在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

冪的除法教學反思篇一

存在問題：

1、在執教過程中，我為了完成任務臨時改變了教學環節，由對規定的練習再到下一個環節的探究直接由第一個環節例題到性質的發現，這樣靈活的變動是節省了時間，直接過渡到了下一個環節，可是也造成了個別問題的沒有很好鞏固，可能個別學生沒有達到預期的教學效果。

2、探究的不夠充分。可以讓學生有一個展示的機會。能給學生一個增強自信的機會。

3、負指數要化成正指數冪的形式要強調一下，繼續加強訓練，相對來講訓練量較小。

總之通過這節課我有以下的幾個體會：

第一，課堂的問題設計要注重學生數學思想和方法的養成。本節課的類比思想、遷移思想、逆向思維訓練都得到了比較好的貫徹，從學生們得課上練習來看還是比較好的。

第二，要重視知識的類比遷移。本課我在設計中注重知識的連貫性，從本節知識的生長點設計教學，很自然的從已知到新知的完成了過渡，對于學生知識結構體系的構建有一定的促進作用。這樣從知識方法到解析能力立足知識生長點對比遷移可以加深學生的理解。

第三，要強調學法的指導。這些要求教師有計劃，預設在什么地方監督點撥，怎么把握這個度很關鍵，教師在教學中要有的放矢，提高自己調控課堂的能力，該出手時就出手。

第四，探究性學習在面臨教學任務完成和學生有很大差異的現實面前如何找到平衡。不可否認探究性的學習是我們面前課堂教學的靈魂，可是為什么在真正的平實上課中我們會重結果，輕探究？怎么把握這個度？我覺得這是在今后教學中好好要思考的一個問題。

冪的除法教學反思篇二

大家好，我是齊市第二十一中學數學教師詹志華，下面我對上午進行的“同底數冪的乘法”這節課進行反思。

本節課首先由一道有趣的開放性問題引出乘方運算，然后復習底數、指數、冪、乘方的意義。再由一道雪災情景的實際問題導出性質的教學：讓學生猜想規則，然后再讓學生完成幾道練習題來驗證規則，最后運用規則逐步解決一系列問題。其中，把底數由具體數換成字母的探究過程是一種由“特殊”到“一般”的思維過程，其目的是讓學生在做中學習數學知識，從而“悟”出數學的一般性規律——同底數冪的乘法法則。

本節課的重點是讓學生經歷探索同底數冪的乘法這一規律的過程，然后理解其運算性質，并能利用這一性質解決一些與同底數冪的乘法有關的問題。課前我們精心設計探究計劃，選擇和組織恰當的教學材料，先完成教材的基本要求，對于進一步挖掘教材而延伸的知識點則要把握適當的難度。其次在課堂教學中，練習題的設計有變式，有梯度。立足基本目標，精講多練，在學生熟練掌握后，再組織學生探索一些特殊題型和解題技巧。

在課堂教學中，尤其是在指導教學過程中，教者能把注意力集中在學生身上，不停地做出各種判斷，激發和鼓勵學生的學習探究精神；提問不僅有序、有提示、有鼓勵、有啟發、問在有疑之處. 同時引導學生注意了以下這幾點：

（1）指數相加而不是相乘（2）底數是負數、分數的乘方時，底數要加括號（3）法則逆用要靈活 （4）指數不寫即是1。然后在學生基本形成同底數冪的乘法運算能力基礎上，讓學生判斷一組題，對于學生出現的錯誤進行較全面的剖析。有些學生將冪的意義（幾個相同數的乘法）與乘法的意義（幾個相同數的加法）混淆，時常會出現類似的錯誤，此時讓學生不斷回顧冪的意義，以達到糾正其錯誤的能力。

本節課的亮點很多，例如：設計逆用同底數冪的乘法性質的題，目的是培養學生逆向思維的能力，在教學中我們抓住這一有利契機，對學生采用先滲透后強化的教學方法，這樣做更利于學生解決問題能力的提高。再如:由兩個同底數冪相乘推廣到三個以上的同底數冪相乘，再次對法則進行升華，學生探究和總結的能力逐步提高。

從課堂發言和練習來看，學生在探究其性質時，推理能力和有條理的符號表達能力得到了一定發展。但課堂的活動再豐富一些就更加完美了。

回顧這一節課，這節課在教學過程的進度把握的比較好，而且條理比較清晰，課堂氣氛很好，達到了教學目標。培養學生善于思考和及時總結的良好的思維習慣。但有些細節還要加強。在以后的教學中，我們要多聽課，多進行反思，在教學上爭取更大的突破。

冪的除法教學反思篇三

在學了同底數冪的乘法的基礎上，我在上同底數冪的除法時，首先復習了整式乘法的幾個運算法則，使學生能順利遷移到同底數冪的除法，再讓通過學案中的引入題目，讓學生用8分鐘時間自學“同底數冪的除法”，然后思考后分組討論“同底數冪的除法”怎么計算？為什么要這樣計算，你是怎么想的？最后通過老師的引導和點撥，讓學生歸納從三個方面的思考。一是根據乘法的逆運算得出，如a2m+2=a2m×a2,a2m-2=a2m÷a2。二是根據除法的意義，a6÷a3=a×a×a×a×a×a／a×a×a約分之后就是a3，三是根據指數降一級運算，可以推出除法運算中指數降一級運算指數相減。經過這樣的探究總結后我馬上給學生完成課堂練習，通過檢查，這次連基礎較差的學生都能又快又好的完成了課堂練習。接著，在學生還情緒高昂的情況下，要求學生在規定的時間內完成我指定的部分練習，進行比賽。大部分的學生都能又快又好的完成了。

反思本節課的教學，使我進一步明確了數學學習不能單純依賴模仿與記憶，應該從學生的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學活動和探索的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識。這節課我讓學生用了類比遷移的方法來學習新課，這樣既復習了舊知，又能完成新知的學習，并且能把有關聯的知識緊密聯系起來，讓學生既掌握學習的方法、數學的類比思想，又能掌握了新知，且學生的學習效果很好，我覺得這是一節較成功的課。

表現在一下幾個方面：

本節課我利用教材設置的情境引入，激發學生的探索興趣，引出課題。通過做一做，由學生類比同底數冪乘法的運算性質的學習過程，自主探究同底數冪除法的運算性質，使學生自己經歷由特殊到一般的研究過程；運算性質得出后，設置了兩個例題，例1是單純的字母同底，檢查學生對同底數冪除法法則的掌握情況，鍛煉計算能力，總結在運算時需要注意的地方；例2是底是多項式、互為相反數的練習，培養學生整體思想和化歸思想。知識拓展是同底數冪除法法則的逆運用，加深學生對同底數冪除法法則的理解，使學生能夠靈活運用。

放手讓學生，讓學生去發現錯誤，并指出錯誤，真正體現學生的主體地位。

學生的學習積極性有較大的提高，學習效果好。原本枯燥的、抽象的純數學的東西通過與實際聯系，變的有趣、易懂。從根本上改變了過去那種填鴨式的教學方法，不但使學生掌握了課本上的知識，還使學生加強了對日常事物的觀察分析的能力。真正使教學提高到培養學生能力的層面上來了。但是這對教師自身素質的要求大大提高。只有自己不斷的學習，充實自己，才能把新教材教好。

在備課時，我就預計到學生很可能會在處理符號是出現錯誤，在學生做練習時，我重點查看了關于底數是負數的冪的除法的題目，果然有相當多的學生出現了這樣的問題，并且，還有些之前沒預料到的問題，比如，是否計算到最后結果，計算的格式的規范性等問題。我都把這樣的問題讓學生板書到黑板，在糾正的過程中讓學生看到問題避免再犯。

做得不夠的方面：

小組的合作學習中學生之間的互動做得不夠好。本次上課中，學生的學習積極性沒有很好的發揮出來，一是我注重了計算方法的訓練，忽視了組內的操作訓練。二是借用了別班的學生，對學生的了解和調動不夠。應該在授課前，積極了解學生情況，對他們可能會出現疑難的地方，提前做出設想，并做出設計。

冪的除法教學反思篇四

從本節課的教學反饋來看，創設的問題情境激發了學生濃厚的學習興趣，在老師的引導下，學生時而輕松愉快，時而在觀察、計算、思考、交流。

思維能力和有條理的語言表達能力得到培養。在親身體驗和探索中認識數學、解決問題，在小結中找出兩者的區別，從本質上理解冪的乘方，合作精神得以培養，較好地完成了本節課的教學目標。

冪的乘方是單項式乘除運算的基礎，必須讓學生牢固掌握。我在教學中采用先復習乘方的意義和同底數冪相乘的性質，再引入冪的乘方的意義和性質，這樣比較自然，易于學生理解。

把冪的乘方的性質應用于計算，培養學生使用一般原理進行演繹推理的能力，教學中應予以重視。我在這個環節的處理力度還不夠大，分析的還不夠透徹。在這個方面應該讓學生正確識別冪的“底”是什么，冪的指數是什么，乘方的指數是什么，然后正確運用冪的乘方的性質進行正確計算。

讓學生探究冪的乘方的性質時，發現有少部分學生不能進行必要的推理，而是直接使用教材的結論[冪的乘方，底數不變，指數相乘。來解決做一做的內容練習。直接借用結論來使用的學習怕有這樣幾種情形：

（1）學生懶得動腦，做一個實足的“拿來主義”更為合算，這種情況日久會養成一個不愿動腦的習慣，習以為常，學生的推理能力會得到“退化”。

（2）學生的數學基礎比較差，不知從何入手，也不知如何進行推理——說理為什么？。這種情況的學生應得到數學基礎較好的學生或老師必要的幫助或指導。我在指導學生學習冪的乘方時，對學生易混淆的式子或錯誤從各種性質的本質入手進行必要的區別，從而明確錯誤的原因何在。學生練習時，并沒有鼓勵學生直接套用公式（法則）進行解題，而是讓他們說明每一步的理由。這樣做的目的是讓學生進一步體會乘方的意義和冪的意義。

冪的除法教學反思篇五

一、教育教學中的得：

（一）能制定正確教學目標: 平時教學中，不僅根據教學大綱的要求，更注重八年級（3）班多數學生的學習基礎、水平來制定教學目標。根據我校實際情況，我把平時的教學目標要求定在中等偏上水平，重點內容適當提高，使較尖的學生能取得優秀成績，對于基礎太差的學生，對他們的復習目標只要求達到教學大綱的最基本的要求，強調熟記重要的概念、定理、公式等基礎知識，并能掌握基礎題的基本解法。通過努力，使全班學生的數學成績均有所提高。

（二）寓復習于平時教學過程中: 為了完成八年級的教學任務，又要減輕學生在集中復習時間的負擔，我把復習內容有計劃地分散在平時學習中。從八年級開始教學就有目的地回顧總結。復習了與八年級知識相關聯的小學的重要數學知識，結合教材，平時在課堂復習、提問、小測驗中有目的的檢查復學過知識點。這樣做能使第乘方，乘法等已學過的重要知識反復在學生頭腦中出現，可以減少遺忘率。

（三）平時在備課中我注意重點備好學生的練習及復習訓練題。布置作業做到了有布置就一定有批改,提高了學生的作業質量.自編習題要求中等偏下，多數題目是基本訓練，重點題型反復訓練，逐步提高，達到了預期的教學效果。

（四）注重課堂教學信息的及時反饋和矯正: 由于八年級學生之間思維的差異及基礎知識掌握的差異特別大，給課堂教學帶來了很大的難度，因此課堂教學必須從學生實際水平出發，分層次、有針對性地進行復習指導，最終使不同層次的學生通過復習學習達到不同水平。因此我在課堂教學中，注重了解學生的思維過程，對于學生回答的問題要進一步追問，對學生做的選擇題和填空題的答案要進一步追問為什么。課堂教學中對學生的練習及時給予積極的評價，提高學生的內驅力，同時及時矯正學生中存在的問題，這樣既加深了對知識的理解，同時又使學生及時糾正錯誤，達到復習的基本要求。

二、教學工作的失: （一）錯誤的估計了八年級（3）班學生的學習情況，樂觀的認為學生的學習過程及作業過程是正常化的，結果導致走了一段彎路。（二）在八年級數學教學過程中，為了趕教學進度,因此課堂教學中還是出現了講的多、練的少的現象，結果導致課堂教學的鞏固率僅為50%。（三）沒有很好的把握教育管理與八年級數學教學的關系。平時在八年級數學教學中花的時間較少，特別是后進生的輔導工作沒有真正落到實處。有時對存在問題講道理多了，具體輔導工作少了. （四）測驗及模擬考試注重了對學生的得分情況分析，對學生知識缺漏情況少了統計及分析，少了針對性的評講，更少了針對性的進行跟蹤訓練及檢查。（五）在平時的課堂教學中沒有很好的運用多媒體教學手段，課堂教學的容量總是很小，教學效果不大。

三、今后的教學思路:

1、進一步發揚教學工作中的優點，改正過去工作的不足，虛心學習，不斷提高運用多媒體輔助教學的能力，擴大課堂教學容量。

2、進一步激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣

3、融洽師生情感，提供平等的學習機會，誠心實意的為學生提供優質的服務。

4、進一步鞏固固定題型，讓學生會做的能做對，不會做的能蒙一部分。

冪的除法教學反思篇六

拿到課題是講評課的時候，我的內心是恐懼的，因為對于講評課，我們沒有一套非常好的有效的流程，標準有，但是極其不好操作，資料也不好找，我找了一個下午，也沒有找到多少與此有關的課題，而且孫老師明確規定必須在教學過程中使用希沃軟件，我的內心就不是恐懼了，而且想逃避，希沃我是一點也不熟悉，根本就沒有聽說過，帶著迷茫和不自信我去找孫老師，孫老師給我支了兩招，第一招，去年的青年教師大賽，周紅參加了，模式可以參考，希沃軟件，我可以去羊亭學校找姜校長學習，有了這兩個法寶，我著手開始準備，但是準備的時候，我又遇到困難了，我進行了初期的準備后，去找軍波校長，軍波校長及時的給了我指導，如果分層，如何設計變式訓練，如果引導學生積極思考，在兩位校長和孫老師的幫助下，我的課背出來了，在一次又一次的磨課中，數學組的同仁們給了我最大的幫助，楊主任和孫老師積極的給出了指導意見，我漸漸的恢復了自信，我想，我可以。通過這節課，我有以下幾點體會：

一、注意分析歸類，注重總結提升講評課不能只按照題號順序講評，而是要

善于引導學生對試卷上涉及到的問題進行了分析歸類，這個過程，我讓學生回家進行，并讓學生做成了知識樹和思維導圖，從最后的效果看，非常好，因為一歸類，同一問題學生會就會有一個整體感。這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系。事實上，課后，我自己感覺可以按三種方式進行歸類：1、按知識點歸類；就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類是我們主要用的歸類方法。2、可以按解題方法歸類；把同一試卷中同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析。這種情況只能局部應用，不能整體使用。3、按答卷中的錯誤歸類，如基本概念類錯點、方法不清、運算不過關等，這種歸類方法也是局部進行，不能整體使用，當然最好的是這三種方法交叉使用，那效果會更好。

二、重視區分通法與特法，在開拓解題思路以及總結解題規律時，我們通常

會出現通法與特法，通法往往可以解決一類問題，而特法僅在本題中是有效的，但是因為其簡單直接，很受同學和老師的歡迎，但是我們在講評試卷的時候，必須要讓學生明白，我們首先要是搞清楚通法，然后才是特法的使用，一長一短才能立于不敗之地。

三、必須有選擇地進行講評。不是沒有錯誤的題目或錯誤少的題目，就不必講評，有時候，試卷中的一些題目學生做的效果很好，正確率很高，這時我們可能就認為，學生已經掌握得很好了，沒有再進行講評的必要，便直接將這些題目跳了過去。殊不知，有些題目可以于平淡中見神奇，以這些題目為基礎，稍加變換，便可以衍生出一類問題，可以有效引導學生觸類旁通，進行思維能力的訓練。不是錯誤多的題目，就一定要花大力氣講評，因為考試中某一道或一類題目錯得比較多，我們就認為，需要在這個地方進行有針對性的、花大力氣的講解和練習。可是，我們可曾認真地分析題目錯誤的原因：是方法完全沒有掌握，還是題目意思模棱兩可導致學生理解困難，或是題目本身偏僻，或是題目已經超出學生所學范圍等。

四、不是只對對答案、改正錯誤即可，有一種做法是，在講評試卷時，將題目的答案進行訂正即可，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。考試是為了幫助學生系統梳理知識、完善知識結構，通過考試、練習查缺補漏，幫助學生將掌握的知識在實際應用中靈活掌握、融會貫通，內化為自己的知識結構。到底結果如何，我們可借助試卷的答題效果來進行檢驗，但如果我們不僅僅停留在做 題與改錯的層面，那么所為知識的內化、能力的培養與智慧的提升便成為一句空話。

最后孫老師也提到了建試卷立錯題集，做好每次考試小結。這個確實是非常必要的，在我們的常態課中的作用也是非常之大，不容忽視。