè)自我概念為果，而自我增強(qiáng)論則主張自我概念為因，學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楣ＴS多研究者支持技能發(fā)展觀，但同時(shí)也支持自我增強(qiáng)觀，因此有研究者提出了交互影響模型，這是一種符合現(xiàn)實(shí)的折中說(shuō)法，認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)業(yè)自我概念兩者之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種雙向的、互為影響的關(guān)系，學(xué)業(yè)自我概念既影響學(xué)業(yè)成績(jī)，又受學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。要辯明誰(shuí)是結(jié)果誰(shuí)是原因是很困難的。20世紀(jì)90年代，許多心理學(xué)家對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的因果關(guān)系順序提出了一種新的觀點(diǎn)——發(fā)展觀，即隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其因果關(guān)系順序也發(fā)生著變化。對(duì)于年幼兒童來(lái)講，主要表現(xiàn)為技能發(fā)展模型，而對(duì)于年長(zhǎng)兒童和青少年來(lái)講主要表現(xiàn)為自我增強(qiáng)型和交互影響型。[13]學(xué)業(yè)自我概念的本土化研究趨勢(shì)

我國(guó)學(xué)業(yè)自我概念的研究應(yīng)該說(shuō)處于一個(gè)對(duì)西方研究的模仿和驗(yàn)證時(shí)期，大量的學(xué)者進(jìn)行的研究都是對(duì)西方的學(xué)業(yè)自我概念的理論的驗(yàn)證，用西方的相關(guān)量表對(duì)我國(guó)的大、中、小學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性研究。這些立足于西方文化資源的學(xué)業(yè)自我概念理論在我國(guó)并不是完全適應(yīng)的，而且容易發(fā)生歧義。因此我國(guó)現(xiàn)在有些研究者已經(jīng)注意到本土化研究的重要性，已經(jīng)著手進(jìn)行一些本土化的研究。

總之，學(xué)業(yè)自我概念理論在中國(guó)本土心理學(xué)中具有深厚的文化資源和研究基礎(chǔ)，因此立足于中國(guó)的本土文化，對(duì)學(xué)業(yè)自我概念進(jìn)行理論研究一定會(huì)對(duì)我國(guó)的教育具有積極地、重要的作用和貢獻(xiàn)。