作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
春天的小雨滴滴答答教案反思 欣賞《春天的小雨滴滴滴》篇一
一、多反思，多提議，創(chuàng)設(shè)探究氛圍。
比如，在解讀本課時總感覺散文的結(jié)構(gòu)比較松散，好像找不到一條主線來 切入教學(xué)。后完成了一教時的教學(xué)后，又進行了反思重建，發(fā)現(xiàn)本文的第18節(jié)就是一句中心句，對上文的內(nèi)容作了小結(jié)。于是，在第二節(jié)課時作了補救。由此同學(xué) 們對于課題中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含義有了準(zhǔn)確和深入的認識：給森林的演奏，在大地上播種。由此可見對于文本深入的解讀是有效組織課堂的關(guān) 鍵。同時我也吸取了其他老師的指導(dǎo)建議，要理線索，了解文章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)孩子了解到本文的線索是：聽雨——看雨——愛雨。雖然有時師生之間、生生之間 像是在進行一場辯論賽，但靜靜一想，只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活 動。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到現(xiàn)代課堂教學(xué)中，作為教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多給他們一些肯定和鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)在在我的語文課上， 經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“______，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”我呢，經(jīng)常會說：“你的回答中有一個詞 用得真好!”“你的想法很特別，能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先試一下好嗎?”我深深地感受到生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣 氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ?赴地投入學(xué)習(xí)，極大提高了對學(xué)習(xí)活動的積極性。
二、多朗讀，多體驗，培養(yǎng)閱讀能力。
新教材的閱讀教學(xué)更重要的是強調(diào)學(xué)生 “以讀為本”，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，不過分強調(diào)逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎(chǔ)上，體會課文的內(nèi)容和感情，把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東 西，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此我在閱讀教學(xué)中始終堅持引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，逐步培養(yǎng)孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強感悟，加強體驗，深入 到作者潛意識的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達出來。
在起初的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們讀任何一篇文章感情幾 乎都是一樣的，情緒沒有隨文章內(nèi)容的改變而改變，激動的地方不激動，傷心的地方不傷心，由于沒有用“心”去讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容理解不透，對其主題思想體 會不深。我想，要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎(chǔ)上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學(xué)中，我較注 重教會學(xué)生正確的朗讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時，我要求學(xué)生開動腦筋想一想：小雨為什么會發(fā)出各種不同的聲音?經(jīng)我這樣 一提醒，學(xué)生就仔細閱讀，認真思考，他們發(fā)現(xiàn)，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發(fā)出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因為雨落在樹葉上，
所以聲音比較輕微。 他們就按照自己對課文的理解去練習(xí)朗讀，去處理感情，去調(diào)整節(jié)奏。從而使學(xué)生懂得，有時為了理解一個段落，一句話，甚至一個詞語，需要認真閱讀全篇課文來 抓住課文內(nèi)容上的矛盾處進行深入的思考。另外，在本課的教學(xué)中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然后將句子讀順，進而在讀中表達出作者對于雨的喜愛之情。學(xué)生之 間的范讀、
評價、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。集中的朗讀指導(dǎo)在本文中比較成功。
三、多思索，多質(zhì)疑，增強問題意識。
在 三年級第二學(xué)期教材中有一句鄭板橋的名言“學(xué)問二字，須要拆開看，學(xué)是學(xué)，問是問，今人有學(xué)而無問，雖讀萬卷書，只是一條鈍漢爾。”可見古人都十分注重質(zhì) 疑。但以前的課堂教學(xué)中大多是教師問，學(xué)生答的模式。一直只注意啟發(fā)學(xué)生的答題能力，而很少注意對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。我們很多教師還熱衷于把學(xué)生的疑惑 消滅在萌芽狀態(tài)，學(xué)生也以無疑為榮。這樣學(xué)生不知道如何來提問也就不足為奇了。而新教材非常注重學(xué)生質(zhì)疑問難，我也把培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為重點項目加以 訓(xùn)練。
我鼓勵學(xué)生多提問，做一個愛思考的孩子，即使是學(xué)這樣一篇感性的散文時，也要求學(xué)生提出問題，從而能引發(fā)他的思考和提升。
春天的小雨滴滴答答教案反思 欣賞《春天的小雨滴滴滴》篇二
在教學(xué)這一課時，我按照“夕陽西斜——下沉——躲到西山背后”的順序，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起走進課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優(yōu)美的語言文字之間，孩子們用眼睛去觀察夕陽，用大腦去想象夕陽西下的美景，讓他們在讀中感悟，讀中理解，感受夕陽的神奇魅力，深入體會夕陽慢慢下沉?xí)r的變化和不同的美，一起領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光。
課文第二自然段描寫了太陽西斜的景象，我引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句體味“刺眼的光芒”，啟發(fā)學(xué)生與中午時太陽的光芒相比較來領(lǐng)會。為了使學(xué)生更好地理解“連綿起伏”的含義，我出示相應(yīng)的圖片讓孩子深入感知、體會西山的連綿起伏。我還帶領(lǐng)學(xué)生用手指比畫群山“連綿起伏”的樣子，使動手、動口、動腦結(jié)合起來，在學(xué)生腦海中形成直觀的形象，也同時體會了西山日落的壯麗景觀。
課文第三、四段重點體會太陽下沉?xí)r自身及其周圍云朵色彩的變化并感受夕陽落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。我先讓學(xué)生自學(xué)文本，有選擇性地品悟語句，通過課件展現(xiàn)落日的景觀，進一步將課文中的優(yōu)美詞句和直觀影像結(jié)合起來，采用多種方式感受到晚霞的多彩、霞光的燦爛，感悟夕陽的美。并通過進一步朗讀、體驗，深入感受夕陽的美麗。
我認為本課有特色的一個方面是利用簡筆畫來理解課文內(nèi)容，這樣能使學(xué)生對夕陽西下的過程變得更形象、易懂。
其次，多媒體的適當(dāng)使用，提高了課堂教學(xué)的效率。利用課件表現(xiàn)夕陽落山全程中太陽位置、顏色的變化以及周圍事物的變化。調(diào)動學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生感悟，并用自己語言的表述，這一過程既吸引了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、語言能力，同時也使“夕陽西斜——下沉——落山”的過程，由文字轉(zhuǎn)變成圖像，由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，留在學(xué)生的腦海里。
朗讀是語文教學(xué)中體驗情感的重要手段，通過朗讀把學(xué)生帶入特定的情境，使他們能更真切地感受課文中所蘊涵的感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《夕陽真美》一課時，我根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過程的需要，采用了個別朗讀、集體朗讀、分角色朗讀，或讀句，或讀段，或讀全文等多種朗讀形式，并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評中進行情感的體驗和熏陶。如課文中有這樣一句話：“連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分壯麗”，句子看來平淡，但用詞傳神，含義也深。我先讓學(xué)生自己理解“連綿起伏、壯麗”這些詞的字面含義，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗和所學(xué)過的知識進行品詞析句，體會文中所描述的夕陽下山時周圍景色的美，那種動態(tài)、顏色變化的美，在指導(dǎo)朗讀時自然而然地喚起了學(xué)生對美的向往。
這節(jié)課還注重了“學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動、積極地去學(xué)習(xí)”。比如在背誦第2、3、4自然段時，我設(shè)計讓學(xué)生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽，并根據(jù)學(xué)生的實際能力來背誦，學(xué)生于是學(xué)得更加主動，讀得更加投入了。在背誦課文時配合課件出示的三副圖，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，背誦自然、流暢而不費力，比較輕松地達到積累課文語言的目的。從學(xué)生一個個聲情并貌的神態(tài)中，我感受到他們的確被這么美的夕陽所吸引了。
在教學(xué)中，覺得有以下幾點不足的地方：
1、教師的過渡語言不夠優(yōu)美，這是篇美文，教師的語言如果也能夠更富有詩情畫意就更能感染學(xué)生。
2、在指導(dǎo)朗讀方面，教師對于朗讀的指導(dǎo)還不到位，教師的評價語言過于單調(diào)，還沒有充分調(diào)動全班學(xué)生的積極性。
3、在課文剛開始讓學(xué)生自讀課文時，提出的自讀要求：太陽的位置和它的顏色有什么變化?在太陽的映照下，景物又有什么變化?可以一邊讀一邊把你找到的地方用筆圈圈劃劃。教師只是簡單地說了一遍，有的學(xué)生沒有聽清楚，顯得有些不知所措。教師其實可以在做課件的時候把這些要求打出來，上課時出示出來。
4、總結(jié)課文時，對課題“夕陽真美”挖掘得太深。沒有充分考慮到二年級學(xué)生的實際情況，其實只要點到為止。在這一環(huán)節(jié)花的時間比預(yù)期的多了些，以至于最后教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^。
一節(jié)課上下來，仔細琢磨有有特色的地方也有很多不足的地方。我知道自己在教學(xué)的道路上要學(xué)的東西還很多，我將繼續(xù)努力，追求更高的目標(biāo)。
春天的小雨滴滴答答教案反思 欣賞《春天的小雨滴滴滴》篇三
新教材的教學(xué)給我最大的感觸是教師長期以來高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”地位已發(fā)生變化，由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向了“平等中的領(lǐng)頭羊”。教師不再只是 知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。在新課程教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不再是服從與被服從的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式明顯地從傳統(tǒng) 的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師的職責(zé)是什么呢?很顯然，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問 題的探索過程。
一、多反思，多提議，創(chuàng)設(shè)探究氛圍。
比如，在解讀本課時總感覺散文的結(jié)構(gòu)比較松散，好像找不到一條主線來 切入教學(xué)。后完成了一教時的教學(xué)后，又進行了反思重建，發(fā)現(xiàn)本文的第18節(jié)就是一句中心句，對上文的內(nèi)容作了小結(jié)。于是，在第二節(jié)課時作了補救。由此同學(xué) 們對于課題中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含義有了準(zhǔn)確和深入的認識：給森林的演奏，在大地上播種。由此可見對于文本深入的解讀是有效組織課堂的關(guān) 鍵。同時我也吸取了其他老師的指導(dǎo)建議，要理線索，了解文章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)孩子了解到本文的線索是：聽雨——看雨——愛雨。雖然有時師生之間、生生之間 像是在進行一場辯論賽，但靜靜一想，只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活 動。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到現(xiàn)代課堂教學(xué)中，作為教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多給他們一些肯定和鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)在在我的語文課上， 經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”我呢，經(jīng)常會說：“你的回答中有一個詞 用得真好!”“你的想法很特別，能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先試一下好嗎?”我深深地感受到生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣 氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ?赴地投入學(xué)習(xí)，極大提高了對學(xué)習(xí)活動的積極性。
二、多朗讀，多體驗，培養(yǎng)閱讀能力。
新教材的閱讀教學(xué)更重要的是強調(diào)學(xué)生 “以讀為本”，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，不過分強調(diào)逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎(chǔ)上，體會課文的內(nèi)容和感情，把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東 西，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此我在閱讀教學(xué)中始終堅持引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，逐步培養(yǎng)孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強感悟，加強體驗，深入 到作者潛意識的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達出來。
在起初的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們讀任何一篇文章感情幾 乎都是一樣的，情緒沒有隨文章內(nèi)容的改變而改變，激動的地方不激動，傷心的地方不傷心，由于沒有用“心”去讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容理解不透，對其主題思想體 會不深。我想，要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎(chǔ)上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學(xué)中，我較注 重教會學(xué)生正確的朗讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時，我要求學(xué)生開動腦筋想一想：小雨為什么會發(fā)出各種不同的聲音?經(jīng)我這樣 一提醒，學(xué)生就仔細閱讀，認真思考，他們發(fā)現(xiàn)，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發(fā)出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因為雨落在樹葉上，
所以聲音比較輕微。 他們就按照自己對課文的理解去練習(xí)朗讀，去處理感情，去調(diào)整節(jié)奏。從而使學(xué)生懂得，有時為了理解一個段落，一句話，甚至一個詞語，需要認真閱讀全篇課文來 抓住課文內(nèi)容上的矛盾處進行深入的思考。另外，在本課的教學(xué)中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然后將句子讀順，進而在讀中表達出作者對于雨的喜愛之情。學(xué)生之 間的范讀、
評價、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。集中的朗讀指導(dǎo)在本文中比較成功。
三、多思索，多質(zhì)疑，增強問題意識。
在 三年級第二學(xué)期教材中有一句鄭板橋的名言“學(xué)問二字，須要拆開看，學(xué)是學(xué)，問是問，今人有學(xué)而無問，雖讀萬卷書，只是一條鈍漢爾。”可見古人都十分注重質(zhì) 疑。但以前的課堂教學(xué)中大多是教師問，學(xué)生答的模式。一直只注意啟發(fā)學(xué)生的答題能力，而很少注意對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。我們很多教師還熱衷于把學(xué)生的疑惑 消滅在萌芽狀態(tài)，學(xué)生也以無疑為榮。這樣學(xué)生不知道如何來提問也就不足為奇了。而新教材非常注重學(xué)生質(zhì)疑問難，我也把培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為重點項目加以 訓(xùn)練。
我鼓勵學(xué)生多提問，做一個愛思考的孩子，即使是學(xué)這樣一篇感性的散文時，也要求學(xué)生提出問題，從而能引發(fā)他的思考和提升。
春天的小雨滴滴答答教案反思 欣賞《春天的小雨滴滴滴》篇四
《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》是我這一循環(huán)正在進行的課，前兩節(jié)已經(jīng)講完了，最頭疼的是即將要講的第三節(jié)《輸送血液的泵——心臟》，理論性太強，怕學(xué)生理解不了，分三個課時講，已經(jīng)講了一格課時了，講的是心臟的結(jié)構(gòu)和功能，剩下的節(jié)在準(zhǔn)備中……
通過前兩節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能夠根據(jù)三種血管的特點加以區(qū)別人體血管，部分學(xué)生可以描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎(chǔ)上我需要將剩下要講的血液循環(huán)給學(xué)生們講清楚了，先通過一個教學(xué)視頻，讓大家初步了解一下《血液循環(huán)的途徑》，再通過課本的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，在前兩節(jié)課的教課和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有以下幾點值得反思：
1、整個教學(xué)環(huán)節(jié)富有層次，思路清晰，教學(xué)過程中教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生對人體內(nèi)物質(zhì)的運輸從感性上升到理性，知識得以升華。
2、教師教學(xué)準(zhǔn)備非常充分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)分析比較到位，教學(xué)過程中能隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而隨時調(diào)整教學(xué)方法，每一課時都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，利用多媒體優(yōu)勢制作內(nèi)容豐富的課件，使抽象的知識形象化。
3、教師教學(xué)除了關(guān)注知識內(nèi)容的傳授，也注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如觀察能力及思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會了觀察并分析三種血管的結(jié)構(gòu)及功能特點，對心臟的結(jié)構(gòu)及功能也有一定的認識，能夠在教師引導(dǎo)下觀察并描述人體血液循環(huán)途徑。
4、教師設(shè)計教法時能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)設(shè)置有效的教學(xué)策略促使學(xué)生通過自主地學(xué)習(xí)獲得知識和培養(yǎng)能力，但每課時教師設(shè)計的教法顯得雷同，留給學(xué)生動手的機會不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效果有所下降，在以后的教學(xué)中教師可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進行自學(xué)，教師應(yīng)設(shè)計有層次的、和學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問題，使學(xué)生在一個真實的教學(xué)情境中主動學(xué)習(xí)，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。
5、針對本節(jié)課內(nèi)容較多，學(xué)校具備的模型較少，如果在課堂上組織學(xué)生通過觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識占用時間過多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學(xué)時不仿根據(jù)教材特點也設(shè)計成板塊式學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，教師通過培訓(xùn)每組小組長使組長可帶領(lǐng)本組組員利用課余時間到實驗室觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識，真正使學(xué)生的觀察能力及合作學(xué)習(xí)能力得到提高。
6、本節(jié)課知識內(nèi)容分為了四個板塊：血管、心臟、血液及血液循環(huán)，在四個板塊的教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，可由于教師對教材內(nèi)容的處理不夠精簡，使得四個板塊內(nèi)容被分割，顯得教學(xué)內(nèi)容有點散亂，反映了教師在處理教材時還不夠細致、到位。
在進行這一章知識的講解中，解釋性的知識比較多，學(xué)生掌握得有些困難，還需要經(jīng)常的回顧。
春天的小雨滴滴答答教案反思 欣賞《春天的小雨滴滴滴》篇五
開學(xué)之前，學(xué)校組織了三天的校本培訓(xùn)。在聽完幾位專家的講座后感想頗多。對攀枝花市教科所劉老師的《今天的有效課堂》深有感觸。有效課堂的建立是當(dāng)今教育改革中教師搞好教學(xué)工作必不可少的任務(wù)。如何建立有效的，高效的課堂也成為教師深思的問題。就我自己的感悟有以下一些看法。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我認識到高效課堂的重要性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。那么，在教學(xué)中如何來提高課堂的有效性呢?通過反思自己平時在教學(xué)中存在的一些問題，我認為應(yīng)該從以下幾個方面去努力。
第一，改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。有效課堂上教師應(yīng)以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實現(xiàn)輕負擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時、高效益，達到使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學(xué)、愿學(xué)到樂學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標(biāo)。
第二，認真學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)。反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下，自己對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學(xué)的效率。對每個教師來說，上了無數(shù)節(jié)課，應(yīng)當(dāng)靜下心來反思一下:我上的每節(jié)課都有效嗎?有沒有低效無效的時候?低效無效的原因是什么?應(yīng)如何改進?怎樣才能提高教學(xué)的高效性?
第三，認真?zhèn)湔n，尤其要認真?zhèn)鋵W(xué)生。平時自己在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。1教學(xué)目標(biāo)要有效：教學(xué)目標(biāo)的有效應(yīng)包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。2教學(xué)策略要有效：要設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應(yīng)有一個明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設(shè)計合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。教師應(yīng)做到精講。精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準(zhǔn)確，講準(zhǔn)講到位;該放則放，學(xué)生能自學(xué)的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學(xué)生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。
第四，認真研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。問題的設(shè)置要追求高效。問題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考。“不憤不啟、不悱不發(fā)”，如果學(xué)生一時無法解決，應(yīng)靈活將問題化解成若干小問題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計。問題還可以是課前提問(學(xué)案)，也可以是課后問題，尤其可以讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會變換問題。總之，要設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生思維的問題，創(chuàng)造學(xué)生敢問，敢說，活動人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
除此之外，教學(xué)調(diào)控要靈活，就是教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上這門課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實物及學(xué)生情感體驗來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。
因此，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到優(yōu)質(zhì)有效的課堂教學(xué)這一最終目標(biāo)。這次的學(xué)習(xí)正是一種準(zhǔn)備，為了下一代，為了基礎(chǔ)教育的未來，讓我們不斷前行吧。
春天的小雨滴滴答答教案反思 欣賞《春天的小雨滴滴滴》篇六
現(xiàn)在的孩子都是家長手心里的寶，含在嘴里怕化了，捧在手心怕摔了。因此，孩子的嬌氣與蠻橫是每一個家庭的必然。怎么改變孩子的現(xiàn)狀呢?趁著第二單元的學(xué)習(xí)主題，我便嘗試著讓孩子們改變自我。瞧!
在教學(xué)《看電視》一課之前，我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，并額外地布置學(xué)生回家觀察爸爸媽媽、爺爺奶奶在家里愛看的電視節(jié)目。第二天的課上，導(dǎo)課時，學(xué)生們都很高興地把昨天自己觀察到的情況告訴了我。此時的我，并沒有揭穿孩子們的做法，而是將話題一轉(zhuǎn)，說：“小朋友們，現(xiàn)在我們要去一個人家看看，瞧瞧他們一家是怎么看電視的”。學(xué)生們都躍躍欲試，因為昨天的預(yù)習(xí)學(xué)生基本知道了每個人都愛看什么電視。點了一名平時還愛發(fā)言的學(xué)生回答之后，我又順勢問：“爸爸為什么把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇?”有些反應(yīng)比較快的學(xué)生就說：“那是因為爸爸愛奶奶唄!”真好，學(xué)生能答到這份上，應(yīng)該就是能理解課文要表達的主題了。
“是呀，爸爸愛奶奶，所以把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇。現(xiàn)在你們知道奶奶為什么又把京劇換成足球賽嗎?”學(xué)生們幾乎不用思考，都說“因為奶奶也愛爸爸!”
“是呀。因為愛，所以爸爸和奶奶互相讓著電視節(jié)目。”請小朋友們再仔細看看圖，奶奶在看足球賽時表情如何?
“拍手歡笑。”“誰能說說這又說明什么呢?”“這還是說明奶奶愛我和爸爸。”……
幾個小節(jié)教學(xué)之后，我不忘趁熱打鐵，對學(xué)生進行思想教育：“那能告訴老師，以前，你們家看電視是怎樣的嗎?是不是以你看電視為主的呢?”有不少學(xué)生沉默了，還有的低下了頭。“從今天起，你又會怎么做?是繼續(xù)看你喜歡的動畫片，還是把精彩的電視讓給爸爸媽媽或者爺爺奶奶呢?”學(xué)生們都舉起了手，大聲地說：“我不會再搶電視看了!”“我要把好看的電視留給我愛的家人看!”
聽到這樣的回答，我樂了。語文教學(xué)，不光是教學(xué)生會學(xué)生字，會讀課文，還要教學(xué)生學(xué)會愛長輩、愛家人。
