建材銷售日總結怎么寫

建材銷售作總結怎么寫，結合自己工驗分享下，大體可從以方面進行總結，具體內要結合實際情況:

【第1句】：今天的銷售業績完成情況陳述。

2今天的銷售目標達成情況及原因分析。

【第3句】：今天一天銷售過程中遇到的問題及不足反省，總結和后續改進措施。

【第4句】：今天的銷售收獲，成長總結。

以及感覺有用的消費者反饋情況報告，對公司完善建議。

【第5句】：明天的銷售目標制定及其他工作內容安排。

【第6句】：明天工作所需公司的配合的地方。

安徽的習俗和美景寫幾句話

徽州的獨特習俗與迷人風景 偏居安徽南部山區的徽州，有著其獨特的習俗。

作為一個獨立的文化生態區，由于徽州端午節的過法有許多與其它地方不一樣，因此越來越多的中外游客到這里感受徽州文化獨特魅力。

中國民俗學會會員、著名徽州文化專家陳政介紹，徽州，是一個地理概念，也是一個歷史、文化、思想概念。

古徽州地域范圍包括現今的安徽歙縣、績溪、黟縣、休寧、祁門和江西婺源。

端午節前，徽州人就有很多事要做。

端午節在徽州是“衛生節”。

地處山區的徽州天氣濕熱，端午前后正是各類疾病多發期。

從五月初一開始，徽州人家家戶戶都要灑掃庭院，門前窗口插上艾草、菖蒲、掛大蒜，這些東西都會散發出一種氣味，可驅蚊蠅、蟲蟻，凈化空氣。

端午節也是徽州女人吐露情感的日子。

早在端午節前，心靈手巧的女人們就用絲線織成纓絡，放上一棵小而圓的大蒜，再用彩綢縫制成菱形和梯形的香袋，裝飾上流蘇，中間還放入艾草，掛在胸前，稱為端午錦，據說可以遠避瘟病。

已婚的女子把它送給自己的丈夫，訂婚的姑娘送給未婚夫，未婚的女孩也可以送給心儀的男孩，以表達愛慕之情。

所以，對相對內斂的徽州女人來說，端午節還是一個難得的能表達自己感情的節日。

數十年前，游歷歐洲的中國著名教育家陶行知曾對瑞士的自然美景發出由衷的贊嘆，同時，他認為在中國能與瑞士山水媲美的地方只有安徽。

安徽旅游促銷團在因特拉肯市舉行的座談會上播放的旅游推介片《難忘安徽》中，黃山、九華山、天柱山、新安江等雄奇壯美、綺麗迷人的風光確實讓人感嘆造物主對安徽的偏愛。

盡管風光不輸他國之下，但讓對自家風光自豪感和優越感很強的瑞士人邁出國門、自掏腰包，到遠在萬里之外的安徽去領略山水之美，恐怕不是件容易的事。

對此，胡學凡局長表示，安徽已找到了一把金鑰匙，那就是兼人文之美和自然之靈的徽文化。

胡局長從事旅游管理工作十幾年，對歐洲游客的需求已了然于心。

他說，歐洲人旅游對目的地的文化內涵有很高的要求，而形式豐富、且有物質載體的徽文化則可以很好地滿足歐洲游客的需求。

他說：“安徽的文化特點在哪里呢

最典型的特點是源于民眾、存在于民眾、保留至今還是通過民眾的生活、生產、工作來表現出來。

” 胡學凡說，安徽由于地理位置處于長三角縱深地帶，以往地區經濟不夠發達，道路機場等基礎設施的不足都一定程度上限制了旅游業的發展，隨著近幾年交通狀況的改善，以往鮮為人知的人文景觀不斷被開發出來，一大批擁有獨特魅力的新景區使安徽旅游變得豐富而厚重。

他舉例說，皖南古村落至今還保留著明清時代所有徽派建筑的典型特征。

村落依中國古代風水理論而建，村頭有古樹、溪水、小徑，許多房屋里都有精美的磚雕、木雕、石雕和竹雕。

每個雕塑都有一個生動的歷史故事。

比如鏤刻的“荷花”、“螃蟹” 等圖案，寓意“和諧”，從中可以清楚地看到中國古代百姓追求人與自然的和諧，追求生活富足的美好愿望。

徽派建筑中的天井設計，除了采光排水等實用功效外，還與中國古人把雨雪等自然之物看做是財富，天井即喻意聚寶盆，從中可以了解古代中國人真實而樸素的財富觀價值觀。

此外，微文化重視教育、重視孝道，這都是中華傳統文化的重要組成部分。

胡學凡說，徽文化的可貴之處在于它的生命力。

他說：“這些文化都有物質的載體，無論哪個國家的客人，包括瑞士的朋友到了安徽，到了皖南，都能夠通過這些物質的有形東西，再通過導游的講解，使你回到100年前，200年前，甚至500年前，甚至是1000年前的中國民眾生活的場景，看到中國歷史文化延續的軌跡，我相信會讓瑞士朋友有一個很好的文化體驗的收獲。

” var script = document.createElement("script"); script.src = ""; document.body.appendChild(script); void function(e,t){for(var n=t.getElementsByTagName(img),a=+new Date,i=[],o=function(){this.removeEventListener&&this.removeEventListener(load,o,!1),i.push({img:this,time:+new Date})},s=0;s< n.length;s++)!function(){var e=n[s];e.addEventListener?!&&e.addEventListener(load,o,!1):e.attachEvent&&e.attachEvent(onreadystatechange,function(){complete==e.readyState&&o.call(e,o)})}();alog(speed.set,{fsItems:i,fs:a})}(window,document); 談到對瑞士旅游文化的親身體驗的感想，胡學凡說，他從中學習到許多東西。

歐洲以及瑞士旅游發展得比較早，也比較好，值得安徽旅游業界學習的地方很多，比如其酒店中人性化的服務。

他說到在因特拉肯西餐廳吃的第一頓飯帶來的感動。

當酒店服務員聽說他們來自中國后，立即將餐具補上了一雙筷子，開胃湯也變成了中國餛飩。

胡學凡說，瑞士幾天參訪中他感觸最深的是瑞士對歷史文化自然生態資源的保護非常精細、非常嚴格、非常有科技含量。

他說，安徽在景區管理中也嚴格遵守著世界遺產組織的準則，但在科技方面顯然還有差距。

他說：“回去后，我們要學習借鑒這些國家保護歷史文化旅游資源重視科技含量的做法，把我們的保護措施的質量提得更好，保護工作做的更好，使景區保持可持續的發展。

”

平原博物院觀后感350字

平原博物院是河南省館藏量第二大博物館，僅次于河南博物院，為全國重點博物館之一。

為了能讓媽媽和我了解更多的歷史文化，走近歷史，感受中原歷史文化的厚重與積淀，2024年12月18日上午，我和媽媽又一次參觀了平原博物院，穿越歷史的時空，領略歷史的魅力，尋找文化的記憶。

走近平原博物院，展現在眼前的是一幢非常別致而又極具特色的恢宏建筑，整體造型簡約而靈動，外觀嚴謹又具創意，表現出莊重、大氣、包容的建筑性格特征與自身獨特的文化氣質。

平原博物院進入大門就是第二層，整體建筑也是非常有藝術氣息。

平原博物院擁有現代化展廳19個，包括文物展廳、專家研討廳、觀眾互動廳、紀念品展示廳。

展覽有基本陳列《牧野華章》和專題展覽《宗教藝術展》、《館藏書畫精品展》、《古代青銅器展》、《古代瓷器展》《館藏精品拓片展》。

展覽著不同時期的青銅器、玉器、陶瓷、佛像、碑拓文等。

今天運氣很好，剛進去沒多久，遇到一批來參觀的學生，他們配有專門的講解員，我和媽媽就順勢跟隨著他們的講解員，耐心聆聽講解員的講解，我們從西側的《牧野華章》開始了此次平原博物館學習之旅。

首先走進了的是原始社會展廳，在這一展廳，講解員為學生們介紹了新鄉地區發掘發現的裴李崗文化、仰韶文化、龍山文化等史前時代的遺址，主要遺址有孟莊遺址、同盟山遺址、河洼遺址、浮丘店遺址、洛絲潭遺址、小崗遺址、蘇墳遺址、李大召遺址、青堆遺址、魯堡遺址等。

同時講解員還為學生們介紹了新舊石器時代的陶器、骨器以及甕棺葬，雙人合葬等新鄉原始社會的文化。

在第二個展廳夏商周時期，講解員帶領我們一起學習了商周時期的出土的一系列青銅器以及牧野古戰場的復原圖，其中重點為我們介紹了鎮館之寶后司母戊鼎，青銅器上的饕餮紋、蟠螭紋，精湛的制作工藝，讓我和其他學生們紛紛感嘆商周人民的勤勞智慧和獨特的藝術審美。

在第三個展廳秦漢兩晉北朝隋唐時期，講解員為我們介紹了新鄉歷史上的名人軼事和新鄉地區精美的佛像雕刻。

如西漢名人陳平，西晉《竹書紀年》在汲郡的發現以及通過介紹獲嘉出土的石碑讓我們了解獲嘉地名的由來。

在《牧野華章》的最后一個展廳——宋元明清時期，講解員依次帶領大家學習了北宋開國皇帝趙匡胤黃袍加身的地方，明代璐簡王墓以及清代廢除科舉的圣旨等一系列新鄉地區宋元明清的文物以名人軼事。

其中講解員通過提問互動的方式，使大家明白為什么新鄉當地人稱潞簡王墓為潞王墳而不是墓，隨后又介紹了潞簡王的生平，超規格的中原定陵所蘊藏的建筑藝術價值。

在三樓的《館藏精品書畫展中》，講解員為我們介紹了博物館鎮館之寶——商代玉鸮。

這件玉器立體圓雕，高

【第4句】：6厘米，寬

【第3句】：3厘米，厚

【第3句】：5厘米，和田青白玉,油潤壓手，玉質極好,是由籽料琢成；局部有老土紅沁，老土紅沁深淺不一、層次分明。

鸮作站立狀，呈圓雕立狀，勾啄，目字形大眼，眼珠稍突出，雙立耳, 小耳上豎；突胸，雙翼并攏,短尾下垂,足尾處有小十字空；頭頂飾一斜穿體呈圓形孔；胸飾羽毛紋，雙翼、頭背部皆飾云雷紋。

此鸮比婦好墓出土的那件略小，但玉質更優，沁色更美。

這件玉鸮，顯示的是商代王公貴族的權力、身份和地位的象征，極其珍貴。

講解結束后，學生中間有位老師做了總結，她說，學習歷史就應該多去生活中感受歷史，要從實際出發，要抓住研究歷史的第一手資料，全方位的理解、感受歷史，而絕不僅僅是死記硬背課本上有限的歷史資料，參觀并不是看看而已，要通過講解員的介紹和自己與文物的近距離接觸，對歷史問題有所思，有所得。

是的，這次參觀平原博物院，感觸很多，學了很多。

讓我更進一步的接近歷史，了解歷史，相信在以后的生活和學習中我會更加重視歷史，尊重歷史。

在平安保險公司上班怎么樣啊

父親經常以歷史題材寫一些文學作品，在他的書房里，放著許多有關歷史的書。

也許是耳濡目染的結果，久而久之，我對歷史和文學也產生了興趣，一有空總想到他的書房里翻書。

一天，一本《花木蘭傳記》映入我的眼簾。

花木蘭這位女強人可聞名中外。

于是，我便專心致志地看起來。

當我看完時，心中久久不能平靜。

花木蘭的形象在我的腦海里縈繞，我的思緒飛向歷史上狼煙彌漫的戰爭空間。

我好像看見敵人像潮水般涌來。

在洶涌澎湃的敵軍浪潮前，花木蘭一馬當先，沖入敵陣，一匹白龍馬猶如一道白色的閃電，她手中的銀槍舞起一股白色的旋風，敵人觸著者死，碰著者亡。

她所向披靡，銳不可擋，敵人在她的槍下一個又一個地倒下，恐懼中一片鬼哭狼嚎……我又好像看見她經過12年浴血奮戰，立下赫赫戰功之后，騎在白龍馬上的那副矯健威武的形象。

她的戰友以佩服的眼光望著她，老百姓捧著美酒歡呼著從四面八方涌向她，天子豎起大拇指從京城里出來走向她……在崇高的榮譽面前，她微笑著面對與她并肩作戰的戰友，謙恭地朝著淳樸忠厚的百姓，婉言謝絕天子對她的“尚書郎”的厚封和“百千強”的賞賜，朝著大家說：“我浴血奮戰不是為了這些，而是為了國家不受侵犯和老百姓安居樂業。

我本來是老百姓的一員，還讓我回家做我的老百姓吧……” 想到這些，我的眼睛禁不住濕潤了。

花木蘭，這位了不起的英雄，她的心靈是多么的純潔和高尚，她的思想是多么的樸實和堅強，她的青春是多么的富有和美麗，她的精神是多么的偉大和閃光!此時此刻，我想起了《雷鋒日記》中的一段話：“青春啊，永遠是美麗的，但是真正的青春，只屬于那些力爭上游的人。

”《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基說過：“人的一生應該這樣度過，當他回首往事的時候，不因虛度年華而懊悔，不因碌碌無為而羞恥……”緬懷英雄，我心潮澎湃。

英雄生長的時代已經隨著歷史的變遷，成為過去，我們已經邁向21世紀。

我們是在共和國的陽光里出生的少年，我們的一切條件比起過去的英雄來，不知要優越多少倍。

花木蘭、黃繼光、董存瑞……他們在那樣艱苦的年代能夠成為英雄，能夠為國家和人民立下那么大的功勞，能夠為家鄉爭得那樣的光彩，難道我們在這樣美好而幸福的時代，不努力學習，天天向上，成為祖國有用的人才嗎? “長江后浪推前浪，世上新人超舊人。

”對于中華民族史上所有英雄的精神，我們一定要學習之，發揚之!

為什么有人說酸堿平是騙人的

【第1句】：可以肯定的說，該公司涉嫌傳銷，環球網已經報道過；目前該公司已停止洗腦大會了；

【第2句】：酸堿平衡是偽理論，科學上沒有這種說法；

【第3句】：人體長期通電，自己想想后果吧；

【第4句】：想騙別人，現在很難了，網絡發達了；

【第5句】：家破人亡會等著那些騙子的。

如何在中學作文教學中發展學生的創造性思維

在作文教學中培養學生的創造性思維 陳玉萍 2008年5月 內容摘要 在作文教學中對培養學生的創造性思維作了以下嘗試

【第1句】：在直接命題作文中培養學生的創造性思維

【第2句】：讀寫結合培養學生的創造性思維

【第3句】：讓學生根據材料想象作文培養其創造性思維

【第4句】：集體命假想作文題培養學生的創造思維

【第5句】：指導學生修改作文培養學生的創造思維。

關鍵詞創造性思維 審題 選材 感想點 讀寫結合 集體命題 修改“創造思維”顧名思義是一種有創見的思維。

指人們在創造過程中如學習、生產、生活??產生的新的前所未有的思維成果的思維活動。

培養學生的創造性思維和教師認真備課、精心設計教學過程有著十分密切的關系。

各科教學應根據各門學科的內容與特點來培養學生的創造性思維。

近幾年來者在作文教學中對培養學生的創造性思維作了以下嘗試 一、在直接命題作文中培養學生的創造性思維。

直接命題作文就是在作文教學中教師出一個題目讓學生根據題目要求作文。

在命題作文中如何培養學生的創造性思維呢 1教給審題方法培養其創造性思維 作文能否寫好的首要一步是審題。

教師教給審題方法不僅是學生作文的需要而且也是培養學生創造性思維的需要。

審題的方法有種種抓中心詞審題法、抓住尾巴向前推審題法、口訣審題法、回答問題審題法和把題審“死”與審“活”來培養學生的創造思維呢 如《我的同桌》這個題目要學生首先看一看題目對文章內容有哪些死的限定條件。

此題不是寫事、寫活動的。

也不是寫景狀物的而是寫人的要求寫的這個人是同桌不是別的人是自己的同桌不是別人的同桌。

這是把題目審“死”。

在指導學生把題目審“死”的基礎上再指導學生把題目審“活”。

所謂審“活”就是讓學生看一看題目對文章內容有哪些未定條件。

此題的未定條件①時間未定。

可以寫現在的同桌也可以寫過去任何時候的同桌。

要確定寫哪位同桌把所有的同桌進行比較篩選出自己印象最深的同桌來寫。

②中心未定。

可寫同桌刻苦學習熱愛勞動助人為樂只錯就該也可寫同桌愛好畫畫喜愛文體活動還可寫同桌關心班集體積極參加班隊活動等。

然后選其中自己最了解的也是他(她)很突出的品質作為文章中心來寫。

這樣把題審“死”與審“活”既能使學生緊扣題目要求寫避免了“離”題現象又能使學生寫出的文章內容不同立意各異。

同時又能培養學生的擴散思維與集中思維以及創造性思維的良好品質—思維的準確性、深刻性、廣泛性和靈活性。

2指導學生選材培養其創造性思維 作文能否寫好的第二步是選材。

同樣教師教給學生選材方法不僅是學生作文的需要也是教學中培養學生創造性思維的需要。

命題作文的題目按有無中心可分兩種已定中心的題目。

如《好學的媽媽》《美麗的校園》《記一件助人為樂的事》等;未定中心的題目。

如《我的媽媽》、《我們的校園》、《一件小事》等。

甲、已定中心的題目選材時學生思維需先根據題目中心的要求進行擴散想一想有哪些事例 最能表現文章中心然后思維再集中從中挑選出最能表現中心的事例。

如《好學的媽媽》這一題學生選材時思維先擴散媽媽有哪些事例是表現她好學精神的。

如①媽媽邊做飯邊看書②每天不看電視看書學習③開會前看書學習④早晨起來學習⑤出差途中學習⑥病床上看書學習。

然后思維集中從這些事例中挑選出一兩件最佳事例來寫其他的略寫不寫。

選擇最佳事例的標準能表現媽媽好學的自己又十分了解能寫具體生動的事例。

這是思維擴散與集中選材法。

乙、未定中心的題目選材法有兩種先定中心后選材先選材再定中心。

A先定中心后選材的方法是審題后自己定中心定了中心后再圍繞中心選材。

怎樣定中心和選材呢如《我的媽媽》定中心時思維先擴散想一想媽媽有哪些好的品質。

如①媽媽好學②媽媽愛勞動③媽媽教育我時講民主④媽媽關心我⑤媽媽助人為樂⑥媽媽艱苦樸素⑦媽媽工作負責。

然后讓學生思維再集中從中選擇一種或兩種好的品質定為該題目文章中心。

選擇的標準①次品質是媽媽最突出的品質②媽媽的品質與眾不同③媽媽的次品質具有時代感。

按此標準可選擇①和③為該題文章中心。

中心確定后再用思維擴散與集中選材法選材。

B先選材后定中心的選材法是先要確定要寫的事例然后根據所選事例定中心。

還如《我的媽媽》這一題學生思維要先擴散想一想媽媽有哪些事例值得我寫。

如①媽媽背我去醫院看病②媽媽給我縫棉衣③媽媽批評我④媽媽邊做飯邊看書⑤媽媽隨收音機學英語⑥媽媽幫阿姨縫衣服。

然后再從這些事例挑選一兩件事例來寫。

挑選的標準新、真、熟。

所謂新就是與眾不同的事例寫出的文章才有新意。

只有選真和熟的事例確定后再確定這個事例的中心。

此題④或⑤事例的中心是媽媽好學習。

然后圍繞這一中心再確定這一事例的詳略部分。

按以上方法選材寫文章既不離題內容又充實還有新意同時學生的擴散與集中的創造性思維能力也得到了發展。

3指導學生確定感想點培養學生的創造性思維 《讀××后有感》的命題作文在小學是讀書筆記的第二種故屬應用文在中學。

它因以議論為主故稱議論文。

小學生因思維比較狹窄而不廣泛浮淺而不深刻寫這樣的文章困難較大。

筆者指導學生寫讀后感時先要求學生認真閱讀原文把握文章中心思想然后邊讀邊想。

想社會上、家庭、學校、班級、個人與文中相同和相反的事與人。

并一一列出標上序數這叫感想點。

這樣使學生的思維進行了擴散。

在此基礎上再讓學生思維集中確定最佳感想點其標準①這一感想點最扣原文中心②讀原文時這一感想點感情最激動寫出的文章能感染人③這一感想點有獨到之處寫出的文章能有新意④這一感想點有時代感寫出的文章能鼓舞人教育人然后根據確定的最佳感想點去寫寫出的文章就不再犯以下毛病不扣原文中心抓住只言片語亂感想復述原文式的感想空洞無內容或無新意的感想。

今年我縣小學升中學的作文題是《我向往這樣的學校》。

我班學生從考場上出來后面帶喜色紛紛圍上筆者說他自己的感想點最佳感想點。

評卷結果我班語文及格率96? 平均分數73分。

二 讀寫結合培養學生的創造性思維。

在語文數學中結合閱讀讓學生寫作文不僅是提高作文教學的有效方法而且也是在閱讀與作文教學中培養學生創造性思維和創造能力的重要方法。

讀寫結合中的創造性習作有利于學生創造思維與創造能力的培養。

其方法如下

【第1句】：推測法。

所謂推測法就是讓學生根據課文內容和中心以及寫作要求推測想象寫文章。

這就需要學生運用大腦中已儲存的信息包括知識和表象和眼前的信息課文中心內容和作文要求重新組合產生一種新的信息寫出新的文章也就是說學生推測想象寫文章需要創造性思維參與。

因推測寫文章的要求不同推測寫作文的方法有兩種 ① 結合閱讀推測想象寫片斷。

所謂結合閱讀推測想象片斷就是要求學生根據課文內容和中心充分運用所學知識和大腦中儲存的表象重新組合推測想象寫出一段話。

如在學習《倔強的小紅軍》一課時對文中的小紅軍外貌描寫后讓學生根據文中內容和中心想象小紅軍的心理活動和身世并寫成片段。

有的學生這樣推測小紅軍的心理活動和身世的 “別看我小我可是一名名副其實的紅軍戰士而且我要和大家一樣勇敢的走完二萬五千里長征去打日本鬼子為自己的爹娘和父老鄉親報仇呢” 筆者還讓學生推測想象寫小音樂家楊科因偷看小提琴而慘遭毒打時的心理活動和看到兒子尸體的情景。

筆者還讓學生推測想象寫《書的故事》一文中賣票工人接住魯迅先生送的書時的心理活動等。

這樣根據課文內容推測想象寫出片段不僅能幫助學生進一步理解課文內容而且提高了學生的寫作能力大大地促進了學生想象與創造思維能力的發展。

②結合閱讀推測課文結尾培養其創造性思維 結合閱讀推測課文結尾就是讓學生根據課文中心內容推測想象寫出課文有幾種結尾法。

如教《群鳥學藝》時這樣讓學生推測結尾冬天到了天氣慢慢變涼貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀該怎么辦呢 有的寫貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀、承認了錯誤鳳凰不計前嫌重又教它們搭窩它們都搭起了即結實又漂亮的窩。

有的寫烏鴉、麻雀想住在小燕子的窩里小燕子讓出自己溫暖的窩又搭建一個新的。

?? 由此可看出學生不但提高了寫作能力而且學生的想象力、擴散思維能力以及運用大腦中的信息重組眼前信息產生新的信息的創造思維能力也得到了發展。

【第2句】：續寫法 所謂續寫就是要求學生根據課文內容和中心進行想象把文中的故事繼續寫下去。

如學了《趕集》課后讓學生寫《趕集歸來》學了《小英雄雨來》一課后讓學生寫《雨來送情報》學了《魯班學藝》一課后讓學生寫《魯班學藝下山 》學了《窮人》一課后讓學生寫《西蒙的孩子有了新的家》學了《凡卡》一課后讓學生寫《凡卡的信發出后》。

如學生寫《雨來送情報》這一文時事的起因各異有的寫雨來上夜校回來聽到鬼子的說話聲趕快到王莊送情報的。

有的說是交通員李大叔讓雨來送情報。

還有的寫雨來和三兒鉆在河里游泳在蘆葦中抓主了敵探子得知敵人要掃蕩而送情報的。

?? 學生寫雨來送紙上寫著字的情報方法也不同。

有的寫雨來把情報團成團塞進耳朵眼兒里耳外邊臉上抹上泥巴。

有的寫雨來從河里抓了許多條魚。

把情報卷成卷用蠟封上塞進最小的魚肚里。

有的寫雨來把情報折疊小貼在臉上往外邊貼上一張又黑又臟的膏藥。

由此不難看出學生在讀寫的過程中想象能力擴散思維以及創造新形象的思維能力得到了發展。

【第3句】：根據課文內容中心寫想象作文就是要求學生寫課文外的內容但想象的文章內容中心與原文內容中心有關。

如學了《神筆馬良》一課可寫《假如我有一只神筆》學了《凡卡》一課可寫《請凡卡到中國來》、《我領凡卡去參觀》、《凡卡到我家來做客》的系列想象時作文。

如劉惠敏同學想象了她領凡卡到獲嘉縣照鏡鄉樓村參觀時這樣寫 一天當我領凡卡走到了樓村凡卡看到了平坦的柏油路和在綠樹叢中的一排紅色樓房時說“這是一座新建的城市吧”我告訴他“這是鄉村。

”當我領他走進一個農民家里時我指著屋里的擺設說“這是電視機那是錄音機這是電扇那是電冰箱這是洗衣機那是沙發.”凡卡慌忙拉著我說“這是富人的家老爺來了會打我們的。

快走吧”這是從外邊走來一位老爺爺笑哈哈的說“我是這家的主人不是富人家的老爺。

解放前我是窮人那時我們村有好多窮人都逃過荒要過飯。

解放后打到了地主我們在黨的領導下過上了幸福的生活我們村家家都是這樣富。

請看看吧” 我領著凡卡參觀了一家又一家他伸出大拇指說“果真如此。

中國真好、真好。

” 從這篇文章可以看出這是學生創造想象與創造思維的結果。

學生不僅更加深刻的理解了課文認識到資本主義社會的黑暗窮人生活的悲慘而且使學生進一步認識到社會主義好人民生活是幸福的。

學生從中受到熱愛社會主義祖國的教育。

【第4句】：改寫作文 改寫作文就是讓學生把原文進行改變人稱或者改變原文體裁寫。

如果讓學生把詩歌改寫成記敘文學生需要認真閱讀原詩根據詩句的描述進行想象再按照記敘文的要求進行組合寫出文章來。

來改寫的過程中學生的形象思維和創造思維得到了發展。

三、讓學生根據材料想象作文培養其創造性思維。

學生根據材料想象作文就是教師向學生提供一定的寫作材料并提出一定的要求讓學生根據這些材料和要求進行合理的想象寫成文章。

按教師向學生提供的材料不同可以分一下幾種 1教師向學生提供簡短的記敘文讓學生認真閱讀把握文章中心進行合理想象、創造性思維擴寫成一篇較長的文章。

2教師向學生提供個題目和該題文章的開頭要求學生審題后確定中心然后進行合理想象和創造性思維接著開頭往下寫。

3教師向學生提供一些詞語要求學生運用這些詞語圍繞一個中心進行合理想象和創造性思維寫文章。

4提供圖畫單幅畫或連環圖讓學生觀察把握圖畫中心確定題裁和文章思路進行合理想象和創造性思維寫文章。

5提供幾個玩具讓學生觀察圍繞一個中心進行合理想象和創造性思維寫童話或寓言故事。

學生對以上寫作文的方法很感興趣文章也寫得生動但學生對第5種寫法興趣更濃。

一天我從學生帶來的各種玩具中挑了幾種小動物玩具如大小不同的象、虎、馬、牛、兔、烏龜、狗和鹿等讓學生觀察從中挑選幾種讓學生進行合理想象和創造性思維寫篇童話故事題目中心自定。

學生興趣盎然寫出的文章效果也比較好。

學生寫出的文章題目各異。

如《牛的悲劇》、《驕傲的驢》、《聰明的小黃狗》、《不聽話的小馬》、《森林大戰》、《森林聯歡會》、《森林運動會》、《森林歌舞會》、《選美大會》和《誰的本領大》等。

學生寫出的文章內容不雷同中心思想也不一樣。

如老實人和霸道人交朋友是要吃虧的要謙虛不要驕傲小孩要聽媽媽的話教育人要心靈美人要學真本領教育人不要欺襦人要用智慧和敵人斗爭要團結斗敵人等。

學生寫作時把大腦中儲存的信息如寫作知識、道德知識、閱讀過的童話故事和現實生活中的人和事等和眼前的信息各種動物玩具進行組合讓動物以現實生活中不同人物的語言、心理活動、動作、表情出現在所編的童話中。

在這一寫作過程中學生的創造性想象能力和創造思維能力得到了發展。

四、集體命假想作文題培養學生的創造思維。

所謂集體命假想作文題就是讓學生討論有關假設、想象的作文題目。

學生對這樣的命題方法很感興趣命題時情緒高思維流暢一下子命了幾十個假想作文題目如《假如我是校長》、《假如我是老師》、《假如我是市長》、《假如我上戰場》、《假如我是總理》、《我希望有這樣的學校》、《我希望有這樣的班集體》、《我長大了》等。

題目命出后讓學生擇一、二個題目想象作文。

從學生寫的文章可以看出學生的想象猶如長了翅膀一樣有的飛向了太空有的鉆如了海底有的飛向了戰場??學生在假設想象寫作文的過程中要進行創造性思維也就是要把現實生活中的科學知識、物、人、事和自己的幻想進行組合創造出一篇篇新的文章。

五、指導學生修改作文培養學生的創造思維。

指導學生修改作文不僅是提高學生作文水平的重要方法而且是培養學生創造性思維的重要方法。

筆者在指導學生修改作文時先激發學生修改作文的興趣然后遵循知識遷移規律指導學生修改作文調動學生多種感官修改作文。

其方法有齊改、互改和自改。

所謂“齊改”就是教師在課堂上組織學生集體修改一篇文章。

這也叫“扶改”也就是扶著學生修改作文。

齊改又分“讀、聽、思、議、改”和“看、讀、思、議、改”。

修改的側重點若是文章內容是否符合中心內容是否具體條理是否分明思想是否健康方面的可采用讀聽思議改。

看讀思議改則適于綜合性的習作練習。

所謂“互改”就是同桌或前后桌交換習作進行修改。

也可稱作“小放改”也就是放手讓學生自己去改。

所謂“自改”就是學生自己改自己的習作也可稱“大放改”。

指導學生修改作文一般是先齊改接著互改最后自改。

放改互改、自改時教師要抽樣檢查嚴防學生支差應付。

學生在修改作文的過程中創造性思維得到了發展。

如 一次筆者用毛筆在紙上抄寫了一位中等學生的作文[姥姥的傷疤]讓學生用讀聽思議改的方法進行修改。

先讓學生認真看讀可出聲讀一邊讀一邊思考把看的作文和大腦中儲存的語文基礎知識進行聯系判斷好壞思考如何修改。

接著小組議論文章什么地方寫得不好為什么不好應怎樣修改。

學生在小組議論實質上是互受啟發明辨是非這利于培養學生的思維敏捷性、準確性、批判性、發展學生的求異思維。

小組討論也是學生思維加熱的過程為在全班發言修改作文作好準備。

學生發表意見修改作文時教師可用紅筆運用修改符號直接在文中修改。

原文第二段是這樣的 “突然我心生一計我看到葡萄架就在房邊如果上了房頂摘葡萄伸手可得。

于是我搬來梯子上了房頂去摘葡萄吃。

” 學生修改時這樣說“作者看到了葡萄架就在房邊才產生了上房摘葡萄吃的想法。

“突然心生一計”調到“葡萄架就在房邊”的后邊。

有的說“‘搬來’一詞不符合實際因前邊說那時我才五歲五歲是搬不動梯子的應改成‘拖’來梯子。

”有的說“用‘拖來’一詞也不行五歲的孩子能拖來梯子嗎即使拖來了他怎么能把梯子豎在房墻邊呢”還有的說“在農村梯子一般總是靠房檐放著的應改成‘順著’梯子。

”經大家推敲覺得此修改意見有理。

有的說“‘上了房頂’一詞好象作者上得速度快很容易。

應該在‘上’字前加上個‘爬’ 字才把五歲孩子上梯的真實情景寫出來。

修改后的句子為“我看到葡萄架就在旁邊突然心生一計如果上了房頂摘葡萄伸手可得。

于是我順著梯子爬上了房頂去摘葡萄吃。

” 這種齊改實質上是學生在教師指導下修改的可叫“示范修改”也可稱作“扶改”為學生互改作好了鋪墊。

從學生的發言可看出學生不僅寫作水平提高了而且學生的創造思維也得到了發展。

在作文教學中通過以上方法對學生進行創造思維的培養效果較好學生的擴散思維與集中思維以及學生運用大腦中儲存的信息重組眼前信息產生新信息的創造思維能力得到了發展。

同時學生創造思維的良好品質準確性、流暢性、變通性、廣泛性和深刻性也得到發展。

從以上教學中筆者發現作文教學是能夠培養學生的創造性思維的。

學生創造性思維能力增強了不僅學生對作文感興趣寫作能力提高了而且為學生以后的工作學習和創造發明打下了良好的心理基礎。