小學生語文競賽獲獎感言,就是在里面分享我語文學習的經驗（學校舉行的）急急

一、說課的意義　　所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。

　　狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

　　說課，對于了解、研究和評價一節課，對于專題研究某一教學內容的教學，對于培養和提高教師的教學水平具有重要的意義。

良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂教學設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

二、說課的特點　　

【第1句】：簡易性與操作性。

　　說課不受時間、空間、人數的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。

能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節的矛盾。

【第2句】：理論性與科學性。

　　在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。

而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發現備課中的種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補。

從這個意義上說。

它能幫助教師更好地吃透教材。

　　另外，說課的準備過程是教師駕馭教材，優化教學設計的過程。

尤其說課不僅要說明怎么教。

還要說明為什么這樣教。

這就迫使教師去學習教學理論，認真思考問題。

這是教師從理論上去認識教學規律的過程。

說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。

【第3句】：交流性與示范性。

　　說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說課，切磋教藝，交流教學經驗中獲益，尤其對說課者是最貼切的指導。

　　當然，說課也有局限性。

首先，看不到教師臨場發揮，處理和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的實際效果。

這自然在評議上就有局限性。

其次，在具體實施過程中，也有說得好，但教得不好，或者教得好而說得不好的現象。

這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞。

要把說課評價與課堂教學評價結合起來。

　　三、說課與備課、上課的關系　?。ㄒ唬┱f課與備課的關系　　

【第1句】：相同點：　?。?）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。

　?。?）主要任務相同，都是課前的準備工作。

　?。?）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

【第2句】：不同點：　?。?）概念內涵不同。

說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。

而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。

　?。?）對象不同。

備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。

而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

　?。?）目的不同。

說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

　?。?）活動形式不同。

說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

　　（5）基本要求不同。

說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么。

怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。

即說出設計的依據是什么。

而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

　　（二）說課與上課的關系　　說課與上課有很多共同之處。

如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。

一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。

從說課的成功，可以預見其上課的成功。

說好課可為上好課服務。

因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。

而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。

這些反映了說課與上課的共性和聯系。

但說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。

【第1句】：說課與上課要求不同。

　　上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

【第2句】：說課與上課的對象不同。

　　上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。

上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。

由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

【第3句】：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。

一個重要原因是上課必說課多了一個不易駕馭的學生因素。

學生不是被動灌輸的聽眾，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。

教學中如何調動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現。

從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內容、評價、也有很大差異。

差異項目說課上課目的不同提高教師知識水平與教學能力全面提高學生整體素質形式不同執教者以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動執教者以學生為對象，是面對學生的一種雙邊活動內容不同運用教材及相關教育科學理論運用教材評價不同以教師整體素質作為評價的標準以學生的學習效果為評價　　可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

　　四、說課的內容　　說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。

【第1句】：說教材　　說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。

　　說教材包括三個方面內容：　　（1）教材簡析。

在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。

　　（2）明確提出本課時的具體教學目標。

課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。

課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。

說課中要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。

分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。

　　（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。

【第2句】：說教法、學法　　中學數學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。

因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。

而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

　　一般來說，任何一節數學課都是多種教學方法的綜合運用，說課者要注意說明這節課的教學內容應以哪種教學方法為主，采用哪些教學手段。

無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。

要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

　　從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主。

　　從教學內容來看，幾何初步知識教學，以演示法、嘗試法、實驗法為主；應用題教學，一般以談話法輔之以嘗試法；教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。

　　從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發談話法或引導發現法、嘗試教學法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。

　　從學法指導來看，現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。

說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但教師必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學困生學習興趣等。

從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用。

【第3句】：說教學過程　　說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。

也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

　　通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

【第1句】：教學思路與教學環節安排。

　　說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

　　說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。

但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。

不能按教案像給學生上課那樣講。

　　另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

【第2句】：說明教與學的雙邊活動安排。

　　這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

【第3句】：說明重點與難點的處理。

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

【第4句】：說明采用哪些教學手段輔助教學。

什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么

【第5句】：說明板書設計。

　　說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

　　五、說課的方法和技巧　　

【第1句】：說“準”教材；

【第2句】：說“明”教法；

【第3句】：說“會”學法；

【第4句】：說“清”教學意圖；

【第5句】：說“清”練習層次。

　　六、說課的評析　　說課只說不評作用不大，只有把說和評結合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。

評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。

　　（一）評析說課者對教材的理解程度　　

【第1句】：說課者對教材所處的地位及前后聯系的理解、分析是否正確。

【第2句】：對教學目標的確定是否明確、具體、全面。

【第3句】：教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。

　?。ǘ┰u析教法的選擇和運用是否合理、實用。

【第1句】：是否適合該學科的教學要求、特點。

【第2句】：是否根據具體的教學目的選用教法。

【第3句】：是否符合學生的年齡特點。

【第4句】：是否調動學生的學習積極性。

　　（三）評析方法是否具有指導性和可操作性。

【第1句】：教法是否符合學法。

與學法相適應。

【第2句】：是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等。

【第3句】：是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。

　?。ㄋ模┰u析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的。

【第1句】：授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育。

【第2句】：教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。

【第3句】：教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。

　　七、說課要注意的問題　　鑒于說課與備課、上課的以上關系。

教師在說課中就應注意以下幾個問題。

【第1句】：說課不是備課，不能按教案來說課。

【第2句】：說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。

【第3句】：說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。

既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。

一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

【第4句】：說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还澱n的1\\\/3—1\\\/4的時間。

【第5句】：注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

【第6句】：注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

【第7句】：注意避免過與表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

【第8句】：說課與作課結合。

說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還要通過作課這一實踐來檢驗。

【第9句】：說課與評課結合。

說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。

才能集思廣益，相互交流，共同提高。

如何發揮畢業班老師團隊合作發言稿

我是一名教師，二十五載，我似虔誠的老農，耕耘腳下一方土；二十五載，我似朝圣的信徒，躬身膜拜一片天。

一路走來，撿貝拾珠，吉光片羽，悉心收藏。

今天，我愿把行走的收獲，和同路人共享。

為育花紅，笑飲苦累給我一個班級，便和忙碌牽手；給我72個孩子，便擁有絢爛的世界。

每一天，我都串接著細如流水的煩惱，更在煩惱中收獲著“辛勤白發人、事業總年輕”的歡欣。

我接觸的是垂髫稚子，和他們晨昏相伴，演繹著苦辣酸甜。

從肆無忌憚地亂抹鼻涕，到講究衛生；從課上觀看臨街風景，到專心聽講；從稍不如意就哭鬧，到遵守紀律；從隨心所欲地亂喊，到發言舉手；從胡亂擺放清掃工具，到有序整齊……樁樁件件、歷歷數來，沒有一件驚天動地。

可這，就是我的工作

于細微處見成效，平平淡淡都是真。

學習習慣、紀律習慣、衛生習慣、禮貌習慣……為培養一種良好習慣，我就是隨風潛入夜的春雨，潤物細無聲。

曾有熟識的朋友問我：“面對不諳世事的小孩子，干得不亦樂乎，有什么意思

”是啊，隔行如隔山；隔了這座“山”，就無緣欣賞獨特的風景。

她體會不到孩子圍著你說長道短的歡樂，體會不到他們把香香球留一個給老師的神秘，更體會不到你生病返校時，孩子眼中的驚喜……有一首歌叫《眼睛渴望眼睛的重逢》，我的眼睛，渴望72雙明亮的星星。

我能從72汪清潭中，讀出他們的歡樂、無助、天真、依賴；能清楚地辨認這是一朵花、那是一顆苗，這是一竿竹、那是一棵樹，還能準確地知道他們需要的是陽光、清風還是雨露。

他們，就是我的“立足之本”

我鞠躬為禮，愿為我心中的良田，咀嚼清苦；我俯首竭誠，為他們黑亮瞳孔中閃爍出星子般的光芒，我愿安然兩袖清風

樂為基石，愿做橋梁從教師，到年級組長，從一專到多能，這是自我挑戰的過程。

在翻山越嶺的跋涉中，我有相扶相持的感悟，有贈人玫瑰的喜悅，有其壓如磐的淚水，的，是做一塊堅定的基石、托起美玉無數的欣然。

身為教研組長，一肩擔兩任：個人榮辱和團隊水平。

面對年齡懸殊、水平各異的隊員們，我扮演著引領和踐行的雙重角色：上示范引路課，以老帶新；備課把關指導，扶馬相送；開展教研活動，并肩前行；組織問題研討，負重趕超。

憑著腳踏實地的工作作風、我帶出了一個奮進向上的團隊；憑著慷慨相助的身體力行，我帶出了一個團結協作的團隊；我贏得了她們的信任和尊重，帶領的教研組年年優秀、榜上有名。

扎根一方土，永做常青樹

我不斷地向云問天、向馬問途。

專業路上的勤懇研修、多方汲取，蔭及自己；面對同事的疑難求助，我更能出謀劃策、指點迷津，惠及他人。

經我手下帶出的趙紅亮、何曉娜、趙美榮、李優霞等老師，先后成為省級名師、小教組的骨干、教研組長、省級骨干教師。

看著她們“青出于藍勝于藍”，我有發自內心的慰藉；聽著她們“雛鳳更清老鳳聲”，我有坦然平靜的笑容。

擔任年級組長，更是風雨一肩挑。

上級領導的精神傳達、一線教師的問題反饋、各項活動的組織協調、教師勞動紀律的管理記載，再加上專業事務，諸如等等，頭緒繁多。

喊苦嗎

喊苦帶不來愉悅，抱怨嗎

抱怨產生不了效益。

改變心態、調整思路，方為良策。

事無巨細、分門別類、有序排列、歸納整理，輕重緩急，妥善處理；同時學會知人善用、給予信任、各執其事、責任到人。

回首一年的工作，是一首跌宕起伏的歌。

風雨中，孑孑撐傘獨行；烈陽下，汗流浹背趕路；寒霜里，攏肩捂心自暖；清寂處，淚眼抬頭問天。

有時，我走成鴨形鵝樣；有時，我走成老牛負重；有時，我走成跑風駿馬。

可是，當我們年級的老師在課堂賽講勇奪第一時，當全?；顒颖灸昙壠桨灿行驎r，當大型節目評為金獎時，回首向來處，所有的蕭蕭風雨，都化作淺淺微笑、一彎虹霓。

腳踏沃土，仰望星空我的專業是數學，用寸筆描畫卷、書辭章，是我孜孜不倦的追求。

為提高備課水平，我推敲教學環節，琢玉在手、成玉在心；為錘煉教學藝術，我對照名師、自我剖析，他山之玉、攻我之石；為提升專業素養，我向專家請教、和同行切磋，砥礪促成長，細雕出精品。

不懈的努力、點滴的積累，終于積硅步而以致千里，我的專業水平長足發展，專業之路堅實寬闊，個人眼界也逐漸敞亮高遠。

立足根本、腳踏實地，這是愛崗的前提；仰望星空，學無止境，這是敬業的追求。

教學改革，我走在前列；說課競賽，我一馬當先；課題研究，我首當其沖；國培輔導，我正確對待。

每一次的學習，都是一種新鮮血液的補充，每一次的行走，都是一種能力的提升。

每一個深深淺淺的腳印里，都寫滿我的思考和忠誠。

什么是愛崗敬業

信念不改，步步虔誠，笑對繁忙，樂享瑣碎，把平凡的工作做到極致，把普通的事情做到無可挑剔。

這，就是愛崗敬業

“要做，就做優秀

”誓言在心、目標在前，選擇了遠方，不言負累，扶犁荷鋤，快樂耕耘。

耕耘春夏，天高地闊了；耕耘秋冬，春暖花開了。

潛心朝圣，讓我收獲頗豐：省教學能手、省骨干教師、省學科帶頭人，“國培計劃”輔導老師，山西省繼續教育輔導教師，省“十五”、“十一五”數學課題組成員，參加全國小學數學研討會、西南華北九省一市數學研討會，撰寫的多篇論文發表、獲獎。

此刻，當我站在這里，面對大家侃侃而談時，榮譽成績，已淡成過往云煙；歡笑淚水，都綴成閃光珠玉。

前行，不問山高水長，只顧風雨兼程。

我，依然是辛勤老農，不輟躬耕，依舊是忠實信徒，靜心朝圣

如何才能較流利輕松地說課

談 談 “ 說 課 ”海安縣李堡中學 蔣琳“說課”作為教學研究活動的一種新形式，始于二十世紀九十年代初。

當時《中國教育報》上發表了河北省邯鄲市紅旗區教研室開展“說課”活動，深化課堂教學改革的信息，隨后，我縣在物理學科率先開展了“說課”活動。

時至今日，“說課”作為教師的一項教學基本功，尚未被各學科多數任課教師所掌握，為此，我和老師們共同探討有關“說課”的問題。

一、“說課”的含義和作用“說課”，是指講課老師在備課的基礎上，在沒有學生參與的情況下，說說自己對某一堂課打算怎樣上以及為什么這樣上，即說教學設計及其依據。

其內容涉及教材內容、教學目標、學情、教學方法、教學程序、教學效果等及對以上諸項所作的分析。

說課時間一般規定為15分鐘~ 20分鐘。

“說課”是一種課前行為，屬于課前準備的一個組成部分。

雖然可以借鑒過去上同類課時的一些經驗，但說課材料與教案、教學隨筆、教后感等有所不同。

對于“說課”的作用可以這么認識：

【第1句】：“說課”有利于互相學習、共同提高。

“說課”既是教研活動的一種形式 ，又是進行教研活動的一項具體內容。

從“說課”開始，接著對“說課”進行評議，然后進一步討論，各抒己見，相互交流，可以達到相互學習，共同提高的目的。

【第2句】：“說課”可以克服單純的教學觀摩的模仿性。

在各門學科的教研活動中，教師們最感興趣的是現場教學觀摩，他們往住能在觀摩活動中學到不少組織教學的手法并效仿之。

但是僅僅觀摩課堂教學，使教師易于亦步亦趨 ，學習一招一式，硬性模仿多，融會貫通、從教學思想和教材教法的結合研究上思考不夠，學了怎么做，不一定知道為什么這么做，知其然而未必知其所以然。

而“說課”要求說課者圍繞課的進行講意圖、說設計、談手法、剖析理論依據，并融于對課的整體思路之中，使人更自覺地、更深入地把握觀摩課的長處，避其短處。

【第3句】：“說課”有利于教師轉變觀念，提高教育教學理論水平。

“說課”不僅要擺過程，還要說道理，要對教案作出分析。

首先要分析大綱、教材，明確教學內容的地位作用，來龍去脈，然后對課堂教學的各個環節,依據教育學、心理學原理作出能說清道理的設計,這就要求教師在對課的分析上下一番功夫。

因而，“說課”對教師轉變觀念，提高教育教學理論水平，鉆研大綱、教材，深入研究教與學，提高業務素質的作用，無疑比要求只寫出教學方案要大得多，從而為進一步提高教育教學質量創造了條件。

二、“說課”要說哪些內容說課的關鍵在于其內容，即“說什么”的問題。

通過說課的內容，可以充分體現出教者的教學思路和教學設計方案，還可以體現出教者對教學要素的深層次理解程度和應用教育教學理論分析問題、解決問題的功底。

那么，說課要說什么

我認為說課的內容主要有五個方面：

【第1句】：說教材。

說教材，即闡述說課者對教材的理解。

只有對教材深刻理解，對編者意圖準確把握，才能制定較為完滿的教學方案，為課堂教學質量的提高提供前提條件。

說教材主要包括：（1）本課時教學內容在本節、本章乃至全套教材知識體系中的地位、作用，教材的前后聯系及編者意圖，以及對學生知、能和個性發展的意義，而不是孤立地看待某課時的教學內容。

(2)提出本課時的具體明確的教學目標。

教學目標是具體化了的教學目的、教學要求和教學任務。

說課時要說清楚如下兩個方面：①三維目標。

包括(i)知識和技能；(ii)過程和方法；(iii)情感、態度、價值觀。

②確立教學目標的依據。

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合各門學科教育的特點，各科《課程標準》明確了義務教育階段有關課程的總體目標、分類目標及學段目標。

以數學學科為例，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，《標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面作出了進一步的闡述。

《標準》中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了《標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感態度等方面的要求。

知識技能目標 了解（認識） 能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特征（或意義）；能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。

理解 能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區別和聯系。

掌握 能在理解的基礎上，把對象運用到新的情境中。

靈活運用 能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務。

過程性目標 經歷（感受） 在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗。

體驗（體會） 參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗。

探索 主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發現對象的某些特征或與其他對象的區別和聯系。

因此，我們在擬定教學目標時必須從知識和技能，過程和方法，情感、態度、價值觀這三個方面來考慮。

（3）分析教材的重點、教學的難點及關鍵。

這就要求對教材作知識點分析，說說本課教學內容包括哪些知識點，其中重點是什么，教學的難點及關鍵又是什么，以及“為什么”這樣確定。

有些教學內容既是重點，又可能是難點。

【第2句】：說學情。

通常說，備課要吃透“兩頭”，一頭是大綱、教材，一頭便是學生。

說課也是這樣，要進行學情分析。

只有對學生充分了解，才能有的放矢，做到“知、識、愛”。

要說一說所教班級的情況，班風和學風；說一說學生的實際情況，學生的知識基礎，能力發展的情況，如：學習態度、學習興趣、學習習慣和學習要求等，學生的年齡及心理特征，非智力因素方面的情況，以便選擇和運用教法、進行學法指導時能從實際出發，“對癥下藥”，以利于教者作好心理準備，發揮教學機智，隨機應變，得心應手地駕御課堂。

【第3句】：說教法、學法。

即敘述課堂教學中教師進行教學所主要采取的教學方式和引導學生學習所采用的主要方式，這是改進課堂教學的主要方面。

比如，在教學思路和策略上，可以選擇目標教學法，嘗試教學法，發現法，自學?議論?引導教學法、自學輔導法，問題法等；在教學信息和感知材料的呈現上，選用題組呈現或一題多變的方法，投影、播音的方法，教具模型演示的方法，實驗操作的方法等；在思維活動中，采取由實例抽象的方法，從個別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較、猜想、分析、綜合的方法等等。

總而言之，“教學有法，但教無定法，貴在得法”，這是我國教育家關于教學方法的辯證觀。

選擇教學方法時，要考慮以下幾點：①根據教學目標選擇教學方法；②根據學生的特點選擇教學方法；③根據學科的特點選擇教學方法；④根據教師的特點選擇教學方法。

關于學法指導。

在理論上，學法指導彌補了教學論長期管教不管學的缺憾；在實踐上，學法指導在“教”與“學”之間找到了真正的銜接點。

學法指導是指教師對學生進行的學習觀點、學習心理，學習方法等全方位的指導。

南通市虹橋二中校長顧飛宇在《新世紀素質協同教育探討》中提出：素質協同教育研究把學習方法分為學會生疑（懷疑）的方法――學疑；學會思考理解（思索）的方法――學懂；學會應用知識（辨別）的方法――學會；學會舉一反三知識遷移（發問）的方法――學活；學會一題多解，發表獨立見解（求解）的方法――學創。

并提出“注意策略”、“編碼策略”、“提取策略”、“解題策略”和“專家策略”五種學習策略。

常見的，在指導學習方法方面，有指導學生閱讀教材、自學的方法，有組織學生有序觀察的方法，有引導學生議論歸納、概括的方法，有安排學生操作、實驗的方法，有研究性學習的方法，有開展小組合作學習的方法等等。

關于小組合作學習，我縣教育局柳夕浪副局長（中國教育學會教育實驗研究會理事，“江蘇省教科所實驗基地”專家指導小組成員，南通師范學院兼職教授）在其專著《為了共生的理想》（教育部“九五”青年專項“中小學生人際交往指導模式”課題研究成果）中寫道：“就兒童說來，一方面他們需要學會交往，學會與不同的人合作共處，另一方面他們又是在交往中學習知識，增長才干，學會做人的。

兒童自身積極主動有效的交往，是其情感陶冶，品行養成，知識獲得，個性形成不可缺少的中介。

”因此，柳副局長積極倡導小組合作學習。

在課堂教學中指導學生學習時，我們應該注意指導學生如何開展小組合作學習，以發揮學生的主體作用，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。

教法學法是一個籠統的概念，撰寫說課材料時我們要因材因班因人而異。

敘述教法和學法，要注意堅持使教法學法有利于突出教材重點，突破教學難點，符合學生認識規律和年齡特征，不是為了花樣翻新，形式花哨。

另外，還要說一說教具和學具的準備。

【第4句】：說教學程序。

教學程序是否合理，符合認知規律，也是課堂教學是否優化的改進途徑之一。

說課中的教學程序有點近乎于教案上的教學過程安排，但決不是簡單地把教案中的教學過程“平移”過來，二者的區別在于：（1）教案是寫給教者自己看的，教學的對象是學生，說課是說給同行、領導聽的，目的、作用不同；（2）教案上重視具體教學內容的安排，而說課時側重教學“鏈”、“環”的次序和邏輯連接，備和談的重點不同；（3）內容構成不同，備課只要備出“是什么”，說課不但要說“是什么”，更要說說“為什么”，要從教育學、心理學的角度進行分析，讓別人接受信服。

練習作業是課堂教學中不可或缺的環節，說教學程序時要談是如何安排練習作業的。

練習內容上要圍繞重點，鞏固新知；層次上要逐層深化，拾級而上；形式上注意變換，方式交替；數量上適度適量，緊湊而有彈性，有時，還需要根據教學內容，自選或自編突出創新意識的思考題。

【第5句】：說板書設計。

板書是教學內容的濃縮和集中反映。

板書要醒目突出，合理有序，精當巧妙，邏輯性強。

還要考慮與電教手段的緊密配合。

一般地，可在說課材料的最后附上一個“板書設計”的簡圖。

當然，有時有的課的板書并不顯得十分重要，也可不必說了。

說課，除上述五個方面的主要內容，有的老師還說教學效果的預測。

比如，在課的末5分鐘左右，安排“當堂目標檢測”這一環節，以反饋學生雙基掌握的信息。

說課時可預估學生的得失分情況，以及調整的措施。

關于當堂目標檢測的意義，檢測題制定的依據，編擬要點以及檢測方法，在本人與許開成老師合寫的論文《初中教學“當堂目標檢測”摭談》（省重點教研課題南通市“自學??議論??引導”教學法結題會獲獎論文）中有較為詳細的闡述，這里從略。

即便不進行當堂目標檢測，亦可根據學生對問題的反應、回答的情況，實驗操作的過程和結果，練習作業的質量等方面對課的效果作一大概的預估。

有的老師還說一說各個教學環節大體占用的時間，也是可取的。

三、“說課”值得注意的幾個問題

【第1句】：撰寫說課材料要注意如下幾點：（1）從聽者著想去撰稿，要注意區分口氣和語言。

哪些需要寫，需要說，哪些不需寫，不需說，應以聽者的標準去揣度。

教師面對學生講課說習慣了，往往居高臨下，而說課面對的是同行、領導，要注意變換口氣，不給聽者以好為人師之嫌。

說課所用語言應是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學操作性語言。

注意語言過渡，要有領起語。

如：“我對這節課教材作如下分析”，“基于這樣的教學思路，本課學習要達到以下教學目標”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學方法”， “我想，本課按以下幾個環節（步驟）進行”等。

（2）重視理論依據的申述。

這也就是要說“為什么”的問題。

要以一定的教育教學理論觀點作為個人理解教材，處理教法，安排程序設計的依據，使自己所說之課站得住腳。

只說“是什么”，不講或少講“為什么”的說課是淺層次的說課。

理論依據要從教學原則、教學思想、教育心理學、教學論以及信息論、系統論、控制論等有關觀點出發，結合學生實際、認知特點進行分析。

引用教育名言，但不要太多，要貼切自然。

（3）要凸顯主體教育論，要注重學生創新精神和實踐能力的培養。

這里，我和大家一起重溫江總書記在第三次全教會上的講話中的一段教導：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。

每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

……學校的校長和教師在精心培育人才方面負有特殊的責任，既要嚴格要求，又要平等待人，更要善于發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質。

”撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創新精神和實踐能力的培養。

對有些教材的處理，在進行教學程序設計時，教師不做教材的奴隸，而是創造性地運用教材，對教材等課程資源有獨到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學生成長的需要，促進學生主體最大限度的發展，那么，這將是本次說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會豁然明亮，則說課效果將不言而喻。

(4)要注意發揮電教多媒體的作用。

所說之課在教學手段上如果運用了多媒體課件，說課時要選擇重點內容而又精彩的片段予以演播,說課材料中要寫明操作指示語。

另外，若說課材料未印發給聽眾，則可將材料中的大綱小目制作成投影片或光盤按序播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質量。

(5)要突破程式化局限。

說課的內容大致包括了前述幾個方面，但又不是凝固不變的。

從結構到語句，不應僵化，以致形成程式化的框框。

行文在準確的基礎上，可以生動活潑點，連貫要自然。

【第2句】：說課時要做到：衣著整潔、形象動人，舉止端莊，儀態自然；普通話準確，語言規范，生動流暢，富于情感，“說課”是說不是讀，不要照本宣科，要口語化。

不要做播音員傳信息，要做主持人傳情感。

四、說課材料點評例舉四則說課點評示例之一《分式》（第一課時）說課材料海安縣角斜鎮初中 朱亞林一、說課內容：人教版“九義”教材《代數》第二冊第九章分式第一節第一課時（P.53~55）二、教材簡析：《分式》這一章是初中二年級《代數》第二單元的內容. 在初中一年級，學生已學了整式的概念，知道可以用整式表示某些數量關系，也學了整式的加、減、乘、除四則運算，并在學習整式及其運算的基礎上，學習了一元一次方程、二元一次方程組的解法和列方程（組）解應用題. 但是，有些數量關系只用整式是無法表示的，也就是說，只有這些知識解決實際問題是不夠的，學習《分式》這一章，是今后進一步學習方程和函數等知識內容的基礎. 本節課是這一章的起始課，是分式最基礎的內容，學好這一節課內容的意義是十分重要的.三、教學目標：在對大綱、教材和學生知、能情況分析的基礎上，我擬定如下的教學目標：1．使學生了解分式、有理式的有關概念，能求出分式有意義的條件.2．進一步培養學生的自學能力、思維能力，滲透類比的思想方法.3．激發學生聯系實際問題體驗數學知識產生的過程以及熱愛數學的情感. 四、重點、難點：重點：分式的概念.突出重點的途徑是：

【第1句】：復習分數的概念，強調零為什么不能作分母，為講解分式的概念打好基礎；

【第2句】：引導學生運用類比的方法，通過實際問題從數向式過渡，積極主動地參與知識形成的過程，從而內化成自己的知識.難點：正確求出分式有意義的條件.突破難點的關鍵是：使學生認識到：作為分母的代數式的值是隨著式子中字母取值的不同而變化的，字母所取的值有可能使分母的值為零，分母的值為零時分式就沒有意義了.因而，要明確分式是否有意義，就必須分析、討論分母中所含字母不能取哪些值，以避免分母的代數式的值為零.五、教學方法：“自學?議論?引導”教學法.六、教學程序：根據大綱要求，對教材的分析和初二學生的年齡特征、認知規律，本節課知識的教學鏈設計如下：自學引入→復習分數的概念→用類比方法引出分式的概念→歸納出有理式的概念→研究分式何時有意義→能求出分式有意義的條件. 1．自學引入，創設情境：(板書課題)學生自學章前圖及圖后引言，使學生明白：(1)以前已學過的部分知識內容，一方面，只有這些知識解決實際問題是不夠的，另一方面，這些知識是將要學習的知識內容的基礎；(2)由實際問題得出式子 ， ，都不是整式，列出的方程 = 也不是我們學過的方程，這就激發了學生的好奇心，產生了學習新知識的興趣，從而為全課學習創設了良好的情境. 2．類比引導，探究新知：(1)類比分數的概念，建立分式的概念.①舉例復習“兩個數相除可以表示成分數的形式”. 分小組(4人一組)討論，全班交流：(i)分數與除法算式的各部分之間有什么關系

(ii)除法算式中，對除數的取值有什么限制

分母呢

學生發言時相機板書：被除數÷除數=商→ 分數 除數不能為零 分母不能為零這里通過回憶、討論、交流，特別強調零為什么不能作分母，為講解分式的概念打好基礎.②用類比方法引出分式的概念.舉例說明“在代數中，整式的除法也可以類似地表示”.引言中的問題及本節中的兩個實例，其數量關系分別表示為： ， ， ， 形式上類似分數，但強調分母中都含有字母。

由①、②兩點的教學，引導學生回憶小學數學中兩個整數相除引進分數的過程，從而理解兩個整式相除而引進分式的過程，并理解兩個整式不能整除時引進分式的必要性；通過實際問題建立分式概念，可以加深學生對分式概念的理解，并使學生初步學會用分式表示實際問題的數量關系.講解并板書分式的概念 相機板書：被除式A÷除式B=商 分式(i)分母B中必須含有字母；(ii)分母B≠0；(iii)分數線含有括號的作用.在講解分式概念時，應讓學生弄清以下三點：(i)分式是兩個整式相除的商，其中分母是除式，分子是被除式，而分數線則可以理解為除號，還含有括號的作用；(ii)分式的分子可以含字母，也可以不含字母，但分母必須含有字母；(iii)分式中作為分母的代數式的值不得為零.③形成性練習一.練習一（課本P.55第1題）把下列各式寫成分式： x÷y, s÷u,6000÷ab,a÷(b+c),(x-y)÷(x+y).本練習主要使學生了解分式的概念.通過以上環節的教學，突出了本節“分式的概念”這一重點內容.(2)分析、比較，歸納出有理式的概念.①分小組討論后全班交流：下列式子 ， ， ， 是不是分式

為什么

歸納并板書有理式的概念,并出示下表： 整式 代數式 分式 ……②形成性練習二.練習二（課本p.55第2題）下列各有理式，哪些是整式，哪些是分式

（口答. 是分式的要說明理由. ） —3x, , ,— ， ， .以上舉出各種類型的有理式的例子，其中包括整式的、分式的，讓學生理解有理式的概念，在此基礎上，讓學生通過分析、比較，進一步弄清分式的概念，特別是分式與整式的區別.(3)研究分式何時有意義.①自學課本p.54例題上面的三行文字，分小組討論后全班交流：在分式 里，為什么x≠0;在分式 里，為什么x≠6……②教學例題 當x取什么值時，下列分式有意義

(1) ； (2) .引導學生觀察分式(1)的分母是什么

使學生認識：分母x-2的值是隨著字母x取值的不同而變化的，字母x所取的值有可能使分母x-2的值為零，分母x-2的值為零時分式 就沒有意義了。

這與分數不同，分數的分母是一個具體的數，是否為零，一目了然。

因而要明確分式 是否有意義，就必須分析、討論分母x-2中所含字母x不能取什么值.分析后，教師清楚地演示解題步驟，培養學生思考的嚴密性，解題的嚴謹性，加深對“分式的分母的值不得為零”的理解，進而能正確求出分式有意義的條件.②形成性練習三.練習三（課本p.55第3題）當x取什么數時，下列分式有意義?(1)~(4)(1)、(2)兩小題，口答；(3)、(4)兩小題，板演.師生共同評價.本練習主要是為加深對分式概念的理解，使學生能正確求出分式有意義的條件.3．民主小結. 質疑問難.4．課堂作業. 習題

【第9句】：1 A組第

【第3句】：4兩題.本次作業主要使學生了解分式的概念，通過檢查學生完成作業的情況，了解學生對分式概念了解的情況，及時糾正學生的一些不正確的認識，作為今后教學應注意的問題的依據.5．布置課外作業. 習題

【第9句】：1 A組第

【第1句】：2兩題，B組題及“想一想”.B組題及“想一想”僅要求學有余力的學生完成.其目的是培養優生思維的深刻性、靈活性及發散思維的能力.附：板書設計（略）附注：朱亞林老師于1995年3月參加南通市教學研究室、南通市“自學?議論?引導”教學法實驗領導小組組織的青年實驗教師“說課”比賽，榮獲第三名（貳等獎）.這次競賽為現場給課題，準備45分鐘后，當場說課. 這篇說課材料系根據現場準備的簡稿重新整理而成.評析：本篇說課材料結構完整，內容全面,準確地把握了編者意圖，較好地運用了“自學?議論?引導”教學法. 在教學程序的設計上，知識鏈明確，銜接緊密. 在自學引入，創設情境之后，通過引導、回憶、類比、討論、練習等方法，幫助學生由數到式形成感覺印象，體現了認識的規律；由舊知引入新知，使學生參與知識形成的過程；由淺入深，由低級向高級發展，由感性認識上升為理性認識，知識得以內化，教學重點由此而突出，難點也就迎刃而解了.說課點評示例之二《阿基米德原理》說課李堡鎮曹園初中（226631） 仲從明 一、教材分析：阿基米德原理這一節內容是在研究什么是浮力，以及運用“稱重法”測量浮力大小的基礎上，通過實驗總結歸納得出的實驗定律，它又是對密度、力、力的平衡、壓強和浮力等知識的深化.學好這部分知識，對培養學生的分析、綜合能力，實驗能力以及解決實際問題的能力起很大作用.因此，它是初中物理教材的重要內容. 二、教學目標：阿基米德原理部分內容的重點是：通過實驗歸納出阿基米德原理；難點是應用阿基米德原理解決有關浮力問題.根據教學大綱的要求、教材的內容以及學生的認知特點，本課時的教學目標如下：1．知識目標：（1）理解阿基米德原理；（2）初步學會運用阿基米德原理解決有關簡單的浮力問題.2．能力目標：培養學生觀察、思維能力，分析、歸納綜合能力和初步解決實際問題的能力以及動手實驗能力.3．情感目標：在觀察、實驗、分析、綜合過程中激發學生的求知欲望. 三、教學方法：1．實驗、觀察、發現法. 為了使學生更好的理解阿基米德原理，用實驗讓學生定性的感知F浮與V排之間的關系，再讓學生認識到物體浸在水里與浸在其它液體里得出的結論是一致的，用實驗讓學生發現浮力的大小與浸沒在液體中的深度無關.2．程序教學法、演示法和談話法相結合. 為了使學生定量知道浮力的大小只與被物體排開的液體的多少有關，采用程序教學法;演示課本圖12－4實驗，做到步步清，突出重點.3．練習、討論法相結合. 在理解和運用阿基米德原理過程中，讓學生對具體問題具體分析，不要死搬硬套，隨時啟發學生發現錯誤，并引導分析錯誤的原因，排除學生在日常生活中長期形成的一些錯誤的思維定勢，突破難點，把教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，鞏固強化有關知識. 四、教學過程:1．復習提問：（1）什么叫浮力

浮力的方向是怎樣的

（2）如何運用“稱重法”測浮力

2．新課導入：學生實驗：用干電池、細線、燒杯、水、彈簧秤進行實驗.要求：讓干電池緩慢地浸入水中，觀察彈簧秤示數的變化. （發現干電池受到浮力的大小與排開水的多少有密切的關系。

）教師結合曹沖稱象的故事與學生一起分析，引導發現：物體受到的浮力大小與排開水的多少有密切關系.下面通過演示實驗來定量的研究這個問題. 3．進行新課：（1）學生討論用什么方法知道浮力的大小、物體排水量的多少

學生回答 ：浮力的大小用稱重法得出. 水的多少可以用量筒或溢水等方法測出.教師在學生回答的基礎上，介紹一種實驗室用來將被物體排開的水取出的儀器——溢杯，并演示收集溢杯中溢出的水.啟發：溢出的水在小燒杯中，如何知道溢出水的水重呢，必須先要知道小燒杯的重，所以要先測出小燒杯的重.根據以上的分析和討論，共同設計實驗步驟并板書：實驗步驟：①將水注入溢杯中.②用彈簧秤測出石塊的重G.③用彈簧秤測出空杯重G杯，并把小燒杯按課本圖12－4（b）那 樣放置.④將石塊全部浸沒在溢杯的水中，記下彈簧秤的讀數F’.⑤待溢杯中的水不再往外淌時，用彈簧秤測出小燒杯和水的總 重G總.⑥計算出F浮和G排.（2）演示實驗：根據實驗步驟，做到步步清.將實驗數據填到小黑板上對應的空格中.比較F浮與G排的大小關系得出結論，并板書：F浮＝G排. （3）學生實驗：在演示實驗的基礎上，讓學生做實驗，要求將水換為酒精，將干電池浸入大約一半，按上述步驟重復實

如何做好幼兒園教師隊伍建設與管理工作

幼兒教育教師隊伍管理水平幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。

幼兒教師是孩子成長的奠基人，是幼兒教育發展的決定性因素。

幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。

當前，幼兒教師隊伍狀況令人堪憂，從學歷上看，教師水平層次不齊；從人員構成來看，既有正式職工，也有臨時聘用；從性別上看，清一色的女性教師。

幼兒教師隊伍總體素質偏低、年齡老化、骨干教師缺乏，這給全面提升幼兒園保教質量，實現園所可持續發展帶來很大的壓力。

面對日趨激烈的幼教競爭，我們必須高度關注和充分認識幼兒園教師隊伍建設的重要性和緊迫性，認真審視園所師資隊伍現狀，進而采取積極有效的建設措施，全面提高教師隊伍整體素質。

惟有如此，才能有效推進幼兒園教育教學質量，不斷提高幼兒園管理和辦園水平，實現幼兒園和諧發展。

　　那么，如何加強幼兒教師隊伍建設呢

管理學中的“木桶理論”告訴我們：一只木桶要有較大的盛水量，需要一樣長的木板正確地安裝在一起，且木板與木板之間結合要緊密，還需要有堅固的“桶梁”和直徑大而厚實牢固的桶底，更需要有堅韌有力的“桶箍”，任缺少一樣，都不會成為真正意義上“木桶”。

一個幼兒園教師隊伍，其實就是一只木桶。

而“這只木桶”只有經過精心打造，才能有效發揮其最大的作用。

按照這一理論，結合幼兒園實際，感到要加強教師隊伍建設，提高幼兒園管理水平，必須重點從以下方面著手。

　　一、轉變觀念，打造一支結構合理的教師隊伍 　　幼兒是祖國的希望，民族的未來。

而作為幼兒素質教育的承擔者、實施者，教師隊伍的結構狀況，很大程度上影響著幼兒教育質量的高低。

按照“木桶理論”，要打造一只即令人賞心悅目，又經久耐用，大容積的堅固木桶，板材很重要。

因此，必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性，加強職業道德和職業理想教育，轉變那種當幼兒教師“小兒科”“沒出息”“什么人都行”的舊觀念，牢固樹立“教書育人”的職業思想，積極調整幼兒教師隊伍結構。

為此，作為幼兒園的管理者，一方面要加大投入，提高待遇，積極引進高學歷人才，提升幼兒教師隊伍整體素質；另一方面，又要結合園情，不斷優化年齡結構，建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍，這樣才能保持幼兒園的持續健康發展。

　　長期以來，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽剛之氣等。

幼兒時期是一個人成長的關鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要，是需要全方位教育的。

從事物發展規律來看，多元化的環境里，能夠讓孩子接觸到更多的信息，從而增強分辨事物的能力，促進孩子思維的活躍。

因此，調整幼兒教師隊伍性別比例，吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中，無論從哪個角度說，都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。

　　二、加強師德教育，提升教師凝聚力，樹立道德風尚 　　“學高為師，身正為范。

”沒有明確的奮斗目標、高尚品德和良好作風的教師，很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。

從“木桶理論”中我們知道：如果木板與木板之間存在縫隙，那么其容量只能為零；即使有了做桶的板材，如果沒有桶箍，那充其量也只不過是一堆木板而已，容量同樣是零。

這“桶箍”即幼兒園的凝聚力。

園所要和諧發展，“木板”與“木板”之間的配合必要緊密，要達到“天衣無縫”。

如果幼兒園教師心與心之間有隔閡，步調紛亂，甚至互相拆臺，那么，園所的工作肯定做不好。

同時，一個園所如果沒了凝聚力，就會如一盤散沙一樣，各行其是，會大大削弱園所的發展之力。

因此，必須加強職業道德教育和理想教育，努力形成一個團結協作、積極進取、富有凝聚力的戰斗團體。

　　因此，作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態度和作風，建立一個共同的愿景，讓老師們對幼兒園的未來充滿信心，向著同一個目標前進。

要通過多種途徑加強職業道德建設，強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。

引導教師樹立教書育人的思想，做好從事教書育人這一職業的心理準備；牢固樹立“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的思想；建立教師的專業成長規劃，通過規劃和設計，引導教師把自己的職業生涯置于理性的思考之上，使教師明確其發展的目標，并轉化為成長的動力，強化了自我設計的激勵功能。

園領導要利用不同的場合經常幫助教師提高職業認識，樹立職業理想，堅定職業信念，增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責任感，立定為幼兒教育事業奮斗終身的志向，從而建立良好的職業風尚。

同時，園長要善于蹲下，并融入教師中，善于與教職工交流和溝通，分享她們的成功，傾聽她們的建議，力爭與她們達到心靈的相通、相融，真正成為他們事業的合作伙伴，這才能對她們產生持久的激勵效應。

總之，通過教育和多種形式的園所文化建設，使教師在目標的一致性、價值觀的統一性、行為的協調性方面得到明顯加強，全體教職工心往一處想，勁往一處使，牢牢地擰成了一根堅韌的“桶箍”，增強了幼兒教師的凝聚力和戰斗力。

　　三、積極創設條件，搭建平臺，不斷引領教師專業成長 　　“木桶理論”告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長。

有語云：“一花獨放不是春，百花齊放才春滿園。

”一所幼兒園的實力往往取決于它的整體狀況，可以說，幼兒園的發展，靠的是教師的整體素質。

同時，一只木桶的水容量，還取決于不一樣長的木板構成的桶底，沒有桶底，容量只能為零。

不僅如此，一只木桶的儲水量，還取決于木桶的直徑大小。

“桶底”即教師的人文素養及掌握的各項專業知識和技能，其直徑即為教師素養的廣度和深度。

一所幼兒園既要和諧，更要持續地發展。

在發展過程中，“水量”就會不斷地增加，這就需要桶底堅固無缺，否則，“桶底”泄露，甚至開裂脫落，就會令整個“木桶”崩潰，所以，需要園長在注意木板長度的同時，多渠道增加“桶底”的厚度，打造堅固耐用的“桶底”。

當然也更需要增加“桶底”的直徑，因為這也是提高盛水量的重要因素。

【第1句】：積極為教師的專業發展營造良好的氛圍 　　現實生活是教師專業成長的基礎。

曾經有一段時間，幼兒教師被描述為孤獨的職業，主要是因同事之間缺乏溝通和交流。

互不合作，彼此孤立，不僅不利于幼兒園教育教學質量的提高，而且影響了幼兒教師的生存狀態，阻礙了教師專業成長。

為此，我們在每學年初的教師配班工作中，積極探索“幼兒園――年級――班級教師”分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎上由園長分級分批聘用，教師采取自愿提名優化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。

在日常管理中大膽實施各部門自主管理，以部門為單位，以團隊師德創優活動為載體，扎實開展崗位創優活動，重視部門建設目標的確立，引導教師建立個人發展愿景，營造教師專業成長的良好氛圍。

【第2句】：立足園本教研，深化幼教改革，積極推動《綱要》的貫徹實施 　　園本教研是促使教師教育觀念轉變的重要方法，它不僅能促進教師的專業化成長，還能促進幼兒園的發展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制，成為真正意義上的學習型組織。

為此，我們采取多種方式推動園本教研工作的開展。

　?。?）夯實園本教研開展的基礎 　　一是建立園本教研制度，明確幼兒園園長為第一責任人。

二是努力改善園本教研的條件，為園本教研活動的開展提供有力的保障。

如訂閱專業雜志，克服困難加大教研經費用于培訓、學習和研討；使用電腦備課并連接寬帶網；為便于記錄教學過程，添置了攝像機，購買了照相機……這些條件的改善，為園本教研活動的開展構建了新的平臺。

　?。?）積極開展多種類型的園本教研活動 　　為了推動園本教研工作的開展，聘請幼教專家進行現場授課、講座和點評，實施專業引領；開展教學能手競賽，將教師綜合素質、說課、反思和答辯納入了考核內容，突出專業引領，強調自我反思。

多姿多彩的園本教研活動，推動了幼兒園教育教學方式的改革，促進了教師的專業成長。

【第3句】：以園為本，構建園本研訓的平臺 　　園本研修是教師專業發展的有效途徑，近年我們進一步加大園本教研力度，要求教師對園本培訓要樹立一個觀念，養成一個習慣。

一個觀念――常規工作就是園本培訓。

教師從早到晚做的那些瑣碎的教育教學工作，應該說都是園本培訓，而且是最具體、最實在的培訓。

如果能這樣認識，那些常規工作在心理上就不再是負擔，而是提高能力的機會；在工作過程中，就不再是完成任務了事，而是會自覺地努力提高工作水平；工作結果也不再是單純地教育孩子，而是使自己得到了成長。

一個習慣――凡公開場合的發言或談話，都經過認真準備，并形成書面材料。

如：文明班級觀摩、班級環境創設現場講解、班級教師工作總結、集體備課發言、教研組說課、教師論壇等等，都要求寫成書面材料。

這對幼兒教師來說，便于她們對工作中的問題深入思考、斟酌語言、提高水平。

我們相信，這樣堅持下去，教師的教學業務、理論水平都會在一定時候出現飛躍。

　　俗話說，“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”。

在教師整體水平不高的情況下，為提高幼兒教育水平，我們利用下午集體備課時間，利用并加強互動研討、案例學習、課題研究、自我反思、外出學習培訓等形式，積極開展“園本教研”，不斷提升教師整體業務素質。

實踐證明，這是一種行之有效，能夠切實、快速提高教師業務素質的好辦法。

【第4句】：開展促進教師專業成長的活動 　　為加快教師專業成長，我們組織開展了相關的活動。

一是“優秀教師”評選活動，進行電教知識、美術技能、教科研知識、保健安全應知應會等培訓，每年開展基本功競賽、教學評優活動、團隊說課創新活動、保育員操作技能大賽等，提高保教人員的業務技能。

對各種大賽中獲獎者，由幼兒園專門召開隆重的表彰會予以表彰，并給予一定的獎勵。

二是公平競爭，開放性掛牌教學。

為促使教師盡快成長，我們重點組織了“教師開放性輪流掛牌教學”活動。

每學期約用兩個月時間，每月由幾名教師開展公開教學，園內教師只要有時間，就可以觀摩、評點她的教學全過程或某一環節。

我們還對教師的課堂教學進行全程拍攝，將拍攝的課堂實錄供教師之間相互觀摩。

三是開展理論學習活動。

幼兒園每年提供一定的業務書籍費，購買專業書籍，訂閱教育教學期刊。

另外，我們還要求骨干教師建立起自己的資料庫，為她們的教學研究服務。

四是克服資金困難，多種形式請專家進園開展講座和培訓，開闊眼界。

五是以教師專業化發展為目標，以提高幼兒教師整體素質為根本，加大教師繼續教育和培訓提高的工作力度。

　　四、加強骨干教師的培養工作，提高教學質量 　　骨干教師是幼兒園實施素質教育的中堅力量。

教育教學實踐證明：在影響教學質量的諸多因素中，骨干教師素質的高低和數量的多少是關鍵。

如何盡快地有效地建設一支素質良好、數量足夠、結構合理的骨干教師隊伍，是實現幼兒園內涵發展的關鍵。

從“木桶理論”中我們可知：木桶的板全是一樣長，只能證明有較強的儲水潛力，但還需要有堅固的“桶梁”，才能將其提起，將它的潛力發揮出來。

從這個意義上說，“桶梁”即教學骨干和帶頭人。

教師隊伍這只桶要能發揮其應有的作用，需要有一批教學骨干。

否則，這桶水就會成為“死水”。

幼兒素質教育的核心內容是造就創造性、綜合性的適應社會發展的人才。

人才的培養依靠教育，教育的發展依靠教師。

培養和選拔一專多能、富于開拓與創造力的骨干教師，再以她們作領頭雁，去影響、帶動教師群體，達到相互促進、相互提高的目的，從而進一步轉變觀念去主動適應素質教育的要求。

因此，培養骨干教師是幼兒園工作的一項重要任務，而加速造就一支骨干教師隊伍是幼兒園教師隊伍建設的核心。

　　培養骨干教師，造就一支素質良好的骨干隊伍，必須有一套過硬的措施。

作為園長要善于引導，切實抓好三個環節的工作：交底、選苗、操作。

交底，即新教師到幼兒園后的第一次談話就交底，希望她立足園所，三至五年成為骨干。

選苗，通過一年的試用期考察，對于符合骨干教師基本素質的對象，確定為重點培養的苗子。

操作，指在實際工作中實施的“一指、二帶、三亮相”。

對她們在業務上提出“三、二、一”要求，指明成為骨干教師要由此起步。

“三”是指三個說得清，即說得清本年齡段大綱要求，說得清某個教育活動為什么運用某種教法，說得清運用教材的意圖；“二”是指兩個拿得出，即拿得出象樣的觀摩課（公開課），拿得出象樣的專題文章（本園教研主講）；“一”是指一個看得準，即在了解幼兒教改動態的基礎上，看得準本園的品牌和特色發展趨勢。

通過加強優秀教師群體的培養與管理，建立骨干教師交流平臺，擴展培養、選用人才的渠道，穩定和發展骨干教師隊伍，以此推動幼兒園教師隊伍的發展。

　　為促進教師盡快成才，使教師隊伍建設扎實有效，不斷壯大骨干教師隊伍，必須充分發揮骨干教師的輻射作用。

我們成立教師隊伍建設領導小組和教育科研中心。

骨干教師在這個中心中挑重擔，想辦法、出點子，制定教師隊伍建設的總體目標和階段目標，研究教師隊伍建設中的具體問題和應對策略，建立培養對象的個人檔案和信息資料庫，強調培養對象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識，強化骨干教師的內功修煉和形象塑造，通過傳、幫、帶，指導青年教師快速成長，發揮其示范和輻射作用。

近年幼兒園先后培養了一名省級學科帶頭人（全市唯一）、一名省級保教能手、兩名省級教研骨干、五名市級教學能手及多名獲得市級表彰的技能技巧單項能手，這些骨干教師的快速成長，為幼兒園實現打造一流，創建特色幼兒園奠定了堅實的隊伍基礎，促進了幼兒園的內涵發展。

　　五、結語 　　總之，教師隊伍建設必須在幼兒園教育教學實踐中進行。

立足“園本”，思考“木桶理論”，我們不難得出這樣一個結論：提高幼兒教師的專業素養，促進教師成長，培養一支勇于創新、敢于實踐、善于研究、樂于奉獻的教師隊伍，是幼兒園創新發展的根本。

只有這樣，才能跟得上時代的步伐，才能提升幼兒園管理水平和保教水平，才能實現創一流辦特色的辦園目標。

補習班圓滿結束學生代表發言稿

值此培訓結束，我能代表xxx學院國培學這里發言，深感榮 首先，請允許表全體參加培訓的同仁（全體體育學員）向組織這次骨干教師培訓的國家教育部表示誠摯的感謝

向落實培訓計劃的“xx師范大學”表示誠摯的感謝

向這三個半月以來在講臺上嘔心瀝血向我們傳授知識的各位教授、專家表示誠摯的感謝

特別是向培訓期間一直陪伴著我們、兢兢業業管理我們這個班級，和藹可親又平易近人的體育學院李吉慧院長和班主劉宏超老師表示我們由衷的感謝

10月11日，我們25名農村小學體育教師來到xx師大體育學院里，開始了為期三個半月的培訓學習。

培訓期間，體育學院給我們提供了舒適良好的學習環境，為我們創造一切可以學習實踐的條件，雖然有一些地方不盡人意，但院領導總是能像朋友一樣為我們排憂解難、對我們關懷備至。

老師們更是十分珍惜這次難得的學習機會，通過理論聯系實踐的學習，達到了更新思想觀念、理清工作思路、提高理論水平、增強工作能力的培訓目的和要求。

對于本期培訓，我認為有以下幾個特點值得肯定： 一、學院領導高度重視 在培訓實施階段，體育學院的李吉慧院長、王彤副院長及教務科馮瑞科長，和負責協調的班主任劉宏超老師在第一時間深入培訓課堂和學員宿舍，組織召開座談，了解學員們對培訓教學的建議、對食宿安排和業余生活的意見等，從各個方面主動關心學員。

為我們安心進行培訓做好了保障服務工作。

二、培訓方式有創新，研修形式多樣 體育學院上至院長下至普通教授都在講授中為我們平時體育教學的一些教法學法進行現身說法，為我們體育教學疑難案例進行劈荊斬棘。

如李吉慧院長的足球基本素質拓展案例教學；鄭旗教授的《新課改視域下的體育教師專業發展》；樊臨虎教授的《體育課程資源開發與利用》，馮瑞科長的體操教法中的保護與幫助及學生錯誤動作形成的原因及糾正方法；每位專家名師們都親自為我們做示范，為我們解疑答難，就像李吉慧院長所說，“我們不因該只關注大的政策，更應該注意教學中的細節問題”。

三、主題明確，聯系工作實際需要，研修內容豐富 按國培辦的要求，學院精心設計了教學實施方案，遴選省內外知名的體育專家、教授，如北京體育大學的魏宏文博士、xx省體育高級教師潘榮慶、鄧建成、柴增溫等知名的一線專家對我們進行了培訓，觀點精深，對目前教學實際中廣泛存在的問題、困惑和誤區進行梳理、分析、點撥，提出并闡述了“上好體育課”的觀點，特別是鄧建成老師就教師最關心的評職稱要進行的說課進行示范表演，激情洋溢，語態親切自然，過程清晰流暢，受到了學員的熱烈歡迎。

四、學員全身心投入 學員自培訓開始就對培訓寄予很高的期望，并做了大量的工作，包括配合訓前調研、培訓需求、撰寫學習心得，培訓簡報等。

各位同仁主動克服了地域差異帶來的生活上的困難，迅速適應學校的環境，以飽滿的激情投入到培訓活動中，充分發揮自己作為主體的作用。

在課堂上，認真傾聽，積極互動；在課后，書寫心得總結，分組聚談等。

在短暫的戀家后，忘情地依戀在其樂融融的培訓大家庭中。

小學英語課堂教學中存在哪些問題

【第1句】：問題無意義 課堂提問的問題要有明確的目的和指向，要關注學生能力發展和教學效率，唯其如此問題才有意義。

但是，在平時的課堂教學中，以下無意義問題常?？梢月牭健?/p>

如： (1)What lesson are we going to learn today? (2)Who is your English teacher? (3)What’s your job? 以上例子反映出無(低)效問題的一般特征:問題回答與教學目標和文本主題并無多少關聯，可能誤導學生脫離所學內容，產生負遷移，或者僅對活躍氣氛產生效果，與本課內容無實質聯系。

學生在答問的過程中沒有獲得知識再現的強化遷移。

【第2句】：問題過易 許多教師提出的問題類型單一，回答時只需對事實或其他事項作回憶性重述或檢索性確認，回答問題內容已被陳述出來，問題本身對學生的回答方式限定在特定的范圍內，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的兩極范圍內選擇。

這類問題只需死記硬背的知識，而不需要推理分析。

流于表面，流于形式，并未真正觸及深層的智力活動。

對于培養學生寬廣的視野、創造性的思維，發散性的思維極為不利。

【第3句】：問題過難 所謂的問題難度，是問題實施中學生應對機率，答案達標水平反映的問題操作和適度。

問題的難度超出了學生的認知水平，原因是教師憑空設想確定的，它的評判使學生造成了認知的困難。

例如:How can we solve the population problem in China? 這一問題偏難，容易挫傷學生學習的積極性，阻滯教學進程，還破壞了教學氛圍，不利后續教學。

名著閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》教學設計說課稿

一、說文本名著《鋼鐵是怎樣煉成的》是義務教育新課程實驗教科書人教版八年級上冊名著導讀中的一篇。

它是前蘇聯作者尼古拉·奧斯特洛夫斯基的一篇自傳性小說。

小說以主人公保爾·柯察金的生活經歷為線索，展現了從1915年到1930年前后蘇俄廣闊的歷史畫面和人民的艱苦卓絕的斗爭生活，塑造了以保爾為核心的英雄群像，表現一代青年的革命理想和革命英雄主義精神，揭示了生命的價值和意義在于奉獻的主題。

而且小說豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是極其深廣的。

對正處于人生觀、價值觀形成期的中學生而言，有著非常重要的引導作用。

我想，這也是教材編寫者們推薦這本書的一個很重要的原因。

其次，作為一部閃爍著崇高的理想主義光芒的長篇小說，他最大的成功之處在于塑造了保爾這一無產階級英雄形象。

并以保爾·柯察金的人生經歷和他身上的那個時代最美好的精神品質，詮釋了“人到底應該怎樣度過一生的

”的問題；另外，小說關于人物、環境等的描寫，從藝術欣賞的角度也是極其耐讀的。

二、說導讀設想、依據及策略“新課程標準”在內容上以促進全體學生的全面發展為宗旨，確定了“知識與能力”、“過程與方法“、”情感態度與價值觀”目標。

為此，有學者提出：教學活動是否體現了新課改的理念，有三個明顯的標志：(1)是否在教學活動中運用了自主合作探究的活動形式；（2）教師的角色是否由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者和教學的研究者；（3）是否能注重課程資源開發與利用價值的最大化。

而在研讀語文課程標準過程中，我們發現關于名著導讀缺乏具體的定位和明確任務，致使在教學實踐中，常常會出現定位不準的現象，許多語文教師往往采取讓學生看看教材內容代替具體指導的教法。

那么，名著導讀的任務到底是什么

我想準確的定位應該是：了解作家、作品，激發學生閱讀興趣；以文本體裁特征為基點；以精彩片段為例子；以指導學生讀書方法為核心；以愛讀、會讀、讀整本書為目的；以培養學生良好的讀書習慣，提高語文素養為歸宿；以“探究思考”為切入真正提升學生的語文素養。

那么，名著《鋼鐵是怎樣煉成的》在導讀中我確定了以下任務：

【第1句】：讓學生閱讀短文《〈鋼鐵是怎樣煉成的〉---理想主義的旗幟與人生的教科書》，了解作者尼古拉.奧斯特洛夫斯基的情況，作品主要內容和小說的主要藝術形象保爾.柯察金，藝術特點和成就，主要應補充《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書在中國的影響來激發學生閱讀的興趣和欲望。

【第2句】： 回顧讀書一般方法，引導精讀《精彩片段一》，以指導學生學習通過分析人物心理活動來理解人物形象的方法。

精讀《精彩片段二》指導學生掌握，通過典型事例塑造人物形象的方法，要求學生制定閱讀計劃，強調閱讀時摘抄名言、警句、精彩段落，并課后檢查落實。

導讀策略：（一）導讀形式：課外導讀與課內導讀相結合（二）課程資源：除文本資源（原著和課本短文資源）外充分利用網絡，相關的影像、音樂等課外學習資源。

（三）導讀安排：課外導讀約八周，課內導讀三課時三、說導讀目標及重難點鑒于文本資源本身的特點和新課程標準的相關要求，我確定了如下導讀目標和重難點：導讀目標：（一）知識與技能

【第1句】：讓學生學會讀整本書。

【第2句】：了解全書內容，熟悉、掌握其中精彩的片段，從保爾身上汲取精神力量。

【第3句】：在寫作和各種語文實踐活動中加深對作品的理解，提高語文綜合能力。

（二）過程與方法 教師引導學生以閱讀為主，并與語文實踐活動、寫作相結合，全面提升學生語文素養。

（三）情感、態度、價值觀 從名著中汲取養分，樹立偉大的革命理想，培養崇高的道德品質，形成鋼鐵般的意志，具有勇于獻身的精神。

導讀重點：精讀的引領導讀難點：閱讀興趣的激發四、說導讀過程（一）課外導讀階段（約八周）-------將學生分成若干讀書小組，指導學生制定合理的閱讀計劃，落實目標和任務并建立起與之配套的檢測評價方案。

指導學生利用課余時間和節假日用略讀瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內容、情節和人物關系等。

通過讀出版說明和后記了解出版意圖，掌握閱讀線索。

根據閱讀需要參閱附錄的資料和課外及網上搜集的有關資料，了解作者經歷、創作背景，理解作品的重要思想和重點內容。

結合觀看電影或電視連續劇，將劇中的人物形象與文學作品中的人物形象進行比較。

一邊讀，一邊摘錄，加批注，寫心得。

在這一過程中教師要特別注意學生閱讀興趣的激發，目標任務的落實以及閱讀成果的檢測和展示。

如讀書報告會、主題討論會、手抄報展覽、名著故事會、誦讀大比拼、讀書筆記評比、讀書卡片評比等都是可以選擇的檢測和展示形式。

【第1句】：讀書小組：可以讓學生自由組合，也可以是老師根據學生特點組建。

【第2句】：閱讀計劃：應注重時間、內容、目標、任務、方法、檢測評價等方面相結合。

【第3句】：閱讀資源：《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書、出版說明和后記、其它網絡資源、影像資源等。

【第4句】：閱讀任務：a、了解作者尼古拉.奧斯特洛夫斯基的情況及創作背景；b、揭示作品標題含義、概括主要內容和勾勒小說的情節線索；c、梳理小說的人物；d、小說的藝術特點和成就；e、小說主題思想。

【第5句】：閱讀方法：

【第1句】： 自主初讀------ 了解內容，整體感知；

【第2句】： 合作研讀------- 協作探究，深入理解；

【第6句】：檢測評價：讀書交流會、主題討論會、手抄報展覽、名著故事會、誦讀大比拼、讀書筆記評比、讀書卡片評比、制作人物簡表等（二）課內導讀（三課時）第一課時一、情境導入美國教育家杜威說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動建設的過程。

”那么要真正激發學生的學習興趣并主動參與，教師的導入尤為重要。

在這一環節我選用了二十集電視連續劇《鋼鐵是怎樣煉成的》的片頭來導入，鮮明的主題、精警的名言、一組展示主人公成長歷程的畫面、豐富的背景和沉郁而堅定的音樂，這一切能極大調動學生的感官，激發學生的學習興趣和求知欲望。

二、檢查整本書通讀情況這一環節以讀書小組為單位開展組與組之間的“名著知識競賽”， 問題的設計可以幫助學生了解和把握小說的故事情節，而這種小組競賽的方式能更好的調動學生的積極性，讓學生更主動的參與到學習活動中來。

【

【第1句】：必答題：每一組選出一位同學回答問題，答對得10分，答錯不扣分，但其他組有糾錯機會，糾錯正確，得10分。

（1）保爾因為什么離開了學校，開始了他的第一份工作

（2）保爾第一次面臨生命危險，是因為什么

最后是如何脫離危險的

（3）保爾和他的同志們為什么要修建一條通向森林的輕便鐵路

搶答題：最先搶答正確的小組得10分。

（1）、說出書中除主人公保爾外至少5個人物的名字，并簡單介紹他們的身份。

（2）、保爾的第一把武器是怎樣得到的

（3）、保爾的母親大多是在什么情況下出現的

（4）、對創作小說的工作，保爾的家人和戰友分別持怎樣的態度

】（4）作者為什么要用《鋼鐵是怎樣煉成的》來作書名

三、問題探究 教師出示探究問題------ 小組合作探究 ------ 班級交流分享 -------- 教師點撥明確。

這一環節組織學生以小組為單位，針對老師提問（問題涉及小說的時代背景、情節線索、標題含義和主題思想）先在組內討論交流，形成小組學習成果。

然后讓小組中心發言人在班上交流分享。

環節的設計主要是引導學生整體感知和把握文本，又考慮到所提出的探究問題一定程度上有些難度，合作探究的方式有助于問題的解答，也更能調動學生學習的積極性。

【

【第1句】：小說的時代背景是什么

第一部主要以前蘇聯的國內戰爭為背景；第二部主要以經濟恢復和社會主義建設為背景。

【第2句】：簡單勾勒小說的情節線索。

少年保爾的生活與反抗－－戰士保爾在戰場上奮勇殺敵－－建設者保爾的忘我工作－－鋼鐵戰士保爾與疾病頑強斗爭。

【第3句】：揭示小說標題的含義。

“鋼鐵”指信念、意志和毅力。

“鋼鐵是在烈火和驟冷中煉成的”。

這“烈火和驟冷”指特殊的、艱苦的環境和條件，在小說中具體體現為殘酷的戰爭環境、惡劣的自然環境、艱苦的勞動條件以及常人難以忍受的病痛。

【第4句】：揭示小說的主題思想。

這部小說描寫了前蘇聯從十月革命到經濟建設十多年間的各種激烈矛盾和殘酷斗爭，塑造了以保爾為核心的英雄群像，表現一代青年的革命理想和革命英雄主義精神，揭示了生命的價值和意義在于奉獻的主題。

】四、小結教師充分利用精煉的小結語引導學生整體感知和把握小說，讓學生盡量由一種感性的認識上升到一種理性認識-----獲得一種源于文本又高于文本整體感知。

五、作業學生在整體把握小說的基礎上，從報紙、雜志、書籍或網上收集資料，參照書上附錄，寫一篇短小的書評。

這一練習不僅促進學生更全面、準確、深入的感知和把握文本，還培養了學生的理解、感悟、表達等能力。

第二課時導讀要點：分析人物性格的形成過程，從人物身上汲取精神力量；品讀精彩片段分析小說的藝術特色。

導讀步驟：一、導入新課：在課內導讀的第二課時，我選用名人對作者和作品的高度評價來導入以下的導讀，我想名人如此高度的評價更能引發學生的思考和研讀興趣。

【有一位作家被羅曼·羅蘭譽為“最罕見的道德、最純潔的勇氣的同義詞”；有一部文學作品被視為“人生的路標和精神補品”。

這位作家就是前蘇聯文學家奧斯特洛夫斯基；這部作品就是他的代表作《鋼鐵是怎樣煉成的》。

】二、分析小說人物及寫作特色：（一）人物分析：小說以塑造人物形象為中心，對小說人物形象的分析定然是小說導讀過程中的重要一環。

這一環節我充分鼓勵學生以保爾為人物核心，就自己最感興趣的一或幾個人物進行深入分析解讀。

并以“我眼里的 ”為題寫一段人物簡評，然后在小組交流。

（二）寫作特色分析：先讓學生研讀課本上節選的兩個精彩片段，引導學生用圈點勾畫寫批注的方法讀文本，賞析引發你感觸的語言文字。

圈點勾畫寫批注，賞析引發學生有感觸的語言文字。

是引導學生如何精讀和研讀，教予學生閱讀方法。

然后鼓勵學生就小說的寫作特色探索性創造性的自主解讀文本，形成自主學習成果并在班內交流。

三、教師點撥明確并小結 在真正以學生為主體的導讀過程中 ，教師好的點撥有時能起到拋磚引玉或點石為金的良好效果。

因此，分析探究過程中的適當點撥，學生班上交流后的恰當而人性的點評，以及教師充滿智慧的小結在學習活動中是至關重要的。

我選擇以名言“閱讀就是帶著一個有準備的頭腦，一副探究的目光與一種深掘的期待，來品味你所選定的蘊含豐富的書籍。

它是一種緣，會激起你強烈的共鳴和深切的感悟”作為該堂課的結束語的。

最后讓學生聽八只眼樂隊演唱的《鋼鐵是怎樣煉成的》，感受祖輩、父輩的閱讀人生。

四、作業：學生摘錄優美文句、段落，做3～5張讀書卡片，加一個標題，注明作者、出處并背誦。

這一作業引導學生品析小說中的名言警句，也培養了學生讀書過程中制作讀書卡片的良好習慣。

第三課時一．導入： 學生背誦“人最寶貴的是生命┄┄為人類的解放而斗爭”這段曾激勵千千萬萬青年人為之奮斗，并奉為座右銘的振聾發聵的名言，引發學生對生命意義的深層思索。

二、結合理解作者生平和作品內容，深刻領會“生命的意義”。

這一環節我讓學生在自主回顧思索后，引導學生回顧保爾的一生。

少年保爾的生活與反抗－－戰士保爾在戰場上奮勇殺敵－－建設者保爾的忘我工作－－鋼鐵戰士保爾與疾病頑強斗爭。

深刻領會“生命的意義”。

【明確：這是一部作家用鮮血和生命寫成的長篇小說，小說的主題是歌頌蘇聯青年在保衛蘇維埃政權和建設社會主義斗爭中的英雄業績和獻身精神。

小說的主人公保爾·柯察金就是青年的杰出代表。

他具有了崇高的革命品德，為共產主義事業而奮不顧身地戰斗和勞動。

當他臥病不起的時候，仍然以堅忍不拔的意志堅持寫作，把整個生命和全部精力都獻給人類最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。

保爾成為蘇聯文學中最年輕的英雄形象之一，激勵著蘇聯和我國一代又一代青年讀者，成為幾代共產主義信仰者心目中光輝的楷模。

所以只有結合作家人生經歷和保爾的一生奉獻，才能深入理解保爾精神，理解保爾關于生命意義的深刻思考，理解共產主義者愿為人類的解放事業貢獻全部精力和整個生命的崇高理想。

這樣，才能主動地自覺地把文中的“人最寶貴的是生命……”這段名言奉為座右銘，才能在榜樣面前思考自己的人生價值，一步一步走向崇高。

】三、談談你對生命的理解。

我讓學生以一句精煉的話談出自己對生命的理解。

成就學生自己的名言，然后在班上分享。

這一設計是由學生對文本深刻理解深化到對學生靈魂的砥礪和浸染。

是“情感態度價值觀”目標的又一次深化。

※ 人活著，不應該追求生命的長度，而應該追求生命的質量。

※ 人活著的最高境界就是把他的整個生命奉獻給全人類。

※ 生命的價值在于不斷超越自我。

※ 生命中可能會刮風下雨，但我們可以在心中擁有自己的一縷陽光。

※ 天并不都是藍的，云也并不都是白的，但生命的花朵卻永遠都是鮮艷的。

四、交流讀書卡片并背誦賞析。

將同學讀書卡片中你認為值得品味的地方，補充到你的讀書卡片集中然后背誦，并鼓勵學生在讀書卡片中選出最喜歡的一兩句進行賞析，然后推薦給同學，并寫出推薦的理由。

五、課堂拓展延伸人生的路很長，一路上有鮮花和掌聲，也有泥濘和深谷。

假如你面臨貧困、疾病、痛苦甚至是災難。

你將如何面對

這一設計進一步引導學生將書本與現實生活聯系起來，努力加深語文課堂的內涵和外沿，進一步促進情感態度與價值觀目標的達成。

六、課后練習你周圍如果有像保爾那樣經受種種考驗，克服重重困難，頑強地生活、學習、工作的人，去采訪他，他的事跡寫成文章，向報紙、雜志投稿。

五、說導學評價及反思《鋼鐵是怎樣煉成的》，在我們的祖輩、父輩是一本耳熟能詳的書，但對現在的孩子來說，它的趣味性不及《湯姆 索亞歷險記》，故事性不如《西游記》，因而閱讀興趣很淡。

但是這本書所崇尚的理想、勇敢、堅強、執著等優秀品質，對正處于人生觀、價值觀形成期的中學生而言，有著非常重要的引導作用。

因此，督促、檢查學生完整地閱讀這本書地情況，就成為這一堂課的第一個目標。

使用競賽的方式有效地激起了學生的參與積極性。

名著的閱讀，教師對學生只能是一種引領。

這種引領可以是思想內容上的，也可以是藝術特色上的。

但無論是哪一方面，都應該以學生原有的閱讀認知為起點。

注重課外導讀和課內導讀的有機結合。

課外導讀因其是一個長期的過程，閱讀計劃的制定和閱讀過程的檢測與評價尤為重要，它是任務能否完成和目標能否達成的基礎。

以小組或以班級為單位的檢測或展示形式中，故事會、手抄報學生興趣較濃，效果較好。

而相比之下讀書筆記評比、讀書交流會質效要低。

在課內導讀的第二課時，我注重引導學生研讀和精讀精彩片段，先自主分析，再合作探究小說的人物和寫作特色。

事實證明，認知是有差異的。

通過這一部分由淺入深的幾個層次，我試圖讓學生明白：名著的閱讀，不僅要有瀏覽，還要有精讀，有對語言文字和思想精髓的富有個性化的、深刻的思考。

只有這樣，我們才能感受到名著的魅力，才能從名著閱讀中汲取營養。

為了增強課堂氣氛的感染力，我選用了相關的一些影視和音樂等資源，有效地增強課堂的感染力。

最后的作業設計注重課堂教學的延伸。

三次課內導讀作業注意到結合課堂學習重點，注意到循序漸進的原則。

但是，有些作業再次把學生拖回了名著本身，書本與學生的實際生活的差異，再一次為這份作業的實效性打了折扣。