交互式電子白板的教學(xué)優(yōu)勢都有哪些
科達(dá)文教為您解答 電子白板在教學(xué)應(yīng)用中的特點(diǎn)：
【第1句】：利用特定的定位筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作,而運(yùn)用電子白板軟件可以對(duì)文件進(jìn)行編輯、注釋、保存等在計(jì)算機(jī)上利用鍵盤及鼠標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)的任何操作。
利用電子白板軟件可以更加生動(dòng)的展示教學(xué)內(nèi)容，紅外式電子白板還具有多點(diǎn)手勢操作，可支持多點(diǎn)觸摸,將對(duì)象進(jìn)行縮放、旋轉(zhuǎn)，操作更加輕快、流暢，將觸摸體驗(yàn)提升到一個(gè)全新的高度。
【第2句】：電子白板軟件不僅具有強(qiáng)大的課件編輯、演示功能，同時(shí)擁有豐富資源庫，包括各個(gè)學(xué)科素材、教學(xué)工具、圖片、Flash、音頻文件等，方便教室輕松備課，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，支持各種操作系統(tǒng)環(huán)境下運(yùn)行。
【第3句】：電子白板品牌主要分電磁電子白板和紅外式電子白板，電子白板軟件資源庫提供了大量矢量圖庫，涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、體育、科技、藝術(shù)、軍事、娛樂、文化等多個(gè)學(xué)科。
【第4句】：軟件還提供了常用線條、形狀、各學(xué)科字符號(hào)、字符化公式、各種幾何圖形和學(xué)科圖形、裝飾圖形、背景模板、視音頻課件等各種資源。
【第5句】：在筆觸功能上提供了毛排筆、熒光筆等筆形,8種橡皮、畫刷等功能，數(shù)學(xué)測量工具方面提供了直尺、圓形量角器、扇形量角器這些其他白板也同樣使得工具。
【第6句】：電子白板軟件還有其他表格編輯、文本插入、手寫識(shí)別等功能。
希望對(duì)您有所幫助
交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用特點(diǎn)有哪些
交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用共同特點(diǎn)是具有觸摸互動(dòng)、常用多媒體教學(xué)功能，不過不一樣的品牌交互式電子白板也會(huì)有不一樣的特色，下面是升皇牌子的電子白板的應(yīng)用特色，可以作為參考：（1）手指或不透明物體均可觸摸，替代鍵鼠（2）電子白板軟件有中文注釋，便于使用（3）隨意調(diào)用Office軟件，便于課件的操作（4）電子白板軟件內(nèi)置教學(xué)模塊，便于教學(xué)（5）資源分學(xué)科、年級(jí)、章節(jié)，提高查找效率（6）仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作流程，提高動(dòng)手能力（7）題庫提供各學(xué)科試題，解決學(xué)生練習(xí)（8）建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，解決老師教案編寫問題
結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)?，交互式電子白板在教學(xué)工作體現(xiàn)出了哪些優(yōu)點(diǎn)
①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；②直觀要與講解相結(jié)合；③防止直觀的不當(dāng)與濫用；④重視運(yùn)用語言直觀。
用交互式電子白板教學(xué)有什么好處
首先，交互式電子白板與投影儀幕布教學(xué)系統(tǒng)相比，就是觸控功能，可以在白板上直接觸控操作電腦； 其次，電子白板編輯軟件可以導(dǎo)入PPT批注、翻頁、以及進(jìn)行板書等操作，并且軟件內(nèi)帶有多學(xué)科資源庫可供調(diào)用； 第三，電子白板課件通用格式PPT，利于課件資源的共享、修改、存儲(chǔ)等操作，可以提高教學(xué)效率。
談一談交互式電子白板輔助教學(xué)給教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來哪些變化
因?yàn)閷I(yè) 所以熟悉
九晟楊小Y 望采納一、電子白板的交互功能增強(qiáng)了師生的參與性、體驗(yàn)性 每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提，教師在交互式電子白板課堂教學(xué)中，改變了教學(xué)理念和教學(xué)行為，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教學(xué)的有效性。
教師在交互式電子白板上設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程隨意改變預(yù)設(shè)的課件，使得課堂教學(xué)更為流暢。
學(xué)生通過親手操作，增強(qiáng)了切身體驗(yàn)，從而也對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了一種感悟，學(xué)生在“做”中學(xué)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，從而提高了學(xué)習(xí)的成效。
二、實(shí)現(xiàn)了課堂中的真正對(duì)話 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師課堂提問的語言有較強(qiáng)的引導(dǎo)性，學(xué)生往往從教師的語音、語調(diào)中得到暗示，于是，不經(jīng)過深入思考就做出了教師所希望的答案，這種經(jīng)過老師“誘導(dǎo)”出的相應(yīng)反應(yīng)，是淺層次的對(duì)話。
電子白板呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)完美的全開放自由的課堂，教師將問題或提示語言作了預(yù)設(shè)，在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，適時(shí)地將問題或提示語言呈現(xiàn)在白板上， 學(xué)生得不到教師肢體和語言上的暗示，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們能產(chǎn)生很多的疑問與思考，會(huì)表達(dá)出自己的真實(shí)想法。
課堂中教師以同伴身份引領(lǐng)組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而學(xué)生能主動(dòng)合作探索自己的學(xué)習(xí)成果，感悟這種基于白板的新型教學(xué)環(huán)境，從 而達(dá)到了知識(shí)即時(shí)生成、思維碰撞展現(xiàn)、過程反復(fù)再現(xiàn)的效果。
三、促進(jìn)課堂教學(xué)由“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)向“生成”，創(chuàng)建新型教學(xué)模式 “動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，這就要求教師在信息技術(shù)環(huán)境下備課時(shí)，要將重點(diǎn)放在“準(zhǔn)備資源，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境”上。
白板的應(yīng)用恰好改變了以往上課時(shí)教師受教案課件的束縛，“先講什么、再講什么”一成不變的模式。
教師在活動(dòng)中自然地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。
教學(xué)的過程也隨師生的交互活動(dòng)不斷變化，教師依舊寫“板書”，比“字幕”更靈活，調(diào)用外部資源比傳統(tǒng)的“掛圖”更方便、更豐富，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了新型教學(xué)模式。
四、真正實(shí)現(xiàn)了師生的“雙贏” 教師不必花很大的精力用ppt或Flash來制作課件中預(yù)設(shè)要達(dá)到的效果，課堂上教師利用白板的拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等工具直接操作即能完成。
把教師從繁重的技術(shù)學(xué)習(xí)、課件制作中解放出來，在提高課堂效率的同時(shí)減輕了教師的工作強(qiáng)度，促進(jìn)教師從以教定教向以學(xué)定教轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變帶來的是教師的不斷成長。
學(xué)生明顯成為學(xué)習(xí)的主人，他們在讀寫、畫擺的過程中，全身心地投入課堂教學(xué)活動(dòng)。
電子白板這種新的媒體提供給學(xué)生的不僅僅是讓學(xué)生看資源，而且為學(xué)生提供了自主、探究、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使用靈活便捷，由原來單純重視知識(shí)轉(zhuǎn)為重視讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中完成知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。
總之，交互式電子白板作為課堂教學(xué)的一種新的媒體技術(shù)， 隨著廣大教師與學(xué)生對(duì)其應(yīng)用水平的提高和自身技術(shù)的不斷完善，必定會(huì)促進(jìn)教學(xué)方式的改革，也將會(huì)使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合進(jìn)入一個(gè)新的階段。
應(yīng)用了交互式電子白板的哪些功能，是否合理
效果如何…
應(yīng)用了交互式電子白板的視頻鏈接功能、書寫功能、資源庫的儲(chǔ)存功能、橡皮擦的擦除功能、熱區(qū)效果功能、圖片透明度增高功能、flash的鏈接功能、回放功能等。
\\r交互式電子白板各個(gè)功能的使用很合理，很流利的把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。
\\r提高了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到了課堂教學(xué)中，使預(yù)設(shè)知識(shí)\\r和課堂生成性知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性。
交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用研究開題報(bào)告怎么寫
交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用研究來拿，我都有的。
專題應(yīng)用型論文范文是一種運(yùn)用所學(xué)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能知識(shí)，獨(dú)立地探討或解決本學(xué)科某一問題的論文范文。
交互式電子白板應(yīng)用作文200字
淺談交互式電子白板在作文教學(xué)中的運(yùn)用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，極大提升了語文課堂教學(xué)的成效。
可是隨著學(xué)生獲取知識(shí)、信息的渠道越來越廣，傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)的吸引力逐漸減弱。
據(jù)調(diào)查，目前教師運(yùn)用最多的多媒體軟件是PowerPoint、Authorware、Flash等。
這些多媒體軟件在課堂教學(xué)中有一個(gè)共同特點(diǎn)是教師單方面控制著課堂流程，學(xué)生是被動(dòng)接受各種知識(shí)信息。
隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，交互式電子白板開始進(jìn)入中小學(xué)的課堂教學(xué)中。
交互式電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。
它集尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種高科技手段為一身,對(duì)沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學(xué)模式進(jìn)行一場突破性革命。
它為各學(xué)科提高課堂教學(xué)效果提供了新的教學(xué)技術(shù)支撐。
尤其是作為語文教學(xué)中的“老大難”即作文教學(xué)，在交互式電子白板的運(yùn)用下，充分實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的作文教學(xué)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的主動(dòng)性，解決了寫作中一些問題。
一、利用“資料包”豐富作文素材，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
學(xué)生害怕寫作文的重要原因之一是“肚里沒貨”。
俗話說：巧婦難為無米之炊。
有的學(xué)生即使想寫，也不知道寫什么。
因?yàn)楝F(xiàn)在有的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時(shí)間去體驗(yàn)外面的世界，導(dǎo)致每次寫作只能胡編亂造或者無病呻吟。
但是電子白板的“資料包”可以為學(xué)生提供豐富的作文素材。
現(xiàn)在物質(zhì)條件越來越好，智能手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)以及電腦網(wǎng)絡(luò)早已進(jìn)入學(xué)生的生活。
學(xué)生能利用這些現(xiàn)代工具記錄或搜集身邊很多信息，只要我們教師好好引導(dǎo)，他們一定會(huì)為每次作文提供豐富多彩的素材。
教師可以把這些素材導(dǎo)入到電子白板的“資料包”中，為學(xué)生課堂寫作提供豐富的創(chuàng)作素材。
就一（篇）次作文教學(xué)的程序而言，傳統(tǒng)的作文教學(xué)程序是：命題——指導(dǎo)——批改——講評(píng)四個(gè)階段。
這種作文教學(xué)的程序行之已久，現(xiàn)在還有人在采用。
在這四個(gè)階段里，教師的“命”、“指”、“批”、“講”的行為占用了太多的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在教師的這些行為指令下所能表現(xiàn)的行為以“聽”“寫”為主，“說”“思”為輔。
問題是學(xué)生的這些表現(xiàn)只能在教者的牽引下進(jìn)行。
學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受，教師多半是機(jī)械的說教。
這是一種單向的灌輸式的死板教學(xué)形式，使學(xué)生對(duì)作文教學(xué)早已失去了興趣。
而電子白板可以改變了這種教學(xué)形式，電子白板系統(tǒng)最大優(yōu)點(diǎn)就在于它交互性。
它擁有很多傳統(tǒng)的多媒體系統(tǒng)所不具有的功能,它便于靈活高效地實(shí)施教學(xué)過程,能更有效地呈現(xiàn)課堂的生成。
它能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地聽、說、讀、寫、思等。
例如進(jìn)行命題作文《累積幸福》課堂教學(xué)時(shí)，課前讓學(xué)生搜集關(guān)于“幸?！钡膱D片、視頻并存入電子白板軟件的“共享資料包”里。
上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生從“共享資料包”調(diào)出自己搜集的圖片到“繪圖區(qū)”，并簡要介紹圖片上的幸福故事，或者從“標(biāo)題欄”里找到“插入”——“媒體”，向 “繪圖區(qū)”導(dǎo)入視頻。
最后用一句話闡述自己對(duì)幸福的理解，并用 “工具欄”里的“筆”寫在圖片或視頻下方。
白板上留下句句關(guān)于“幸?！钡恼芾砻浠蚋醒?，成為學(xué)生寫作中不可多得的素材。
這個(gè)簡短的過程完全是學(xué)生的舞臺(tái)，他們講得生動(dòng)，聽得認(rèn)真，思得深入，寫得凝練，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
由此可見，電子白板“資料包”的強(qiáng)大存儲(chǔ)和及時(shí)存取功能，不但為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，更激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活。
二、利用“聚光燈”引導(dǎo)觀察和激發(fā)想像，優(yōu)化作文內(nèi)容。
現(xiàn)在學(xué)生作文普遍存在一個(gè)問題：內(nèi)容平鋪直敘，空洞無味，語言貧乏、平淡，缺少真情實(shí)感。
其實(shí)這些作文上的不足除了與學(xué)生接觸社會(huì)少，書讀得少等客觀因素外，關(guān)鍵還在于學(xué)生缺少仔細(xì)觀察和豐富想像與聯(lián)想的能力，對(duì)身邊的花草樹木、人情世故缺乏細(xì)心的觀察與深入的體會(huì)。
《新課標(biāo)》指出：在作文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。
鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。
而電子白板中的“聚光燈”與“顯露器（也叫幕布）”兩工具，可以在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，激發(fā)學(xué)生的想像與聯(lián)想。
例如在七年級(jí)上冊第四單元寫作訓(xùn)練《觀察和描寫景物的特點(diǎn)》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“看一看，想一想”的環(huán)節(jié)，選用的圖片是 “雪后臘梅”。
目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想像。
首先用“聚光燈”的方形在第一張頁面上呈現(xiàn)兩個(gè)問題：
【第1句】：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，用一句話描繪你看到的景物；
【第2句】：圖中的景物讓你聯(lián)想到了什么，又產(chǎn)生怎樣的想象。
接著在第二張頁面上以“聚光燈”的圓形呈現(xiàn)圖片的一個(gè)局部，即枝干上一朵布滿雪的梅花。
然后按照由花到枝到干再到根的順序慢慢移動(dòng) “聚光燈”，最后漸漸變大，呈現(xiàn)圖片的全貌。
在這個(gè)演示的過程中，學(xué)生們從梅花的形狀、顏色、質(zhì)地以及味道等多個(gè)角度去描繪梅花，寫出很相關(guān)的好詞語。
同時(shí)也讓學(xué)生聯(lián)想到了關(guān)于梅品質(zhì)的詩詞名句及名人故事。
整個(gè)過程不僅教給了學(xué)生觀察景物的順序與方法，而且課堂上生成的知識(shí)更是豐富了學(xué)生作文的內(nèi)容，美化了作文語言，使學(xué)生思考也有了深度。
教師在移動(dòng)“聚光燈”的過程中，發(fā)揮了聚光燈“圈出所選重點(diǎn)內(nèi)容，突出顯示，淡化或遮蔽非重點(diǎn)內(nèi)容”的作用，吸引學(xué)生的注意力。
這是運(yùn)用心理學(xué)中的“知覺的選擇性”理論，即人對(duì)同時(shí)作用于感覺器官的各種刺激并不都發(fā)生反應(yīng)，而只選擇其中的少數(shù)刺激作進(jìn)一步加工的能力。
它是人類知覺的基本特性。
由于知覺選擇性，人能集中注意少數(shù)重要的刺激或刺激的重要方面而排除次要的刺激干擾。
同時(shí)也符合心理學(xué)“感知覺”理論中“運(yùn)用靜止背景上的活動(dòng)性對(duì)象易被感知”的規(guī)律。
三、利用“筆”功能增強(qiáng)作文講評(píng)的互動(dòng)性，提高了作文講評(píng)的效率。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家贊可夫認(rèn)為：在整個(gè)作文教學(xué)過程中，作文的講評(píng)對(duì)于學(xué)生作文能力的提高起著非常重要的作用。
作文講評(píng)究其目的，最終還是讓學(xué)生從自己或其他同學(xué)的作文上發(fā)現(xiàn)問題，然后探尋解決問題的方法，從而提高自己的寫作水平、寫作能力。
作文講評(píng)在作文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，在作文教學(xué)中起到承前啟后的作用。
正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說，批改評(píng)價(jià)“不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
” 然而目前作文講評(píng)課卻出現(xiàn)的通病就是“灌輸講解，學(xué)生缺乏參與、思考的機(jī)會(huì)和老調(diào)重彈，缺乏新意”。
這種不良現(xiàn)象使作文講評(píng)課失去了吸引力、效率低下。
為了改變作文講評(píng)課中的這一弊病，我利用電子白板進(jìn)行了嘗試。
以講評(píng)一篇學(xué)生作文《老師的微笑》為例，課前用“照相機(jī)”功能把學(xué)生的紙質(zhì)作文變?yōu)閳D片放入白板的“資料包”。
上課時(shí)再從“資料包”直接拖到繪圖區(qū)。
先讓各小組學(xué)生在組內(nèi)討論，找出本篇作文中的精彩與不足。
接著由各組代表依次上臺(tái)講評(píng)作文，同時(shí)配用“筆”或“突顯器（也叫熒光筆）”在白板上進(jìn)行批注。
用紅色“筆”跡畫出精彩之處，用藍(lán)色“筆”跡圈出不足之處，用紫色“筆”跡寫出修改方法。
在這過程中，學(xué)生與老師都可以及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
由于作文以圖片的形式原封不動(dòng)的直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，所以作文中存在的亮點(diǎn)與不足在全班幾十雙眼睛查找下一一顯現(xiàn)出來。
大到作文構(gòu)思與選材，小到卷面與標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生都能對(duì)其一一評(píng)講，尤其是語言表達(dá)上的遣詞造句，修改到位，這是教師一個(gè)人的力量不容易做到的。
整個(gè)過程充分做到了生本（作文）互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。
學(xué)生不再是被當(dāng)作一個(gè)容器進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者與探究者。
世界著名的心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為:只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于他自己的東西。
教學(xué)目的不是要學(xué)生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。
所以說電子白板的“筆”功能增強(qiáng)作文講評(píng)的互動(dòng)性，提高了作文的講評(píng)效率。
綜上所述，利用電子白板進(jìn)行作文教學(xué)，給作文教學(xué)的改革帶來了重大的機(jī)遇與突破。
它不僅使作文教學(xué)更直觀更互動(dòng)更開放，而且更容易激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使作文教學(xué)更扎實(shí)，更實(shí)效。
