弘賢作文網(wǎng)“地震中的父與子教學(xué)反思”相關(guān)教學(xué)反思作文內(nèi)容：
《地震中的父與子》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《地震中的父與子》教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《地震中的父與子》教學(xué)反思1
《地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個堅定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個同學(xué)的故事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神，這一課的學(xué)習(xí)目標是把握課文內(nèi)容通過語言、動作、外貌的描寫感受父親對兒子深厚的愛。
在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題：“為什么說這對父子了不起？”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標深入探究。學(xué)生從父親的動作、語言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛，感受到父親是一個恪守諾言有責(zé)任感的人。從阿曼達在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望，得到父親的救援時，他首先讓同學(xué)出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”展示了父親對兒子的愛。兒子因為父親說過“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”而變得勇敢富有愛心，從而讓學(xué)生感受到親情使人無私高尚，親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。
結(jié)尾我設(shè)計兩個可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了；二是父親在找孩子的過程中發(fā)生意外。在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個了不起的人物嗎？學(xué)生感受到父親都實踐了他對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”這樣的教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運用的能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到了發(fā)展。
積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象。比如：猛然想起平常說的一句話“無論在什么情況下，我總會跟你在一起。”讓學(xué)生想象在什么情況父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時，你仿佛看到了什么？以此深化對文章的理解，提高學(xué)生的寫作能力。
但作為課改經(jīng)驗不足的我，在教學(xué)中存在著許多亟待改進之處：
自身的教學(xué)水平還不過關(guān)，課上的應(yīng)變機智不強，當引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中提出問題，是什么力量支撐父親挖掘36小時？時，連叫了3名學(xué)生沒有提出我預(yù)設(shè)的這個問題。我心中有些慌亂（因為這節(jié)課有校長聽課）一時找不到恰當?shù)狞c撥方法，又怕延誤時間，情急之中，自己提出了問題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上，影響了教學(xué)效果。
對于語文教學(xué)我感受調(diào)動學(xué)生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生細細品味人物心里，讀出相應(yīng)的語氣。然而在朗讀父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動情朗讀，但學(xué)生并未走進文中，走進現(xiàn)場，同時也浪費了時間。
反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫出使你深受感動句子，反復(fù)研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學(xué)生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進文本、走進現(xiàn)場，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達方法。這樣會更好。
總而言之，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)砹撕芏嗨伎迹疑钌畹刂涝诮虒W(xué)上離校長提出的教學(xué)思路還有一定的距離。在今后漫長的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，讓我的課堂更能體現(xiàn)自主合作 探究的學(xué)習(xí)氛圍。
《地震中的父與子》教學(xué)反思2
《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計案例，我對本教學(xué)設(shè)計案例的反思得出以下幾點拙見：
首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計案例中的優(yōu)點：
一、注重抓住課文的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文
案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，進行討論交流來引導(dǎo)學(xué)生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”以及針對評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點語句，有針對性地設(shè)計提問，“為什么說這是一對‘了不起的父與子’呢？”再指導(dǎo)學(xué)生抓住 “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀
在第一課時的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語氣。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文
“討論交流”是培養(yǎng)學(xué)生言語能力、表達能力的重要途徑之一。案例在第一課時的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了八個“討論要點”來讓學(xué)生在討論交流的過程中全面地理解課文。這說明教師注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。
四、重視生字詞的教學(xué)
生字生詞的教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在第二課時生字新詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，再讓學(xué)生范讀生字，在此基礎(chǔ)上，教師又結(jié)合本課生字的特點、以及針對學(xué)生容易讀錯的字音和容易寫錯的部件，進行具體的訂正和指導(dǎo)。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導(dǎo)學(xué)生進行具體的理解，可見教師對生字生詞教學(xué)的重視。
五、注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生對父愛母愛的體會
在第二課時的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先背一背古詩《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學(xué)生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動手寫寫，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。
當然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計，也會有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點的同時，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認為的不足之處。
第一，案例中的教學(xué)過程違背了語文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則
在第一課時的整個教學(xué)設(shè)計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學(xué)生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利，違背了語文學(xué)習(xí)過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學(xué)生進行朗讀體驗，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當?shù)恼Z氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
第二，案例中的實際的教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不符
不僅違背了語文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語文學(xué)習(xí)過程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。
例如，在第一課時的第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設(shè)計為“朗讀課文，整體感知”，而在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生根本沒有朗讀課文的機會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會。所以我認為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文，整體感知”更恰當。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三“引導(dǎo)朗讀課文，了解課文內(nèi)容”中，教師在引入教學(xué)的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生圍繞著教師提出的八個“討論要點”在教師的一步一步的指引下，針對相關(guān)的內(nèi)容和重點語句應(yīng)用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問和小結(jié)來幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺，不僅違背了語文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語文學(xué)習(xí)活動的原則。
第三，沿用已被摒棄的教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度
在第二課時的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生給課文分段并說說每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說出段意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其實在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生用適當?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會更好些。
第四，課外作業(yè)安排與課時教學(xué)內(nèi)容不匹配
例如，第一課時的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時學(xué)習(xí)生字新詞做準備，但實質(zhì)上與第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于學(xué)生對第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。而第二課時的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習(xí)題2已于第一課時的“討論要點三”已經(jīng)進行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論”應(yīng)安排在學(xué)生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過程中更恰當。
以上是本人對《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學(xué)設(shè)計案例，我自認為是不太滿意的。但教無定法，學(xué)無止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
《地震中的父與子》教學(xué)反思3
《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38個小時，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能讓學(xué)生走進文本，深入文本，領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵呢？反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點：
課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實際出發(fā)，提出了兩個簡單又跟課文緊密相關(guān)的導(dǎo)入問題：這是一場怎樣的地震？這是一對怎樣的父子？讓學(xué)生感受地震的大和給人帶來的巨大災(zāi)難，“30萬人在不到四分鐘的時間里就受到了不同程度的傷害”，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，“了不起”是什么意思？并抓住“了不起的父與子”這個圍繞全文的問題進行教學(xué)，從“父”與“子”兩方面來深入課文，品味重點句段。感悟父親了不起時，先讓學(xué)生畫出表現(xiàn)父親了不起的段落，主要在3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受送進課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣，并引導(dǎo)學(xué)生想象當時的情景。如表現(xiàn)父親了不起的文段有“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”體會36小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的36小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會到父親的堅持和對兒子的愛；其次讓學(xué)生思考為什么不直接寫父親挖了36小時，而是要羅列時間進程，讓學(xué)生品味時間后面隱含的深意；說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會到了什么，并引導(dǎo)學(xué)生感悟是對父親的信任和父親的那句承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”讓七歲的阿曼達充滿力量，堅持等待。從而進一步領(lǐng)會父愛的偉大和承諾這一力量源泉給父子帶來的影響。同時小練筆，“想象廢墟中的阿曼達會說些什么，想些什么”，也給了學(xué)生較大的思維空間，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾，對進一步理解課文，領(lǐng)悟課文的深刻內(nèi)涵起到了重要的作用。這些都使課堂教學(xué)達到了預(yù)期的教學(xué)效果。
但在文本的把握處理上，我還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方，這樣是不夠全面的，如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當時情勢的危急——這場地震空前巨大，這里的損壞程度是極其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害，隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時我沒有再強調(diào)父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，沒有使父親的了不起再次得到升華。如果能關(guān)注到這些細節(jié)，教學(xué)效果會更好。另外，在教學(xué)實踐過程中，由于時間的關(guān)系，給學(xué)生回答問題的機會太少，沒有讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中來，這是一大遺憾。而這也給我以后的教學(xué)提供了思考，要多關(guān)注細節(jié)，盡可能讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中。
《地震中的父與子》教學(xué)反思4
《地震中的父與子》是四年級下冊S版語文第五單元的第三課，講述的是1998年美國洛杉磯發(fā)生的大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。
在處理第一課時時，在掃清文章中的基本字詞障礙的同時，也為第二課時的學(xué)習(xí)埋下伏筆并做好鋪墊。比如在第一課時我通過觀賞視頻，讓學(xué)生在文字描寫的基礎(chǔ)上，能夠有一個更加直觀的感受，使得同學(xué)們有身臨其境之感，設(shè)身處地的感受地震的危害之大，給人們帶來的傷痛之深，切身感受人們在面臨如此大的災(zāi)難面前的渺小與無助，奠定同學(xué)們學(xué)習(xí)的感情基調(diào)。
在第二課時的講解時，首先通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次回憶文章的主要內(nèi)容，然后圍繞文章中對這對父與子的評價展開分析。主要有兩條主線：了不起的父親；了不起的兒子。然后根據(jù)這兩條線索展開分析。第一：學(xué)習(xí)課文4——11段：感受父親的了不起。可以從不同父母的表現(xiàn)角度，分析爸爸的執(zhí)著和堅定；從不同人的勸說中，體會父親的信守承諾；從時間流逝的角度，體會父親的堅持。在學(xué)習(xí)中可以運用對比、聯(lián)想的手段引導(dǎo)，分角色朗讀以及抓重點詞語（挖、依然、不停、只有等詞語）的方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會父親對兒子深深的愛，重點在于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀體會。第二：學(xué)習(xí)文中的12——22段，體會兒子的了不起。主要抓住人物的語言描寫來突出人物的性格特征和優(yōu)秀品質(zhì)。主要的教學(xué)方法是同學(xué)自學(xué)體會，小組分角色朗讀，討論交流最能體現(xiàn)兒子品質(zhì)和了不起的句子。主要圍繞15段和22段進行主要指導(dǎo)和分析，體會兒子的先人后己，信守承諾的優(yōu)秀品質(zhì)。
在文章的最后進行課外拓展，可以聯(lián)系中國2008年汶川大地震中的感人場景和圖片，讓學(xué)生們更進一步的體會這人世間最最偉大無私的愛，激發(fā)學(xué)生們孝敬父母的情懷。在配樂中寫出自己心中想對父母說的話，進行課堂小練筆。
整個教學(xué)過程設(shè)計比較連貫，銜接語言比較生動自然，學(xué)生們都很進入狀態(tài)，同時文章線索條理清晰，達到了教學(xué)目標，孩子們也收獲頗豐，自己在感動孩子的同時也感動著自己。
但在教學(xué)中也存在一些問題，比如說自己緊張把PPT快放了；有些感情引導(dǎo)比較生硬，沒有做到潤物無聲；當孩子沒有說出自己想要的答案時，自己有些沉不住氣，這都是自己今后要加強和改善的。還要增強自己的文化底蘊，提高自己的課堂駕馭能力和應(yīng)變能力，為今后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
《地震中的`父與子》教學(xué)反思5
《地震中的父與子》是人教版實驗教材五年級上冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生抓住描寫人物外貌、語言、動作的語句感受父母之愛的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親冒著危險，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，挖了38小時，終于救出了兒子和他的同學(xué)的故事。父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。
這節(jié)課我的設(shè)計思路是這樣的：先是故事導(dǎo)入課題，出示學(xué)習(xí)目標，接著以預(yù)習(xí)檢查的形式學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)重點段落的朗讀，在此期間重點指導(dǎo)易錯字。在對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，我根據(jù)本單元的教學(xué)目標結(jié)合本課教學(xué)目標，只設(shè)計了一個中心問題：默讀課文，畫出描寫父親和兒子了不起的語句，并用自己的話說一說父親和兒子了不起的原因？讓學(xué)生抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)讀，體會，讓學(xué)生感受到父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。學(xué)完本篇課文后，又出示了同類文章《拐彎處的回頭》，讓學(xué)生通過比較閱讀，明白父母的愛有時候是藏在微小的細節(jié)處。拓展延伸部分讓學(xué)生用詩句的形式寫寫父母的愛。
這節(jié)課后，我認真地進行了反思，認為本節(jié)課設(shè)計較好的地方是：能根據(jù)海量閱讀“刪繁就簡”的要求，只抓住一個中心問題理解課文，并且能拓展同主題文章，豐富學(xué)生的閱讀積累。教學(xué)目標明確，教學(xué)流程清晰。
但這節(jié)課，我也存在有許多不足之處：
1、課堂上忽視學(xué)生與文本的交流。雖然本節(jié)課我做了許多準備，自己對文本研究較為具體深入，但不能以自己的閱讀體驗代替學(xué)生的閱讀體驗，因為閱讀是一種個性化行為。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的閱讀體驗是不同的。當我提問“你認為這是一對怎樣的父與子？”時，學(xué)生當時有很多答案，有認為“了不起”的，有認為“堅強勇敢的”等等，而我因為預(yù)設(shè)，想把學(xué)生引導(dǎo)到下面一個問題，所以只簡單地把答案歸結(jié)為“了不起”。如果這時讓學(xué)生抓住課文中的句子談?wù)勛约旱拈喿x體會，學(xué)生的認識一定會更深刻，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、中心問題引導(dǎo)不恰當。雖然本節(jié)課我只抓住了一個中心問題，但由于急于趕后面的環(huán)節(jié)，想進行同類文閱讀和小練筆拓展，因此對于“為什么說父與子是了不起的？”這個中心問題，感覺學(xué)生的認識僅限于我所創(chuàng)設(shè)的閱讀填空，并未真正深入。特別是“為什么說父親是了不起的”這個問題，應(yīng)該多找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)表自己的看法，找出文中的句子讀一讀，再讓孩子們想一想當時的情況和環(huán)境，真正地體會到這位父親是在冒著生命危險尋找自己的孩子，這樣會遠比完成填空理解得深刻。對于“兒子為什么了不起”這個問題，處理得也不夠深入，如果讓孩子們想象一下阿曼達當時在廢墟下的情況一定更能體會到他的勇敢和無私。可是這些我都沒有給學(xué)生去思考，完全是因為時間問題。現(xiàn)在想來，課前讓學(xué)生先進行的10分鐘的朗讀檢查，完全沒有必要。可以課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。一些重點段比如第3段，第12—16段，學(xué)生在回答中心問題時就會提到，這時在體會人物思想的基礎(chǔ)上朗讀更恰當。
3、同類文閱讀，本節(jié)課可以更多些。近兩日讀到施久銘老師的文章《“主題閱讀”的改良之道》，深受啟發(fā)。施老師在文章中有這樣一段話：“在具體策略上，教師可采用“以文帶文”的形式。教師在課堂上并不死摳細節(jié)，而要發(fā)揮串聯(lián)作用，把整塊時間留給學(xué)生去閱讀。有所放，才有所收。放的是教學(xué)中過于重視講解教材的部分，收的則是學(xué)生自主閱讀的時間和機會。當語文課堂教與學(xué)的方式不發(fā)生轉(zhuǎn)變時，數(shù)量再多的閱讀也只是偷偷摸摸，零敲碎打。”結(jié)合我自己的教學(xué)，我覺得自己的步子邁得不夠大，總覺得要先把課文講透，再去閱讀。想一想，閱讀的多了，理解能力不是更能提高了嗎？理解能力要靠“悟”，理解能力和老師講得多少沒關(guān)系。針對這節(jié)課，如果壓縮課堂講課的時間，讓學(xué)生多閱讀幾篇同類文章，目的不單純指向于本課的體會幾種描寫方法的作用，而只是體會單元目標“父母之愛的深厚與寬廣”，這樣對于本單元的學(xué)習(xí)一定是有幫助的。
通過這一節(jié)課，讓我認識到自己的許多不足之處，也對語文教學(xué)有了更深的思考。在今后的課堂教學(xué)中，我會不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提高自己的課堂教學(xué)水平。
