無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
教資中學(xué)生心理學(xué)筆記篇一
1、定義：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論(見(jiàn)書(shū)p20-21)
3、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：①家庭教養(yǎng)模式;②學(xué)校教育;③同輩群體
(二)自我意識(shí)的發(fā)展
1、定義：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。
2、組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控
3、發(fā)展階段：①生理自我(1歲末開(kāi)始，3歲左右基本成熟)②社會(huì)自我(3歲以后至少年期成熟)③心理自我(在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成)
教資中學(xué)生心理學(xué)筆記篇二
(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、定義;指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度
3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。(動(dòng)態(tài))
(二)關(guān)鍵期
1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲(動(dòng)物身上存在“印刻”)
2、定義：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。如：2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期等。
3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>
教資中學(xué)生心理學(xué)筆記篇三
1、代表人物：皮亞杰
2、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段;②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。
㈠感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)特點(diǎn)：感覺(jué)和動(dòng)作分化;后期思維開(kāi)始萌芽
㈡前運(yùn)算階段(2—7歲)特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物;思維受直覺(jué)表象的束縛;思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的;以自我為中心;認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性;不可逆。
㈢具體運(yùn)算階段(7—11歲)特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理;獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒;思維仍需要具體事物的支持。
㈣形式運(yùn)算階段(11—15歲)特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的;能運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式解決問(wèn)題;具有抽象邏輯思維;具備了補(bǔ)償性的可逆思維;思維靈活。
教資中學(xué)生心理學(xué)筆記篇四
認(rèn)知過(guò)程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程;
體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異
(一)認(rèn)知方式差異：
1、定義：認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：
①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存;提出者：威特金
場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺(jué)和判斷不易受外來(lái)因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷;場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺(jué)事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。
②沉思型與沖動(dòng)型;學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對(duì)問(wèn)題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型;所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問(wèn)題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型
③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德(美國(guó))
(二)智力差異
1、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)(智商iq)來(lái)衡量;
2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。
3、智力量表：斯坦福-比納量表(比率智商)韋克斯勒量表(離差智商)
4、差異表現(xiàn)：(見(jiàn)書(shū)p27)個(gè)體差異，群體差異
(三)認(rèn)知差異的教育含義(如何因材施教)p27
1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。
2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。
3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
教資中學(xué)生心理學(xué)筆記篇五
2023年教師資格證考試報(bào)名時(shí)間
2023年教師資格證面試時(shí)間及科目
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2023年教師資格證面試報(bào)名時(shí)間12月12-15日
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