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教師工作方面的自我評價 小學教師自我評價進步和不足篇一

教育評價是教育過程中不可或缺的一個部分而教師評價是教育評價中很重要的組成部分。在教師評價中教師自我評價又稱“自我反思評價”，是指“學年開始前、學年開始后和學年結(jié)束時，教師對照《教師自我評價標準》，對自己的工作分別進行診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，從而實現(xiàn)教師的自我教育、自我激勵、自我提高、自我完善、自我反思和自我發(fā)展。 教師自我評價中，教師長期以來都扮演著被評價者的角色，社會、政府和學校領(lǐng)導則一直作為評價主體掌握相關(guān)評價權(quán)利和評價資源，包括評價標準的制定、參與評價的自由選擇及對評價結(jié)果的解釋等等。這樣的評價方式確實在某些方面具有較高的客觀性和實效性。但是對于在教學中占有主導地位、同樣作為教育主體的教師群體，自我評價我國目前還未全面開展，有些地方和單位只是自己小范圍內(nèi)開展，并且開展過程中所采取的方式、方法和標準并不統(tǒng)一，主要采取的方式為教師自己對自身的教學行為進行評價，外部監(jiān)管機制并未完善，效果也并不能同日而語。

二、教師自我評價中存在的問題

1、教師自我評價以自我為中心，主觀性強：

教師在學校教育過程中，本身處于多重的社會角色中，主要有教授知識、學生課堂行為的管理、學生言行的示范者、學生心理行為的塑造者、學生家長心目中的佼佼者、被校方、教育部門管理的人員、朋友等等，教師需要考慮的事情方方面面，由自身作為考核評價的決策人員來考核自身，考核評價的結(jié)果往往比較片面，受自我為中心、主觀性、傳統(tǒng)評價思想的影響，考核評價結(jié)果不全面，并且不客觀、不深入。

2、教師自我評價無明確的目標，自我評價的結(jié)果不理想

(1) 教師評價一直以他評為主,自評流于形式

目前實行的教師自我評價，還處于逐步完善、進行充實的階段，并沒有成功的經(jīng)驗和范例進行借鑒，教師評價一直以他評為主，教師的自評僅僅被看作是他評的輔助手段, 未受到人們的重視和有效利用，使得自評流于形式，學校和教師本身都未有效地落實教師自我評價。因此教師自我評價結(jié)果往往指向多個方向，有的注重自身學識課堂經(jīng)驗的積累、有的傾向于學生心理的導向?qū)W生行為的管理、有的關(guān)注在與學生的交流，使的學生能更加順利的獲取知識或者有的更注重于自身的修身養(yǎng)性等等，自我評價無明確的方向，從而導致自我評價的結(jié)果不理想。

(2)實施自評的前提問題。

學校在開展教師自我評價的過程中，缺乏必要的自評培訓和觀念的普及，從而使教師缺乏必要的自評知識而導致教師自我評價的正確性和有效性受到影響。

(3)自評的標準問題。

教師自評尚未形成明確統(tǒng)一的自評標準，從而教師自我評價的實施和結(jié)果處理就難以進行，從而形成了教師自評的巨大阻礙。

3、教師自我評價中缺乏持續(xù)改進機制

教師自我評價完成后，本次自我評價與下次進行的自我評價過程中，因自身關(guān)注點的不同而導致自我評價的結(jié)果不具備可比性，本次自我評價著力于自身學識的范圍，下次自我評價可能會關(guān)注于與學生的課堂交流，另外，教師自我評價不確定最終目標，也就是例如，與學生的課堂交流并不是一層不變的，而是在遇到新事物、新問題的過程中，逐步積累逐步完善的，目標并不是一個固定的目標，同樣，教師自我評價的最終結(jié)果應(yīng)為教師各個方面的逐步完善，是一個漫長的過程，需要針對新事物、新問題，逐步改進，完善自我評價;

三、教師自我評價存在問題的原因分析;

針對教師自我評價存在的一些問題，產(chǎn)生這些問題的原因應(yīng)從自身因素、社會因素兩個方面確定：

1、教師自我評價存在問題的原因一：自身因素

(1)教師自身知識水平對評價的影響的限制

教師如果沒有精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識和一定的評價知識，那他很難認清自身所存在的問題，即便認清自身所存在的問題，也不能夠根治，不能形成獨具見解性的意見，不能自我更新、自我完善。

(2)教師自身價值觀的限制

教師自身的思想觀價值觀的正確與否對教師自我評價的結(jié)果存在巨大的影響，如果從自身不能建立正確的評價思想，就不能發(fā)現(xiàn)自身的問題，可能把似是而非的東西當作正確的東西，或者把次要的因素當作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么偏差自然就會出現(xiàn)，從而教師應(yīng)從自身上確立正確的評價觀點，擺脫思維定勢的影響，把自身的價值觀提高到很高的水平面上，拋開復雜關(guān)系的打擾，正確對待自身的不足，并進行改進完善;

(3)受自我情緒和情感的影響

在教師評價的過程中教師本人的情緒和情感對自我評價也有很大影響，當情緒低落時往往注意分散，反應(yīng)遲鈍，效率下降，自我評價就會降低，反之，心情愉悅時可能會過多的寬容自己，過高的評價自己。

2、教師自我評價存在問題的原因二：社會因素 (1)社會關(guān)系對教師評價的影響

教師為社會的一份子，處于多個社會關(guān)系的集中點上，教師處于社會關(guān)系中，社會中出現(xiàn)不利的社會風氣，以及不公正的評價管理體制也是教師自我評價出現(xiàn)偏差的原因，社會上應(yīng)樹立正確的評價管理體制，創(chuàng)立良好的評價氛圍，建立寬松的監(jiān)督機制，使得教師能夠心無旁騖的專心于自身的不足之處的完善，不受到外部的影響;

(2)傳統(tǒng)教育評價思想的影響

傳統(tǒng)思想中，經(jīng)濟地位和社會地位成了評價的判斷準則和標準，由于我國地區(qū)發(fā)展不均衡，地方經(jīng)濟水平不高，一般地區(qū)教師的待遇還很低下，這種以經(jīng)濟為導向的利益性評價，注定教師自評時不敢超越社會習俗。只重結(jié)果的評價壓抑了有創(chuàng)新意識的教師。這都使教師在自評時縮手縮腳，不能放開進行評價，偏差也就相應(yīng)而生。

(3)教師評價結(jié)果反饋的顧慮

評價結(jié)果關(guān)系到教師的職稱評定、獎金的分發(fā)、榮譽的獲得、職位的提升等等，所以在匯報評價結(jié)果時總會有不同的顧慮。

三、如何避免教師自我評價中出現(xiàn)的問題

1、提高教師自身的知識水平

教師不但要有深厚的專業(yè)知識，廣博的文化知識還應(yīng)有一定的評價知識，只有這樣才能高屋建翎，全面分析自己，了解自己的優(yōu)點和不足，權(quán)衡得失。由于自己知識水平的限

制自我評價往往馬虎草率，圖形式走過場;或者挑剔別人評價過程中的缺點、問題和失誤以否定他人的評價結(jié)果;或者以自身縱比與他人橫比的評價否定客觀評價等。這些評價現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師的水平有關(guān)，因此，教師進行合理的自我評價必須提高知識水平。

2、樹立正確的自我評價觀

教師進行自我評價，一定要擺脫傳統(tǒng)的以功利為導向的評價觀，認為評價僅僅是一種判斷，而忽視評價的激勵和交流等其他功能。要清楚評價的目的不僅是找出不足，更重要的是糾正缺陷，以促進發(fā)展，全面提高自身素質(zhì)。合理正確的自我評價有利于對教師進行宏觀指導和管理，達到教學活動最優(yōu)化，也有利于教師間的友好競爭。

3、制定正確的評價方案

教師在自評的過程中一定要事先制訂評價方案。一個完整的評價方案一般有評價目的、評價準則、各準則的權(quán)重、量表和標準、各類表格構(gòu)成，在實際的運用中可根據(jù)情況增減內(nèi)容。自評方案是自我評價時根據(jù)一定的自評目的和教育活動與評價活動的一般規(guī)律對評價的內(nèi)容、范圍、方法和手段加以規(guī)范的計劃。他有一定的目的性、規(guī)范性和可操作性，保證在評價的過程中排除人為心理因素的干擾，能夠公正客觀的依照制定的方案按部就班的施評。

4、要有良好的評價環(huán)境

教師在自由、民主、平等的評價氣氛中會有一種被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時更愿意主動誠實的匯報自己的評價結(jié)果。相反，如果在一種不平等、權(quán)利橫行的環(huán)境下，教師會產(chǎn)生失落感，認為自己的評價只是徒勞。教師的心理復雜多樣，結(jié)果反饋應(yīng)靈活多樣，有啟發(fā)式的反饋，有討論式的反饋等等，也要考慮反饋的結(jié)果范圍不要太擴散。

總之，教師要想提高教育質(zhì)量和自身素質(zhì)，確保教師自我評價能夠?qū)崿F(xiàn)最初的目的，就離不開自我分析、自我診斷、自我評價。當發(fā)現(xiàn)偏差時，就應(yīng)該及時地找出原因，采用多種行之有效的調(diào)控手段糾偏，使自己不斷發(fā)展、不斷完善以適應(yīng)自己的教育教學工作。

教師工作方面的自我評價 小學教師自我評價進步和不足篇二

小學教師自我評價進入到小學工作到現(xiàn)在也有20xx年多了，從事教育事業(yè)的這段時間，我在各方面都得到了提高，身為一名教師，在參加工作的這一年來，本人堅定自己的思想政治方向，定期學習黨的各種文獻，將自身修養(yǎng)，不斷提高自身思想覺悟及政策水平。本人嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，并積極配合學校工作，認真有效完成學校及上級領(lǐng)導布置的任務(wù)，表現(xiàn)出極好的組織紀律性。

我很注意自身的品德行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。我們學校是九年一貫制學校，因此學生也有其特殊性，小學生與中學生在各個方面都存在著很大的差異。而我兼顧小學初中兩門完全不同的功課，在處理師生關(guān)系時就要注意區(qū)別對待了。現(xiàn)在的中學生正處在一個特殊的學習階段：即對社會開始有所接觸，這個時候的學生很容易模仿成人的一些行為習慣，很多壞習慣也有很多好習慣都是在這個階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關(guān)系。

而這個時候老師是學生最直接最容易的學習對象，因此，我盡量的在中學生面前以高標準要求自己，不管在課堂里還是在課外我都努力塑造一個良好的形象。而面對小學生時則有所不同，課堂上我嚴格要求自己也嚴格要求學生，但在課外我努力與學生做朋友，用心與他們溝通，希望能真正了解他們的所想所愛。總得來說，我做的一切目的是一樣的，就是希望能幫助學生健康成長。 “學高為師，德高為范”。

作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異，發(fā)展很快的年代，自身的學識相當重要。所以工作以來，我不斷學習，絲毫不敢松懈，繼續(xù)學習成為我工作學習中重要的一部分。除了參加新教師培訓，我還繼續(xù)本科深造，一有空閑時間，我便潛心研究教學方法，學習教學技術(shù)，將所學的教學理論與教學實踐相結(jié)合。雖然在這一年的工作中，我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多并將繼續(xù)學習。

在這一年里，我擔任小學四年級數(shù)學和科學、綜合、美術(shù)，三年級科學，二年級美術(shù)等教學工作，同時擔任學校電腦管員，會計工作充實而不乏挑戰(zhàn)。教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術(shù)來研究。不僅在平時的教學工作中認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計符合學情的教學預案，在課堂教學中根據(jù)學生學習的情況，即使反思并調(diào)整教學設(shè)計，盡量讓學生發(fā)揮學習的自主性，讓孩子們快樂學習并學有所獲。

我還積極參與區(qū)市級教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結(jié)出自己的想法。在教師考核中，是遠遠不夠的，學海無涯，今后我將花更多的時間在課堂教學方法、策略的研究上。 未來路漫漫，相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發(fā)揚優(yōu)點，在教育的路上越走越好，全面而不失風格。

教師工作方面的自我評價 小學教師自我評價進步和不足篇三

教師的自我評價是指教師對自己進行準確的定位、深刻的剖析，是教師對自己職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

的分析，是制訂教師個人發(fā)展規(guī)劃、確定未來的職業(yè)發(fā)展目標的前提和基礎(chǔ)。 我們可以從以下三個問題著手，對自己的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行評價： 一是“我是誰”。也就是思考自己所扮演的角色與自己的特征。 二是“我在哪里”。也就是思考自己在職業(yè)生涯中當前所處的位置。 三是“我將走向哪里”。也就是明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)

展。

具體地說，教師的自我評價包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是以教師自身為指向的，即教

師對自己的教育理念、態(tài)度、道德、價值觀以及知識結(jié)構(gòu)和能力水平的反思，也就是自我反

思。另一方面是以教學為指向的，即教師對自己的具體教學行為進行評價和反思，包括對教

學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課堂管理、對學生的反饋和評價等，也就是教學反思。 自我反思

1、對自己知識結(jié)構(gòu)的反思 ①本體性知識——教師應(yīng)具有的特定的學科知識，如語文、數(shù)學等專業(yè)知識。 ②條件

性知識——教育學、心理學等教育科學知識。 ③實踐性知識——教師在不斷變化的教育環(huán)境中，由教育經(jīng)驗提供的應(yīng)對教育 事件的教育情景知識。 ④一般性知識——專業(yè)知識之外的關(guān)于科學、人文等方面的基礎(chǔ)知識。 ⑤技術(shù)性知識

——關(guān)于先進的教育技術(shù)的知識，如網(wǎng)絡(luò)、教學媒介等。

2、對自己能力水平的反思

①激勵學生積極參與教學活動的能力 *善于鼓勵學生在各種場合發(fā)表自己的意見; *能容納不同意見;

*能經(jīng)常為學生提供反饋信息，以鼓勵他們學習中的每一點進步; *善于組織學生參

與課堂上的討論等各種活動。 ②明確地表達自己思想的能力 *思維清晰，邏輯性強; *語言深入淺出，形象生動。 ③與學生形成良好的關(guān)系，并使這一關(guān)系與教學任務(wù)聯(lián)系起來的能力 *教師與學生有良好的溝通關(guān)系;

*了解每一學生的經(jīng)歷與特長及其對學習的影響; *能敏銳地感受學生個人的特殊需要，并能據(jù)以調(diào)整教學工作。 ④最大程度地利用有關(guān)資源的能力 *能有效地利用各種現(xiàn)代化的教學設(shè)備; *能有效地利用各種信息資源，及時了解本學科當前的發(fā)展; *能有效地與同事、家長、學校領(lǐng)導溝通，獲取多方面的反饋意見。 ⑤研究能力——針對教育教學中存在的突出問題，設(shè)計研究方案實施研究，并 及時總結(jié)研究成果的能力。

3、對自己的教育理念的反思 ①教育價值觀

*對教育在學生發(fā)展中的作用的認識; *對教育在社會發(fā)展中的作用的認識; *對素質(zhì)教育的認識; *對新課程的理解。

②對教師角色的認識

*學習者——學習和思考學科知識、教育教學林論、他人實踐經(jīng)驗教育教學 理論。

*觀察者——即敏銳地體察、捕捉教學過程中值得反思的事件及師生內(nèi)心的 各種感受，并及時予以解釋、分析和研究。 *批判者——不迷信權(quán)威、不盲從他人、不固守傳統(tǒng)的觀念和經(jīng)驗，以審慎 的心態(tài)質(zhì)疑、洞察、分析和評判教育教學理念及實踐中的各種 不合理因素。

*協(xié)作者——勇于開放自己的課堂，積極與學生、同事、領(lǐng)導、家長、專家 進行合作交流。

③教師的態(tài)度 *虛心——能夠以開放的姿態(tài)看待事物，易于接納新的思想，能傾聽更多人 的意見。

*責任感——教師對發(fā)展學生的知識、技能、態(tài)度情感負有責任。 *全心全意——教師對教育事業(yè)能充滿熱情，不斷思考自己的教學，不斷進 取。

教學反思

1、對教學設(shè)計的反思 ①明確所教課程的內(nèi)容; ②明確學生的興趣和需要; ③明確學生的發(fā)展水平; ④明確教學目標;

⑤明確教學方法與手段;

⑥預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果。

2、課堂的組織與管理 ①關(guān)注學生的反應(yīng);

②調(diào)動學生的學習積極性; ③有效應(yīng)付課堂上的突發(fā)事件。

3、學習活動的促進——對教學進程、教學方法、學生的參與隨時保持有意識的反省，并

能根據(jù)這些反饋信息及時調(diào)整教學活動，使之達到最佳效果。

4、言語和非言語的溝通 ①教師通過語言、體態(tài)、表情等對學生的行為、反應(yīng)、思維和感情等進行接受、表揚、

支持，積極的對學生提供反饋; ②以積極態(tài)度感染學生。

③對師生之間言語和非言語的溝通效果進行及時評價與調(diào)整。

5、評價學習行為——對學生的提問、回答、作業(yè)、交流、操作等學習行為進行及時評價。

6、教學后反省——在一堂課或一階段的課上完之后，對教學情況進行回顧與評價。 通過對自我和教學進行反思和評價，我們可以對自己進行全面的診斷，發(fā)現(xiàn)自己在知識能力方面的不足，審視自己的教育信念和道德，評估自己的教學中存在的弱點和問題，進而明確自己在以后的職業(yè)生涯中應(yīng)該努力的方向，針對自己的發(fā)展現(xiàn)狀選擇自己愿意接受并且有效的改進方案，如參加培訓、進修、請求專家型教師的指導幫助等，不斷提高，不斷成長。