《燭之武退秦師》教學設計模板

【設計說明】

《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文，它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中知識點眾多，二情節(jié)精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設計課堂時既要抓住文中的知識點，又要體會燭之武的說辯藝術。我主要把握以下三點：

【第1句】：是從文章中獲得背景，訓練學生捕捉信息的能力。

【第2句】：是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。

【第3句】：是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題。

【教學目標】

【第1句】：理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

【第2句】：體會燭之武游說的藝術。

【教學重點】

理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

【教學難點】

體會燭之武游說的藝術。

【教學時間】

1課時。

【教學過程】

【第1句】：導入新課

古人曾說過，三寸之舌強于百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強師?今天，讓我們一同走進《燭之武退秦師》。共同了解一個不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

【第2句】：簡介《左傳》

【第3句】：初讀感知

【第1句】：解決生詞：

貳(èr)氾南(fàn)佚之狐(yì)夜縋而出(zhuì)共其乏困(gōng)逢孫(páng)

【第2句】：放名家朗誦，請同學們聽清字音，聽準句讀，聽出語氣。

【第3句】：背景感知：

自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家?并且找出三國之間的'糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。

(明確)：

涉及到了晉、秦、鄭三國。

(板書)一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭

(依據(jù)：越國以鄙遠，君知其難也。)

晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。

晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉

后果：晉軍函陵，秦軍氾南

(補充)：重耳過鄭(公元前637年)

這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟(公元前632年)

是年四月，晉楚爭霸中原，當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

【第4句】：文本探究

【第1句】：研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：

⑴(師過渡)是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機時刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎么勸說?

(明確)：因為之前已經(jīng)讓學生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學生，讓學生設身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會怎么想?肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關系，那么這樣做只會失敗不會成功。

⑵那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢，請同學們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋，畫出文中重要的知識點，并把自己不理解的地方畫出來。

(解決疑難)：學生提問，老師點撥字詞。

譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢?鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢?現(xiàn)在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢?秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。

⑶討論：

剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節(jié)，但是他是直接提出來的嗎?那么之前燭之武還說什么了，有什么好處?

(明確)：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

具體分析：

①“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說我們鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國已經(jīng)知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。

②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。”用鄭國、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰(zhàn)爭的必要性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。

④“且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”這時在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

⑤夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”進一步在點出晉國的貪得無厭，現(xiàn)在晉國得到的是鄭國，不久的將來他得到的就是秦國，這時秦伯聽了之后，也是大冒冷汗，后果確實不堪設想，徹底打消滅掉鄭國的想法。

(總結(jié))：燭之武以退為進，讓秦伯不設防;讓事實說話，用三國地圖明確指出秦國沒有利益可圖;再點出不滅鄭國還能讓秦國受益;適時的點出晉國也是個靠不住的;更進一層指明晉國的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國是對自己有害而無一利。

⑷最后燭之武勸說的結(jié)果是什么?

(明確)：

“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還。”

知識點：“說”通悅，“乃”是才。

子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。吾其還也。”亦去之。

知識點：微：沒有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結(jié)交，親赴

其：祈使還是

譯文：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的;失掉自己的同盟國，這是不明智的;以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧!

【第2句】：分析燭之武的形象：

燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出?那作者是不是批評燭之武?燭之武有著怎樣的形象?

(明確)：辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”燭之武沒有直接接受說秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧，他有著不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無返顧赴敵營的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。

【第5句】：作業(yè)

【第1句】：按照文言現(xiàn)象歸納重點知識，背誦全文。

【第2句】：結(jié)合老師補充的有關燭之武的內(nèi)容，結(jié)合他的精神，給燭之武寫一段頒獎詞。

(補充)：歷史上對燭之武的記載：

《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。

《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現(xiàn)看，此言不虛。

(示例)：

燭之武，須發(fā)盡白，仍心懷天下;其貌不揚，卻機智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進，步步深入，逞抱負于交鋒，息蝸爭于頃刻。小人物，大英雄!

【板書】

燭之武退秦師

《左傳》

秦──晉──鄭

示弱臣服以退為進

亡鄭利晉曉之以弊

舍鄭利秦以利誘之

晉言無信制造隔閡

晉國無厭點醒秦伯

課文《燭之武退秦師》教學設計模板

【教學目標】

【第1句】：掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。

【第2句】：能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

【第3句】：背誦課文。

【教學重點】

在掌握字詞語句的基礎上理解課文內(nèi)容。

【教學方法】

以誦讀、討論、練習為主。

【教時安排】

兩課時。

【教學過程】

【第1句】：預習要求

【第1句】：給生字注音。

【第2句】：能流暢地誦讀課文。

【第2句】：導入新課

一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎?今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

【第3句】：檢查預習

【第1句】：注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。

【第2句】：填空《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學過其中的《》，出自其中的成語。

【第4句】：誦讀課文

【第1句】：老師范讀。

【第2句】：學生齊讀。

【第3句】：自由誦讀。

【第5句】：解釋字詞

【第1句】：且貳于楚也

【第2句】：晉軍函陵

【第3句】：師必退

【第4句】：今急而求子

【第5句】：夜縋而出

【第6句】：朝濟而夕設版焉

【第7句】：既東封鄭

【第8句】：因人之力而敝之

【第9句】：失其所與

【第10句】：亦去之

【第6句】：翻譯語句

【第1句】：臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也矣。

【第2句】：若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

【第3句】：越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?

【第4句】：若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

【第5句】：微夫人之力不及此。

【第7句】：自主研讀

先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

【第8句】：理解課文討論分析

【第1句】：秦晉為何圍鄭?開篇交待這些有何作用?

提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力;而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

【第2句】：鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?

【第3句】：燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?

提示：

⑴以退為進;

⑵曉之以弊;

⑶許之以利;

⑷巧施離間。

【第4句】：鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?

同：都從對方的切身利益出發(fā)。

異：

鄭伯：直截了當;

燭之武：迂回曲折。

【第5句】：晉文公為何不愿攻秦?從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點?這對你有何啟示?

提示：

⑴課文原句

⑵都以本國利益為中心

⑶從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。

【第9句】：實踐活動

【第1句】：結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點

提示小結(jié)：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

【第2句】：結(jié)合原文語句分析燭之武的.形象。

提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

【第10句】：知識積累

【第1句】：找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。

之：

A：臣之壯也，猶不如人助詞，取消文案獨立性

B：是寡人之過也助詞，的

C：子犯請擊之代詞，指秦軍

D：唯君圖之指示代詞，這件事

a：雖我之死，有子存焉

b：小大之獄，雖不能察，必以情

c：肉食者謀之，又何間焉

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

【第2句】：找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

鄙：

先帝不以臣卑鄙：淺陋

蜀之鄙有二僧：邊境、邊邑

肉食者鄙，未能遠謀：鄙陋

越國以鄙遠：邊境、邊邑

【第11句】：閱讀遷移練習

孫權襲荊州(公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽)，先主(劉備)大怒，欲討權。云(趙云)諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜(竊取帝位)，當因(順應)眾心，早圖關中(泛指函谷關以西一帶)，據(jù)河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆，指曹魏勢力)，關東(函谷關以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應置(放在一邊)魏，先與吳戰(zhàn);兵勢一交，不能卒(通‘猝’，很快)解也。”先主不聽。

《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注

討論：趙云的話有道理嗎?先主為何不聽?結(jié)果怎樣?這對你有何啟示?

課文《燭之武退秦師》的教學設計

【教學目標】

【第1句】：學習查找資料和分析討論的方法;

【第2句】：了解文中說辭的魅力，增加學習文言文的興趣。

【教學重點】

對燭之武這個人物形象的把握。

【教學難點】

《左傳》的語言特點。

【教學設想】

由于學習文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認識努力，因此通常學生們對文言文大都敬而遠之。我做過的課堂小調(diào)查顯示，多數(shù)高一新生都不大了解所學文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，因此教師應該把學生帶進那個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，只有讓同學們也意識到這一點，才能給他們留下深刻的印象，從而改變對文言文的看法。

《燭》的故事背景對學生們來說非常陌生，要想讓他們了解燭之武的大智大勇首先得讓他們理解鄭國所處的危難。可以讓學生親自查找資料，總結(jié)收集方法，尤其要學會利用信息化數(shù)字圖書館，使他們的自讀能力得到切實提高。

小組合作討論的學習方式被各個學科在課堂上廣為應用，然而如何操作才更有效率，是老師們更應該考慮的問題。本課希望加強教師在其中的點撥作用，在學生們自主、合作、探究的時候在投影幕(或黑板)上給予過程指導。

語文課堂應與社會生活緊密相連，因此課尾設計的拓展延伸和課堂練習應讓學生樂于探討并且有話可說。

電腦投影的內(nèi)容不應該是板書的替代品，圍繞教學設計的課件也應該體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術與人文精神的結(jié)合。

【教學方法】

自主合作探究。

【教學用具】

CAI(計算機輔助教學)課件。

【課時安排】

3課時。

【教學過程】

第一課時

【第1句】：激趣導入

自古以來，英雄在人們的心目中總是占有重要位置，他們或為民排憂，或為國解難，他們或平凡，或偉大，他們有的不為人知，有的永載史冊。

孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困?這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們共同探討!

(互動設計1：讓學生回顧初中所學《曹劌論戰(zhàn)》以喚起對《左傳》特點的回憶，再結(jié)合課文注釋①及文后補白所選《中國文學答問總匯》中對《左傳》的介紹，文案我所知道的《左傳》。)

教師補充點撥：

《左傳》是我國第一部記事詳贍完整的編年史，也是優(yōu)秀的散文典范。

《左傳》原名《左氏春秋》。它被稱為《春秋左氏傳》(簡稱《左傳》)，據(jù)《漢書》所記，始于漢哀帝時的劉歆。按儒家經(jīng)學傳統(tǒng)，先師所言為經(jīng)，后師所言為傳，以傳解經(jīng)，為漢代官學通例。此書被認定為解《春秋》之傳，便與《公羊傳》、《谷梁傳》合稱春秋三傳。實際上，此書乃是一部自成一家的編年體史書，不能說它是依經(jīng)作傳，但其記事之詳贍多有助于說明《春秋》。因此，也不能說它與《春秋》毫無關系。

《左傳》相傳也是春秋時左丘明所作，但歷來對此多有異說。現(xiàn)在看來，《左傳》作者實難確指。它與《國語》一樣，并非成于一人之手。但它既以《左傳》為名，或與左氏有某種關系。說它的大部分史料可能出于左丘明的傳誦，大概是比較可信的。

《左傳》記事起自魯隱公元年(前722)，終于魯哀公27年(前453)，比《春秋》增多27年。它大約成書于戰(zhàn)國初，與《國語》之成書同時或稍后。二書在思想傾向上也基本一致。不過，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展。民本思想更加鮮明、突出。

《左傳》中記寫了眾多的歷史人物，據(jù)不完全統(tǒng)計，約在一千四百人左右。這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿土、大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、祝史、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠勇等等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

(解說：此為引導學生走近《左傳》，力求對《左傳》有一個較全面的了解。)

【第2句】：自主·合作·探究

互動設計2：

了解相關背景：

投影秦、晉、鄭三國地理形勢圖，以便對照講解。

補充介紹與本文有關的幾點史料：

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(齊僖公三十年)。導致事情愛生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然派子人九出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯盈于衡雍，但最終沒有感動晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合攻趙國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

互動設計3：

整體把握：

指導學生初讀課文后，思考：

【第1句】：文章所述何事?

點撥：這篇文章記敘了秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國時的一個故事。鄭國被兩大強國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說服了秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人盟，派兵戍之。晉國迫于壓力，也不得不撤兵，鄭國亡國的危機消除了。

【第2句】：事中涉及哪些人，請初步扼要評價。

學生思考討論。指名幾位學生回答：

點撥：燭之武是中心人物。雖然臣之壯也，猶不如人滿腹的委屈和牢騷，但國難當頭，他深明大義，以捍衛(wèi)國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除子鄭國的危機;不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。若使燭之武見秦軍，師必退;，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

鄭伯，勇于自責者。當鄭國處于危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出今老矣，無能為也已的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是是寡人之過也以自責，動之以情;接著設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，曉之以理，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

互動設計4：

理清思路：

【第1句】：學生齊讀文章

正音正字：

貳函汜縋佚闕逢孫杞子

【第2句】：用四字短語概括各段要意

學生討論回答后教師點撥：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：說退秦師。

第4段：迫晉退兵。

【第3句】：拓展延伸

如何用今天的眼光來看待這則故事以及故事中的人物?

第二課時

【第1句】：激趣導入

根據(jù)上一節(jié)內(nèi)容設計導語。

【第2句】：自主·合作·探究

互動設計1：

歸納文言知識：

【第1句】：古今異義詞

【第2句】：一詞多義

【第3句】：詞類活用

【第4句】：特殊句式

互動設計2：

質(zhì)疑、問難、深化理解：

讓學生思考提問，師生共同解決。

【第1句】：找出本文中前后照應的地方。

點撥：文章開頭兩句話以其無禮于晉，且貳于楚也，暗示了事件的背景，這就為全文的發(fā)展作了鋪墊。秦、晉雖是聯(lián)合行動，但他們之間并不是無隙可乘，因為秦鄭無根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結(jié)果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結(jié)構(gòu)嚴密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。

【第2句】：燭之武在說服秦國國君退兵時，為什么要提起君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉這段秦晉交往的舊事?

點撥：燭之武提起的這段往事是這樣的：晉惠公想借助秦國的力量回國為君，便許諾秦穆公，事成之后，把焦、瑕兩座城池獻給秦穆公，作為出兵援助的報酬。當晉惠公在秦穆公的幫助下回國并當上國君后。就拒不承認當初的許諾了。現(xiàn)在燭之武對秦穆公本人提起這段往事，看上去是想通過讓秦穆公想起不愉快的往事來離間秦晉關系，其實這其中還包含著一層類比說理：當年您被晉國國君的虛假許諾所騙，為他出了力卻一無所獲;如今您又和晉國國君聯(lián)合起來圍鄭，您恐怕還會上當，在滅鄭以后一無所獲。燭之武不是用攻擊和謾罵晉的方式來離間秦晉聯(lián)盟──真這樣做恐怕一點作用也不起，而是通過列舉事實以及隱含在事實中類比的道理來說服秦穆公，正因為如此，才能使秦伯說，與鄭人盟。

【第3句】：一張一弛是本文情節(jié)設置的一大特點，請你結(jié)合情節(jié)詳細說一說。(指名學生回答)

點撥：《燭之武退秦師》雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說服秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發(fā)生了波折。鄭文公的引咎自責，也增添了情節(jié)的戲劇性。燭之武在游說秦君的時候，一開頭就指出亡鄭于秦無益;但接著又退一步說：若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。以此作為緩沖;緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對秦不僅無益，而且有害。當秦國單獨退兵之后，子犯發(fā)怒要攻打秦軍，秦、晉關系一下子轉(zhuǎn)而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場風波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強作品的感染力。

【第4句】：請你評價燭之武說辭的藝術性。

點撥：秦、晉圍鄭，完全與秦無關，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭策略的巧妙還表現(xiàn)在，他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦無益，說到秦、晉歷史關系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。

其語言藝術達到了很高的水平。

【第3句】：拓展延伸

互動設計6：

拓展：

【第1句】：文言文閱讀中造成語言障礙的是實詞，而不是虛詞。而實詞又具有多義性。據(jù)此，判斷詞義可從以下兩方面著手：

分析義項：

在分析義項的過程中，可以查閱一些工具書，如《辭海》《古漢語常用字字典》等，把一個詞的全部義項排列出來，確定其本義和引申義及其內(nèi)部聯(lián)系，力求全面系統(tǒng)地把握詞義。

選擇義項：

詞不離句。在選擇義項的過程中，要根據(jù)具體的語言環(huán)境加以選用。實詞的意義雖然是多樣的，但每個實詞在特定的語言環(huán)境中，其意義卻是惟一的。

【第2句】：正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這時應注意以下幾個方面：

⑴了解文章的歷史背景，這對準確地理解、分析和評價文章具有十分重要的意義。

⑵了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評價。

⑶從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論;對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。

⑷堅持歷史唯物主義的觀點，具體地、歷史地、實事求是地分析作品的思想意義。

如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。

延伸：

這篇文章選自《左傳·僖公三十年》。主要是記公元前630年鄭國利用秦、晉矛盾，說退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯(lián)盟，保住了鄭國的歷史事實。

《左傳》的文學價值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡潔的語句寫出復雜紛繁的過程。《左傳》對戰(zhàn)爭的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰(zhàn)爭的性質(zhì)和起因，并由此在開始便預示出戰(zhàn)事的勝負。在敘述交戰(zhàn)過程時則詳略有致，曲折生動，形象逼真。《左傳》還善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細致動作和內(nèi)心活動，使人物躍然紙上。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對后代的文學，特別是對敘事、議論的文學影響甚大。

本文中燭之武的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。

【第4句】：課堂訓練

很多父母都希望自己的'孩子多用些時間在學習上，因而視網(wǎng)絡為洪水猛獸。對父母說一段話，力求改變他們對上網(wǎng)的態(tài)度。

第三課時

【第1句】：激趣導入

略。

【第2句】：自主·合作·探究

互動設計1：

有關資料介紹：

【第1句】：秦立晉君：(公元前651年)

這一年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、郤芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言且君嘗為晉君賜矣。君即秦穆公，晉君即晉惠公，賜則指秦立晉君之事。

【第2句】：重耳過鄭：(公元前637年)

這一年，晉公予重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中以其無禮于晉一事。

【第3句】：鄭楚結(jié)盟：(公元前632年)

是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚咸王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言且貳于楚也之貳。

《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。

大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。那么，請問：

互動設計2：

課文哪些語句最能顯示燭之武高超的游說藝術?你能否透過語言表述探討其深刻底蘊?

點撥：文章第2段對秦伯的說辭最具說服力。

⑴秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?

單刀直入，先言鄭既知亡，使之解除戒意，既而設身處地，站在對方立場上，替對方的利害著想。一下子縮短了二者的距離，可謂出言不凡!

⑵越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?

再言亡鄭無益。

⑶鄰之厚，君之薄也。

三言亡鄭有害。

⑷若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

繼言舍鄭有益于秦。

⑸且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

縱觀歷史，歷數(shù)晉國言而無信。

⑹夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?

展望未來，預言晉將闕秦。

⑺闕秦以利晉，唯君圖之。

擺事實，講道理，提請秦伯定奪。最終使秦伯說，與鄭人盟，解了鄭圍。

點撥：這種點評式賞析，可使學生認識燭之武高妙的勸說藝術：一是援古例今。有歷史的回顧，有現(xiàn)實的分析;二是善于作比，本意是為保全鄭國，言語上處處為秦國打算。從反面強調(diào)亡鄭結(jié)果，只能使鄰厚君薄;從正面陳說保全了鄭國，對秦不僅無害，反而利秦，便于取晉。三是語言得體。本是求人，卻不卑不亢，高屋建瓴，語重心長，迫使對方就范。可謂有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。

互動設計3：課文選取哪些內(nèi)容完成了燭之武人物形象的塑造?

點撥：文章雖短，在人物塑造上卻頗具匠心。文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際，突出一個義字。夜縋而出，寥寥四字，用語簡潔，內(nèi)涵豐富，有場景，有動作，便將垂垂老矣的燭之武形象躍然紙上，真真切切突出一個勇字。至于面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅，實實在在體現(xiàn)一個智字。──大義大勇大智。《左傳》善于通過人物語言，揭示人物性格，由此可見一斑。

互動設計4：

難詞點撥：

⑴辨析下面兩組句中加粗詞的意思。

板書：

【第1句】：A、既東封鄭()

B、又欲肆其西封()

【第2句】：A、越國以鄙遠()

B、蜀之鄙有二僧()

點撥：此題著重考查實詞理解。第1組封，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。如蘇洵《六國論》：以賂秦之地封天下之謀臣。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：域民不以封疆之界。B句用做名詞，即當疆界解。A句封作意動詞，以為疆界的意思。第2組鄙，形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，啚聲。按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠地區(qū)或農(nóng)村。如彭端淑《為學》：蜀之鄙有二僧。B句鄙作名詞講，A句鄙屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為把偏遠的地方當做邊邑。

⑵指出下列各句中之的用法。

板書：

【第1句】：許之()

【第2句】：是寡人之過也()

【第3句】：臣之壯也，猶不如人()

【第4句】：何厭之有()

【第5句】：輟耕之壟上()

點撥：此題著重考查虛詞之的用法。

答案依次為：

【第1句】：代詞，他(指鄭文公);

【第2句】：助詞，的;

【第3句】：助詞，用在主語和謂語之間，取消文案獨立性，化文案為主謂短語，作文案的某個成分。此句之所在短語，作全句主語;

【第4句】：助詞，作用是將賓語提前，即有何厭;

【第5句】：動詞，往，到。

互動設計5：

讀《燭之武退秦師》，往往聚焦于燭之武的表演，對佚之狐其人，我們很少關注。因為在文中，他只有一句話，比起燭之武來，似乎太不顯眼其實只要深入研究一下，就會發(fā)現(xiàn)對之狐實在不能小看。

點撥：且不說國難當頭主動獻策的主人翁精神，先重點分析一下他的那句話。

國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。

短短的一句話，包含著三個十分重要的選擇，從這三個選，可以看出他超常的智慧和遠見卓識。

秦、晉兵臨城下，國危矣，足他對形勢的清醒判斷。面對秦、晉虎狼之師，鄭要以武力抗衡，無異以卵擊石;閉城不出，只是坐以待斃;惟一正確的選擇是外交斡旋。佚之狐建議派燭之武去見秦君，是一種積極的外交努。師必退，他對這種外交努力的結(jié)果十分樂觀。按一般人看來，當時的情形鄭必滅無疑。佚之狐所以有以上的選擇和判斷，源自于他對秦、晉圍鄭目的，秦、晉之間的矛盾、利害沖突，以及秦、晉二君的為人的深刻而獨到的分析。

其二，對出使者的選擇。危難之中，國家存亡系于出使一身，而燭之武當時不受重用，且才美不外見。這一點，從他臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已的抱怨中可看出。選擇一個不受用且沒有多少才干顯現(xiàn)的人擔此重任，足見佚之狐的膽識和眼光。從后來燭之武的所作所為及其效果來看，佚之狐的選擇是多么英明。

特別閃耀智慧光輝的是對游說對象的選擇──秦伯而非晉侯。這一選擇，至少顯現(xiàn)出佚之狐三方面過人的分析和判斷。第一，此次圍鄭的直接理由以其無禮于晉，且貳于楚也，都是鄭與晉的瓜葛，與秦國直接沖突不大。當然秦國也想稱霸，但要跨過晉國去攻占鄭國(越國以鄙遠)，也不是十分合算的略考慮，所以攻占鄭國，真正受益的是晉而非秦。由此可知，挑起事端的主導者是晉而非秦。第二，秦、晉聯(lián)盟并非鐵板一塊。如上所述，戰(zhàn)爭的最大受益者是晉而非秦，這就從根本上動搖了秦伯聯(lián)盟的決心;加上秦晉昔日交往的教訓，朝濟而夕設版焉，更足以讓秦伯引兵而還。話說回來，即便秦伯撤兵，如果晉侯目光短淺，一意孤行，以晉國的實力，滅掉鄭國也不不可能的。從這個層面來思考，燭之武游說的成功與否，還不在于秦伯是否撤兵，而在于秦伯撤兵以后，晉侯是否亦去之。事實上，秦伯乃還，晉侯亦去之，一切都在佚之狐的度量之內(nèi)。文章最后一段晉侯所言不仁不知不武，正面反映了晉侯為政治家的深謀遠慮，側(cè)面也反映了佚之狐的高瞻遠矚。其實換一個角度，文章的絕大部分內(nèi)容都可以讀出佚之狐的卓爾不凡。

互動設計6：對佚之狐的認識，為我們教學本文提供了一條新的思路：

設問：佚之狐的話包含哪三方面的選擇?文中哪些內(nèi)容說明他的選擇英明正確?

再設問：

⑴燭之武的推辭能反證佚之狐的英明嗎?為什么?

⑵從地緣和歷史看，秦晉關系如何?

⑶最后一段晉侯的話，與燭之武有無關系?為什么?

總結(jié)：國與國的斗爭，大都集中表現(xiàn)為國力與人才的較量從鄭國轉(zhuǎn)危為安的史實更能看出人才對國家的重要性。

【參考資料】

佚之狐乃一只狐──讀《燭之武退秦師》有感

曾慶培

不可否認，佚之狐是一個慧眼識英雄的伯樂。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯，從而挽救了鄭國覆亡的命運。

不可否認，佚之狐是一個胸藏韜略，臨危不懼，遇事冷靜，能謀善斷，高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.國危矣，若使燭之武見秦軍，師必退。寥寥數(shù)語，足見其不同凡響。

正是因為這樣，我才對此人產(chǎn)生懷疑。

秦晉大軍壓境，烏云籠罩著鄭國的每一寸土地。上至王公大臣，文武百官;下至販夫走卒，倡優(yōu)乞丐，每一位有責任感的國民心頭，肯定猶如壓上了一塊巨石，恨不能馬上飛往前線。

食君之祿，忠君之事;為國紓難，理所當然。毋庸置疑，身為朝廷重臣的佚之狐應該是苦苦地思謀過退敵之策，否則，不會有師必退的論斷。戰(zhàn)爭的風云因他的十四字方略和燭之武的英雄虎膽及超人智慧而消弭于無形，干戈化為玉帛。作為毫無疑義的功臣──燭之武，一開始就得到了人們的認同。緊接著，有一種聲音大了起來，那就是對佚之狐的贊美!甚至有人對他大抱不平!我總覺得有些不對味。在這場保家衛(wèi)國的戰(zhàn)事中，佚之狐究竟扮演著怎樣的一個角色?他固然不能同那些國難當頭胸無一計甚至叛國投敵的庸碌鄙俗之輩同日而語，甚至比那些人高明、高尚千倍萬倍!然而，他儼然一個超人，這場波詭云譎的戰(zhàn)事，仿佛一場戲，而佚之狐似乎就是導演，雖然他是神龍見首不見尾，但事態(tài)的發(fā)展和結(jié)果又分明都在他的預料之中。請注意，我不是在贊揚他。

誰都明白，一開始，燭之武是不愿上陣的，這一點也應該在佚之狐的意料之中(佚之狐自己為此事就已經(jīng)推托過，在次之前，大臣叔蹇正是推薦佚之狐給鄭伯)，還有誰比他更了解燭之武呢?倘若燭之武始終不愿上陣，確也無可厚非，只要品味一下他的那段身世之嘆，我們便會覺得以位卑未敢忘憂國之類的道理來要求他甚至譴責他，都是十分可笑的，關鍵時刻肉食者干什么去了?最讓人不解的莫過于佚之狐，他的能力應該不在燭之武之下(這從叔蹇一開始就力薦他以及他的十四字方略之英明都可以看出)，幾十年來，燭之武一直擔任著鄭國的圉馬(相當于弼馬溫)這樣一個卑賤到極點的職務，燭之武能辦到的佚之狐豈會辦不到?可是他為什么要力薦燭之武而不自告奮勇去見秦君?仔細想來，原因無怪乎三條:一是擔心自己一走，國君身邊再無能人輔佐;二是擔心此去枉費心機無功而返貽笑天下;三是擔心此去吉兇難料而且難保不會出現(xiàn)閃失從而走上不歸之路。

正是因為這樣，我才對此人產(chǎn)生懷疑。

秦晉大軍壓境，烏云籠罩著鄭國的每一寸土地。上至王公大臣，文武百官;下至販夫走卒，倡優(yōu)乞丐，每一位有責任感的國民心頭，肯定猶如壓上了一塊巨石，恨不能馬上飛往前線。

食君之祿，忠君之事;為國紓難，理所當然。毋庸置疑，身為朝廷重臣的佚之狐應該是苦苦地思謀過退敵之策，否則，不會有師必退的論斷。戰(zhàn)爭的風云因他的十四字方略和燭之武的英雄虎膽及超人智慧而消弭于無形，干戈化為玉帛。作為毫無疑義的功臣──燭之武，一開始就得到了人們的認同。緊接著，有一種聲音大了起來，那就是對佚之狐的贊美!甚至有人對他大抱不平!我總覺得有些不對味。在這場保家衛(wèi)國的戰(zhàn)事中，佚之狐究竟扮演著怎樣的一個角色?他固然不能同那些國難當頭胸無一計甚至叛國投敵的庸碌鄙俗之輩同日而語，甚至比那些人高明、高尚千倍萬倍!然而，他儼然一個超人，這場波詭云譎的戰(zhàn)事，仿佛一場戲，而佚之狐似乎就是導演，雖然他是神龍見首不見尾，但事態(tài)的發(fā)展和結(jié)果又分明都在他的預料之中。請注意，我不是在贊揚他。

誰都明白，一開始，燭之武是不愿上陣的，這一點也應該在佚之狐的意料之中(佚之狐自己為此事就已經(jīng)推托過，在次之前，大臣叔蹇正是推薦佚之狐給鄭伯)，還有誰比他更了解燭之武呢?倘若燭之武始終不愿上陣，確也無可厚非，只要品味一下他的那段身世之嘆，我們便會覺得以位卑未敢忘憂國之類的道理來要求他甚至譴責他，都是十分可笑的，關鍵時刻肉食者干什么去了?最讓人不解的莫過于佚之狐，他的能力應該不在燭之武之下(這從叔蹇一開始就力薦他以及他的十四字方略之英明都可以看出)，幾十年來，燭之武一直擔任著鄭國的圉馬(相當于弼馬溫)這樣一個卑賤到極點的職務，燭之武能辦到的佚之狐豈會辦不到?可是他為什么要力薦燭之武而不自告奮勇去見秦君?仔細想來，原因無怪乎三條:一是擔心自己一走，國君身邊再無能人輔佐;二是擔心此去枉費心機無功而返貽笑天下;三是擔心此去吉兇難料而且難保不會出現(xiàn)閃失從而走上不歸之路。

正是因為這樣，我才對此人產(chǎn)生懷疑。

秦晉大軍壓境，烏云籠罩著鄭國的每一寸土地。上至王公大臣，文武百官;下至販夫走卒，倡優(yōu)乞丐，每一位有責任感的國民心頭，肯定猶如壓上了一塊巨石，恨不能馬上飛往前線。

食君之祿，忠君之事;為國紓難，理所當然。毋庸置疑，身為朝廷重臣的佚之狐應該是苦苦地思謀過退敵之策，否則，不會有師必退的論斷。戰(zhàn)爭的風云因他的十四字方略和燭之武的英雄虎膽及超人智慧而消弭于無形，干戈化為玉帛。作為毫無疑義的功臣──燭之武，一開始就得到了人們的認同。緊接著，有一種聲音大了起來，那就是對佚之狐的贊美!甚至有人對他大抱不平!我總覺得有些不對味。在這場保家衛(wèi)國的戰(zhàn)事中，佚之狐究竟扮演著怎樣的一個角色?他固然不能同那些國難當頭胸無一計甚至叛國投敵的庸碌鄙俗之輩同日而語，甚至比那些人高明、高尚千倍萬倍!然而，他儼然一個超人，這場波詭云譎的戰(zhàn)事，仿佛一場戲，而佚之狐似乎就是導演，雖然他是神龍見首不見尾，但事態(tài)的發(fā)展和結(jié)果又分明都在他的預料之中。請注意，我不是在贊揚他。

誰都明白，一開始，燭之武是不愿上陣的，這一點也應該在佚之狐的意料之中(佚之狐自己為此事就已經(jīng)推托過，在次之前，大臣叔蹇正是推薦佚之狐給鄭伯)，還有誰比他更了解燭之武呢?倘若燭之武始終不愿上陣，確也無可厚非，只要品味一下他的那段身世之嘆，我們便會覺得以位卑未敢忘憂國之類的道理來要求他甚至譴責他，都是十分可笑的，關鍵時刻肉食者干什么去了?最讓人不解的莫過于佚之狐，他的能力應該不在燭之武之下(這從叔蹇一開始就力薦他以及他的十四字方略之英明都可以看出)，幾十年來，燭之武一直擔任著鄭國的圉馬(相當于弼馬溫)這樣一個卑賤到極點的職務，燭之武能辦到的佚之狐豈會辦不到?可是他為什么要力薦燭之武而不自告奮勇去見秦君?仔細想來，原因無怪乎三條:一是擔心自己一走，國君身邊再無能人輔佐;二是擔心此去枉費心機無功而返貽笑天下;三是擔心此去吉兇難料而且難保不會出現(xiàn)閃失從而走上不歸之路。

如果是后面兩條，那么此人存在著嚴重的人格缺失就是毫無疑問的事，因此，我寧愿相信是第一條。可是，鄭伯似乎不是一個親小人，遠賢臣的昏聵之君，從他同燭之武的談話中不難看出他那種虛懷若谷，從諫如流，禮賢下士，誠懇待人。以這樣一位賢明的國君為中心的偌大朝廷上不可能只有佚之狐一個能人吧?倘若鄭伯的周圍真的只有佚之狐一個能人再無別的可用之材，那么問題難道不是出在佚之狐輩身上?他們盡到了舉賢薦能的職責嗎?顯然沒有。那么他們是不是因為疾賢妒能一直在壓制人才?從文中不難看出佚之狐就是鄭伯最信任的人之一!如果一個國家的重臣眼睜睜看著一個杰出的人才在野外一天天衰老、萎縮而不向君主力薦，你能說他是一位良臣嗎?

燭之武是不是一個人才?他的那番牢騷包含了多少辛酸啊!臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也.是的，風華正茂，渴望一展才華建功立業(yè)的時候，沒有人想到他，就在秦晉大軍壓境之前，還有最后機會可以享受暮年生活的時候，又何嘗有人想到過他!而當鄭國黑云壓城將要天塌地陷的時候，有人想到了他，想到了他的人是了解他猶如了解自己的佚之狐，想到他是因為需要他深入虎穴以使自己能夠脫身!作為一國之君的鄭伯，確實也該檢討自己的遺賢野外，我們應該譴責他過于信任身邊的大臣，以致耳塞目盲;但，對他，我們也無法再苛求:他怎能沖出老謀深算圓滑世故如佚之狐輩的封鎖?

這不能不讓我想起大型搞笑電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》，劇中的昏君乾隆，一有棘手之事，和王申便連忙舉薦自己的對頭紀曉嵐，然后還要得意地沖紀曉嵐幸災樂禍的一笑，分明是在說:怎么樣，這回死定了吧?弄得學富五車才高八斗聰明絕頂?shù)募o曉嵐是進亦憂，退亦憂。

這一招俗稱為踢皮球，說重一點叫借刀殺人。

由此看來，佚之狐堪稱一位踢皮球大師了，在為人上，說他是一只老狐貍想來也不過分吧?

《曲禮篇》中無母狗

鄭板橋五十歲時初到山東范縣任知縣。有一天，他微服下鄉(xiāng)查學。當他路過一個集鎮(zhèn)的私塾時，聽到里面一位先生正在教學生讀《禮記》中的《曲禮》一篇。只聽這個先生念道：臨財母茍得，臨難母茍生。鄭板橋越聽越糊涂，轉(zhuǎn)念一想，不禁哈哈大笑起來。原來那先生將其中兩個毋字都念作母字。

再見那先生，本來正搖頭晃腦地念得起勁，冷不防被這個不速之客哈哈大笑打斷了，心里很生氣，大聲責問道：你這過路人，我教的書有什么好笑的?

鄭板橋笑得眼含淚花說：你教錯了，那字不念母，而應該念作毋(wù)!

不想那先生被當眾指出錯誤，弄得人前出丑，不覺滿面通紅，強辯道：不錯的，不錯的，書上明明寫的是母!隨后惱羞成怒地說：你，你，你是何人?敢來教訓于我?真是豈有此理!

鄭板橋見他如此執(zhí)拗，不禁臉一沉，嚴肅地說：你為人師表，知錯不改，誤人子弟，從今天起，你就不用教書了。說著從衣襟里取出一方印信。那私塾先生仔細一瞧，原來是本縣新任知縣鄭板橋，不由得面紅耳赤，慌忙打躬作揖道：請大人息怒，小可有眼不識泰山，實在該死，請縣太爺寬恕，讓我在這里教書糊口吧!

鄭板橋想了一想，說：那也不難，不過我出一閣聯(lián)，你倘能對上，我方饒你。接著，隨口念道：《曲禮篇》中無母狗。私塾先生絞盡腦汁苦苦思索，想了半天也想不出恰當?shù)膶鋪恚缓镁砥痄伾w，垂頭喪氣地走了。

那私塾先生回到家里，一想起此事便覺得丟人現(xiàn)眼，無臉見人，于是閉門不出，發(fā)憤苦讀，決心學有所成。當他熟讀了《春秋》三傳(《左氏傳》、《谷梁傳》、《公羊傳》)，考中了秀才之后，終于對上了下聯(lián)：《谷梁傳》外有公羊。

后來私塾先生專程去拜謁鄭板橋，執(zhí)弟子之禮后，表示由衷地感謝。鄭板橋聽了他對的下聯(lián)之后，知其學業(yè)大有長進，很是高興，便大大地勉勵了他一番，從此以后兩人還成了知心朋友。

《燭之武退秦師》教學設計及反思

【教學設想】

１、由于學習文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學都不大了解所學文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)起對文言文的閱讀興趣。

２、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養(yǎng)學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

３、學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當?shù)慕o以點撥，這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，也培養(yǎng)了學生交流協(xié)作的能力。

４、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。

５、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結(jié)尾設計討論發(fā)言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。

６、背誦一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。

【教學目標】

１、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

２、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

３、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

４、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

５、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

【教學重點】

理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

【教學難點】

領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

【課時安排】

３課時。

【教學流程】

生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦

【教學內(nèi)容及步驟】

第一課時

〖教學要點

１、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

２、了解與本文內(nèi)容相關的歷史史實。

３、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

〖教學過程

【第1句】：導入

１、１９９５年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

２、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

３、史書體例：

⑴通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

⑵編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

⑶國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

⑷斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑸紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

⑹紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

４、相關資料：（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）

⑴秦立晉君公元前６５１年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

⑵惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

⑶重耳過鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

⑷鄭楚結(jié)盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

【第2句】：課文學習

１、師范讀課文。

２、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

３、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）

４、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

第二課時

〖教學要點

１、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）

２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

３、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

〖教學過程

【第1句】：整體感知

１、生概述本文的故事。（１～２名學生用自己的話講述，師引導大家概述。）

２、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：

第１段：秦晉圍鄭。

第２段：臨危受命。

第３段：智退秦師。

第４段：晉師撤離。

【第2句】：課文賞析

第１段：

１、生齊讀第１段。

２、師示范串講梳理第１段。

（為學生后文的接龍串講做示范。）

３、留時間學生質(zhì)疑問難。

（讓學生在字詞上得到落實。）

４、師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。

５、師引導學生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。“以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

６、師引導學生２分鐘即興背誦本段。

第２段：

１、男生齊讀本段。

２、女生接龍串析本段。

師點撥：

⑴“佚之狐言于……師必退。”

①形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

②在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

③還可窺見鄭伯善納諫的一面。

⑵辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

⑶公曰：“……”許之。

①鄭伯首先自責，體現(xiàn)了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

②燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

④生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題。

⑷學生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

⑸師引導學生用５分鐘即興背誦本段。

第三課時

〖教學要點

１、在誦讀中理解課文。（后２段）

２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

３、體會燭之武的游說技巧。

４、理解和掌握文中常見的'文言實詞和虛詞的意義和用法。

５、分析各人物的形象。

〖教學過程

【第1句】：課文賞析

第３段：

１、一生范讀本段。

２、生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）

３、生接龍串析本段：

師點撥：

⑴“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

⑵燭說秦伯運用了高超的攻心術：第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

⑶秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

４、生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題。

５、學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；薄：形容詞活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。

６、師引導學生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

第四段：

１、女生齊讀本段。

２、男生接龍串析本段。

師點撥：

晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭。“不知”是實質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數(shù)，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

３、學生討論歸納本段知識點：敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。

４、師引導學生即興背誦本段。

【第2句】：人物形象分析

由學生分小組討論后發(fā)言，師引導學生歸納：

１、燭之武：

⑴深明大義的愛國志士。

⑵知難而上，義無返顧的勇士。

⑶口若懸河，巧言善辯的辯士。

２、鄭伯：

⑴善于納諫。

⑵勇于自責。

⑶善于言辯。

３、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

４、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

５、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

【第3句】：本文的寫作特色

師引導學生討論后歸納：

１、伏筆與照應。

２、波瀾不驚。

３、詳略得當。

【第4句】：生小組討論后談學習本課后的啟發(fā)

分兩種層面來展開：

１、本文給我們的啟示。

２、結(jié)合當今國際國內(nèi)形勢（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）

【附】

１、秦晉圍鄭形勢圖：

２、板書

秦晉圍鄭

燭臨危受命

之智退秦師

武第一步、欲揚先抑以退為進退

退第二步、闡明利害動搖秦君秦

秦第三步、替秦著想以利相誘師

師第四步、引史為例挑撥秦晉

第五步、推測未來勸秦謹慎

晉師撤離

【教學反思】

一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣是非常必要的。初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。這篇課文的教學過程中，實現(xiàn)了學生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現(xiàn)實生活中實用的一些知識和道理。這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規(guī)律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。