淺談語文素養論文

大家有一起探討過語文的素養嗎？下面是關于淺談語文素養論文，歡迎閱讀。

淺談語文素養論文【1】

基礎教育為什么要設置語文課程?我們一直認同并贊賞歷次課標(教學大綱)的這一表述：為了培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，即母語的讀寫聽說能力。

這是我們進行語文教學的宗旨所在，其實，它也是語文素養最為簡潔明了的概括。

隨著社會的發展，語文教學的理論和實踐也自然會發生這樣或那樣的變化，這一宗旨是不會變也是不能變、不應變的。

但現在我們發現，它并不是我們對語文教學宗旨一一語文素養的終極認識，古人常說天不變，道亦嘗不變，其實天在變，道也在變。

語文教學之道當然也不例外。

不過，這變并不是簡單的否定、粗暴的排斥，而是合理的揚棄、必然的超越。

【第1句】：語文素養必須適應社會生活交往、對話的需要。

學是為了用，不能為知識而知識，為能力而能力。

培養正確理解和運用祖國語言文字的能力，是為了適應現實生活交往、對話的需要。

以現實生活的需要來衡量，正確理解和運用祖國語言文字就無抽象、凌空之嫌。

從這個意義上講，聽說讀寫中的讀，就不僅僅是正確理解文本的語言文字的問題，更是正確理解文本為何如此而非如彼運用語言文字的問題;也就是說，不僅僅是意思的問題，更是意圖的問題。

而且只有解決了后一問題，前面所說的正確才能真正落到實處。

況且任何人讀任何一個文本，實際上都有一個動機或目的，盡管有時不太自覺和明確(即使僅僅為了消遣，那也是一種動機、目的);同時，讀者也就會對作者寫作文本的目的、意圖有一個預設。

是否要讀這一文本，閱讀行為是否有必要或能夠持續下去，就有一個作者文本的目的、意圖和讀者的目的、意圖相匹配、磨合的問題。

因此，只說正確理解和運用祖國語言文字就沒有完全說到點子上。

我們并不是說正確理解和運用祖國語言文字不重要、不必學，恰恰相反，正是為了它能落到現實生活的實處，正是為了它能真正發揮應有的作用，因此我們認為，正確理解和運用祖國語言文字不能從讀寫聽說的實踐活動中孤立出來。

讀寫聽說作為一種社會實踐活動，它的本質是交往、對話，因此，也不能把讀寫聽說行為從現實具體情境的交往、對話中孤立出來。

只有這樣，語文教學才能真正回到現實生活，而不至于浮在半空之中，甚至在九天之上。

馬克思指出：人的本質并不是單個人所固有的抽象物。

在其現實性上，它是一切社會關系的總和。

(1)也就是說，人總是在社會關系中體現自己作為人的本質的。

眾所周知，嬰孩、兒童一旦落入狼群、猴群之中而且脫離了與人的交往，即使能夠活著，也只能成為狼孩、猴童，不能成為真正意義上的人。

和人交往、對話可以說是人之為人的一種本性，一種最原始、最本質、最強烈的先天傾向、沖動、欲望和行為模式。

我在《語感論》中曾經指出，這種本性也是榮格心理學所說的原型之一，它被組織、統一于榮格稱為自我的核心原型系列之中，有如太陽系中的一顆行星;我把它命名為水仙花原型。

(2)人與人之間的關系生成于人與人之間的交往，語言是人與人之間交往的主要媒介，人們因有語言才得以參與社會交往，因此杜威認為參與性是語言的根本性質。

他說：語言是至少在兩個人之間交往作用的一個方式，一個言者和一個聽者;它要預先承認一個組織起來的群體，而這兩個人是屬于這個群體之內的，而且他們兩人是從這個群體中獲得他們的言語習慣的。

所以語言是一種關系。

(3)語言文字產生于人與人之間交往的需要，形成于人與人之間的社會關系之中，而且這種需要、這種關系就實現于語言文字本身。

離開這種需要、這種關系，我們就幾乎無需運用語言文字，也無法理解語言文字。

《語感論》第八章曾用相當篇幅說明語言不僅僅是人的工具，它其實就是人本身這一道理，人是社會的動物，人是社會人;人是語言的動物，人是語言人;人在屬人的關系中生成為人，人是在語言中生成為人的。

必須從人的交往需要、從人與人的關系角度去理解語言文字，正如巴赫金指出的：說者的話語里總帶有訴諸聽者的因素，總以聽者的回應為旨歸，任{可理解或多或少都蘊涵著回應。

4)也就是說，如果離開了關系，僅僅著眼于說者一方，我們就不可能真正理解話語，也不可能生成任何話語。

的確，語言是一種關系!話語不是主體的現象，而是一種主體間的現象。

在話語中不是只有一個說話者，而是有兩個相互交往者一一對話者。

表達，不僅僅是為了表達說者的某一意思，為什么要表達、向誰表達、這個誰又怎樣影響著表達，實在是語言文字理解和運用中絕對重要而且必須正視的問題。

語文素養的本質是關于語言中人與人之間社會關系的素養，不過，杜威似乎有點偏激，在他看來，語言的要點并不是對于某些原先存在的事物的表達，更不是關于某些原先就有的思想的表達，它就是溝通。

(5)強調溝通固然正確，但不能否認語言的表達作用，因為無表達即無溝通。

然而，對語文教學來說，關于語言文字，表達講得實在是夠多了，而對關系、溝通卻幾乎無人問津，這比起杜威似乎是另一種更大的片面性。

現在是到了糾正這種片面性的時候了!

哈貝馬斯的社會交往理論認為交往行為是一種語言行為，因而非常重視相互理解這一使用語言的目的。

為此，他提出了作為語言交往有效性基礎的四條原則：【第1句】：表達的可理解'性;【第2句】：陳述的真實性;【第3句】：表達的真誠性;【第4句】：言說的正當性。

這四條原則都是建立在交往、對話的基礎上的，都著眼于人之為人的主體間性，因為交往行為是兩個以上主體之間產生的涉及人與人關系的行為，是一個主體與其他主體發.生.關.系時通過語言進行的思想交往。

當然，這種所謂合理化的交往相對于現實生活中的交往來說是過于理想化了，但我們討論的是基礎教育中的母語教育，教育必須面向未來，應當走向理想。

我們不能因為對現實生活中不合理交往的遷就而降低標準，放棄對理想的追求。

實際上，我們的語文教學不是太理想化了，而是太現實化、功利化了，甚至變為教考語文，淪為分數的奴仆。

語文教學不能沒有理想之光的照耀。

基于上述理由，我們將語文素養的內涵描述如下：

出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式與話語意圖;精確妥帖地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流。

【第2句】：語文素養與語感。

上面對語文素養內涵描述的修正，不僅僅是表述上的變化，而且是內涵上的變化。

說話(包括理解說話)不僅是語言本身的事情，還是人的事情，不僅是一個人與語言的事情，還是一個人和他人的事情。

說到底，說話是表達意圖、實現意圖的手段，理解是理解他人意圖、回應他人意圖的行為。

因此，正確理解就是通過話語準確把握說話者的說話意圖，正確運用就是為了實現自己的意圖而有組織、有設計地說話。

意圖是語文素養的關鍵詞。

意圖既可通過理性的思考、分析予以呈現，也可以在感性層面直覺把握，這就是意圖感，它是語感的核心。

《語感論》中所說的意義感、意味感其實也就是意圖感的具體表現。

對話的有效性很大程度上取決于意圖把握的準確性、敏捷性。

在這一點上，意圖的直覺把握常常比理性分析有更大的用武之地。

《語感論》曾明確地認定語感之語是言語，較之將其定位于語言，確是有了進步，但尚未真正到位。

今天看來，語感之語應為話語、對語。

《語感論》曾這樣通俗地說明語感的功能：一聽就清、一說就明、一看就懂、一寫就通，而且聽得真、說得好、看得準、寫得美。

盡管《語感論》認為意向結構是語感的最深層次，但更多還是著眼于言語的意思，著眼于意思的表達。

現在我們把眼光從言語轉向話語、對語，話語意圖及意圖的實現，就上升到了比意思及其表達更加重要的地位。

簡單地講，語感就是意圖感，就是當下把握住話語意圖的能力。

從話語表達層面看，這樣的語感又可分為正誤感、美丑感、體式感和情調感。

正誤感就是表達意圖的話語在語言一—言語層面是否正確的問題。

美丑感是意圖的善良性和表達的精巧性的結合，這主要是就表達而言的。

體式感就是體式的把握能力，因為任何話語都存在于一定的體式當中，我們對話語的理解常常借助于體式的理解，當我們要說話時會首先選擇一定的體式，比如是親切的還是嚴正的，是議論的還是說明的，等等;同樣的語句在不同的體式中會有不同的意義。

情調感是話語最生動的特征，它直接蘊涵了意圖。

比如《祝福》中的祥林嫂，她第一次向別人敘述兒子被狼吃的故事與后來見人就說相比較，雖然事實一樣，語句一樣，但情調應該不同，讀者只有感受到此中的不同，才能感受到她的變化，從一個感情豐富細膩者變為一個麻木者。

由于對語感內涵的重新描述，語文教學在一些具體做法上要有較大的改變。

以往我們可能著重于文句本身的分析，比如對于文章我們指導學生認識怎么寫，今后我們則要換個思路，著重于為什么這么寫，而且這為什么主要指的是作者的寫作意圖。

只有這樣，說明文的說明方法和說明順序，議論文的論點、論據、論證，記敘文的人物、事件、地點等，才可以得到有說服力的分析。

為什么這里要用倒敘、為什么這里要用數據論證，等等，都從作者的寫作意圖得到解釋，甚至一句話的順序、一個詞的選用都是如此。

淺析如何提高學生的語文素養【2】

【摘要】語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

新形勢下新課程給我們教師提出了更高的要求，為了適應新課改，培養全面的人才，提高學生的語文素養。

我分別從轉變教師的角色，培養學生的興趣，增加閱讀，良好學習習慣的養成幾大方面進行了闡述。

【關鍵詞】:語文素養、興趣培養、閱讀、學習習慣九年義務教育階段的新課程標準要求：必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。

同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的`個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。

在此形勢下教師如何在課堂教學中逐步提高學生的語文素養是擺在我們面前的嚴峻的問題。

那么如何提高初中學生的語文素養呢?綜合多年的語文教學和貫徹新課標的要求我來談談自己的幾點看法。

【第1句】：教師角色的轉變針對新課標的要求，如何在寓教于樂中提高學生的語文素養，我認為首要的要做到老師角色的轉變，伴隨著教學理念的轉變。

為此，要求教師本人要認真學習、深入領會《課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，以往在語文教育活動中“忽視學生的主體地位、忽視學生的學力和學習方式、忽視對學生的人文精神和科學精神的培養、忽視學生的語文綜合實踐等等，已經不能適應新形勢下的教育理念了，所以要求教師深刻學習語文教育的新理念，以往的灌輸式，填鴨式、應試教育等傳統的教學模式應該摒棄了，教師的角色也應該徹底的改變，從所謂的師道尊嚴轉變成學生的好伙伴。

著名特級教師李吉林說過：真情交融不僅僅表現在師與生之間，而且表現在師生情感與作者情感的共鳴。

“教材--學生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發，從而使學生受到熏陶、感染的。

在教學過程中，應該和學生在平等的位置上完成我們共同的任務。

教師應該是學生學習活動的組織者、激發者、引導者和指導者，而絕不是課堂中的命令者。

教師只有真正轉變了觀念，給自己的角色準確定了位，才能在教學過程中用平等對話的方式和充滿感情的話語激發、調動學生的學習欲望，使學生在情感上產生共鳴。

以達到事半功倍的教學效果。

比如同樣的三句話，“你必須怎么樣”、“你要應該怎么樣”、“你應該這樣”。

學生聽了對于每個同學的感覺是不一樣的，在不一樣的感覺中學生的學習情趣是不同的，那么課堂效果也是不同的。

所以新形勢下要求教師要快速實現角色轉變，努力學習，提高技能，課堂上能勝任組織者、引導者。

在課外做學生的知心人、好朋友。

只有這樣才能構建一個完美的課堂，才能完成我的目標和任務。

【第2句】：激發、培養學習語文的興趣宋代陳頤說:“未見意趣,必不樂學.”興趣是最好的老師，只有在課堂上巧用教學藝術，把學生的積極性充分調動起來，讓學生體會到學習并不是艱辛的勞動，而是一種快樂。

這樣才能提高學生學習的興趣。

沒有興趣的學習只是一種徒勞，隨之的課堂效果可想而知。

那么興趣還是要靠我們老師去培養，靠老師去激發和喚起學生的求知欲。

那么怎么去培養興趣呢?首先，營造融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關系。

在語文課堂教學的過程中師生之間不僅僅是單一知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。

語言上的溝通。

良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，融洽的課堂氛圍能使學生在一種快樂下學到知識，已達到課堂教學目的，輕松順利地完成教育教學任務。

因此良好的師生關系和融洽的課堂氛圍是培養學生學習興趣的基礎。

這就要求教師要盡快做到角色的轉變。

在教學中巧用教育教學藝術和教學技巧，大膽的探索創新，努力使自己的課堂更加生動活潑，讓學生在毫無感到拘謹的情況下輕松的學到自己應該學到的東西。

反之，何談提高學生的學習興趣呢?其次，感情和心靈上的溝通，對于學生，情感有時成為學習的動力，有時卻成為阻力。

在教學中，情感的積極性和消極性是并存的。

這就對我們教師提出了更高的要求，尊重學生，愛護學生，用一種溫情感化學生。

讓學生在課堂中感受到愛和溫暖，這樣才能有效的激發學生的積極性。

才能參與我們的教學，才能成為課堂中真正的合作者。

教師要充分尋找學生的哪怕是一點點的進步，給予其鼓勵，以樹立學生的自信心，讓學生感受到那份沉甸甸的愛，那種愛一旦被學生感受到，那么對于學生會產生一種巨大的動力。

一個眼神，一個動作，一句話對于學生會感到無限的溫暖和求知的興趣。

那么課堂效果以及對于提高學生的語文素養可想而知。

【第3句】：培養閱讀的興趣新的課程標準指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。

前蘇聯教育家克魯普斯卡姬說：“閱讀在孩子的生活中起著重要的作用，童年的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。

”閱讀能拓寬知識面，能提高個人的品德修養和思想情趣，而廣泛閱讀對提高學生的語文素養具有重要的作用。

因此，語文教師不能只滿足于把自己的知識傳輸給學生，最重要的是給學生以良好的引導和影響，讓他們開闊視野。

另外值得一提的是，不光時局限于課堂上的閱讀，還要進行必要的課外閱讀。

課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。

它是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是激發學生學習興趣、培養學生的語文能力、尤其在提高學生的理解能力和口語交際能力上發揮著重要作用。

所以在實際的課堂教學中，涉及到本科內容的課外讀物提供給學生，讓他們課外進行閱讀。

拓寬閱讀面，擴大閱讀量。

一篇優秀的作品能給學生帶來美的享受和啟迪，學生能徜徉在其情節和優美的語言中體會到愉悅的心情，慢慢能達到與作者的共鳴，慢慢地達到忘我的境地，仿佛如臨其中。

一些優秀的小說，名著，詩歌、散文、戲劇、名言警句之外，對于學生感興趣的連環畫，漫畫也要涉及其中。

學生完成閱讀后ㄊ實幣導學生背誦優美片段，抄寫優美詞語，并試著去寫。

在引導學生學會怎么選擇積累內容后ň頭攀秩醚生自主選擇值得積累的內容。

從而提高學生自主積累的能力，培養學生的語文素養。

另外，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

讀完之后要求同學們寫寫自己的獨特的感受、體驗和理解。

當然每位同學對于文章的感悟和理解是大不相同的，但是在教師指導的同時要給予其鼓勵很贊許的目光，并且長期堅持下去。

“讀書破萬卷，下筆如有神。

只要多閱讀，廣閱讀，學生才能心中有物，才能逐步提高我們學生的寫作素養。

【第4句】：良好習慣的養成培根說過：“習慣真正是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣”。

其實，語文學習的習慣包括的內容很多，從大的方面看也就是最基本的聽、說，讀、寫。

比如字要認真的寫，文章要有表情的朗讀，并認真品味作者要表達的思想感情，作文要好好的做。

就拿寫作來說，我們平時要養成良好的習慣，如經常收集信息及趣聞的習慣，經常搜集名言、格言、諺語的習慣，閱讀其他文章有寫隨筆的習慣，熟記優美詞語的習慣，先寫題綱后作文并有修改自己作文的習慣等等。

當然了除此之外還有其他的習慣，比如課前預習，課中認真聽講，課后復習。

經常參加小組辯論或者演講比賽，經常講完一篇課文之后，學生扮演不同角色來表達下課文情節，主動與別人交流，以培養自己的口語交際能力。

經常參加社會實踐性活動，借助節假日去光榮院去探望老人或者外出踏青，回來描述下其中的過程，以及所見所聞寫一篇小短文，或者描寫下沿途的景色等等，這些良好習慣養成都是提高學生語文素養必不可缺的組成部分。

總之，對于在教育教學中如何提高學生的語文素養，涉及到的有諸多因素，只有靠我們不斷探索創新，在新課程的指引下，不斷地改進和完善我們的教育教學方法，重視學生的長期發展，才能為全面提高學生的素養貢獻自己的力量。

學生語文的素養培養論文

【第1句】：利用信息技術的廣闊性，豐富學生的語文知識。

語文學科在整個學科體系中占有非常重要的地位。日本文化界人士曾說過：“忘記母語等于亡國。”在歐洲，學校教育也很重視自然學科的建設，但他們從來都把語文學科的學習放在首要的位置。在歐洲的基礎教育發展體系中，中小學的語言課程就占到課時總數的50%。在新的課程標準中，強調了語文對其他基礎學科的影響和在基礎教育中的重要性。而信息技術的快速發展，給了學生們一個無限的空間。在這個空間中，有著無窮的文字材料和超文本材料。可以極大地豐富學生的語文知識。在教學古詩《贈汪倫》時，一位教師在網絡教室里，先打開自己事先設置的文件夾，找到要學習的古詩和一些詩人其他的描寫送別的詩篇。然后公布一些相關的古站，讓同學們自己去查閱想要尋找的內容。一節課，實現了幾節課都不能完成的容量。老師又讓同學們下課后自己回家在網上查找，在電腦上設置自己的古詩卡。最大可能豐富了學生的知識面。

【第2句】：利用信息技術的交互性，實現學生的感悟體驗。

計算機的交互性，指的是學生可以通過多媒體技術完整呈現學習內容與過程，自主選擇學習內容的難易進度，并隨時與老師和同學進行交互。學生在學習時可逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為獨立的主動學習，在學習的過程中包含更多的主動獲取知識，處理信息，促進發展的成分。感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的一種重要學習形式，是學生以教材為載體，在教師的引導點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動，它要求學生通過各種教學活動，用眼、耳、鼻、手、腦等感官去體驗，從中獲得種種發現，繼而進行各種思維活動，最后用語言表達出來。信息技術的交互性為學生的感悟體驗提供了可能和空間。在語文教學中，師生互動是融語文知識傳承、語言文字訓練和語文教學管理于一體的，它的有效運行不僅表現為教師的善于施教、精于指導和適當的監控，同時也表現為學生樂于學習、勤于創新和勇于自律。

【第3句】：利用信息技術的工具性，拓寬學生的學習渠道。

信息技術具有極強的工具性，所謂“鼠標一點寰宇游，上下縱橫幾千年。”它所具有的無與倫比的可查閱功能，可參考功能，可參照功能，很高的可信度，使它超過了任何版本的大百科全書。它的這個特點，可以很好地用來拓寬學生的學習渠道。它能使語文教學置于社會生活的大背景中，使語文教學與生活聯系起來。能夠充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，使語文教學能夠校內外聯系、校內外溝通、學科間融合，使封閉的小學語文教學變為開放的教學，擴大了語文學習的空間，促進了學生的主動發展。在學習《赤壁之戰》時，教師先讓學生自己自學課文，再在網上找出三國有關的資料，可以和這篇課文有關，也可以無關。只要是三國的內容。在磁盤上直接顯示出來。作業交上來后，內容豐富多彩：有人物介紹，有背景介紹，有故事的結尾，有性格的分析，也有對戰斗的評價……雖然都是網上的資料，但學生所獲得的信息量和知識結構，卻不是老師三言兩語所能說得清楚的。信息技術拓寬了學生學習語文的渠道。

【第4句】：利用信息技術的新穎性，發展學生的創新能力。

在網絡世界里，只有起點，沒有終點。正是網絡的這種特點，使它總是走在時代的前面。全球化的發展要求人們具備開放性思維與創新精神。因此，各國課程改革都強調創造性與開放性思維的培養。認為教育應該培養胸襟開闊、能夠站在全球化視野考察問題并創造性解決問題的.公民。從知識經濟的角度，擁有先進技術和最新知識，尤其是具有知識創新能力的人也成為決定性的生產要素，成為國家最重要的戰略資源。作為基礎教育的語文學科，是其他學科發展的基石。因此，語文的基本素養也應該包含創新能力。信息技術的特殊性質，可以幫助老師完成這種創新能力的培養。在語文教材中，有很多課文都是意猶未盡的。很多老師喜歡讓學生設計結尾。計算機可以更直接地實現這個目的。在五年級第十冊第四單元的《積累運用》中，有一個這樣的作業：要求學生介紹一種電器。一個老師這樣布置作業：選擇一種電器，在網上找出它最新的版本，說出它最先進的用途。可以用查閱的資料來說明，也可以用圖來表示，還可以結合別人的設計，針對生活中有些電器在使用過程中的缺陷，自己設計一種讓人感到滿意的電器，用文字把它描述清楚，允許用圖例來補充說明。這種利用信息技術的教學方法，培養了學習的創新能力。

【第5句】：利用信息技術的趣味性，增強學生的知識信心。

和傳統的課堂教學相比，網絡教學有著無可比擬的優越性。它擯棄了傳統課堂的單【第1句】：枯燥和單純的憑借語言理解的教學模式，使課堂教學變得活躍，充滿生機。在網絡教學中，有鮮明的圖案，有活動的畫面，還有各種豐富多彩、有聲有色的資料。在網絡教學中，鴨子是活生生的，人物也是可以動的。一位教師在教《頤和園》一課時，了解了課文內容后，直接打開有關頤和園的網站，馬上，一幅幅色彩鮮明的畫面出現了，有各種說明，有頤和園各處景觀的圖，色彩明艷，十分有感染力。學生對照網上的內容，很快就理解了作者的表達。課后，學生們興猶未盡，不肯離去，繼續留在電教室查閱頤和園的其他資料。教師對學生的指導作用和學生的主觀能動性都得到了更好的發揮。很好地實現了師生互動。

【第6句】：利用信息技術的開放性，提高學生的實踐能力。

語文教育的特點有兩點：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、文學、美學等諸方面的內容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生獲得感悟和體驗。另一方面，根據建構主義理論，每個學生都有自己獨特的經驗世界和情感世界，要尊重學生在學習中的多元反映和獨特體驗。二是語文學習有很強的實踐性。語文課程不是主要獲得知識的課程，而是主要獲得運用能力的課程。因此，要著重培養學生的實踐能力。語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來，當今世界的科技發展、經濟增長、社會進步、戰爭與和平，環境保護等重大問題都應成為語文課程關注的對象。要幫助學生看到各學科之間的關聯，并能把所學的知識與實際生活聯系起來。信息技術這個大環境可以幫助教師實現這個目的。網絡的開放性，使人機互動成為可能，學生可以通過各種現代化手段和媒介獲得信息，進行思考活動。計算機還是一個雙向媒體，不僅能夠呈現教學信息，還能夠接受學生輸入的信息，并進行分析、判斷，誘導學生去思考問題和強化記憶，誘導他們去尋找并發現錯誤所在，最終獲得正確的結論。對學生而言，可以從計算機提供的反饋中知道結果，并能獲得鼓勵和幫助。在這個過程中，學生不僅要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴講，有時還要動手操作。從這方面來看，網絡的開放性給了學生進行社會實踐的廣闊空間。

參考書目：

《為了中華民族的振興為了每位學生的發展》鐘啟泉等主編

《學習語文課程標準努力改革閱讀教學模式》吳立崗著

淺談全面提高學生的語文素養論文

全面提高學生的語文素養是《語文課程標準》的基本理念之一，也是我們語文教師從事語文教學的首要任務和目標。如何全面提高學生的語文素養仍是我們當前經常思考和不斷探索的重要課題。“語文素養”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。我認為這其中最值得和必須強調是閱讀，閱讀教學的功能是多方面的，通過閱讀教學使學生善于讀書，通過讀書必能使學生的語文素養有所提高，且將終身受益。

閱讀教學可以培養學生閱讀興趣，“興趣是最好的老師”，學生對閱讀的興趣、廣度和深度，直接影響閱讀動機的穩定性與深刻性。而培養學生的閱讀興趣正是閱讀教學的重要任務之一。從我們現用的閱讀課程來看，為學生提供了許多旨在為了愉悅、為了自我發現、自我充實的閱讀機會。我們的《語文課程標準》設定的目標充分顧及了學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。我們可以充分利用現有的閱讀課程，按照設定的目標，在閱讀教學中使學生身心愉悅，讓他們自我發現、自我充實。

目前，《語文課程標準》在我國已全面實施，廣大語文工作者對通過閱讀教學培養學生的閱讀興趣進行了廣泛深入的探究并付諸實踐，取得了顯著的成效，獲得了許多成功的經驗，創出了一條條有效的路徑。在閱讀教學中重視學生的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者，這已經成為大家的共識。因而，我們在閱讀教學中就要充分利用閱讀課程，嚴格按照設定的目標進行學生、教師、文本之間的對話。

充分利用各種心理因素加以培養，讓學生充分“運用自己的心力”，在“相機誘導”下，“盡情發揮作者當時的情感”，“不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通相融了”，這樣，學生以一種愉悅的心情去閱讀，自然會充滿熱情，增強讀的欲望，從而增強閱讀的自主性和獨立性，并進而去自我發現、自我充實。而在閱讀中不斷感受愉悅，不斷自我發現，自我充實，必將對閱讀產生更濃厚的興趣，久而久之，便可以形成一種“穩定興趣”，成為一種良好的習慣，并為全面提高語文素養奠定基礎。

閱讀教學可以提高學生的語文能力。這里“語文能力”即“語文素養”中所說的“識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力”。閱讀教學首先可以提高學生的閱讀能力。在閱讀中可讓學生感悟并學會運用朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，把握理解文章的主要內容，理清文章的結構順序，了解不同文體的特點，體會文章表達的思想感情，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用等。讓學生制訂自己的閱讀計劃，搜集自己需要的信息和資料，通過自己的思考，提出自己的看法和疑問，作出自己的評價，說出自己的體驗，拓展自己的視野，提高自己的欣賞品位和審美情趣，使學生的閱讀行為充滿自主性，并在強化個性體驗和感受性閱讀的基礎上進行多角度、有創意的閱讀。

簡言之，就是引領學生在閱讀中學會閱讀，最終的目的是達到“教是為了不教”。學生能“自由讀書、有目的地讀書”；其次，閱讀教學中也滲透了對其他語文能力的培養。“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地表達了閱讀對寫作能力的提高有著極其重要的作用。學生在閱讀過程中積累的知識，得到的體驗感受，產生的看法、聯想，作出的評價等均可直接作用于寫作，閱讀美文中生動精練的語言，優美的意境，曲折的情節，鮮活的人物，高尚的情操等等的熏陶感染無疑也會對寫作產生重要的影響，無疑可以使學生的寫作能力得到提高。何況，現在的閱讀教學普遍都重視“讀”與“練”結合，因此，寫作能力的提高與閱讀是密切相關的。

另外，閱讀教學對學生口語交際能力的培養提高同樣起重要作用。一方面，閱讀中獲取的知識、信息可以豐富說話的內容，增大說話的厚度；另一方面，所閱讀的人物說話技巧、語言邏輯，可以讓我們更好地與人交談，有條有理，大方得體；而閱讀在朗讀本身就是一種口語能力的訓練。還有，閱讀教學也包含了一定的識字、寫字能力的訓練。如在閱讀中對生字的'識記，形似字的辨別，字的筆順筆畫的掌握等，這些都有助于培養和提高識字和寫字的能力。因此，我們必須充分利用閱讀教學努力培養和提高學生的各種語文能力。

閱讀教學是一種由課內向課外延伸的活動過程。在整個閱讀教學過程中，通過學生、教師、文本的對話，學生從閱讀課程中積累字詞句篇，獲得一定的語感，思維品質、文化品位、審美情趣等得到一定的培養和提高，但更多的愉悅、自我發現、自我充實在課外等待著他們，古今中外的文學名著，文筆精華，猶如浩瀚的海洋無邊無際，讓他們盡情地去遨游吧！那是一座無比巨大的寶藏，如果說閱讀課程已經引領學生來到了寶藏的大門前，閱讀教學又交給了他們一把開啟這大門的鑰匙，那就讓他們立即撲進去，盡情地獲取吧！多讀書，讀好書，開卷有益，這無疑會使學生的視野更加寬闊，也會讓學生覺得自己的營養還不足，亟需不斷地通過閱讀吸取營養來補充自己，從而更加主動地投入閱讀。而大量的、經常性的課外閱讀，又對課程的閱讀予以補充，形成幫助，促進對課程的閱讀。

這樣的互相滲透，互相作用，循環往復的閱讀，不僅可以使學生從中獲取大量的知識、信息，積累起深厚的文化底蘊，提高自己的文化品位，而且還能使學生培養并建立起穩固的閱讀興趣，養成良好的學習習慣，提高閱讀等語文能力，并可以使學生的審美情趣不斷得到培養和提高，熏陶出高尚的情操，樹立起正確的價值觀。顯然，這種閱讀必將使學生終身受益。葉圣陶先生說過：“俾善于讀書，則其功至偉”。先生一語中的，為我們今天如何全面提高學生的語文素養點明了突破重點的方向。讓我們去努力實踐吧！

參考資料

【第1句】：葉圣陶教育論文集

【第2句】：巢宗祺等主編.語文課程標準解

淺談信息技術的教學素養論文

今天的學生將是21世紀的主人，電腦的知識與網絡技術應該成為他們的基本素質。作為一名教師，該如何把計算機知識既深入又活潑生動地教給學生，學生又該如何學習計算機，很值得我們研究。怎樣成為一名合格的信息技術教師呢？我通過這幾年的信息技術教學從中也作了一些探索。

（一）從教師的基本素質先談起“師道即尊，學風自善”。對于學生來說，教師不僅是知識淵博的智者，而且也是道德修養的榜樣，是人類靈魂的工程師。例如：教師在課堂示范教學和上機指導過程中，應有良好的使用計算機的習慣，這樣才有助于學生養成良好的習慣；在進行上網指導時，必須具備高尚的網絡道德，保證教師對學生上網的正面導向作用。

首先信息技術教師其應該具有基本的素養。信息技術課程的目標在于提高學生的信息處理能力，培訓學生的信息素養，這是信息技術教師肩負的責任，為了能夠實現這一目標，完成這一責任，要求信息技術教師本身就應該具有較高的信息素養。具體來說信息技術教師應該具有信息技術的基本常識，只有具有了這些常識才能理解信息時代的許多信息的意義。，其次應該了解信息技術有關的法律與道德問題。如：網絡已經是學生最感興趣的話題，在談到計算機病毒的時候首先介紹網絡安全與道德，讓學生知道在網絡在這個虛擬社會中同樣與現實社會意義會有違法和犯罪。任何傳播和制作計算機病毒都是不道德的，然后讓學生認識計算機病毒，病毒并不是深不可測，我們完全可以防治。最后鼓勵同學們可以把計算機作為課題背景進行一次研究性學習，研究分為三個階段實施：第一階段的主要目標和任務是：上網查閱資料，了解電腦病毒的相關知識。第二階段的主要目標和任務是：了解計算機病毒的傳播渠道。第三階段的主要目標和任務是：全體組員討論，研究，分析調查研究的結果，完成調查報告，并做好網頁。通過本節學習同學們正確認識了病毒，了解了網絡安全與道德，并提高了自身的信息素養。信息技術教師還應該具有使用，獲取，處理，理解信息的能力。

第二信息技術教師還應該具有專業知識和能力。信息技術教師是信息技術課程的專職教師，教師的職業要求使得專業知識與能力成為信息技術教師基本修養中的`重要組成部分。利用現在的教學新理念，完全放手讓學生自己去探究。教師首先要轉變觀念，樹立正確的現代教育新理念。對我國的教育現狀特別有針對性，能從根本上變革我國傳統的課堂教學結構與模式，而其學習理論與教學理論（特別是建構主義學習環境下的教學設計方法）能為整合提供強有力的理論支持。

（二）從信息技術教師在課程中的地位來談起當信息技術作為一門課程時，信息技術教師就是教學活動的組織者，而當信息技術作為教學輔助手段與其他學科相整合時，則他們又是信息的組織者。與此同時，信息技術教師同樣也承擔信息素養的培育員與評價者的角色。

當信息技術課程的教師作為教學活動的組織者旨在努力培養學生獲取，分析，加工和利用信息技術的知識和能力，為學生打好全面，扎實的信息技術基礎。由于中小學生認知水平差異較大，信息技術課程的階段劃分應該以不同年齡不同認知特性為基本準則。作為信息技術教學活動的組織者應高做到：認真分析、掌握教材。根據學生的認知水平來組織教學內容。依據學生的特點和信息技術的特點來選擇教學方法。

當信息技術作為教學輔助手段時，信息技術教師就在一定程度上承擔著教練人員的作用，其面對的對象不僅是學生，還有可能是其他專業科的教師。信息技術與課程整合，不僅是把信息技術作為輔助教或學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，以實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。可見，整合的最終目的是創新精神與實踐能力的培養新人才，其實質與落腳點是變革傳統的教學結構，創建新型的“主導──主體相結合”教學結構。

當信息技術課程的教師作為信息素養的培育員與評價者時，在讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能的同時，應教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化，負責任地使用信息技術，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎。例如：我負責初中階段信息技術學科的教學工作，在學習excel2000數據處理的時候，由于這一章節內容比較枯燥，而且內容比較深，所以學生學習興趣不是很好，這個時候教師可以制定一個計劃，提前讓學生收集平時自己的日常開銷，看看自己能花家里多少錢，然后更具每一節內容定出不同的計劃，從而學習了數據的輸入，數據的處理，公式函數的應用和數據圖表，這樣學生興趣濃厚，沒有把這部分內容當成負擔，主動的接受了學習，這樣學習的效果更好。并且本章節的情感目標也得到了完成，讓學生了解自己零用錢的支出，從而節省零用錢等等。對于信息技術課程的評價，不能僅限于書面上的筆試。以學生為主體，教師為主導，這在信息技術課堂上也是這樣的，我們學生在學習信息技術課，讓他們感受到其中的樂趣，為學生營造適合他們興趣的學習氛圍，引導學生自主探索，自主發展，讓教學評價在新課程標準的理念下熠熠生輝！

綜上所述，“加強信息技術理論與信息技術教育，提高整個民族的信息化意識”這也是教師自身發展以及不斷提高教學質量的要求。對于我們信息技術教師來說加強自身的培養可以自我學習，定期積極參加培訓及參與課題的研究。必定會讓信息技術的明天更美好！