課文《荔枝》教學反思

《荔枝》這篇課文圍繞著荔枝寫了"我"跟母親之間的幾件事。故事情節很簡單，但字里行間流露出母親對兒孫深厚的愛，"我"對母親深切的懷念之情。

語文課標提出：培養學生"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗……能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。"于是，在課堂中，我放手讓學生"自主研讀，讀中求悟"。課后，我對自己的這節課進行反思：

這一課的教學設計，我堅持以自讀為主，重在感悟的教學策略。首先，我讓學生默讀全文，初步感悟母親，完成填空：這是一位（）的母親。接著，讓學生找出作者回憶母親幾件事后，引導學生抓住細節，細細品味，體會文章的情感。如，"筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下"。從這些描寫中，可以看出母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都"舍不得吃"，總把大的讓給兒子。使學生具體地感受到母親對兒孫的深厚的愛。最后，利用課文的'結尾啟發學生合理想象，深入體會"我"對母親深切的懷念之情。

記得一位專家說過，一堂語文課若沒有40%的時間朗讀，就是一堂失敗的語文課。因此，我力求學生通過多種形式地朗讀加深對母親思想感情的體會。比如：在理解課文之前聽范讀錄音，學生自由練讀。接著指名讀，學生似乎讀得很流暢，但總讓我覺得缺少點什么，原來是感情。我便在引導學生抓住細節，細細品味文章的情感的過程中，讓學生再讀課文。此時讀到動情處，有好幾個女孩子眼中含著淚。

這節課，我大膽放手讓學生自己認真讀書，給學生創設"心靈的自由"的過程，讓學生在各自體驗和相互啟發之中，興致十足地領略課文的"情"，把理解，口述，朗讀結合起來，學習的效果比較好。

《荔枝圖序》教學反思

核心提示：《荔枝圖序》是唐代文學家白居易介紹荔枝的一篇文言文。章短小精悍，我根據教學大綱設計了以下幾個目標：【第1句】：了解“序”，認識荔枝。【第2句】：夯實基礎，準確掌握重點字、詞、句的翻譯。【第3句】：學習簡潔而富于表現力的說明語...

《荔枝圖序》是唐代文學家白居易介紹荔枝的一篇文言文。章短小精悍，我根據教學大綱設計了以下幾個目標：【第1句】：了解“序”，認識荔枝?！镜?句】：夯實基礎，準確掌握重點字、詞、句的翻譯?！镜?句】：學習簡潔而富于表現力的說明語言，學會賞析打比方、列數字等說明方法的作用?！镜?句】：理解邏輯順序的寫作方法，學習條理清晰的說明順序。

在教學過程中，我也遇到了一系列困難，比如：

【第1句】：北方農村的孩子基本沒見過荔枝，更不用說品嘗過了。面對這一問題，我在課余時間組織全班學生去多媒體教室欣賞了一組荔枝的圖片，讓學生們對荔枝有個初步了解，這為教學的進一步開展奠定了基礎。

【第2句】：七年級的學生在此之前很少接觸說明文，他們對說文明的基本知識并不十分熟悉。所以在課堂上，我按照荔枝的“產地——樹形——葉——花——果實——核——殼——膜——瓤肉——漿液——色、香、味”的.寫作順序來講解課文、書寫板書，這既介紹了說明文的說明方法、邏輯順序，又便于學生們記憶背誦課文。

【第3句】：學習運用簡潔而富于表現力的說明語言是整個課程的難點。于是我安排學生們進行模仿寫作，這一方面能讓學生們更好地理解作者語言的準確和優美，另一方面也鍛煉了學生們的寫作能力。

《荔枝圖序》共用兩課時，我感覺學生接受很好，大部分同學能敘述出文章主要內容并當堂背誦課文，這說明了學生真正理解了這篇文章。

《荔枝》教學設計與反思

【第1句】：出示像片、介紹人物

【第2句】：檢查預習

【第1句】：分節朗讀課文

【第2句】：區別“藥方、古方、良方”

【第3句】：學習單元提示

【第1句】：明確這單元的學習重點是學會給課文分段。

【第2句】：指出給課文分段方法很多，我們先學習用自然段歸并的方法給課文分段。

【第3句】：講清這種方法的一般步驟：

（1）、認真閱讀課文，了解全文講什么。

（2）、仔細閱讀，想想每個自然段的主要意思。

（3）、把幾個鄰近的講同一意思的自然段歸并成一段。如果有的自然段單獨講一個意思，那就獨立成為一段。

【第4句】：閱讀課文，按照“學習提示”的一般步驟給課文分段。如下表：

小節

節意

分段

小標題

１李時珍立下為窮人治病的志愿

第一段

立志

２李時珍跟父親學醫

第二段

學醫

３李時珍決心編寫比較完善的藥物書

第三段

編寫

４李時珍去各地采藥、訪問群眾

５李時珍編成《本草綱目》

【第5句】：重點學習課文第二大段

【第1句】：誰能文案李時珍為什么下決心重新編寫一部比較完善的藥物書呢？

生：因為舊的藥物書有不少缺點。

【第2句】：有哪些缺點？

生：不全、不詳、不對。

【第3句】：那么，他是怎樣編寫的呢？

生：注意積累經驗

到各地去采藥

訪問群眾

【第4句】：你能用上一些關聯詞把他怎樣編寫的過程連起來說嗎？

【第5句】：讀到這兒，你有什么想說的嗎？

【第6句】：為什么說《本草綱目》是一部偉大的著作？（時間長、字數多、內容豐富、流傳廣）

【第6句】：總結

教學反思

過去的教學，我將這片老課文當成一篇初次閱讀的新課文去認識。在新課程理念的指導下，站在讀者、作者、編者、教者這四個不同的角度去鉆研教材，我重新設計了本課的教學。

【第1句】：學生經驗為起點，豐富學習資源，拉近“生”——“本”對話的距離。

本課內容是真人真事，但是距離學生的現實生活比較遠。李時珍的不怕艱苦，不怕危險的精神難以激起學生深層次的情感共鳴。如果僅僅利用第一課時導入的幾分鐘的時間為學生介紹時代背景、人物，學生不會有較深的體會。因此，課前，我利用中午語文閱讀時間，引導學生閱讀有關李時珍的書籍，上網查閱李時珍的資料。這樣的教學設計，源于教材而高于教材，在補充教材、拓展教材、開發教材的同時，幫助學生建立起了相關知識背景，拉近了學生與教材對話的距離，增強了教材的感染力。

【第2句】：以自主置疑為切入點，捕捉學生興趣點和難點，以學以教。

在以往的備課中，我們常常設計一連串的問題給學生。這些問題并非生活中的原始問題，也不是學生提出來的，是教師為了教學而精心“設計”、“加工”出來的，往往脫離學生實際，甚至還會扼殺學生自主探究的積極性。在本課的設計中，我首先引導學生在閱讀課外相關資料及初讀課文后，文案為什么稱明朝的李時珍是偉大的醫學家和藥物學家，從而引出《本草綱目》一書。然后要求學生圍繞這本書提出問題，師生共同歸納提煉出有價值的問題：

【第1句】：這是一本怎樣的書？

【第2句】：為什么要編這本書？

【第3句】：他是怎樣編寫這本書的？

最后學生圍繞自己提出的問題，進一步品讀課文，合作探究，從而實現個性化的閱讀，使教學走出教師煩瑣提問、學生被動應答的局面。

【第3句】：深研讀、析其疑

根據學生提出的三個問題，教師要求學生選取其中的一個研讀專題進行自主閱讀。例：

師：你解決了哪個問題？從哪些文案中得到啟發的？

出示：他發現舊的藥物書有不少缺點：許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個名稱，沒有說明藥性和藥效；還有一些記錯了藥性和藥效。

師：用自己的話文案舊的藥物書有哪些缺點，文案一部比較完善的喲啊物書是怎樣的？再來看看這句話的標點，能不能調換次序？

這樣的教學設計，既強調了學生的自主閱讀實踐，又重視了學生言語實踐，學生在語文實踐中，把課文語言轉化為自己的.語言，提高語言表達能力。

又如在解決學生提出的第三個問題時，我讓學生文案你從李時珍編書的過程中感受到什么？找找令你感動的文案，并聯系自己的生活，文案為什么令人感動。

生：我感受到了李時珍編書的艱難。我是從“不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，有時好幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了就在山上過夜”中體會到的。

生：我深深感受到了；甚至編書所經歷的危險。我是從“許多藥材他都親自品嘗”這兒體會到的。

生：我感受到了李時珍的虛心，他本來就是醫術高明的醫生，還要訪問老農、漁民、獵人。

語文是人文性很強的學科，本設計重視了學生的獨特感悟，讓他們帶暗合自己的理解和感受讀課文，讓他們在文本和自己內心中走了個來回，真正實現高質量的對話——解決了問題，更深刻感悟到李時珍不怕艱辛編寫《本草綱目》的堅定意志及刻苦鉆研、勤于實踐的態度和忘我的精神。最后有感情地朗讀課文，自然是“學到渠成”

課文《手指》教學反思

今天，我讓學生選擇身邊有感觸的普通事物進行練筆，要求寫清它的特點并從中得到感悟，于是，我又想起了豐子愷先生寫的散文——《手指》，這篇文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。

文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。教學這篇課文，重點理解五根手指有什么特點，作者運用什么表達方法表現這些特點的。難點是領悟其中的道理。

初讀課文，了解大意后，五根手指的特點，學生容易把握，我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短；領會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀（姿態）特點──不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關聯詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的'特點。了解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的文案，體會作者運用什么表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。

為了突破難點，幫助學生更好的體會“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理，我設計了表演“五指爭論”這個環節。四人小組各人分別表演大拇指，食指，中指與無名指、小指，爭一爭誰的優點多，一番爭論下來，請學生談談體會。讓他們感受到，只看到自己優點是不行的。在讓學生互相找找對方的優點，贊一贊，懂得每個人都有優點。闡明“團結就是力量”的人生道理，結合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。

對學生有了如此的引導與點撥，他們再選擇身邊的事物練筆，我想已經不是一件難事，我對他們充滿了期待！