淺談班主任的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言藝術(shù)

著名特級(jí)教師王蘭說(shuō)過(guò):“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明。”可見(jiàn)，表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生思想行為的認(rèn)可、鼓勵(lì)和支持，是班主任做學(xué)生思想工作的重要手段之一。表?yè)P(yáng)是一種積極、有效的強(qiáng)化劑，是推動(dòng)班級(jí)工作順利進(jìn)展的必要手段。在我們這個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，班主任如何運(yùn)用表?yè)P(yáng)手段，做好德育工作，是一項(xiàng)艱巨而又偉大的任務(wù)。

以我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而言，有許多有關(guān)老師表?yè)P(yáng)的故事讓我記憶猶新，并從中獲益匪淺。小學(xué)的時(shí)候，一次語(yǔ)文期中考試。由于我的努力考了97分，好像是全班第二。當(dāng)時(shí)老師在講臺(tái)上閱卷，我們?cè)谙旅孀鲎鳂I(yè)。當(dāng)老師閱到我的時(shí)。他說(shuō)：“嗯，XX這次做的不錯(cuò)，考試前我看就特別認(rèn)真，差一點(diǎn)就滿分了。這字寫得也特別好。”記得當(dāng)叫我的名字時(shí)，我在下面特別緊張。可當(dāng)聽到老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，心里挺高興，覺(jué)得之前的努力是正確的，要繼續(xù)加油。老師還說(shuō)我字寫得好，以后一定要把字寫好，不能名不副實(shí)。就這樣我漸漸地喜歡上了這位老師，喜歡上他的課，喜歡上了語(yǔ)文，也喜歡模仿他的字體。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”的確，班主任一句契機(jī)的表?yè)P(yáng)，會(huì)在學(xué)生心里引起的是積極效應(yīng)，也許就因?yàn)楫?dāng)時(shí)老師的一句表?yè)P(yáng)，我上課注意聽講了，發(fā)言更積極了，作業(yè)更認(rèn)真了。這一切又造成了更多的閃光點(diǎn)，形成了積極向上的良性循環(huán)。當(dāng)然，倘若一個(gè)人經(jīng)常處在一種受批評(píng)的環(huán)境中，長(zhǎng)期以往，他就會(huì)產(chǎn)生一種這樣的心理暗示：“別人都說(shuō)我不行，看來(lái)我是真的不行了。”久而久之，他就會(huì)有“破罐子破摔”的思想，真的會(huì)成為差生；還有的學(xué)生長(zhǎng)期得不到表?yè)P(yáng)，會(huì)故意做一些出格的事情以引起老師的關(guān)注，豈不料這些出格的事情不但得不到表?yè)P(yáng)，更引來(lái)了一頓批評(píng)。而表?yè)P(yáng)則不同，它滿足了學(xué)生心理上的合理需求，形成他繼續(xù)上進(jìn)的動(dòng)力，促成了他繼續(xù)上進(jìn)的行為。

到現(xiàn)在回想起來(lái)，我覺(jué)得當(dāng)時(shí)老師的那句話挺好的。有以下幾點(diǎn)值得借鑒：

一、適度適時(shí)，恰到好處

對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。濫用表?yè)P(yáng)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果，過(guò)分地慎用表?yè)P(yáng)，有意減少表?yè)P(yáng)都會(huì)造成學(xué)生對(duì)先進(jìn)可望而不可及的感覺(jué)。另外表?yè)P(yáng)還要做到“及時(shí)”，只有及時(shí)的表?yè)P(yáng)才能強(qiáng)化學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，尤其是低年級(jí)學(xué)生和自卑感強(qiáng)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)值得表?yè)P(yáng)的事就要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)他們樹立自信心，否則表?yè)P(yáng)晚了，就失去了效果。（班主任 www.banzhuren.cn）當(dāng)然，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言中要流露出親切、熱情和信心，使各類學(xué)生都能在適度、適量、適時(shí)的良性刺激中滿足心理上的需要，并在不間斷地積極強(qiáng)化過(guò)程中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。

二、嚴(yán)肅認(rèn)真，恰如其分

班主任對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)是一種師生之間、學(xué)生之間的相互認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種多向的情感交流過(guò)程。首先，教師可以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，少夸聰明，多夸勤奮，使“夸”做到面向全體學(xué)生。其次，語(yǔ)言要講究分寸，既不要千金難買，又不要一錢不值，當(dāng)然也不能夸大其詞，添枝加葉。否則，都會(huì)引起學(xué)生的反感。

此外，我覺(jué)得作為一名班主任還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)“

一．公正待人，語(yǔ)意深刻

班主任的表?yè)P(yáng)與贊同是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)對(duì)“好學(xué)生”和“后進(jìn)生”能否顯示公平是教育過(guò)程中的重要一環(huán)。這一點(diǎn)我深有體會(huì)，有時(shí)候雖說(shuō)老師沒(méi)有對(duì)我那么刻薄，但還是為其他同學(xué)感到不平。在這一過(guò)程中班主任不能添油加醋地人為拔高，但要盡量使表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言公正化。在做到了語(yǔ)言公正化的同時(shí)，班主任還別忘了語(yǔ)意要深刻。有時(shí)學(xué)生做了一件好事或取得了一定的成績(jī)，但他自己不一定清楚地認(rèn)識(shí)其重要意義，這時(shí)班主任的表?yè)P(yáng)就不能就事論事，只停留在事件本身。不論他們是“好學(xué)生”還是“后進(jìn)生”，只要他們做好了或某方面取得了一定成績(jī)，班主任都要中肯地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，做到知人曉事，又通情達(dá)理。

二．方法多樣，因人而異

通常老師是采用口頭表?yè)P(yáng)的方式，效果還可以。可表?yè)P(yáng)要使學(xué)生取得良好的心理效應(yīng)，班主任的表?yè)P(yáng)方式就要做到靈活多樣，語(yǔ)言也要個(gè)性化。

（一）、對(duì)性格怯弱、缺乏自信的學(xué)生，可采取“直接式”表?yè)P(yáng)法，加上中肯熱情和具有鼓舞作用的語(yǔ)氣，促使他們充分認(rèn)識(shí)到自己的力量，從而形成良好的自我形象。

（二）、對(duì)自尊心強(qiáng)，有理想，各方面都表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，則可采取“登榜或上報(bào)式”表?yè)P(yáng)法，以突出他們的榜樣或模范作用，使全班都能感受到這是班集體的榮譽(yù)，并確立自己的學(xué)習(xí)目和今后的努力方向。

（三）、對(duì)個(gè)別性格孤傲、我行我素且與老師有隔閡的學(xué)生，可采用“背后夸獎(jiǎng)式”表?yè)P(yáng)法，使其感受到教師真誠(chéng)的關(guān)懷和班級(jí)的溫暖。對(duì)此類學(xué)生，運(yùn)用這種方式給予表?yè)P(yáng)，效果較佳。

（四）、對(duì)一些不良行為習(xí)慣突出的學(xué)生，則應(yīng)見(jiàn)機(jī)行事，對(duì)癥下藥，采取“契機(jī)式”表?yè)P(yáng)，在他們最需要幫助的時(shí)候給予鼓勵(lì)和支持。

（五）、在課堂中，對(duì)有進(jìn)步的后進(jìn)生還可采取以眼神、手勢(shì)等無(wú)聲語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如:微笑點(diǎn)頭法、大拇指稱贊法等。

總之，班主任工作是一項(xiàng)艱巨而需要耐心的工作，但我堅(jiān)信，“一份耕耘，一份收獲”。只要我們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，講究表?yè)P(yáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性，以此來(lái)激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在實(shí)際的教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地改進(jìn)方式和方法，一定能夠在班主任表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言藝術(shù)方面上做好。