班主任如何做好學生引路人
《中小學班主任工作規(guī)定》指出，班主任“是中小學生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學生的人生導師”。簡言之，班主任要做學生成長的引路人，引領(lǐng)學生走上成人、成才的道路，走上幸福和成功的人生道路。
從班主任、政教主任到德育副校長，筆者從事德育工作16年，對班主任這個學生成長“引路人”的角色，有切身的體會和思考，在這里談一些粗淺看法。需要說明的是，這里的“路”，既是針對學生的成長而言的，也是針對班主任的專業(yè)成長而言的，兩者交織融合在一起，不分彼此。
一、勵志教育，為學生發(fā)展找準出路。
對一個國家和社會來說，流動人口之所以難管理，在于其流動性，是因為他們沒有一個相對穩(wěn)定的工作環(huán)境和生存條件。如果一個群體面臨一種不穩(wěn)定的生活狀態(tài)，我們?nèi)绾文苌萃鐣夹园l(fā)展？
同樣的，面對學生，班主任也要解決好“民生”問題，讓學生“安居樂業(yè)”。學生的“民生”，主要是學生的志向、志趣問題，讓學生志有所向，事有所為，閑有所好。
志有所向。就是要指導學生正確認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，規(guī)劃自我，管理自我。讓學生找準自己的人生定位和價值追求，既要樹立長遠的志向和理想，還要制定中期、短期的目標，更要有每天的計劃和安排，學會每天有目標、有計劃地生活。一個沒有志向和追求的人，必然會渾渾噩噩虛度年華，容易滋生是非、違法亂紀。班主任須重視學生的生涯規(guī)劃教育，讓學生每個階段都有夢可追，每天都有“計”可循，當自己人生的主人。
事有所為。就是讓人人有事可做，天天有事可為。這個事，不僅僅指自己的事，還指班級的事，家庭的事甚至社會的事，就是讓學生擔負一份責任。鑒于我國中小學學生的生活實際，社會責任感主要在班集體生活中得以培養(yǎng)。班主任要周密制定班級管理責任制度，明確分工，落實責任；平時，班主任也要經(jīng)常給每個學生布置各種適宜的任務(wù)，讓他們?yōu)榘嗉墶樯鐣鍪拢瑥闹懈惺茏陨淼膬r值和責任。
閑有所好。打造班級的休閑娛樂文化，開展休閑教育和興趣愛好指導，培養(yǎng)學生高雅的志趣、健康的情趣，教會學生妥善安排自己的課外生活和閑余時間，把興趣和愛好轉(zhuǎn)移到一個積極、健康的軌道上來，學會生活，學會娛樂，學會休息，做到“從心所欲不逾矩”。
二、科學管理，讓學生走上成長捷徑。
學生的成才和成功有沒有捷徑?縱觀那些偉人的成長途徑，我們可以理直氣壯地回答：有的。這個捷徑，不是投機取巧，搞旁門左道，而是科學的做人做事方法。愛因斯坦說過，成功等于艱苦的勞動加正確的方法加少說廢話。對學生來說，這個捷徑應(yīng)包括高效的學習方法、健康的生活方式、科學的做事方法等內(nèi)容，這些可以讓學生在成長的路上少走彎路，減少“能耗”。
班主任要努力在減輕學生生理、心理和學業(yè)負擔方面有所擔當，在教育工作中要重視“科學方法”引領(lǐng)，教會學生統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃，輕松學習，高效做事，快樂生活，出色成長。第一，班主任自己須有強烈的生命價值意識和效率意識。在班級管理、教學工作、日常事務(wù)和為人處事中，講求方法，追求效益，努力減少“低、慢、差、費”現(xiàn)象，以優(yōu)秀引領(lǐng)優(yōu)秀，以高效引領(lǐng)高效。第二，培養(yǎng)學生的效率意識，要通過系統(tǒng)的教育、訓練和實踐指導，讓學生意識到，人生苦短，須用心經(jīng)營，要節(jié)約時間，用好時間。第三，加強學生的學習方法研究和指導。認真研究并學習最新的科學學習理論、各科學習方法和成功學理論，指導學生科學地利用時間和開發(fā)大腦，找到符合自己的高效的學習方式、生活方式、做事方式。第四，注重習慣的培養(yǎng)。班主任要培養(yǎng)學生終身受用的好習慣，包括良好的學習習慣、生活習慣、做事習慣、交往習慣等。要著重培養(yǎng)學生事先計劃、目標明確、珍惜時間、要事為先、條理清晰、拒絕借口、立馬行動、積極樂觀、寬容大度、追求共贏等重要習慣。第五，引導學生學會反思。反思是智慧之源，也是知識之源。要提高做人做事效率，就需要堅持經(jīng)常反思，加強自我監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)工作、學習中的缺陷，排除干擾因素，改進方法，提高效率。魏書生老師讓學生每天在反省日記中統(tǒng)計“三閑”數(shù)(即閑話句數(shù)、閑事件數(shù)、閑思小時數(shù))就是很好的做法。
三、適度容錯，允許學生走彎路。
從數(shù)學角度上講，兩點之間直線距離最短。但是，人生畢竟不是一條直線，而是常常曲折回環(huán)，充滿坎坷。這些坎坷，包括困難和挫折，更包括失誤和錯誤。
試誤理論認為，學習就是在不斷的嘗試錯誤中獲得正確的知識的。所謂“吃一塹，長一智”，“失敗是成功之母”就是此理。我們面對的是心智尚未完全成熟、情感沖動、理性思維尚不強大的中小學生，身心特點決定了他們?nèi)菀追稿e誤。教育就是面對一個個錯誤的過程：學生因錯誤而成長，教育因錯誤而富價值和意義。
對學生的錯誤，班主任須認識到：學生就是在不斷犯錯誤中成長的學習主體；不犯錯誤的學生是不存在的；任何錯誤，都是從某個角度指向真理和正確的，從而指引學生的成長的；班主任工作的重要內(nèi)容，就是面對學生的各種錯誤，幫助學生正確認識并改正錯誤。
因此，當學生有錯誤時，切忌深惡痛絕、氣急敗壞，而是要從容接受，理性面對，睿智處理，從而游刃有余。陶行知先生四塊糖果的故事、蘇霍姆林斯基兩朵玫瑰的故事，無不是基于對學生過錯的寬容和理解基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種教育智慧。（班主任 www.banzhuren.cn）喜歡好學生，喜歡學生的好，是教師的天性；但是學生犯了錯誤的時候，才是最需要寬容的時候，也才是最需要教師的教育智慧的時候。沒有寬容，就沒有教師的大愛；沒有寬容，就沒有教育的溫暖；當然，沒有寬容，也就沒有學生學校生活的幸福和成長過程的快樂。
四、充分信任，學會給學生留退路。
面對一些犯了嚴重錯誤的學生，我們總規(guī)勸他們要“浪子回頭”。但是，要讓學生及時“回頭”，是有條件的。就是“回頭是岸”的這個“岸”字。如果學生回頭了，發(fā)現(xiàn)四周依舊是懸崖峭壁或波濤洶涌的大海，他自然會一意孤行，放棄回頭。所以，在學生犯了錯誤后，我們需要給學生一條或者幾條退路，讓學生回頭時有路可走，有岸可上。班主任如果不懂這一點，而是步步緊逼，學生就可能自暴自棄、鋌而走險。許多師生之間的激烈沖突和教育悲劇，就是這樣產(chǎn)生的。
我校的班主任鄭老師，得知副班長剛從同學那里收來的500多元報刊費被偷了。鄭老師經(jīng)過暗中調(diào)查，基本上確定是班級內(nèi)部“作案”。她沒有大發(fā)其火，嚴厲斥責，而是冷靜而溫和地告訴學生：“我知道，這個錢只有我們班同學知道到哪里去了，也只有某一位同學知道。我相信，這位同學不是真的想把錢占為已有，他可能就是逗逗同學玩，我們班是一個非常和諧溫馨的班集體，同學之間偶爾開個玩笑也是難免的。即便那位拿錢的同學，真的想把錢占為已有，我想，這也不能說他就是小偷，他一定遇到了困難，才出此下策，或者只是一時糊涂才伸出了手。現(xiàn)在，我想對這位同學說，如果你需要錢，缺錢了，請告訴老師和同學，你的困難就是我們的困難，我們一定會努力幫助你。你拿走的錢，我先代你還給副班長，這是同學們的錢，必須及時交給學校。你拿走的錢，就算我借你的，你過些天如果有錢了就還我。”
怎樣讓學生“還錢”呢?鄭老師給他指出了幾個辦法：把錢郵匯到班主任這里；或者，給班主任寫封信，說明他的困難和錢的用途；用信封裝著錢塞到班主任的辦公室里或投進校門口的班主任信箱；也可塞到政教處辦公室里。結(jié)果，第二天早晨，鄭老師在辦公室里果然發(fā)現(xiàn)一個信封，里面是500元錢。鄭老師用寬容和智慧，給學生指出了退路，讓同學有了改過自新的勇氣。
在學生犯了錯誤之后，需堅持“給退路”的原則，具體說，要做到三點：一是尊重，努力呵護學生的尊嚴，顧及學生的“面子”，千萬不要步步緊逼，傷害其自尊；二是信任，要始終相信學生的向善向上之心，相信學生能夠喚醒自我的良知；三是選擇，提供富有選擇性的教育方式，給學生自我抉擇的機會。給學生退路，既是喚醒學生良知的需要，也是給教師保留教育余地的需要，既體現(xiàn)了對學生的理解、尊重、信任與呵護，又展現(xiàn)了教育者理性的光芒和智慧的色彩。
五、善斷多謀，及時幫學生化解歧路。
學生經(jīng)常會面臨一些成長“歧路”。這既包括各種選擇，比如，分科、興趣愛好、理想、目標、朋友、學校、專業(yè)、職業(yè)，乃至單位、愛人、人生價值觀等選擇，更包括各種各樣的困難和挫折。
對學生而言，除了會遭遇上述有關(guān)抉擇的困苦外，還難免會遭遇學業(yè)失敗、人際矛盾、家庭變故、情感危機、生活困難等等或者瑣碎或者重要的難題。這些“成長的煩惱”，常常是中學生諸多心理問題、品行問題的重要誘因。因此，班主任要當好學生的心靈導師、心理咨詢師，要有指引學生“撥云見日”的能力。
第一，重在示范，樂觀堅強。班主任自己要做一個自立自強、積極樂觀、百折不撓、遇事從容、善于決斷的教師，只有這樣才能帶出心理健康、積極進取的學生。第二，重在學習，準備充分。班主任應(yīng)廣泛學習心理學、教育學、社會學、哲學、法學、倫理學等知識，還要對社會分工以及各職業(yè)、專業(yè)特點和發(fā)展趨勢等有所了解，努力讓自己成為一名“雜家”。這樣，才能在學生成長中出現(xiàn)困惑無計可施時，幫助學生分析是非利弊，從而指引他作出自己的選擇。第三，重在疏導，關(guān)注情緒。面對人生挫折、困難和重大選擇的時候，學生情緒、心理波動異常劇烈，班主任要指導學生積極應(yīng)對消極心理和不良情緒，教給學生調(diào)整心態(tài)和情緒的能力。第四，重在分析，避免包辦。在學生面臨重大的困惑或者選擇時，班主任應(yīng)幫助學生分析面臨問題的性質(zhì)、特點、意義、前因后果、利弊得失和是非曲直等，當好學生的“參謀”，但是，避免越俎代庖，直接替學生作出決斷。第五，重在關(guān)愛，跟蹤輔導。要有一顆善解人意的心，學會蹲下來，理解學生的切身感受，不斷給他指導和幫助。教師對學生的愛，會讓學生感受到溫暖，產(chǎn)生莫大的信心和力量，從而盡快走出心靈的陰影。
六、加強防范，引導學生規(guī)避險路。
在道路交通中，為了防止駕駛員和乘客出事故，總會在路上設(shè)置許多警示牌，用文字或者圖形提示你，比如，“連續(xù)轉(zhuǎn)彎，危險!”“山體易滑坡，注意!”“雨天路滑，減速慢行!”而在黃山、華山等名勝，一些陡峭山路總是用繩索和欄桿圍起來。因為這些地方，你稍有不慎，將會導致嚴重的后果。
學生成長的道路上同樣充滿了危機和風險。這個風險和危機，既指身體、生理上的，更指精神上、思想上、心理上、道德人格上的。班主任要自覺承擔起指導學生規(guī)避成長風險的能力，重視構(gòu)筑學生健康安全成長的“鋼鐵長城”，切實讓學生學會“生存”和“生活”。
第一，預見危機，有備無患。班主任要居安思危，善于總結(jié)學生成長中常見的危機和風險，熟知學生發(fā)展的各個危險期和關(guān)鍵期，了解各個階段容易出現(xiàn)的成長煩惱和困惑，并掌握各種危機的干預處理方法，及時給學生發(fā)出成長風險溫馨提示或者警報。
第二，完善管理，周密防范。既包括機制技術(shù)等軟件方面的防范，又包括物質(zhì)設(shè)施等硬件的防范。這兩方面，班主任都要勤于查漏補缺。比如，從人身安全角度，如果教室在二樓以上，就應(yīng)當嚴格禁止學生攀爬窗臺擦窗戶，并且要經(jīng)常檢查玻璃窗的框架是否結(jié)實，走廊上的欄桿是否有松動；從生理健康角度，要做好青春期性健康和性安全教育；從道德和法制角度，要做好禁毒教育和宣傳工作，并嚴防學生考試作弊、參與賭博等不良行為。
第三，培養(yǎng)理性，教會思考。重視學生“后果”意識的培養(yǎng)，養(yǎng)成凡事三思而行的習慣。通過典型案例分析或者創(chuàng)設(shè)情境模擬等教育方法，教會學生辨別是非，知曉利害，預知風險，預判后果，及時規(guī)避風險，以避免發(fā)生重大的人生過錯和悲劇。
第四，小題大做，防微杜漸。要有足夠的教育敏感性和危機意識，關(guān)注細節(jié)，見微知著，切不可作風浮躁，粗枝大葉。如發(fā)現(xiàn)有學生以“防身”為借口帶了刀具進班級，或者以“好玩”為借口玩一些危險游戲等，或者在日記里愛寫“死”、“活著沒意思”等字眼兒的時候，就要馬上意識到這里面的危險傾向，立即采取妥善措施，有效干預，及時制止，以防釀成大患。
