弘賢作文網“教學設計的作用”相關教案作文內容：

教學設計的作用

教學設計的作用1

　　教學設計以分析教學需求為基礎,以形成解決教學問題的方案為目的；是一個系統規劃的過程，有具體的操作程序。

　　有利于教學理論與教學實踐的結合。

　　有利于教學工作的科學化。

　　有利于教師科學思維習慣和能力的培養，提高發現問題、解決問題的能力。

　　有利于現代教育技術應用的不斷創新，促進教育技術的發展。

　　總之，教學設計有利于教學質量和學生素質的提高

教學設計的作用2

　　教學分析

　　生物圈中的每一個生物都受到周圍很多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對于這部分知識的構建應主要通過學生觀察多媒體錄像、收集資料并分析、討論、交流獲得。教學過程中教師要通過直觀材料增加學生的感性認識，引起學生的學習興趣，再結合學生已有的生活經驗和收集的相關資料，促進學生進一步理解對生物因素對生物影響，培養學生收集信 息、討論分析、合作交流的能力，并進一步引導學生形成珍愛生物，熱愛大自然的情感。

　　教學目標

　　1、 描述生物因素的概念。

　　2、 舉例說明生物因素對生物 的作用。

　　3、 通過學生收集資料，合作交流培養學生收集信息和處理信息的能力。

　　4、 結合實際，引導培養學生樹立生態學的基本觀點。

　　教學重點：

　　生物之間的相互關系。

　　教學難點

　　生物之間相互關系的歸納總結。

　　教學準備

　　多媒體：反映植物間、動物間以及植物和動物之間關系的圖片和錄像。

　　課前準備：布置學生通過各種渠道收集有關生物與生物之間關系的資料。

　　教學程序

　　一、 情景激疑：

　　1、 媒體展示：

　　呈現生物關系的一組錄像，請學生觀察。

　　2、 設置問題，引導激疑：

　　（1） 你從畫面中看到了幾種生物？

　　它們之間有怎樣的關系？

　　（2） 你從中得到什么啟示？

　　（3） 學生思考并發表個人的意見，認識到各種生物之間的關系。

　　教師啟發：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現象？從而順利地引入課題。

　　二、 探究新知：

　　1、 教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發生爭斗，兩只狗為爭奪食物打架，兩只雄象海豹為占據一片海灘在爭斗等畫面。引導學生觀察、分析、對比、討論，找出它們之間各自的關系：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都體現出同種動物之間的互助關系，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發生爭斗，兩只狗為爭奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據一片海灘在爭斗的畫面則體現出同種動物之間的斗爭關系。最后師生共同歸納：①同種動物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動物之間的斗爭雖然對于失敗的個體是不利的，但對于生物種族的生存和發展是有利的。②結群是動物互助的一種常見形式，可以是長久的，也可以是臨時的，“社會性”昆蟲是結群的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉化”的哲理。

　　2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的云杉、動物尸體上的細菌等活 動畫面，引導學生觀察、分析、對比、討論找出它們之間的關系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲體現出不同生物之間的寄生關系；地衣、白蟻與鞭毛蟲體現出不同生物之間的共生關系；鱷魚捕食、狼吃兔子體現出生物之間的捕食關系；樺木林中生長出的云杉則體現出生物之間的競爭關系；動物尸體上的細菌體現出了生物之間的腐生關系。

　　師生共同歸納總結：在不同種個體之間的關系比種內關系復雜，包括植物與植物，動物與動物，動物與植物之間的關系，既有種間的互助關系，也有種間的競爭關系。其中主要是圍繞著食物發生的聯系，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。教師進一步引導學生比較寄生、捕食、競爭之間的不同：①從范圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內或體表；而競爭和捕食并無此限制，但捕食是動物所特有的。②從斗爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內或體表獲得生存所需要的養料；捕食是某動物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量；競爭則是兩種生物為爭奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發生斗爭。③從斗爭的結果看：寄生關系，對寄生物有利，對寄主不利；捕食關系則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終；競爭的雙方誰勝誰 敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時間不同而異。這樣通過對比，學生在應用中不會出現混淆不清的現象。

　　3、 分組討論各自查找的資料：進一步認識到生物之間的關系是多層次的，不是單一的，正是這些錯綜復雜的關系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進了生物界的共同發展。同時也激發學生熱愛大自然的情感，加強對這部分知識的全面理解。

　　三、 歸納總結：

　　這是對探索的知識和結論進行歸納總結，也是本節知識的構建和升華，是學生思維活動最積極的環節，是培養學生歸納總結能力的手段之一。從教師的點撥下，學生從椋鳥與枸杞之間的關系歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關系是錯綜復雜的，但都有千絲萬縷的聯系，形成相互制約，相互依存的生命之網。各種生物個體都是此網中的一員，它即影響別的生物個體，同時又受著其他生物的影響。

　　四、 遷移深化：

　　1、教師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協作，一群麝牛之間也互相幫助，當一群狼捕殺掉一只麝牛時，狼群又為了食物爭斗起來。引導學生觀察分析錄像中生物之間有哪幾種關系？又是怎樣轉化的？通過分析討論使學生學會運用新知識解決實際問題。進一步達到對知識的深化。

　　2、 教師出示資料：

　　①洱海引進太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學生思考從中有什么啟示?

　　②我國西南地區廣泛分布的紫莖澤蘭和飛機草。原產中美洲，現僅云南就達2470公頃，具有生長速度快，繁殖能力強，群居性高的特點，總是以滿山遍野密集的單優勢群落出現，嚴重影響許多物種的生存發展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能幫助云南省解決這個問題嗎？

　　③ 毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜歡在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀至17世紀中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數量急劇減少，到1681年，最后一只渡渡鳥被殺死。奇怪的是，渡渡鳥滅絕以后，大櫨欖樹也日漸稀少，到本世紀80年代，整個毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什么原因？（學生了解椋鳥與枸杞之間的關系后，會理解這種相互制約、相互依存的關系）

　　五、開拓創新

　　鼓勵學生進行生態調查，做到理論與實踐相結合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環境。確定調查目的、調查內容、設計好調查表，記錄完整的調查內容，如調查范圍內的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動物等等，并分析它們之間的關系。

　　教學設計說明

　　一、從學生的生活實際出發，創設問題情景，有利于激發學生學習興趣，調動學 生思維的積極性。多媒體、畫面的展示，使學生在回味自然環境的意境中步入知識的學習中。

　　二、教學過程的設計注重學生的主體作用，讓學生真正做到課堂的主人，教師在整個教學過程的實施中，都是學生學習的促進者，學生學習的合作者。

　　三、教學過程的設計突出學生各種能力的培養，課前布置學生查找資料培養了學生收集信息，處理信息的能力。小組合作交流鍛煉學生分析、歸納、邏輯思維的能力、交流表達則培養了語言能力，同時又促進了人與人之間的交往能力，開拓了思維的寬度和廣度。

　　四、加強責任意識、注意情感、態度、價值觀的培養。樹立生態科學觀。從我做起，從現在做起，從身邊做起，珍愛生物，熱愛大自然。

　　五、立足課本內容，注重課本資源開發，加強實踐創新，提高生物科學素養。學生查找的資料，豐富了課堂內涵。課外生態調查體現了理論與實踐相結合的樸素理論。

　　教學反思

　　在本節課中，始終倡導以學生為主體的新課程理念，面向全體學生，倡導自主、合作、探究學習，課堂上通過多媒體的展示，充分調動學生的多維感官，激發了學生學習的極大興趣，問題情景的設置，引導學生積極思維。小組合作學習，培養了學生合作意識，開拓了學生的視野。資料的展示給學生一個發展延伸的平臺，歸納總結，鍛煉了學生思維的能力。選擇一些實際資料，使學生感到真切、自然，問題的深化給了學生放飛思維的空間，通過學習使學生感到了身心愉快。課堂教學中學生查找資料之豐富，令教師在興奮、贊嘆之余，又惶惶不安，從而更堅定了以新課程理念倡導自主、合作、探究學習之路。

教學設計的作用3

　　一、教學目標

　　知識目標：

　　知道電熱器的原理、應用.

　　能舉出利用和防止電熱的實例.

　　能力目標:

　　通過觀察生活中常見的電熱器及其構造，培養學生觀察、思考、分析問題的能力.

　　情感目標:

　　通過分析電熱的利與害，使學生能夠辯證地看問題，加強辯證唯物主義教育.

　　二、教學建議

　　1.重點是知道電熱器的主要部件，是用電阻率大、熔點高的合金而制成的發熱體，知道電熱器是利用電流的熱效應原理.

　　認識任何事物都具有兩面性，辯證地分析問題.

　　2.重點·難點·疑點及解決辦法

　　通過分析電熱的利與害，使學生能夠辯證地看問題.

　　三、教學設計方案

　　復習：

　　1.焦耳定律及其公式.

　　2.電流通過導體產生的熱量在什么條件與電流所做功相等.

　　一、電熱的利用

　　1 純電阻電路就是指電流通過的電路中的所有的導體，電流所做的功全部轉化為內能.這樣的電路叫做純電阻電路.

　　2 電熱器就是一個純電阻電路，人們利用它來作加熱的設備：

　　例如： 電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器.

　　電熱器重要組成部分是發熱體，發熱體是由電阻率大、熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的，電流通過電阻絲發出熱量.

　　電熱器清潔衛生，沒有環境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調節溫度等優點.

　　例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構造和用途，但原理都這樣.

　　二、防止電熱的危害

　　在電動機里，電流所做的功主要用來做機械功，但電流通過電動機里的電阻也會要產生熱量（這樣的電路我們叫它非純電阻電路），會使導線溫度升高，溫度超過絕緣材料的耐熱溫度，絕緣材料會迅速老化甚至可能燒壞，這就需要考慮散熱，還要加快散熱，有的電動機里隨電動機轉動裝有風扇，同時把外殼作成如圖所示的形狀，都是為了迅速散熱.

　　收音機、電視機等用電器也都是考慮散熱，它們的機殼上都有散熱孔.

　　探究活動

　　課題 ：了解家中電熱器的`工作原理

　　組織形式 ：學生活動小組或個人

　　活動流程：

　　1、提出問題

　　2、實際觀察

　　3、分析與論證、交流與合作

　　4、寫出探究過程報告

教學設計的作用4

　　六年級科學上冊第一單元第7課《斜面的作用》教案課件PPT教學設計

　　第七課 斜面的作用

　　【教學目標】

　　科學知識：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力。

　　過程與方法：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數據來說明斜面的省力規律。

　　情感態度價值觀：積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。

　　【教學重點】認識斜面是如如何省力的。

　　【教學難點】如何把學到的知識運用生活中去。

　　【教學準備】1塊搭斜面的平木板，4個不同高度的小物品（橡皮等）、鉤碼、測力計、實驗計劃表。

　　【教學過程】

　　一、結合影視導入新課

　　播放學生喜愛的《頭文字D》動畫片的賽車過盤山公路的錄象。

　　提問：雖然動畫片很精彩，但是我們有沒有想過一個問題“山上的公路和平地上的公路有什么區別？為什么要這樣修建？”

　　（學生自主思考猜想原因，并當眾發表。）

　　二、探究斜面有什么作用

　　1、 提出一個簡單任務：老師要把這個大木桶搬到講臺上來，有什么好方法？

　　（學生拓展思維：滑輪組吊、杠桿撬……）

　　今天老師就介紹一個更簡單的機械叫斜面。（示范用木板把木桶滾上講臺）

　　2、 斜面概念引入：像這樣搭在高臺邊緣上的木板那樣的簡單機械，叫做斜面。

　　3、 跟據老師提出的情境得出的問題：斜面能省力嗎？我們能設計一個實驗來研究這個問題嗎？

　　4、 分組研究斜面是否能夠省力。

　　實驗要求：

　　1） 指導如何用測力計測斜面上的拉力。（拉動中，當測力計處于勻速運動時，讀出其讀數）

　　2） 小組討論設計實驗方案；反饋交流實驗方案。

　　3） 分工提升不同的物體（每人一次，每次操作3遍）

　　4） 在操作員操作的時候，其他同學注意觀察，并取其正確的值，做好記錄。

　　斜面的狀況 提升不同的物體 我們的發現

　　A B C D

　　直接提升物體的力

　　沿斜面提升物體的力

　　5、 對研究結果作出分析，發現其中的規律。（發現同一物體從斜面拉上用去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）

　　三、研究不同坡度的斜面

　　1、提問：剛才我們在實驗過程中，和其他組的數據相比較，你還發現了什么？（發現每個組的用斜面拉上去所用力的大小不同，這是因為有的小組坡度高，有的小組坡度低）。

　　那么坡度不同對于沿斜面拉物體所用的力也不同嗎？我們能不能設計實驗來證明一下？

　　2、分組設計實驗，并分工合作完成實驗和記錄分析工作

　　1）制定實驗計劃表（教師準備）

　　實驗目的 研究不同坡度的斜面的作用

　　預測 坡度越大，用力越（ ）

　　坡度越小，用力越（ ）

　　要改變的條件

　　不要改變的條件

　　實驗設計

　　2）交流計劃中的要點，并進行相互修改。

　　3）分工合作進行實驗操作。（提醒：每個坡度做3次實驗，取平均值填入表中P17）

　　直接提升物體的力 沿不同斜面提升物體的力(N) 我們的發現

　　1 2 3 4

　　4）觀察數據表格，討論發現數據規律，進行總結。

　　四、鞏固與拓展

　　1、現在結合我們的生活說一說：如我們的盤山公路為什么會修成“S”型。）

　　2、說說生活中還有哪些地方運用到了斜面工具？（螺絲、大橋……）

　　用紙片演示螺絲的斜面。

教學設計的作用5

　　摘要：多媒體教學方法的選擇與教學環節的設計，應根據具體的教學目的和任務、教材內容的特點、學生的年齡特征和知識基礎以及教學媒體的特點，進行綜合分析，恰當地選擇一種或多種教學方法，并根據教師自身的教學特點，創造性地加以運用，才能有效地完成教學任務，提高教學質量。

　　關鍵詞：多媒體教學設計；數學教學

　　多媒體教學設計，就是運用系統論的觀點和方法， 依據教學目標，分析教學中的問題和需要，確定解決問題的步驟，選擇相應的教學策略，其中包括確定相應知識點排列順序，選擇教學媒體，設計教學環境，安排教學信息與反饋信息呈現內容與呈現方式，以及人機交互作用的考慮等。

　　多媒體教學方法的選擇與教學環節的設計，應根據具體的教學目的和任務、教材內容的特點、學生的年齡特征和知識基礎以及教學媒體的特點，進行綜合分析，恰當地選擇一種或多種教學方法，并根據教師自身的教學特點，創造性地加以運用，才能有效地完成教學任務， 提高教學質量。

　　經過長期的教學實踐，我們認為，多媒體教學方法與教學環節設計主要應注意以下幾個方面：

　　一、正確處理教師的主導作用與學生的主體作用的關系

　　多媒體教學不能只是把教學內容制作成教學課件， 簡單地在課堂進行播放，而以媒體取代教師的主導作用或取代學生的思維判斷過程，取代各種能力的培養過程。多媒體教學方法與設計中應充分體現教師在引導學生思維、挖掘學生內在潛質方面所發揮的主導作用，通過設計一系列富有啟發性的問題，引導學生探索事物發生發展與變化的規律，達到開發學生智力，培養學生能力的目的。教師只有始終處于教學的主導地位，而不是教學媒體居主導地位，才能以情感、語言、神態感染與激發學生的求知欲，與學生及時進行交流與反饋，達到良好的教學效果。多媒體教學方法設計應充分考慮如何正確處理現代化教學手段與發揮學生主體作用的關系，在教學方法設計中應更加突出和強化學生自我發現、自我學習、獨立思考能力，以及語言表達與概括能力、文字表達與動手能力等方面的培養和訓練。

　　二、根據教學目的和內容，選擇恰當的多媒體教學方法

　　不同的學科特點不同，同一學科的不同教學單元教學內容不同，同一堂課中也會有不同的內容和目標要求，因而運用多媒體教學方法必須首先根據教學內容和任務選擇，例如：數學課