半截蠟燭的評課稿

　　篇一：半截蠟燭評課稿

今天上午，我們一起聆聽了胡老師的《半截蠟燭》的一課教學。課堂上，教者以人為本，以讀為主，重在引導，整個課堂讓學生充滿活學的氛圍，給聽者留下了深刻印象。

【第1句】：以讀為主，貫穿始終。

《課標》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。胡老師在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，引導他們從，讀中釋疑，既為學生創造了閱讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力，從而調動學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“這半截蠟燭有什么特殊之處呢？”的問題，引導學生解疑。再者出現“這半截蠟燭存在那些隱患？”等問題，學生的閱讀欲望一下子提高了，教師讓學生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養成良好的閱讀習慣作好準備，整個課堂書聲朗朗，，情意濃濃。

【第2句】：以人為本，尊重學生。

學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去辯，結論讓他們去得。胡老師在教學中，處處體現了她對學生主體地位的尊重。讓學生自由讀文，如教學中，學生在初步感知課文的`基礎上，教者讓學生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學習，。學生情緒很高，閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想說什么就說什么，允許學生“仁者見仁，智者見智”。學完課文后，讓學生說一個自己認為最精彩的詞，學生各抒己見。在整個課堂教學中，教者努力營造民主和諧的學習氛圍，讓學生自主學習。

【第3句】：轉變角色，重在引導。

教師是學生的學習伙伴，是學習活動的引導者、組織者。教師的導，主要體現在激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學，給足時間，使每個學

生扎扎實實地學；適當開展自主合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學，并根據學情，加以引導、點拔。在《半截蠟燭》的教學中，胡老師充分尊重學生，用充分賞識、激勵的話語，激發學生學習興趣，點燃學生的智慧火花，讓學生享受到學習樂趣，獲得成功喜悅，激發了學生學習熱情。

　　篇二：《半截蠟燭》評課稿

《半截蠟燭》是五年級的孩子第一次接觸劇本，所以很有必要了解、感受、強化這個新知識。X老師正是從戲劇視角定位教材，并且特別注意激趣，以多種形式為落實新知識的主要途徑。相信孩子們不僅在這堂課，還會在以后都喜歡上劇本。

了解（找、說、補）——

X老師先充分把握住文章的學習提示，讓學生自學提示，繼而他們找到并說出何為劇本。同時教師補充說明：本文以對話為主叫話劇，它是劇本的一種形式。X老師再讓孩子們與文本教師的對話中，輔以他的補充，使他們知道什么是舞臺提示、臺詞、劇情、潛臺詞。

感受（讀、演）——

X老師通過搭設臺階，充分發揮學生的主觀能動性，讓孩子們在讀演結合中進一步走入劇本，從以下幾句別有深意的話中可窺見一斑：【第1句】：要演好這個片段，要先做到什么？【第2句】：如果把這句話演好，就是活生生的伯諾德夫人了。"導演"們就這句話發表一下高見。【第3句】：注意到了提示語，不僅把語氣說好了，還能演得活靈活現呢。蘇大師有言：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者，研究者、探索者。在這個過程中，正讓我看到了孩子們充分演繹了以上三種角色的內涵。

強化（寫）——

蘇霍姆林斯基曾經還說過：學習的智慧出在指尖上。張老師在課堂上的兩次小練筆的確飽含著師者的匠心獨運。一寫：伯諾德夫人（）杰克，杰奎琳，有些事情以后給你們慢慢解釋......此處的提示語補充，讓孩子們深刻感知了劇本中提示語的作用；二寫：讀寫劇本[屋外的風漸漸小了，三個德國軍官走遠了，芥奎琳端著熄滅了的蠟燭從樓梯上下來。]()老師在巡視的過程中不斷提示：嗯，小括號馬上出來了......這樣便讓孩子們注意以劇本的特點練筆。

圍繞新知識展開的學習時刻以研讀文本的語言為本，它是一堂真正意義上的語文課。

此外，X老師讓我特別欣賞的大將之風是：他總是自然而然地以自己的語言去創設情境，渲染氣氛，讓孩子們在不知不覺中，完成與文本的對話。

拙筆至此，我也說一點拙見吧：人物形象已經飽滿，但主題能否提升？對這"半截蠟燭"是否該有所思考？

有關《半截蠟燭》評課稿

導語：《半截蠟燭》是五年級的孩子第一次接觸劇本，所以很有必要了解、感受、強化這個新知識。以下小編為大家介紹有關《半截蠟燭》評課稿文章，歡迎大家閱讀參考!

　　有關《半截蠟燭》評課稿1

今天，我們一起學習了王雅潔老師精心設計的《半截蠟燭》的第一課時教學。課堂中，教者以人為本，以讀為主，重在引導，使整個課堂充滿活力，給聽者留下了深刻印象。

【第1句】：以讀為主，貫穿始終。

《課標》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。王老師在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑，既為學生創造了閱讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力，從而調動學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“半截蠟燭”的圖片，引導學生質疑。學生的閱讀欲望一下子提高了，教師用一些鼓勵的話引導學生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養成良好的閱讀習慣作好準備，整個課堂書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。

【第2句】：以人為本，尊重學生。

學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。王老師在教學中，處處體現了她對學生主體地位的尊重。讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。讓學生自己管理自己，讓學生自由選擇感興趣的學習內容，自由選擇學習伙伴。如教學中，學生在初步感知課文的基礎上，教者讓學生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學習，還可以離開座位和你最信任的小伙伴討論交流。學生情緒很高，討論得很激烈，讓學生在互動中學會合作學習。閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想說什么就說什么，允許學生“仁者見仁，智者見智”。學完課文后，讓學生寫一句自己認為最精彩的話，學生各抒己見。在整個課堂教學中，教者努力營造民主和諧的學習氛圍，讓學生自主學習。

【第3句】：轉變角色，重在引導。

教師是學生的學習伙伴，是學習活動的引導者、組織者。教師的導，主要體現在激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學，給足時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學，并根據學情，加以引導、點拔。在《半截蠟燭》的教學中，王老師充分尊重學生，用充分賞識、激勵的話語，激發學生學習興趣，點燃學生的智慧火花，讓學生享受到學習樂趣，獲得成功喜悅。如“你太了聰明了！”、“你真了不起！”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫寫畫畫，真會讀書！”……這一句句發自內心的話語去贊美學生，表揚學生，象春雨一般滋潤學生的心田，激發了學生學習熱情。

一節好課的設計，要求教者既要鉆研教材，又要吃透學生，以新《課標》為導向，讓課堂充滿活力，體現人文情懷，促進學生個性發展，王老師在這一節課上，精心準備了好長時間，反復推敲、思考、試上，今天終于較好地完成了教學任務，但在有些環節上，設計還可以更優化。如在指導學生讀“杰克”這一段內容時，教者可以引導學生抓住人物動作、神態、心理等有關詞句多讀，體會杰克從容、機智，把語言文字訓練落到實處。在學生匯報交流學習心得時，可按學生匯報內容先貼出人物畫像，這樣學生的興趣容易集中到這一段內容中。

于永正老師曾經說過：“語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵，在今后的語文教學中，我們要進一步落實‘讀’，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。”

由于理論水平和實踐能力有限，以上是我對王老師執教的《半截蠟燭》的一點認識，如有不足的地方，懇請大家批評、指正。

　　有關《半截蠟燭》評課稿2

今天上午，我們一起聆聽了胡老師的《半截蠟燭》的一課教學。課堂上，教者以人為本，以讀為主，重在引導，整個課堂讓學生充滿活學的氛圍，給聽者留下了深刻印象。

【第1句】：以讀為主，貫穿始終。

《課標》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。胡老師在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，引導他們從，讀中釋疑，既為學生創造了閱讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力，從而調動學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的`敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“這半截蠟燭有什么特殊之處呢？”的問題，引導學生解疑。再者出現“這半截蠟燭存在那些隱患？”等問題，學生的閱讀欲望一下子提高了，教師讓學生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養成良好的閱讀習慣作好準備，整個課堂書聲朗朗，，情意濃濃。

【第2句】：以人為本，尊重學生。

學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去辯，結論讓他們去得。胡老師在教學中，處處體現了她對學生主體地位的尊重。讓學生自由讀文，如教學中，學生在初步感知課文的基礎上，教者讓學生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學習，。學生情緒很高，閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想說什么就說什么，允許學生“仁者見仁，智者見智”。學完課文后，讓學生說一個自己認為最精彩的詞，學生各抒己見。在整個課堂教學中，教者努力營造民主和諧的學習氛圍，讓學生自主學習。

【第3句】：轉變角色，重在引導。

教師是學生的學習伙伴，是學習活動的引導者、組織者。教師的導，主要體現在激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學，給足時間，使每個學

生扎扎實實地學；適當開展自主合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學，并根據學情，加以引導、點拔。在《半截蠟燭》的教學中，胡老師充分尊重學生，用充分賞識、激勵的話語，激發學生學習興趣，點燃學生的智慧火花，讓學生享受到學習樂趣，獲得成功喜悅，激發了學生學習熱情。

《半截蠟燭評課稿》

《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。

在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。

一，以讀為主，貫穿始終

整堂課以學生誦讀原文為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的`內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。

其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：將小女兒杰奎琳與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。

二，多元解讀，引導學生

學生是學習的主人，課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。如讀杰克的話（“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。”），讓學生展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野，并通過演示“端”“奪”兩個動詞，體會人物性格特征。通過這種有價值的引領，學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。

三，依托文本，感受教育

教學《半截蠟燭》時我為學生創設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們去學習。同學們，你感覺誰的功勞大呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育。

《半截蠟燭》評課稿

引導語：半截蠟燭是一個短小的劇本，反映的是發生在第二次世界大戰期間法國某城市的故事。那么開展完《半截蠟燭》的教學內容后，相關的評課稿要怎么寫呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

今天，我們一起學習了王雅潔老師精心設計的《半截蠟燭》的第一課時教學。課堂中，教者以人為本，以讀為主，重在引導，使整個課堂充滿活力，給聽者留下了深刻印象。

【第1句】：以讀為主，貫穿始終。

《課標》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。王老師在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑，既為學生創造了閱讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力，從而調動學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“半截蠟燭”的圖片，引導學生質疑。學生的閱讀欲望一下子提高了，教師用一些鼓勵的話引導學生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養成良好的閱讀習慣作好準備，整個課堂書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。

【第2句】：以人為本，尊重學生。

學生是學習的'主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。王老師在教學中，處處體現了她對學生主體地位的尊重。讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。讓學生自己管理自己，讓學生自由選擇感興趣的學習內容，自由選擇學習伙伴。如教學中，學生在初步感知課文的基礎上，教者讓學生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學習，還可以離開座位和你最信任的小伙伴討論交流。學生情緒很高，討論得很激烈，讓學生在互動中學會合作學習。閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想說什么就說什么，允許學生“仁者見仁，智者見智”。學完課文后，讓學生寫一句自己認為最精彩的話，學生各抒己見。在整個課堂教學中，教者努力營造民主和諧的學習氛圍，讓學生自主學習。

【第3句】：轉變角色，重在引導。

教師是學生的學習伙伴，是學習活動的引導者、組織者。教師的導，主要體現在激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學，給足時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學，并根據學情，加以引導、點拔。在《半截蠟燭》的教學中，王老師充分尊重學生，用充分賞識、激勵的話語，激發學生學習興趣，點燃學生的智慧火花，讓學生享受到學習樂趣，獲得成功喜悅。如“你太了聰明了！”、“你真了不起！”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫寫畫畫，真會讀書！”……這一句句發自內心的話語去贊美學生，表揚學生，象春雨一般滋潤學生的心田，激發了學生學習熱情。

一節好課的設計，要求教者既要鉆研教材，又要吃透學生，以新《課標》為導向，讓課堂充滿活力，體現人文情懷，促進學生個性發展，王老師在這一節課上，精心準備了好長時間，反復推敲、思考、試上，今天終于較好地完成了教學任務，但在有些環節上，設計還可以更優化。如在指導學生讀“杰克”這一段內容時，教者可以引導學生抓住人物動作、神態、心理等有關詞句多讀，體會杰克從容、機智，把語言文字訓練落到實處。在學生匯報交流學習心得時，可按學生匯報內容先貼出人物畫像，這樣學生的興趣容易集中到這一段內容中。

于永正老師曾經說過：“語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵，在今后的語文教學中，我們要進一步落實‘讀’，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。”

由于理論水平和實踐能力有限，以上是我對王老師執教的《半截蠟燭》的一點認識，如有不足的地方，懇請大家批評、指正。