為了確保事情或工作有序有效開展，通常需要提前準備好一份方案，方案屬于計劃類文書的一種。方案對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇方案。以下就是小編給大家講解介紹的相關方案了，希望能夠幫助到大家。

成果展示方案篇一

一、成果展示為了什么？

成果展示的過程是反饋交流的過程，是經驗共享的過程，是調整深化的過程。成果展示所展示的不僅僅是成果作品，更是一種情感的交流、思維的交鋒、過程的體現，即成功喜悅分享和探索的困惑分解和分憂。通過展示，認識到自己實踐活動在生活和社會中的價值意義，增進自我成就感，進一步培養學生的自我成就欲望、社會角色感，增進積極的情感體驗。

同學們要創造性地將自己探究和實踐的結果展示出來，在小組、全班甚至全校同學之間進行分享和交流，這既是對前期活動的檢閱，又是學生展示自我才能，分享他人成功喜悅的大好機會，不僅提高了學生的表達和交流能力，有助于學生克服膽小、懦弱等心理，培養自信心，為未來的發展奠定基礎；同時，通過思維的碰撞，會迸發出智慧的火花，產生新的活動主題。

教師要引導學生把展示交流評價過程看作成果的分享過程、看作學生發現自我、欣賞他人的過程，通過交流實現對實踐活動經歷、感受、成果的分享；引導學生通過交流評價環節真實情感的交流，思維的交鋒，產生新的問題和想法、繼續探究實踐的欲望。

讓學生針對自己的研究展開回顧、反思、梳理、總結和交流，激發學生活動的積極性，發現活動過程中存在的問題，以便做出更好的指導。

二、成果展示展示什么？

綜合實踐活動過程是學生研究、體驗和成長的過程。因此，學生通過綜合實踐活動獲得的成果應該是自己在活動過程中通過研究得出的“研究成果”；通過體驗而得到的“體驗成果”。因而，學生綜合實踐活動的成果應該具有“研究”的味道、“體驗”的味道。

學生通過綜合實踐活動獲得的“研究成果” 是指學生在活動過程中收集到的大量資料的基礎上，通過整理加工、分析，形成的自己對問題的認識與理解。但在實際操作中，學生為了追求成果的“豐富”，往往展示了大量的知識性材料，這些材料有從網上直接下載的，也有從書上摘抄來的。學生缺乏對這些資料的加工和消化，從這些成果中，我們無法感覺到“研究”的味道。學生所做的工作只是相當于資料員的工作，缺乏深層的思維和研究的含量。

學生通過綜合實踐活動獲得的“體驗成果”是指學生在綜合實踐活動過程中獲得的發自內心的真情實感。因而，“體驗成果”的展示形式也就應該注重活動體驗的原汁原味，不必追求花哨的活動裝飾。有的教師在綜合實踐活動成果展示時，熱衷于追求形式的豐富多彩和場面的盛大氣派，不惜對成果展示活動進行藝術包裝，一遍又一遍地精心排練。把展示地點布置得五彩繽紛，學生也涂抹得花技招展，學生吹拉彈唱，把綜合實踐活動的成果展示異化為學生文藝成果的展示。綜合實踐活動的成果怎樣展示，需要視學生的材料而定，需要由學生的學情而定，教師不能為了追求展示形式的多樣化而讓整個展示過程華而不實，使交流總結的過程僅僅變成呆板的、完美的展示，忽略展示過程中學生主體性的發揮以及活動過程中生生交往中的思想碰撞和動態生成。

綜合實踐活動成果展示過程中展示的成果是自己在活動過程中通過研究得出的有自己的看法的“研究成果”和通過體驗而得到的發自學生內心的富有真情實感的“體驗成果”。因此，真正的綜合實踐活動成果展示，展示的是學生自己的看法，原汁原味的真情實感。切忌不要異化為原始材料的堆積或“綜藝節目表演”。

三、成果展示怎樣展示？

成果表達、展示的形式是多種多樣的，可以是論文與研究報告，也可以是小報、課件、網頁、模型、音像制品、藝術作品等。不管采用什么方法，都要適合學生年齡特征，都要緊密結合主題活動目標的達成，根據不同內容主題，采取針對性的表達、展示形式，適當注意張揚學生的個性，盡量做到在把成果表達清楚的基礎上讓展示形式活潑一點、讓聽眾覺得有意思、不枯燥。

展示的形式可以多樣，既要符合活動的主題，又要能反映學生的獨特體驗、收獲。展示的形式根據活動的主題類型來選擇。

綜合實踐活動的主題類型有主題探究（小課題研究）、項目與應用設計、參觀與考察、社會參與和社區服務等，教師要根據不同類型，指導學生采用不同的展示形式。小課題研究的成果展示形式有；實驗展示、觀察日記、調查報告、結題報告，也可以綜合進行；項目與應用設計的展示形式有：作品或模型、小發明與小制作、設計圖等；參觀與考察項目的展示形式有：活動中的照片及錄像帶、調查報告、開討論會或演講；社會參與和社區服務主題的展示形式有：現場制作、收集的資料展示、寫好的倡議書、辦一份小報、形式適宜的文藝演出。

展示的形式根據學生的自身特點和獨特體驗、收獲來選擇。

依據學生特點，指導學生采用個性化的展示形式。成果展示要以交流、激勵為目的，要依據學生特點，采用個性化的展示形式。通過展示盡可能讓學生體驗成功。展示時要充分發揮學生的長處。例如口頭表達能力好的學生，盡可能讓其多說；動手能力棒的學生，讓其多做；家里藏書多的學生，讓他多展示收集的資料??還有，對于同一主題，引導學生從不同角度進行展示和活動反思。例如“小學生使用網絡的利弊”，有的學生說最大的收獲是膽量變大了；有的說是口頭表達能力增強了；有的說學會了與人合作??

在總結交流過程中，教師要尊重學生的自主性，讓學生自己決定結果的呈現方式。避免代替學生完成一些展示的作品；精心排練交流方式；使交流總結的過程僅僅變成呆板的、完美的展示，忽略展示過程中學生主體性的發揮以及活動過程中生生交往中的思想碰撞和動態生成。

綜合實踐活動的成果包括研究報告、實物模型、設計方案等，還包括學生在活動過程中的日記、心得體會、獲得的體驗和感受等。

成果展示匯報時，重點抓住以下幾個主要內容進行陳述：

①選題：這個課題是怎樣產生的？研究這個問題有什么意義和價值？目前這個問題已經有哪些研究成果等。

②過程：是如何開展研究的？是怎樣解決問題的？在研究過程遇到了哪些困難？是如何克服的等。

③成果：經過研究后，得出哪些研究結果，或提出解決問題的方法或途徑。

④體會：在活動過程中的感悟和體驗。體會最深的是什么？有哪些感人的事跡？難忘的事情，新的認識與收獲等。

成果的陳述最好是課題小組全體成員或部分成員合作匯報，切忌一個人宣讀；陳述人員要事先進行模擬訓練，明確自己的作用，把握好時間。在陳述過程中，要做到簡潔、明了，突出重點。對于調查研究類成果要抓住重點，按報告的主線對調查研究報告進行解讀；對于科學實驗類成果要說明實驗的背景和目的，用含有數據的圖表和表格清晰說明實驗過程和結果；對于項目設計類成果要結合作品介紹它的制作背景、原理、材料、功能及使用方法等。同時，匯報的內容、活動的過程性資料、照片等做成演示文稿，聲像并重，提高大家交流的興趣與質量。

成果展示方案篇二

實踐成果展示

根據《項目實施方案》，實踐研修是本次培訓的一個重要環節，通過在崗實踐、反思、再實踐、再反思的良性循環過程，逐步提升實踐教學及教育科研能力。現將實踐研修成果提交做

如下要求，學科教師及教輔人員請在“實踐成果展示 ”欄目中根據所發布的要求提交兩篇實踐成果。由班級輔導教師進行評閱。

題目：運用新課程理念嘗試去上幾節改變自己教學習慣的課，然后把最得意的一節課形成文稿分享出來；撰寫要求層次清楚，觀點明確，重點突出，條理清晰，措辭嚴謹。（學科）

新課程理念下的語文教學設計

新課程的語文教學設計應該包括整體的教學設想和具體的教學步驟兩大部分內容。教學設想涵蓋了教師對課文的整體理解和重點把握，它滲透著教師對課文的感知和研究，在此基礎上，教師應以課標為依據，確定學生學習某一篇課文要達到的“知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”三個緯度的目標，根據不同的課文的需要設計教學內容的重點和難點。如第13課《山中訪友》一文的教學目標設計有三：

（1）體會、學習本文寫景狀物的手法，提高自己的寫作水平；

（2）養成善于觀察的好習慣，做生活的有心人；（3）感受熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。

目標設計好了，然后思考為達到教學目標而采用的適合的教學方式。

教學步驟部分，總體上可以分為三個層次：第一層次為導入新課。我們應認真研究教材，找準知識的切入點，密切聯系學生的知識積累和生活經驗，通過巧妙的情境設置激發學生的學習興趣，引起學生對知識探究的強烈愿望。如第22課《羚羊木雕》可設計“實話實說”的欄目現場，讓學生在教師提供的包括財富、親情、友情、信心等的人生超市中選擇自己需要的東西，并說明理由。

第二層次為課文內容的理解把握。在這一過程中，我們應該結合各篇課文的不同特點，創造性地對教材進行加工，將教教材變成用教材教，將教材內容變成有利于學生學習的教學內容，變成發展學生文化素養的教育內容，賦材料以生命力。同時，還要鼓勵學生主動參與、合作學習。還學生以學習的主動權，靈活采用讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式，使學生在學習的過程中掌握知識，提高能力，培養情感。如第2課《走一步，再走一步》的設計要求學生默讀課文，初步理解課文大意，在此基礎上要求學生弄清，（1）“我”是被誰救下的？采用的方式是什么？（2）你如何評價“我”、“爸爸”和“杰利”這三個人？在學生理解課文的基礎上，就可以用以下問題對學生進行情感熏陶：（1）你對“走一步，再走一步”這句話如何理解？

（2）假如“我”的父親沒有來，作為“我”的同學，“杰利”將怎么辦？（3）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問題可以讓學生在情感上與作者取得共鳴，可以培養學生面對困難積極想辦法，勇于戰勝困難的精神。

第三層次為知識的拓展延伸。此部分內容可視課文內容和課堂教學情況靈活設置，重在將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，培養合作、探究的精神，全面提高學生的人文素養。

如第11課《春》可設計這樣的練習：（1）寫出含有“春”字或描寫“春”的詩、詞、歌曲、成語、對聯、俗語、諺語等。（2）從“春的暢想”“夏雨”“秋風”“冬雪”中選取你最感興趣的專題寫一段150字左右的文字。（3）根據課文內容畫一幅描繪春的畫。

同時，在教學設計的過程中，還應該注意教學評價方式的改變，及時對學生在語文學習過程中的表現進行鼓勵，將新的評價理念貫穿于學生的日?；顒樱鸬酱龠M學生發展的作用。可采取以下方式：（1）學生自我評價。讓學生了解自己的閃光點，增強學習的自信心。（2）小組評議。小組同學之間互相提出優缺點，由小組長總結成簡單的文字材料，有利于學生全面地認識自己。（3）教師日常評語，我們應該加強對學生學習過程的評價，對學生的努力給予及時的肯定和鼓勵。

在新課程的教學設計過程中，需要我們新參加課改實驗的教師引起注意的一點是，課改并非是對傳統教學的全盤否定，它要改變的是傳統教學中過于注重知識傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，要避免認為課改就是老師不能在課堂上講知識的片面理解，該授受的知識必然要授受，但要有度，不能拔高，不要過于強調知識的體系化，不要脫離能力培養去孤立地傳授知識。提倡在學生語言實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養。同時，要明確在語文教學中讓學生掌握一定的知識不是終極目的，而是為了培養能力，發展智力，健全人格。

在新課程的教學設計過程中，還要避免的一種傾向是過于追求課堂教學的形式化。有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，體現學生的活動，不顧教學內容是否需要，一節課一會兒表演，一會兒繪畫，一會兒唱歌，一會兒討論，看似非常活潑熱鬧，實際上接觸教學內容實質的東西并不多，缺乏有深度有價值的問題的探究，學生在課堂上的收獲不大，這顯然是有悖于我們的課改目標的。

現在我們的許多教案往往停留在“教什么”的層面上，這種教案所欠缺的就是教學設計。教學設計不僅應該包括“教什么”，還應該包括“如何教”，乃至“如何指導學生學”、“如何引導學生探究和發展”。

教學設計是教學的設想與計劃，是一項預測活動。課堂教學則因為有許多即時性因素的出現而具有“生成性”的特點，這種“生成性”的特點恰恰可以使課堂內容豐富多彩，課堂教學富有旺盛的生命力。教學設計無法預測課堂出現的即時性因素，因而沒有必要追求設計與教學接榫。重要的是應該能夠根據課堂教學“生成性”的特點靈活處理，正如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教學技巧和藝術在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃?！?/p>

一般地說課堂中有如下一些“生成性”情況：

1．學生在學習中出現一些錯誤，此時該如何結合教學內容適當糾正；

2．學生在學習中會提出一些他們不懂的問題，對這些問題的處理是對教師教學藝術的挑戰；

3．教師在教學中會產生一些意想不到的靈感，應結合教學實際大膽發揮；

4．教學中由于現場可能出現一些變化，教師應該根據具體情況相應進行調整；

5．有時候會出現一些突發事件，教師可根據教學內容，引導學生收回注意力。

成果展示方案篇三

重慶大學“中華魂·中華美德頌”系列活動

建管學院成果匯報展示

1、主持人說開場白，介紹并歡迎到場嘉賓

2、邀請嘉賓講話

3、建管學院黨支部進行活動成果匯報展示

（1）一支部：圓夢中華魂

（2）二支部：情系中華魂

（3）三支部：愛我中華，傳遞溫暖

4、悅讀會進行中華魂之讀書月系列活動成果匯報

（1）讀書半小時活動

（2）中華魂雜談講座

（3）知識競答活動

5、“中華魂”主題演講比賽優秀選手演講

（1）張馨月：《中華魂永存》

（2）于思萌：《大國崛起，圓夢今朝》

6、頒獎儀式

（1）為“中華魂”主題演講比賽獲獎選手頒獎

（2）為“我的中國夢”主題征文比賽獲獎選手頒獎

7、嘉賓宣布本次活動圓滿落幕

8、主持人宣布散場

成果展示方案篇四

提交者： 夏宇鋒

（提交時間：

2023-10-16 11:34:50）

小學體育課《前滾翻》教學設計 教學內容：前滾翻 教學目標

1、了解前滾翻是技巧基礎動作，也是一種自我保護的方法和一種應急技能。

2、通過教學使85％～90％的學生掌握前滾翻正確技術動作，了解前滾翻動作的關鍵是團身緊。發展學生靈巧、協調和平衡素質。

3、通過游戲練習，發展學生下肢力量和創新能力。

4、樹立較好完成動作的自信心，并敢于表現自我的良好品質。

5、養成主動學習、合作學習、創新學習的良好習慣。教學重點：團身緊

教學難點：身體依次著墊，滾動圓滑 教學過程:

一、課堂常規： 檢查人數，師生問好

二、游戲導入：

教師創設森林游玩的情境，沿途模仿所見各種動物動作（兔子、青蛙、小鳥、刺猬??），歡快地做游戲“高人、矮人”。

三、技能學習：

1、老師創設森林遇險情境，同學們被困在一個小土坡上，怎樣才能安全地離開？老師把同學們分成勇敢組、團結組、守紀組、合作組，鼓勵大家團結一致，學習應急技能――前滾翻，運用技能擺脫危險。

2、用皮球與磚塊滾動的比較，引導同學們模仿“小刺猬”和游戲中的“矮人”動作，體會團身緊的動作要領，復習前后滾動。

3、老師講解示范動作要領，提示重點難點，傳授動作口訣：一蹬二撐三低頭，團身滾動像圓球，組織學生練習，鼓勵同學之間團結協作。

4、學生嘗試練習，相互對比，集體研究，大膽展示。學生自評，組內自評，老師評價。

5、老師巡視指導，對于未能完成動作的同學，指導小隊同伴幫助完成。

6、老師評價各隊學習情況，在表現突出的小隊的隊旗上加上星星。

四、拓展應用：

1、老師帶領同學們運用學到的本領，安全地離開了小土坡，穿過了一片小樹林，這個時候迷失了方向。老師引導同學們運用二年級課文《要是你在野外迷了路》，所講到的大樹“枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。”，辨清了方向，到達了安全的地方。

2、老師利用教具設計出野外有可能出現的地形（小溪、山坡、山洞、獨木橋），引導運用學過的跨越、前滾翻等技能完成練習。

3、老師引導同學們利用教具，發揮想象力，設計出“勇敢者之路”，分組比賽。

4、老師評價各組表現。

五、課堂延伸

1、放松舞蹈，歡慶成功。

2、學生自評，老師評價。

3、小結：（1）前滾翻是一項很實用的自我保護方法，在我們平時的球類類活動中也常常用到，例如排球運動員在救球時就會常用到滾翻動作。（2）參加野外活動時，要做好充分準備，避免出現危險情況，遇到危險情況要鎮定，運用學過的知識和技能，擺脫困境。教學反思

本課在教材的處理、教學策略的運用、學生學法的創新、學科間的橫向聯系等方面都較符合新課程的要求。主要體現在以下幾點：

1、巧設情境，激發興趣

本課圍繞教學內容，創設了一系列的情景：森林游玩、突遇險情、學技自救、安全脫險、技能拓展。讓學生在這一系列的情景感染下，產生身臨其境的感覺，增加了課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使學生產生了一種躍躍欲試的激情，全身心地投入學習活動中。

2、巧設鋪墊，層層遞進

本課的主要內容是前滾翻，完成動作的重點在于團身緊。在課的導入部分兩個游戲活動中，“小刺猬”和“矮人”都有團身動作，學生在游戲中不經意地完成了練習，為接下來學習前滾翻動作打下了基礎，使學生對“團身緊”這個動作要領，留下了初步印象。在講解前滾翻動作要領時，通過“皮球”與“磚塊”滾動的比較，直觀地展示給學生，要把動作做好，就要做到“團身滾動像圓球”，再一次強調了本課的重點“團身緊”。

3、小組合作，互助互評

本課在學法方面，著重于學生的小組合作學習，在學生學習過程中，對于學困生，教師并沒有直接進行指導幫助，而是指導本組的同伴進行幫助、指導，以小組成績來衡量評判，共同完成學習目標。在教學評價方面，本課采用了學生自評、組內自評、老師評價相結合的方式，關注到每一位學生的差異，讓每位學生都體驗到學習和成功的樂趣。

4、拓展創新，運用技能

本課通過創設技能應用情境，使學生的體育技能反復的在實際中應用，深切地感到學到的體育技能是十分有用的。學生在一、二年級已經學過跨越、跳躍、爬行等技能，本課在拓展應用部分，創設的“勇敢者之路”的游戲，為學生各項技能的綜合運用，提供了一個平臺，讓學生發揮自己的想象，設計自己路線。通過應用，既加深了學生對技能的熟練程度，又培養了解決問題的能力和創新意識。同時，也為本單元第5課時“向前跳下接前滾翻”的學習，打下了基礎。

新課標下的運動技能教學，需要我們教師既基于教材又超越教材，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓師生的情感體驗進入教學過程，讓教學“活起來”，讓教學“生動起來”。

《觸物往返跑》教學案例 教學目標

1、學習“觸物往返跑”的技術動作，使85%的學生學會快速跑行進中快速觸物回跑的方法。

2、培養學生快速奔跑的能力和觸物折返轉身時的動作速度及反應速度能力。

3、培養學生克服困難，堅持到底及團結協作的品質。教學重難點：

重點：快速奔跑，側身觸物； 難點：觸物與快速跑的結合。教學流程：

（一）趣味熱身：

情景導入（主線：歡歡喜喜過除夕）

音樂（春節序曲）導入，什么時候能聽到剛才的音樂，過年的時候，你們都干些什么呢？引出“包餃子、放煙花、打電話拜年、看春晚”等活動。下面我們做一個包餃子的游戲。（1）、熱身游戲——包餃子 ①、教師講解游戲方法規則。②、組織學生進行游戲。③、及時點評小結。（2）、熱身操：（兔子舞）①、教師領做熱身操。

②、學生跟隨音樂模仿教師的動作，活動四肢。

（二）、引導探究

主教材一（觸物往返跑）

1、創設情景，引入觸物往返跑

2、講解點煙花游戲的方法

3、學生嘗試練習，體驗動作。

4、教師通過語言引導，逐層深入，讓學生掌握動作。

5、觸物往返跑動作要領：快速奔跑——制動下蹲——側身單手——轉身回跑

6、學生認真練習，積極思考

7、總結動作要領，完成練習。

8、比一比，看誰點煙花最迅速

9、教師點評，小結。

（三）、游戲——打電話

1、語言導入：

2、教師講解及示范游戲方法及規則。

3、組織學生參與游戲練習。

4、組織比賽、要求學生努力完成。

5、學生自己選擇自己喜歡的號碼撥號，送出祝福。

6、教師及時點評。

（三）、快樂延伸：

1、放松整理運動（音樂—難忘今宵）

2、課后評價：（1）、今天你學會了什么？動作要領是什么？（2）、談談你的體會，觸物往返跑在平時生活中能在什么時候具體用到？

3、宣布下課。

七、場地器材：

籃球場一塊，哨子一把，毽子40個

八、運動負荷預計：

在教師指導、啟發、點撥下，學生的積極性、主動性能得到充分發揮，學生能體驗成功的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果較好。反

思：

一堂課或許微不足道，一堂課或許精心準備，一堂課或許轉變人生??而我的這堂課，讓我學到了很多?，F在來說一說課中自己發現的不足與需要改進之處。

在課的開始，教師運用音樂《春節序曲》導課，充分抓住學生的主觀感官，帶領學生一同進入過除夕的情景，并詢問孩子們在過年的活動，引出后面的包餃子、放煙花、祝福語、看春晚等活動，為下面的活動做鋪墊。

在準備部分里引導孩子做游戲“包餃子”時，教師和學生參與一起游戲，充分體現了師生平等，學生在游戲中活動了身體，調動了情緒，激發學生的學習興趣，但在最后游戲的點評時不夠清楚，沒有能充分發揮游戲的評價功能?！凹毠潧Q定成功，細節章顯老師的智慧”我覺得句話很值得我們去深思。

在主教材觸物往返跑教學中，這節課我主要讓學生學習體會快速跑與觸物的結合。先是創設“過年放煙花”的情景，讓學生用身邊的生活學會理解動作，接著教師讓學生自己嘗試，分成四小組，讓學生體會觸物往返跑的技術，并逐步通過語言引導，使學生逐步掌握快速奔跑—制動下蹲—側身單手—轉身回跑的技術要點，并能完成練習。最后通過比賽的形式進一步加強技術動作。

再第二個環節中，同時我在教學中為了增加課堂的趣味性，使往返跑的教學不再那么枯燥，我采用打電話送祝福的游戲，在這過程中，教師講解學生練習認真，活動興趣濃厚，為了緩和學生體力，我更多的是給予學生鼓勵，讓他們盡量的去體驗游戲的帶來的快樂。

結束部分，我采用音樂《難忘今宵》，帶領學生一起做放松操，讓學生舒展一節課以來的疲勞身體，充分享受運動給他們的快樂。

在這節課中，細節上的處理，我有待加強，一節課里，雖然時間只有40分鐘，但學習的地方卻很多，值得我學習的地方更多。

成果展示方案篇五

“小學生良好語文預習習慣培養的策略研

究”課題研究階段性總結

發布：胡學貴 時間：2011/11/24 17:38:44 來源：寧夏教研網 點擊：

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1193 討“小學生良好語文預習習慣培養的策略研究”課題研究 階段性總結

石嘴山市第十二小學：胡學貴

預習是學生對將要學習的知識提前進行接觸與熟悉，是學生在學習之前按一定的學習要求對教材所進行的一種探索性的自我學習活動。它是教學過程的必要組成部分。良好預習習慣的培養是家校同向利用現有的學校教育資源，開發家庭教育資源，形成學校真正上的教育合力，體現在學校、家庭在教育觀念、教育思想、教育內容、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。家校同向抓好學生預習習慣的培養，是為學生提供有利于身心發展的物質環境，還為學生創設一種精神環境——“豐富而多方面的精神生活”。

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者?！蓖ㄟ^自學讓學生主動獲取知識，是發展學生自主能力的重要途徑。作為教師，應從提高預習質量上入手，明確預習的要求，指導預習的方法，重視預習習慣的培養，強化預習這個教學環節，把培養學生主體能力的研究作為突破口。我校是一所農民工子弟學校，我們通過開展《小學生良好預習習慣培養的策略研究》的課題研究，研究的目標就是想為這些農民工子弟的學生建立這種“志趣的學習生活氛圍”，致力于培養他們養成良好的預習習慣。

課題立項以來，在課題研究中，我們主要從以下幾個方面進行研究： 1.探討培養小學生良好預習習慣的主要目的是什么。

2.探討小學生在語文預習方面還存在著哪些不良習慣，以及形成不良習慣的內因與外因有哪些。3.探討小學生在語文預習方面養成哪些良好的語文預習，這些良好習慣對學生的成長、發展有何意義。

4.探討培養小學生良好語文預習習慣方面，還有哪些值得可行的策略和方法。為了使課題研究扎實有效地進行，在課題研究中，我們做了大量的工作。

第一，我們利用教師調查問卷和查閱資料等形式，探討了“培養小學生良好預習習慣的主要目的是什么”、“小學生在語文預習方面還存在著哪些不良習慣，以及形成不良習慣的內因與外因有哪些”、“小學生在語文預習方面養成哪些良好的語文預習，這些良好習慣對學生的成長、發展有何意義”。通過調查，我們掌握了第一手資料，對我們今后開展課題研究提供了現實性很強的可靠的研究參考依據，更堅定了我們進行此項研究的決心。

第二，我們利用發放學生調查問卷和家長調查問卷、教師觀察等形式,，了解了“小學生在語文預習方面還存在著哪些不良習慣”、探討了“培養小學生良好語文預習習慣方面，還有哪些值得可行的策略和方法”。通過調查，我們發現學生在課后均存在著不良的習慣，比如：1.有的學生惰性強，不愛學習，預習敷衍了事，或者不會預習、不預習，預習作業完成極差；2.有的學生在學習上花了功夫，但預習方法不正確，預習效果事半功倍；3.有的學生家庭教育滯后，導致缺乏學習興趣和動力，缺乏主動的預習習慣；5.預習課文時，主動探究、獲取知識意識不強；6.個別學生對工具書的使用存在障礙；7.部分學生預習時，依賴從書店買來的《一點通》、《字·詞·句·篇》等教輔資料，自己沒有動腦思考，把預習當成應付差事；8.絕大部分學生家庭條件有限，無法利用網絡資源等媒介搜集學習資料或利用網絡資源等媒介搜集學習資料總體表現較差??這些客觀與主觀上的因素，都極大地阻礙了學生學習效果和成績的提高，阻礙了學生行為習慣和身心健康的發展，也極不利于學校全面提高教育教學質量，實施素質教育。

調查結果及分析，為我們確立課堂和課后習慣培養指明了方向。

第三，我們進行了跟課題相關的學習、培訓活動。2011年6月8日，我們進行了《小學生良好預習習慣培養的策略研究》的教科研培訓；2011年9月，我們以實驗年級四年級的四個班作為我們開展課題研究的對象，而我們四年級組又以《培養小學生良好語文預習習慣》為研究小專題，并組織課題組和實驗班級教師學習了相關理論，提高了理論認識；2011年10月，我們進行了《小學生良好預習習慣培養的策略研究》的月專題培訓講座；2011年11月，我們進行了題為《小學生良好預習習慣培養的策略研究》的搜集與培訓工作??

通過培訓、學習，我們認識到了新課程改革存在的一些問題和困惑，比如有的學生預習的意識加強了，但是預習效果又太低；又比如學生預習，過度地依賴課外輔導資料，對課堂教學所起的作用微乎甚微等眾多問題，我們可以歸結為部分學生沒有一個良好的預習習慣。同時，我們也獲得了一些理論和方法上的指導，為課題的深入研究奠定了基礎。

第四，我們在課堂教學中融入課前預習的內容，開展《小學生良好預習習慣培養的策略研究》的教學實踐活動。通過開展課堂閱讀教學活動，結合課堂教學質量工程達標復核課、繼續教育實踐課以及專題教學研究活動，我們探索搜集了學生的一些好的預習習慣，并進行了交流；同時也從正面引導學生思考：好的語文預習習慣對他們的自身發展有什么作用。

有了前期的調查與了解，培訓、學習和課堂教學實踐、專題教研等活動，師生已經明確了良好的語文預習習慣有哪些，接踵而來的問題就是如何培養小學生良好的預習習慣，這是我們這個課題研究的重點，也是難點。為了突出重點、突破難點，我們又進行了如下研究：

一、我們首先關注學生課前準備、預習檢查、課堂練習的完成情況。為了便于教師掌握情況，鼓勵學生預習，我們將預習檢查體現在課堂教學中，將學生語文預習情況作為平時成績，計入學生期末總成績，激發學生預習的積極性、學習的主動性。

二、我們根據課堂上發現的問題，又進行了學生預習習慣交流和展示活動，對交流展示比較優秀的學生予以表揚獎勵，鞭策預習做得不到的學生。

課堂教學實踐為實驗教師的觀察分析提供了最直接、最直觀的感性情境。課堂觀察與分析的主要目的是根據課堂學生表現，尋找預設與實踐的差距，對學生預習習慣中存在的問題進行研討，尋找有效的培養策略和方法,促進學生主動、健康、和諧發展，促進課堂教學質量的不斷提升。

三、利用課堂教學主陣地，培養小學生良好語文習慣的培養，開展課題研究。良好的學習習慣有很多方面，我們主要利用課堂教學這個主陣地，要求試驗教師在課堂教學中自覺滲透習慣培養，在教學設計中試驗教師要體現預習習慣培養方面的內容。為了提高研究成效，我們按照以下幾個方面培養學生良好的預習習慣的：首先，我們會向學生介紹一些常用的預習方法，比如：讀讀、查查；提出疑難問題；嘗試做題；做預習筆記等。然后，我們會在課后布置一定的預習內容，通過上課觀察了解學生的預習效果以及預習方法的靈活運用情況，經過一段時間的觀察，找到學生在預習方面的問題所在，分析原因，尋找解決策略，以便下一階段進行有目的的強化訓練，這樣逐步深入，各個擊破，逐步培養學生科學的預習習慣，不至于使得預習流于形式。

在研究中我們取得了一些成績，但也遇到了一些問題，比如周一到周五我們培養學生良好預習習慣方面有所進展或成效顯著，但是一過周末，特別是五

一、國慶等長假，就發現相當一部分學生預習，有的敷衍了事，有的干脆不預習，預習效果明顯下降，嚴重影響新課的學習。老師們一致認為，周一或是放假來的第一天，怎樣才能使得預習習慣真正成為學生習而為常的慣性動作，使最難上的假后第一天的課上好？如何讓預習逐步轉化為學生無意識的行為，讓習慣真正為學生的終身發展服務？我們又進行了下面的研究。

一、家校聯手，創設良好預習氛圍。

學生一天中的時間大部分是在家里度過的。為了讓學生擁有更好的預習時空，我們除了對學生進行問卷調查，了解學生預習現狀并制定好課題實驗計劃，在班級中積極創設良好的預習氛圍外，還在平時對學生進行家訪或電話聯系，在家長座談會和家訪過程中宣傳預習在學生學習過程中的關鍵作用，動員家長參與到培養學生預習習慣的行列中來，盡可能讓家長在家也為學生創設良好的預習空間。通過搭建良好的家校關系網，結合雙方力量，為落實和培養學生的預習習慣上起到了不可忽視的作用。

二、增強預習意識，激發學生預習興趣。

想要學生重視預習養成良好的預習習慣。首先教師必須在思想上重視預習，樹立學生的預習意識。讓學生知道預習絕不是可有可無，要深刻認識到預習的重要作用。所以，我在班上經常強調：課前預習十分重要，好處多多，能讓我們在課堂上有更多的時間交流探討；學到更多的內容；初步了解了課題的內容，在課堂上就能學得輕松、聽得明白，從而更有效地學好語文；也更好地展現自我，增強學習的自信心。

樹立了學生的預習意識，明白了預習的重要性，教師還應在行動上重視預習，落實激發學生的預習興趣。把預習當作一次硬性作業，規定學生認真完成，這樣學生就必須完成。另外，為引起學生重視，也不想增加學生的作業負擔，開始我布置的家庭作業就只有一樣預習作業，這樣就使學生知道：預習作業也是一項重要的作業，作用很大，必須很好地完成。而第二天來的預習檢查中，對預習好的同學大力表揚，更是激發了學生預習的興趣。

三、指導預習方法，引導學生有效預習。

學生通過幾年來的學習生活，雖然已經初步懂得一點學習方法和經驗，但是他們由于缺乏具體、系統指導，再加上因學習內容與要求有了校大幅度的提高而一時不適應。如果在這起步階段就讓他們直接去預習，自己尋找學習方法，靠自己的力量去綜合提高閱讀能力，會使他們茫然不知所措，甚至會產生學習畏難情緒。為此預習習慣的養成的前提是要教給學生預習的方法。

1．提出明確的要求。每次上完一節課，我對學生提出預習要求，一步一步地、循循善誘地引導。這樣，為學生搭好學習的階梯，讓他們在實踐中懂得如何去做好課前預習，從而掌握一些方法。

2．強化預習方法的指導。當預習成為常態的學習環節后，必須進一步做好常規預習內容和重點預習方法的引導。其內容可概括為讀、圈、查、劃、抄。

讀：能讀準字音，讀通句子，讀懂課文大意。

圈：課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。

查：運用字典、詞典等工具書查閱有關資料，查不認識的生字的字音、不懂的詞語意思，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。了解作者生平簡介和相關資料，并對畫出的疑點結合例題嘗試解答。

劃：劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。抄：對于課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數量可以自己決定。

所謂重點預習，即根據所學內容的不同類型，有針對性的進行預習。開始由教師進行耐心地指導。

另外，預習的形式也可多樣化，除了一些常規要求外，教師可以根據學習不同的內容作適當的調整、變動，以便更好地激發學生預習的興趣。

（四）注重督查激勵、培養學生預習習慣。

教給了學生良好的預習方法，如果不去實施，那也是徒勞。所以督查激勵這一步尤為重要。在日常教學中，我特別重視督查激勵。具體做法是：剛開始利用早讀課的時間，老師親自督查。對于完成的好的同學大加贊揚，對于一些完成不到位的學生耐心再指導，而對于未完成的學生則會了解原因，有針對性地進行指導或批評。（對偷懶者則教育加批評并責令其補完）。一段時間下來，學生已學會預習，預習習慣基本養成。此時，可在課前要求組長檢查，上課時通過提問，學生討論答疑，老師再針對學生在預習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙、指引途徑。并發揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預習情況，互查互助，培養預習習慣。

同時，教師要重視自己的評價導向。通過一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚都能給前進中的學生以信心和動力。尤其要善于抓住學生的閃光點，為他們創造成功的機會，這會更利于樹立學生的信任，激發他們的學習興趣。在課堂教學中，如果有學生提出了很有價值的問題，是在預習時認真動了腦筋，做了記號，教師要及時表揚引導，激發學生預習的愿望，今后會更積極主動有效地去完成預習作業。正因為學生課前充分地預習，因此大大提高了課堂教學效果。

二、課題研究中的階段性成果。

1.學生方面：

經過近一年的“預習習慣”的培養和教學實踐研究，使學生在思想上提高了對課前預習的認識，充分調動了學生學習的積極性，拓展了學生思維，拓寬了學生的學習空間，絕大多數同學對學習數學逐漸的產生了興趣，對課前老師布置的預習作業能夠積極的、嚴肅認真的去完成并能結合自己的實際做預習記錄。在上每節課之前首先要完成預習作業已經成為數學課必備的不可缺少的重要內容之一，同學們課前預習的良好的學習習慣正在形成。

2.教師方面：

通過開展問卷調查，認真進行分析，并根據調查情況制定相關的課題研究計劃。平時注重學習相關材料，更加重視學生預習習慣的培養；認真備課，挖掘教材的新意與深度，提出有創意的、有思想價值的、能引起學生預習興趣的思考預習題，激發學生的主動意識和探索精神；課堂教學中，能盡量結合學生的預習現狀展開、設計教學，檢查、落實預習的方法，把學習的自主權交給學生，要給學生時間，讓他們積極參與討論，鼓勵他們充分發表自己的見解，幫助他們創造一個展示自己的良好的氛圍；課題研究過程中，注意總結經驗及時記錄點滴收獲。

開展課題研究中存在的困惑及努力方向。

1.學生成長環境限制。我校農民工子女多數來自邊遠、貧困地區，他們的父母由于文化水平不高，造就了他們生存就業的艱難。大多數是攤販、臨工、跑運輸等，居住在鐵路家屬區和城市邊緣的平房里，居住環境簡陋、陰暗、擁擠，缺少合理的照明、可供書寫的桌椅等，糟糕的吃、住、學條件，無法保障這些孩子最基本的學習條件，沒有良好的成長環境。由于受到這樣的條件限制，農民工子女成為了一群既敏感而又自卑的弱勢群體，在性格上、習慣上都有一定障礙，這為我們開展課題研究增加了很大難度。

2.家長缺乏管教的方法。農民工子女家長大多每天早出晚歸，大多忙于掙錢生計，根本無暇顧及孩子，更沒有時間督促孩子學習，對子女放任不管，加上外來學生的父母多半未經過正統的義務教育，文化素質比較低，很多都沒有能力輔導孩子學習，也不知道何為良好的預習習慣。有的則在望子成龍心情的驅使下做出過激的行為，使學生出現明顯的厭學傾向。這為我們開展課題研究又增加了實施、研究的難度。

3.學習缺乏一貫性。民工子女家長工作極不穩定，今天在這個工地，明天換到那個市場。他們的子女跟隨父母迫于生計輾轉于各個城市或一個城市的不同地方，今天可能在這所學校，明天則又換了另一所學校，轉學過于頻繁，使學生得不到一貫的學習指導，一直處在不斷的適應過程中。各自所學的教材不統一，進度不統一，教師的要求不一致。農民工子女中能主動學習、有著良好學習習慣的學生只是其中的很少一部分，具有良好語文預習習慣的學生更是少之又少，多數學生學習興趣低、作業不按時、不認真，不會預習課文，有的甚至還會逃學。課余生活缺少課外閱讀，唯一愛做的事就是打打鬧鬧，到處晃蕩。學習成績無法跟上，飽嘗失敗的滋味，嚴重地影響了他們的自信心。再加上一放假，良好的預習習慣還為形成定勢，就又化為泡影。

薩穆爾·斯邁爾所說：播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。可見，養成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。在開展這項課題研究過程中，我們不斷學習相關理論，以先進的教育教學理論作為理論支撐，扎實開展課題研究，從提高預習質量上入手，明確預習的要求，指導預習的方法，重視預習習慣的培養，強化預習這個教學環節，把培養學生主體能力的研究作為突破口，提高我校學生的語文素養，推動我校素質教育的發展 邁上一個新臺階。