每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

冀教版小學數學說課稿 小學數學說課稿篇一

今天我說課的內容是人教版小學一年級上冊《比較》

想和大家交流這樣一個話題“快樂起航”。首先來看來自學生的問題，在生活當中學生有比較豐富得比快慢，比多少，比高矮的經驗，甚至為了比的高一些，還特意把腳尖墊了起來。生活當中有了這樣經驗，給學生創造了這樣一幅圖，上面這幅圖你看到了什么？根據這幅圖，你能提出那些數學問題呢？統計結果如下：在提出比誰多或少的問題的時候，只有15。69%的學生提到，哎！生活當中有了這么豐富經驗提出比較，而數學當中的比較學生竟想不到，這是怎么回事呢？

帶著這樣的問題，我們梳理了三套教材，在教材中通過對比發現，都把比較一課作為起始課，尤其是一一對應的思想，不僅在本節課中充分凸顯，而且在后續的學習中也廣泛應用。一一對應的思想不僅在結成記事的時候就有所體現，在后續的比多少的應用題、統計當中，數軸上、函數中都有所體現。除了一一對應，比較還反映事物之間的一種關系，可以從定性、定量角度來進行刻劃，而且比較還為后續分類的教學起到了至關重要的作用。

這么一節重要的啟示課，我們要給學生建立些什么？留下些什么？在檢測的時候，我們出了這樣一組題目：

1、在多的下面畫√

2、比一比，誰大？

統計結果發現有100%的學生都會做，而面對這樣的基礎知識100%的學生都會，我們還要交給學生什么呢？結果在學習和探究中我們發現應該培養學生數感，讓學生來認識這些符號，再遠一點，就是讓學生體會一一對應的價值。因為在檢測的時候，只有21。6%的學生能夠有所意識，而在這樣學習的過程當中最重要的是讓學生產生這種學習的需要。所以在教學過程中

1、首先為學生建立“比較”的需要。

2、引導學生會用“一一對應”的價值。

有了這樣的認識，我們來看教學目標

1、經歷把“同樣多”“多”“少”等語言抽象為數學符號的過程。

2、了解>、=、<等數學符號的含義，會用這些符號表示9以內兩個數的大小。

3、在看圖講故事和分食物的過程中，激發學生的興趣和關心他人的情感。

教學重點：理解和應用“一一對應”的方法，會靈活應用> 、< 、=

教學難點：培養比較意識

我們來看具體的.教學設計，教學設計當中分為四個環節，第一個環節活動引入關注相等，用時5分鐘，操作體驗，感悟積累，用時15分鐘，利用直觀認識符號，包括1分鐘課間休息，用時10分鐘，練習鞏固拓展提高用時10分鐘，我們來看具體環節，第一環節活動引入關注相等，由于是一年級的小朋友，我們特意的設計了這樣一個情境，同學們，校園里要舉行運動會了，我們一起去看一看吧！先來到了拔河的賽場，誰當小隊長，選兩名到上面來選派你的小隊員，參加比賽呀！教師選出兩名小代表到黑板上來，其中，黃隊的小隊長選出了一名隊員，藍隊也馬上選出了一名隊員，黃隊在選一名，藍隊也選一名，這樣把這些小隊員都派上場了，教師此時追問這兩名小隊員怎么沒上場呢？同學們都說，這兩名小隊員不能上場了，在上場就不公平了，人數就不一樣了，看似是一個不相等的情景，可是學生卻是在理解相等，而且小隊長在選派隊員的過程當中，放慢和拉長了一一對應的過程，看似確只有兩名同學在參與，但是由于有了比賽的情景，學生們都非常關注、熱情很高，之后，引導學生到繞紅旗跑的賽場去看看，同學們，你們能不能當小裁判員，給這些小朋友排排隊呀！可以用你手中的正方形紙片擺一擺，之后讓學生匯報自己擺的過程，并且說出自己的想法，有的同學說我讓他們這樣排一排，還讓他們報報數，1234—1234一個對著一個，這樣就排好了，教師此時又追問，這名小隊員怎么沒派上場啊！學生說，這名小隊員沒有和他對著的了，這樣跑不公平呀，此時，教師引導學生觀察，如果這樣跑，第一排比第二排少，第二排比第一排多，從而理解，認識了多和少，之后是操作體驗，感悟積累，我們再到觀眾席上去看一看吧！看看小觀眾們都已經坐好了唉！快來比一比，站著的小朋友和坐著的椅子比，夠嗎？這個題，我們在設計的時候，還特意的把人數超過的學生學到了10以內的數，有的學生真的會數一數所有的小朋友和所有的椅子再去比一比，也有的學生會數一數站著的小朋友和椅子，看夠，還是不夠，還有的學生會用這樣連線的方法去比一比，這不是一一對應價值的體現嗎？教師一定要鼓勵這種學生，并且讓他們說出自己的想法之后，是利用直觀認識符號，教師引導學生先來觀察一下，說，同學們我們也來比一比，玩一個搭積木的游戲，比比看，誰搭的高，有的小朋友可能先去數一數，點出最多的一堆搭起來了，也有的同學會把所有的積木都搭起來，再比一比，教師引導學生觀察：比一比，你發現什么了？有的學生可能會說紅色和黃色比一比，發現5個和5個一樣高，教師此時一定讓學生用小手比一比，你發現了什么了？5和5比，5等于5，認識這個符號嗎？它是等號，讀一讀，5等于5，也許還有的學生會這樣比一比，5和3比呢？用小手比一比，5和3比，5大于3這就是大于號。小于號的處理也是這樣的，讓學生先用小手比一比再引出5小于8，認識小于號，之后是練習鞏固、拓展提高，第一個填一填要特別關注□＞0這個題目。2、把大于3的這個數寫在下面。3、看圖多的畫√少的畫○，這個題目雖然學生沒有認識體積，但是相信學生有過這樣的生活經驗，一定能夠很快找到多的，第四個題目是統計當中的一個題目哪種水果最多，那種水果最少？從中體現一一對應在統計中也有滲透。最后一個練習鞏固、拓展提高，為學生提供這樣的情景服務員要為5位客人準備餐具這些餐具夠不夠用么？學生可以把盤子和勺子比一比，還可以把勺子和杯子比一比，還可以把盤子和杯子比一比，從而，回到生活，解決問題。

我們再來看一看教學評價，教學評價我們出了這樣一組題目，力爭讓學生通過這樣一組題目，感受比較在生活當中，有著充分的應用，從中發現學生存在哪些問題。

最后談一談我的思考，又回到這個題目上“快樂起航”，由于是一節一年級的數學課，我們希望所有的數學老師引導孩子們快樂起航，也希望孩子們做一個快樂、智慧的小舵手，揚起自己的風帆，遨游到美妙的數學世界當中，這就是我的說課，謝謝大家！

冀教版小學數學說課稿 小學數學說課稿篇二

尊敬的評委老師，大家好！我是應聘小學數學的8號考生，今天我說課的課題是《認識負數》，下面開始我的說課。

《認識負數》是人教版小學數學六年級下冊第一單元的內容。《數學課程標準》將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。所以本課的學習，意在引導學生感受負數與生活之間的聯系，并沒有復雜的概念與計算。

六年級的小學生已經認識了自然數，并初步認識了分數和小數，在這個基礎上，結合生活中常見的事物，就可以進一步拓展對數的認識，從而為學生進一步理解有理數的意義以及進行有理數運算打下基礎。

根據新課標的要求，以及對教材和學情的分析，我確立了如下三維教學目標：

1、知識與技能目標：了解實際生活中的正數和負數，會判斷一個數是正數還是負數，知道正數和負數的讀、寫方法；理解運用正負數表示具有相反意義的量。

2、過程與方法目標：通過觀察討論，分析與比較，培養學生的觀察能力和概括能力。

3、情感、態度與價值觀目標：學生在體驗數學與日常生活的密切聯系中，進一步激發學生學習數學的興趣。

根據教材內容，本課的教學重點是初步認識負數，知道正數和負數的讀、寫方法；知道正數都大于0，負數都小于0，“0”既不是正數，也不是負數。由于負數具有不同于自然數的抽象特點，所以怎樣結合實際正確理解負數的意義就是本課的難點。

基于以上分析，我說一下我本堂課的教學法。我主要采用講授法、合作交流和自主學習等教學法，從小朋友們熟悉的溫度計出發，然后擴展到海拔高度，逐步引導學生對不同的溫度和海拔進行觀察、理解、探究，并采用學生自評、小組互評、教師評價等多種方式，培養學生積極主動參與學習的興趣，進而理解負數的意義，以及正數、負數、0這三者的關系。在課堂教學過程中，我會根據課程內容的變化，適時地調整教學形式，根據課堂教學時的現場效果，以及不同學生的實際情況，及時對學生的學習情況進行評價。

下面我將詳細闡述本節課的教學過程：

首先，我將用多媒體展示放大的.溫度計圖片，引導學生進行交流：大家對溫度計有哪些了解呢？你還想了解什么？同學們可以邊思考邊與其他同學交流。然后我會請3—5位學生談談對溫度計的認識，同時對學生們的發言給予實時的評價，答對了給予充分表揚，說的不準確則進行一定的引導并給予鼓勵。接著我將對相關知識進行較全面的介紹：℃表示攝氏度，℉表示華氏度，我國一般用攝氏度計量溫度，0攝氏度以上的溫度稱為零上攝氏度，0攝氏度以下的溫度稱為零下攝氏度。這樣不僅幫助學生補充常識性知識，也能夠自然而然的引出后面的課程內容。

在此基礎上，我繼續給出一組圖片，展示的是上海、北京兩個城市的溫度，并安排學生進行小組討論，通過學生的充分交流以及我的恰當引，幫助學生認識到：上海的氣溫比0攝氏度高，北京的氣溫比0攝氏度低；突出0攝氏度是零上氣溫和零下氣溫的分界點（板書）。從而引出正數和負數的概念，并適時指導讀、寫的方法：零上4攝氏度記作“+4℃”（板書）；零下4攝氏度記作“—4℃”（板書）；“+4”讀作正四，“—4”讀作負四；+4也可以寫成4。這樣學生就對正數與負數有了初步感知，并掌握了讀寫的方法。

我用多媒體展示第二組圖片，并引導學生獨立思考“海拔高度”的含義，先給學生兩分鐘時間進行獨立思考，接著安排學生集體交流，適時詢問學生是否有了解，如果有則請學生發言，如果都不知道，我就簡要介紹“海拔高度”的含義，明確圖中的虛線表示海平面，也可以把它看作0米（板書）。引導學生觀察并討論珠峰海拔8844米（板書）與吐魯番盆地海拔—155米（板書）所表示的含義，學生再次進行觀察和小組討論，集體交流發現珠峰高度在海平面以上，可以用正數表示，而吐魯番盆地高度比海平面低，可以用負數表示，從而學生能夠進一步認識正數與負數的意義。

引導學生結合前面的兩組例子進行思考：可以把這些數分成幾類？學生觀察板書，小組合作，分類比較，在充分交流后，學生可能得出正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數，也不是負數的結論。這時如果學生的結論不夠全面，我就會適時地進行適當補充，完善學生的理解。這樣便巧妙地突出本課的重點，突破了本課的難點。

學生對正數、負數有了全面的認識，個個躍躍欲試。針對小學生的年齡特點和個性差異，促進不同層次的學生的提高，我會選取教材中的一些題，指導學生進行基本練習、拓展練習和綜合練習三個不同層次的練習。我將采用邊想邊練邊講的形式，引導學生在鞏固對正數、負數的形式上的認識之后，通過列舉生活中的其它事例，加強其對負數實際意義的理解。

本節課的內容較為抽象，我主要是通過安排學生進行獨立思考及合作交流的方法來逐步引導、幫助學生理解負數的意義，學生在自己的探究和討論過程中，其觀察能力和概括能力也得到提高。最后，我將引導學生觀察其他生活中常見的事物，看是否也存在著負數，從而可以幫助學生進一步鞏固對負數的理解。

在板書設計方面，我會用簡潔、工整的方式書寫各個例子中的正數、負數和0，便于學生進行觀察和比較。

根據教材和學情，我在本節課以展示圖片、引導學生思考討論的方式進行導入，從學生已有的基礎知識和生活經驗出發，為學生提供充分的觀察分析、合作交流的機會，幫助其感悟正數與負數的意義。這不僅提高了教學的有效性，也體現了以學生為主體、教師為主導的教學思想。同時，通過多媒體圖片的形式，避免了純粹學習正負數意義的抽象性。

在課堂隨機提問以及小組討論中，我采用多層次多角度的評價方式，不僅能促使學生思考問題，掌握學習知識的技巧和方法，還能調動學生積極性，激發課堂氣氛。此外，以學生熟悉的溫度計作為學習素材，體現了數學與生活的密切聯系，學生不但體會了負數產生的背景，還體驗到了數學源自生活并運用于生活的價值。

冀教版小學數學說課稿 小學數學說課稿篇三

一、設計理念

"數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者"這是全日制義務教育《數學課程標準》(實驗稿)對數學教學活動提出的基本理念之一

基于以上理念，我們必須改革課堂教學中教師始終"講"、學生被動"聽"的局面，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性為此，我在小學數學教學中提出了"引導探索學習，促進主動發展

"的教學改革思路，并且構建了探索性學習的課堂教學的縱向結構，即"設疑激情---引導探索---應用提高---交流評價"的基本教學模式

二、設計思路

(一)關于教材

本節課的教學內容是九年義務教育六年制小學數學第四冊第93-99頁的直線和線段的認識在本學段中，學生將了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征，進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法，發展空間觀念而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念，也是進一步學習平面圖形的基礎全日制義務教育課程標準指出，在這一學段的教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換；應注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念

(二)關于教學目標

根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：

1、使學生認識直線和線段，知道它們的特征，初步學會畫直線和線段

2、使學生學會量線段和畫指定長度的線段

3、培養學生初步的空間觀念

這一課的教學重點是認識直線和線段，會量線段和畫指定長度的線段

教學難點是理解直線的特征

(三)關于教學流程

為體現本課的設計理念，我自主構建了探索性學習的課堂教學的基本教學模式，即"設疑激情---引導探索---應用提高---交流評價"

1、設疑激情：生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態在導課中出示學生生活的校園環境的一角的簡筆畫，組織學生給簡筆畫中的線條歸類，引出課題"直線"

2、引導探索：當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識，從中體會數學思想和方法，并且強調學生建立空間感、符號感、數學感及鑒別結構和規律的能力教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景在新課教學中，我組織學生通過觀察、思考、交流，理解直線和線段的特征及兩者的異同，并通過自主操作、交流，掌握畫直線和線段、量線段的方法

3、應用提高：學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數學方法去探索問題和解決的'途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神在這一環節中我讓學生找找生活中的線段，分辨出某一物體由哪些線段組成等與生活密切相關的情境問題

4、交流評價：學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習如教學最后，我設計了這樣一個問題：通過本節課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴大家

三、教學過程(相關圖形參見課件)

(一)設疑激情(利用生活情境，引出數學問題)

1、多媒體出示描繪校園一角的畫面，有假山、流水，還有太陽、小鳥、教學樓以及小樹、各種花

2、引導學生欣賞圖畫，感受校園美景，激發熱愛學校的情感然后去掉顏色，成為一幅線描畫

3、引導學生通過仔細觀察，發現這幅畫是由什么構成的?這些線有什么區別?你能給它們分分類嗎?(小組討論完成)

4、匯報：以一株花為例，請學生給線分類多媒體顯示花變大，各線條間稍分開指名分類，隨著學生的指點，線跳入相應的框中，框下分別注有直的線、曲的線

5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線(板書)，今天的課我們就來研究這種直的線

(二)引導探索

1、認識直線：

(1)認識直線的特征：

課件出示媽媽織毛衣的場景的照片，突出散落在地上的繞來繞去的毛線問：它是什么形狀?老師把它這樣(用手把線拉直)(變直了)，這種線你能給它取個名稱嗎?(板書：直線)這是一條直線，它有什么特征?教師把毛線一點一點拉長問："還可以拉長嗎"(可以)現在老師一個人不能把它拉長，誰來幫老師拉一拉?請兩位同學上來拉教師問："還可以拉長嗎?如果它不斷地拉長，請你想象一下，它可以拉到哪兒?"從中引出直線的一個特征：無限延長(板書：無限延長)，那它有盡頭嗎?引出直線的另一個特征：沒有端點(板書：沒有端點)

(2)畫直線：既然直線那么長，我們能把它全部畫下來嗎?學生回答："不能"所以我們畫的只是直線的一部分請同學們試著畫一條直線

(3)學生匯報交流畫直線的工具、方法教師總結

(4)判斷直線(課件出示)：請你認真觀察哪條是直線?哪條不是直線?

(5)在生活中你見過直線嗎?

2、認識線段：

(1)認識線段的特征：

剛才小朋友們說了許多物體的邊是直的，但它有端點，那它是什么呢?課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片(有的說是線段，那么板書：線段如果沒有人回答，那么教師說)

請看大屏幕：這是一條直線，在直線上點兩個點，這兩個點之間的一段叫線段(板書：線段)教師畫一條線段

(2)引導學生觀察討論：線段和直線比較有什么相同點?(直)它們又有什么不同點?得出線段的特點：有限長、有兩個端點

(3)在生活中你見過哪些物體的邊是線段?

3、量線段

(過渡)從剛才的學習中，我們已經畫了線段，知道線段有長度，它可以用尺子等工具來測量

(1)請你量一量數學書有多少長?先別忙著量，你先估計一下這本書有多長，把它寫在旁邊(教師請幾位小朋友說估計的長度)那么它到底是幾厘米呢?我們就動手量一量吧

冀教版小學數學說課稿 小學數學說課稿篇四

1.教材內容

義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊第38頁,角的認識。

2.教材簡析

本課時的內容主要是讓學生初步認識角，體會角的基本特征，并感知角的大小。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，為進一步學習幾何知識奠定基礎。教材呈現的內容是例1，讓學生在實物當中認識角，了解角的基本特征；例2，在學生認識角的基礎上，讓學生學會畫角；結合練習3，感知角的大小。

3.學情分析

由于學生已經具備有關角的生活經驗，但是他們對角的認識是籠統的、模糊的,教學時應該結合學生已有的生活經驗，從常見的物體和平面圖形出發，組織學生進行一系列操作活動，幫助學生形成對角的科學認識，發展學生的空間觀念。

4.教學目標

（1）.初步認識角,掌握角的各部分及名稱。

（2）.通過動手操作，認識到角有大小，并且學會比較角的大小。

（3）.培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的'空間觀念，感受數學就在生活當中。

5.教學重點

理解角，掌握角的基本特征

6.教學難點

學會比較角的大小

7.教具，學具

多媒體課件、卡紙、扇子

根據學生知識的有限性以及學生的心理發展特點，我對被本課的教學內容采用了一下幾種教學方法：啟發式談話法、演繹法、合作交流法，并在課前創設課堂情境，激起學生學習知識的興趣。將這些教學方法合理地運用到教學過程當中，發揮學生的主體地位，讓學生通過實際操作過程中自覺地獲取知識，了解角并且學會比較大小。

動手操作法：讓學生在動手操作的過程中初步認識角的概念及基本特征，學會比較大小。

合作交流法：讓學生通過合作交流，體會合作交流的精神，并在交流過程中，把自己想法告訴合作人員，提高學生語言交流能力。

（一）、創收情景，導入新課

“興趣是最好的老師”，為了讓學生直觀形象地感受角，盡量貼近學生的生活實際，從而激發起學生對學習的興趣。因此，我創設一個情景，引出一組圖片，引起學生的興趣，讓學生通過觀察，認識圖中的平面圖形，從而引出課題認識角。并且引導學生說出角的共同特征。這個環節可以幫助學生建立豐富的表象，對角有一個初步的認識。

(二)、結合生活，感受角

在這個環節中，我將分為以下幾個層次進行教學

1.找“角”：在這個環節中，讓學生充分利用教室中的材料找角。同學相互匯報。學生在找角的過程中，可以讓學生感受就在我們生活中，感受數學在生活中的樂趣。同學相互匯報，如有錯誤，可以幫助同學指出錯誤，提高他們的交流能力。

2.摸“角”：讓學生上來摸一摸教師手中的角，在次直觀的感受角的基本特征，并讓學生說一說摸角之后的感受。總結出：角有一個頂點，兩條邊。（板書）向學生介紹角的部分的名稱。邊

頂點

邊

(教師示范畫角)

3.畫“角”做“角”：讓學生自己畫一畫，做一做，培養學生的動手操作能力，并且進一步鞏固對角的圖形特征的認識。再通過判斷以下圖形是不是角、從平面圖形中找角，及時幫助了學生對角的概念加以鞏固

（三）、動手操作，比較角的大小

首先讓學生直觀的感受角的大小。先通過觀看老師演示紙扇打開和合攏的過程，讓學生直觀感受到角在變化，它是有大小的。再有了直觀的認識之后，讓學生以小組為單位，自己動手操作感受角的大小，滲透比較的方法，并在小組當中進行交流。在這個環節中，可以調動學生的積極性，感受數學的樂趣，同時還可以培養學生的動手操作能力以及語言表達能力。

（四）、鞏固角

1.說一說下面的圖形中有幾個角？

2.練習八第三題

3.角在生活的運用

通過以上的練習題，再次幫助學生鞏固角的知識。第三題讓學生感受角在生活中的應用，激發學生在生活中觀察數學的樂趣。

冀教版小學數學說課稿 小學數學說課稿篇五

本節課是人教版六年制小學數學第十一冊第五單元百分數中的內容，是在學生理解了百分數的的意義和寫法，掌握了百分數和小數的互化的基礎上學習的。

學情分析：根據教材特點，我也對學生做出了以下分析

學生的基礎知識掌握情況還可以，同學之間的相互質疑，解疑的能力有一定的水平。但學生在分析信息、處理信息的能力較薄弱，學生從數學的角度提出問題、理解問題和解決問題的能力不強。

根據數學課程標準與本課教材特點以及學生學情和設計理念，結合學生實際情況制定以下教學目標。

1、結合學生的生活實際，通過觀察、計算，主動探索的活動，認識利率，初步掌握利率計算及作用。進一步提高學生運用百分數解決實際問題的能力。

2、結合儲蓄等活動，學習合理理財，逐步養成不亂花錢的好習慣。

教學重、難點：

進一步提高學生運用百分數解決實際問題的能力，體會數學與日常生活的.密切聯系。

我試圖引導學生通過以下的學習方法掌握新知：

1、自主探究法，讓學生利用已有的知識經驗自主探究解決問題的方法。

2、抽象概括法，讓學生通過抽象，概括出解決此類問題的一般方法

3、互助學習法，在互助合作中體驗成功的愉悅。

根據本節課的知識結構及六年級學生的認知規律和發展水平，優化教學過程，實現“尊重學生，注重發展”的課堂教學要求，我設計了以下三個環節：

一、情景導入;

二、新課講解;

三、鞏固練習。

具體教學過程如下：

1、情景導入。

隨著改革開放，社會經濟不斷發展，人民收入增加，人們可以把暫時不用的錢存入銀行，儲蓄起來。這樣

一是支援國家建設，

二是對個人也有好處，既安全和有計劃，同時又得到利息，增加收入。

那么，怎樣計算利息呢?這就是我們今天要學的內容。

2、鞏固練習

(1)介紹存款的種類、形式。

存款分為活期、整存整取和零存整取等方式。

(2)、閱讀p99頁的內容，自學討論例題，理解本金、利息、稅后利息和利率和含義。

(3)、學會填寫存款憑條。

(4)、利息的計算。

3、鞏固練習。

“數學源自生活而應用于生活”這句話充分說明了數學與生活的密切聯系。下面，我繼續沿著抗震救災這一主線設置情境，安排了三個層次的練習。在練習的設計上，我兼顧了習題的層次性和開放性，使不同層次的學生都參與練習，以求訓練思維、培養能力、形成技能。

1、小華把得到的200元壓歲錢存入銀行，整存整取一年。她準備到期后將錢全部取出捐給“希望工程”。如果按年利率2.25%計算，到期后小華可以捐給“希望工程”多少元錢?

2、李老師把20xx元錢存入銀行，整存整取五年，年利率是3.60%，利息稅率為20%。到期后，李老師的本金和利息共有多少元?李老師交了多少利息稅?

3、小明的爸爸打算把5000元錢存入銀行(三年后用)。他如何存取才能得到最多的利息?

第一題的情境設計為希望工程捐款，在問題的設計上需要學生仔細思考，真正理解問題的含義后才能做對，鍛煉了學生的思維能力。第二題目的是要檢驗學生對本課例題的理解程度。第三題為開放性題目，可以讓學生的思維能力得到進一步的發展。

總之，作為教育者的我更加注重在數學課中自然地融入思想教育，盡可能的使數學課堂凸現人文精神，使每一個孩子能力得以提高，情感得以升華!

冀教版小學數學說課稿 小學數學說課稿篇六

1、教學內容及其所處的位置與作用

“圓的認識”是“人教版”六年級上冊第四單元的內容，它是幾何初步知識內容，既是一節起始課，也是后繼學習“圓的周長”、“圓的面積”、“圓柱”、“圓錐”的基礎。

2、學生情況分析

學生在日常生活中經常接觸到圓形物體，在低年級也已經初步認識過程，但都是直觀的表象的認識。

3、教學重難點

進一步認識圓的特征及其內在的聯系，使學生深刻體會到圓與我們生活的密切聯系，并學會用圓規畫標準的圓。

新課程標準提出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識基礎出發，創設有利于學生自主學習，合作交流的學習方式，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動獲得基本的教學知識與技能，進一步發展學生的思維能力，激發學習興趣，培養學生學好數學的自信心，因此，我把本節課的教學目標定為以下三點：

1、使學生認識圓,掌握圓的特征,理解直徑與半徑的關系。

2、會使用工具畫圓。

3、培養學生觀察、分析、綜合、概括及動手操作能力。

本節課我將采用多種教學方法進行教學。用“情境教學法”，導入新課，激發學生的學習興趣，引導學生深入研究圓與我們生活的密切聯系，用“活動探究法”讓學生主動探索，實踐操作，認識圓的各部分名稱及具體特征。用“小組合作法”讓同學們在小組活動中，相互合作，創造性的以不同方法畫圓。如果按照以上的方法實施教學，那么學生在學習過程中將會主動嘗試，自主探索，以小組合作交流的方式，深入地認識圓、了解圓。

新課程標準為我們教師展示了一個嶄新的`教育教學理念，面對著實實在在的孩子，我的設計本著既要關注學生的知識與技能的培訓，更要關注學生的學習過程與方法，情感態度與價值觀的形成的教學思想，對本節課的教學，我精心設計了二個主要環節。

（一）、創設情境、導入新課

首先復習以前學過的平面圖形有哪些？這些圖形都是用什么線圍成的？簡單說出這些圖形的特征。

（二）、突出主體、探究新知

1、初步感知圓

首先我會讓學生舉舉生活中的例子。“日常生活中哪些物體的形狀是圓的？”學生可能會說出：硬幣、光碟、路標、鐘面、車輪等，這些物體的形狀都是圓的。讓學生初步感知圓，培養學生的空間想象力。

接著，我會出示的兩組圖形，第一組是長方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形，第二組就是剛認識的圓，通過對比，可以清楚地看到，第一組圖形是由線段首尾連接所圍成的，而圓是由曲線所圍成的，形成正確表象——圓是一種平面上的曲線圖形。

2、認識圓的各部分名稱和特征

（1）找圓心

首先讓學生把事先準備好的圓形紙對折后打開，用筆和直尺把折痕畫出來，并在圓形紙的其他位置上重復上面的折紙活動二、三次。操作后，問：“你發現了什么？”學生親手操作后，發現所有的折痕都會相交于一點。這些折痕的交點，正好在圓的正中心，我們數學上把這一點叫作圓心，用字母“ｏ”來表示。（設計意圖：通過學生的直觀操作，使學生的學習過程“動作化”，調動學生多種感官參與學習，并有意設置一些認知沖突，讓學生積極主動地參與知識的形成過程。）

（2） 認識半徑、直徑

連接圓心和圓上任意一點的線段叫做半徑，半徑一般用字母r表示。讓學生通過動手畫一畫，小組議一議，引導他們歸納總結出：在同一個圓里，半徑能畫無數條，所有半徑的長度都相等。

通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫直徑，直徑一般用字母d表示。在這里因為有半徑的知識做基礎，我會嘗試放手，讓學生小組合作探討直徑的知識，引導他們歸納總結出，在同一個圓里直徑也能畫無數條，所有直徑的長度都相等。

冀教版小學數學說課稿 小學數學說課稿篇七

哪個小組愿意拿著自己的學具到前面進行拼擺？

3、學生匯報，反饋交流。

（1）不能：正五邊形，正八邊形

你是怎樣判斷出正五邊形、正八邊形不能密鋪的？（總有空隙）

（課件）

（2）能密鋪的圖形：正三角形，正六邊形

a 正三角形：為什么能密鋪？

（從轉化的角度思考；學生還可能會從角去思考，圍一個點成周角，可以密鋪；從定義出發去判斷）

b 正六邊形：

那正六邊形是這樣嗎？一起來看一看。

4、小結：只用一種完全一樣的圖形進行密鋪，都可以是什么圖形？

（二）探索任意三邊形、四邊形密鋪的情況：

1、過渡：除了正三角形，還有什么三角形？

四邊形中有長方形、正方形、平行四邊形，還有什么四邊形？（梯形）

2、猜一猜：這些圖形能密鋪嗎？根據什么來判斷的？

3、驗證。先讀要求，拿出第二個信封

（等腰三角形、直角三角形、任意三角形、等腰梯形、直角梯形、任意梯形）

4、反饋：主要轉化的方法

5、總結：只要是三角形、四邊形、正六邊形都能密鋪。

（三）兩種圖形的密鋪：

1、正八邊形、正五邊形呢？

（設計此環節的目的是：延伸課堂，拓展學生的思維，教師要在學生爭論后進行小結）

小結：生活中有很多時候是用兩種甚至兩種以上的圖形進行密鋪。

課件展示：正五邊形和菱形、正八邊形和正方形、多種圖形密鋪

三、綜合運用欣賞與設計

1、密鋪的歷史背景。

1619年——數學家奇柏，第一個利用正多邊形鋪嵌平面。

1891年——蘇聯物理學家費德洛夫發現了十七種不同的鋪嵌平面的對稱圖案。

1924年——數學家波利亞和尼格利重新發現這個事實。

最富趣味的是荷蘭藝術家埃舍爾，他到西班牙旅行參觀時，對一種名為阿罕拉的建筑物有很深的印象，這是一種十三世紀皇宮建筑物，其墻身、地板和天花板由摩爾人建造，而且鋪了種類繁多、美侖美奐的馬賽克圖案。escher用數日的時間復制了這些圖案，并得到了啟發，創造了各種并不局限于幾何圖案的密鋪圖案，這些圖案包括人、青蛙、魚、鳥、蜥蜴，甚至是他憑空想象的物體。他創作的藝術作品，結合數學與藝術，給人留下深刻的印象，更讓人對數學產生了另一種看法。

欣賞埃舍爾的`藝術世界：

2、動手創作。（小小設計師）

看了大藝術家的作品，你現在是不是也有了創作的沖動？

下面，請你選一種或幾種完全一樣的圖形進行密鋪，可以自己設計顏色，比一比，誰的設計更美觀、更新穎。

（交流，展示）

四、總結：談收獲體會

我們今天只是研究了一些規則圖形的簡單的密鋪。生活中還有各種各樣的密鋪現象。同學們可以到生活中去觀察，也可以上網瀏覽。

冀教版小學數學說課稿 小學數學說課稿篇八

本課是義務教育課程標準實驗教科書人教版第五冊第92~93頁的內容。幾分之一這部分內容是分數知識中最為基礎的內容，它是在學生掌握了一些整數知識的基礎上來認識分數的。分數和整數無論在意義上，讀寫方法以及計算方法上，都有很大差異。認識分數是學生數的概念的一次擴展，學生學好這部分內容，可以為后續學習小數和進一步系統學習分數作鋪墊。認識幾分之一是小學數學概念學習中比較抽象的內容，學生開始掌握分數的意義是比較困難的。

小學生從認識整數發展到認識分數，是一次飛躍，學生在生活中聽說過二分之一，三分之一，但是他們并不理解。分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活里有這樣的經驗，但不會以分數來表述。

《課程標準》對這節教材的要求是這樣的：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀簡單的分數。根據教材地位、課程標準的要求和學生的'認知特點，確定以下教學目標及重點難點：

使學生結合具體情境初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，并學會運用直觀的方法比較這類分數的大小。

結合觀察、操作、比較等數學活動，引導學生學會和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。

學生體會數學來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。

初步認識分數和理解幾分之一的含義。

理解分數的含義，形成“幾分之一”的表象。

1、起點低，目標定位低

分數的初步認識這個教學內容本來是安排在四年級第八冊，而新教材安排在第五冊，因此我教學的起點和目標的定位都比較低。本節課就是讓學生經歷分數的產生過程，結合具體情境初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，并學會運用直觀的方法比較這類分數的大小。分數的讀寫也不涉及，安排在第二課時。

2、動手實踐，主動獲取新知

在課堂上，我讓學生動手操作，通過折一折、涂一涂、說一說等實踐活動，積極主動地獲取知識。活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動的過程”了解知識的形成過程，以外在“動”的形式，使學生對知識的內化和感悟更為深刻和完善。

游戲引入：

良好的開端是成功的一半，以游戲直接出示1/2。接著讓學生讀一讀，說說1/2可以表示什么？可以讓學生展示已有的知識基礎。最后通過找餅干的1/2，讓學生初步感知1/2。

雖然學生第一次接觸分數，但學生不是一張白紙，他們有這方面的體驗和感受。因此我讓學生說說1/2可以表示什么，讓學生說出自己對1/2的理解。

1、深入認識1/2。

組織學生利用長方形動手折一折、涂一涂、說一說，形成1/2的表象。

體驗不同折法，都可以用1/2來表示，那是為什么呢？

判斷通過反例（沒有平均分的情況）來加深學生的理解。

溝通一半與1/2的聯系，加深學生對1/2的認識。

2、認識幾分之一。

過渡：你還想認識幾分之一呢？（隨機板書：1/3、1/4、1/5……

讓學生利用各種紙片通過折一折、涂一涂，表示自己喜歡的分數，你把這個圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？

形狀不同，為什么涂色部分都是它的1/4？

不同的圖形，能表示出相同的分數嗎？

相同的圖形，能表示出不同的分數嗎？（請圓形操作的學生舉起）

再次提供給學生自主創造的機會，在動手操作中主動拓寬知識，認識新的分數。

3、比較分子是1的分數的大小。

（3）觀察討論1/4和1/8誰大？1/16和1/4、1/8比呢？接著小組內比一比誰表示的分數大？誰表示的分數小？

這樣一方面豐富對幾分之一的認識，另一方面也可以讓學生感受到簡單分數大小比較的方法，發展數學思考。

1、書本93頁做一做1和2。

2、從圖形中你聯想到哪個分數。

從圖形中你聯想到哪個分數，難度較大。如果要安排這個練習，最好用課件突出分的份數。

1、 全課總結。

2、 同學們猜猜看，還有沒有其他的分數呢？

了解學生掌握情況，有的同學已經由幾分之一類推到幾分之幾，知道幾分之幾表示什么了。

我的反思：

參加新課程已經兩年多了，也已經習慣了嘗試后，那種遺憾的感覺。課前看了好多教案，大多是以平均分引入，由一半引出1/2。我知道那么多的老師采用這種方法，說明這種方法肯定是有效的。可是我想學生是不是已經對1/2有所了解呢？可不可以先讓學生說說1/2可以表示什么，在學生各自理解的基礎上教師小結，生活中常說的一半在數學上用1/2來表示。可惜由于餅干易碎，演示不成功。不然這樣的導入我覺得還是可行的。

學生的表述不是很理想。一方面是教師引導的不是很好，另一方面實在是第一次接觸，學生表述起來困難很大。

冀教版小學數學說課稿 小學數學說課稿篇九

列方程解應用題是在第七冊學習列出含有未知數的等式解一步計算應用題的基礎上進行教學的。共分四個層次，首先教學比較容易的兩步計算的應用題，其次教學兩、三步計算的應用題，本課內容是第三個層次，第四是用方程和算術方法解應用題的比較。列方程解含有兩個未知數的應用題，是第一次出現在全國統編教材上。例6的內容，在算術中稱為"和倍"和"差倍"問題，由于是逆向思考題，解法特殊，不易掌握，現在用方程來解，不僅思路較簡單，而且這兩類問題的思路統一，解法一致，既可減輕學生負擔又提高了解應用題的能力，是今后小學學習分數等應用題的基礎，也是今后到中學繼續學習代數方程解應用題所必須具備的知識，必須重視這部分內容的教學。

本節課的教學目標是使學生初步掌握含有兩個未知數的應用題的解題思路和方法，會解含有兩個未知數的應用題;會用把兩個未知數的值代入已知條件看是否符合的方法進行驗算;在教學解題思路的同時培養學生初步的分析、綜合、比較的能力;在解題過程中進一步培養初步的類推和遷移的能力及養成獨立思考的良好習慣。

本節課的重點是正確設未知數和列出方程，關鍵要找出等量關系，列方程也是教學的難點。

列簡易方程解應用題是中學列代數方程解應用題的基礎，選擇教學方法時，要注意中小學教學的銜接。

本節課首先要考慮正確運用遷移原理，這對中、小學的學習都將具有積極作用。在準備階段的.練習題中，不論是數量關系和解題的方法對學習例6都具有遷移的作用，利用這一原理可引導學生直接去做例6后的"想一想"，這既能培養遷移推理能力，也能促使學生養成獨立思考的習慣。

其次，由于小學生仍處在從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時刻，所以要考慮怎樣做好這個過渡，在教學中采用畫線段圖幫助分析數量關系。線段圖能使數量關系明顯地呈現出來，有助于幫助學生設未知數，找等量關系和列出方程。

第三還要考慮學法指導。本課要教會學生閱讀、分析應用題的方法、驗算的方法，從不同角度思考問題的方法。在教學檢驗方法時，采用閱讀的方式，讓學生邊讀邊想并說出兩個檢驗式子的含義與作用，從中悟出檢驗的方法。教完例6后引導學生想不同的解題思路，列出不同的方程，就是教學生如何從不同角度思考問題的方法。這些方法對今后繼續學習數學是十分必要的。

本課教學分三個階段。

主要針對新授的內容和學生不習慣用方程解及感到列方程有困難等問題設計了三個教學環節。一是基本訓練，進行列方程的訓練，如，x的5倍與x的和是80;根據題意把方程寫完全的訓練，如，果園里原有桃樹x棵，杏樹135棵，兩種樹一共有180棵。=180，=135;根據線段圖列方程的訓練，如，第二個環節是練習例6前的復習題，對學生再現了三年級的內容是為學習例6"架橋"。為學習新課予作準備。第三個環節是導入新課。從改變復習題中的問題和一個條件，將復習題變成例6。使學生感到數量關系并不生疏，但由于需要逆向思考，學生又感到難做，以激發學生學習動機，為學習新課提供良好的情感和認知的起點。(第一階段需5分鐘左右)

按照列方程解應用題的一般步驟安排四個環節。一是審題。即，全面分析已知數與已知數、已知數與未知數、未知數與未知數之間的關系，畫好線段圖，找出已知數，并將其中的一個設為x，而另一個則根據題中的一個條件寫成含x的代數式。解答例6就應先設桃樹為x棵，根據杏樹是桃數的3倍這一條件得出杏樹為3x棵，畫好的線段圖如下：二是找出等量關系列出

方程。前面設未知數時已使用了一個條件，現在用另一個條件來列方程。即根據桃樹和杏樹共180棵列出方程x+3x=180;也可根據桃樹和杏樹共180棵來設未知數，根據另一條件列方程。這時設桃樹為x棵，杏樹是(180-x)棵，列出的方程是180-x=3x;也可設杏樹為x棵，根據杏樹是桃樹的3倍，得出桃樹是13x棵，列出的方程是x+13x=180;也可根據另一個條件設未知數，即設杏樹為x棵，桃樹是(180-x)棵，列出的方程是x=3(180-x)。但后幾種方程解起來不方便，有的方程目前學生還不會解，教學時可要求學生只列不解。這些方程的列出有利于全面掌握數量關系，也有利于掌握，先根據一個條件設第二個未知數，再根據另一個條件列方程的基本思路和方法。但不能要求全體學生都會列出，特別是中差生，只掌握書中的一種即可。列出這些方程后，學生自然會得出書中列出的方程容易解，為此，教育學生今后學習時，不僅要考慮列出的方程是否正確，還要考慮列出的方程是否易解的問題。

第四個環節是檢驗。雖不要求寫在本子上或卷子上，但這是不可忽視的重要步驟，長期要求下去，就可使學生養成良好的檢驗習慣，增強責任心和自信心，那種做完題不知對錯的做法是后患無窮的。(這個階段需20分鐘左右)。

一是鞏固新知的練習，可做128頁"做一做"中的題目。接著做"想一想"題目，讓學生獨立用解"和倍"題的方法解"差倍"題，完成知識的遷移。第二環節安排課堂上的獨立作業(5分鐘左右)讓學生獨立做129頁練習三十一的第一、二題，(對較好的學生教師根據實際情況增加題目)做完之后要認真進行講評、糾正錯誤和打開思維受阻之處。

最后做課堂小結和布置作業(129頁練習三十一第3、4、5題)。(第三階段需15分鐘左右)。

冀教版小學數學說課稿 小學數學說課稿篇十

本課是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上冊第5單元第二課時內容時間的計算。時間的計算是在學生認識了時、分、秒的基礎上教學的。學生學習一些有關時間的簡單計算，可以加深對時間單位實際大小的認識，培養時間觀念。教材先通過例1及做一做第1題，教學時間單位之間的簡單換算。由于學生還未學習兩位數的乘除法計算，所以只出現數目較小的，能夠用加法計算的把較大單位變換成較小單位的換算。例1中求2時等于多少分，由1時＝60分，就可以推出2時就是60加60（分），等于120分。再通過例2及做一做第2題，密切聯系學生的生活，教學一些有關經過時間的簡單計算。例2編排的是學生早晨上學的情景，圖上提供下列信息：7：30離家，7：45到校，要求算出：從家到學校用了多少時間。在具體的計算方法上，教材提供了多種思路，有從鐘面上數格的，也有列算式的，體現了算法多樣化的思想，做一做第2題編排的是一學生去商店的情景，用生動的畫面提供了兩條信息，即商店的營業時間和該學生到達商店的時刻，要求算出早到了多少時間。本課時內容是后面運用時間解決較繁問題、計算時間的基礎。

基于以上認識，我將教學目標定為：

1、知識與技能:使學生學會一些有關時間的簡單計算，加深對時間單位實際大小的認識。

2、過程與方法：學生通過在開放的活動中發揮自己的觀察能力，逐步培養學生初步的數學思維能力。

3、情感態度與價值觀:體驗數學與生活的聯系，滲透珍惜時間的教育，培養學生的時間觀念。

1、教學重點：學會一些有關時間的簡單計算。(因為這是本節課的主要教學內容)

2、教學難點：退一小時當60分的時間的計算。（與其它單位十進制進率之間的不同）

1、教法：

1)游戲法：兒童的生活是快樂無邪的，學習也應該是美好、愉悅的。這節課我采用了愉快式教學方法，用激勵性的語言鼓勵學生，用游戲、活動、童話吸引學生，用色彩鮮艷、形象生動的課件激發學生的興趣。真正使學習變得快樂起來，把數學課上得有趣、有益、有效。例如：本節課開始的猜謎語游戲，口答競賽等環節對學生學習新知、鞏固新知無疑起著非常大的潛移默化的作用。

2)情境教學法：課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。因此情景的創設要立足于學生的生活經驗和知識背景。本節課中，學生處在一個又一個的活動情境中，例如，從幾點出門到學校是幾點。讓臺下的學生幫忙算一算。最后回顧一節課40分鐘的經歷，認識珍惜時間的重要性。

2、學法

1)小組合作、探究的方法，如在學習例1簡單的單位之間的換算，學生在已知1小時=60分的基礎上用自己的思維方式通過生生互動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去再創造新知識。這樣子的學習就會是主動的，高效的。

2)動手操作的方法。課上可讓學生在在黑板的鐘面上撥一撥，學生輪流操作，驗證自己的計算方法是否正確。學生在動手中，進一步理解不同的計算方法，及算法的多樣性。

教學準備：多媒體課件、鐘面

恰當的目標，科學的方法是教學取得成功的前提，但要使教學目標真正落到實處，關鍵還在于教學過程，在教學過程中盡可能激發學生學習興趣，盡可能把實踐還給學生，讓學生自己動腦、動手、動口，成為一個真正的探索者、研究者，這樣的教學才是高效的，所以我設計了這樣的`教學流程：

（一）猜謎語游戲引入

1、猜謎語：矮子走一步，高個走一圈。矮子走一圈，高個走半天。

2、學生猜出謎底后，教師拿出一個鐘面模型，提問：

①矮子指的是什么？高個指的又是什么？

②分針走一小格的時間是多少？分針走一圈的時間是多少？時針走一大格的時間是多少？時針走一圈的時間是多少？

③1時等于多少分？1分等于多少秒？

3、教師演示課件，撥出不同的時刻，讓學生讀出時間。如：11時20，12時05分，4時15分，5時25 分等。

4、引出課題：我們已經學會看時間，但如何計算經過的時間呢，這節課我們一起學習時間的計算。（板書課題）

[設計意圖：鞏固已有的知識，用學生感興趣的方式進行復習，加深對時間單位的認識。發展時間觀念。]

（二）探究新知

1、教學例1：2時=（ ）分

（1）教師：1時=？（學生答）那2時呢？

（2）學生小組合作、自主探究。

（3）反饋

a) 60+60=120分

b) 2時就是2個60分，即602=120分

（4）教師小結。

2、讓學生做p62的做一做中的題目1和補充題：3時=（ ）分 2分=（）秒

先獨立完成，再集體訂正，訂正時，可以指名學生說一說得數是多少？是怎樣想出來的？然后教師小結出時間轉換的方法。

[設計意圖：引導學生在頭腦中提取已有的知識概念：1時=60分，再通過合作探究得出2時=120分的計算方法，并學會運用。]

3、教學例2：

（1）教師投影例2的情境圖，要求學生仔細觀察圖，說說圖意：小明7時30分離家，7時45分到校。

（2）師：小明從家到學校用了多少時間呢？

（3）學生討論回答，試著讓學生歸納出計算時間的各種方法：

a) 分針從6走到9。走了3大格，是15分鐘。

b) 45－30=15，是15分鐘。

（4）小結

（5）請一至兩名學生說說自己從幾點出門到學校是幾點。讓臺下的學生幫忙算一算。

[設計意圖：通過學習例2，使學生懂得如何在實際生活當中進行簡單的時間的計算。鼓勵學生想出各種計算時間的好辦法，實現算法多樣化。]

（三）鞏固練習

1、完成p62做一做中的第2小題，

集體訂正時，可以指名到黑板前的鐘表上實際操作一下。

2、填空：

（1）50分比1時少（）分，1時比45分多（）分。

（2）一節課是（ ）分，課間休息（ ）分，再加上（ ）分，就是1時。

3、競賽：

教師口頭報時刻，如：3時至3時45分，經過幾分？學生搶答，看誰搶答得快，教師給予獎勵。

[設計意圖：通過一系列的鞏固練習、做游戲，讓學生從練習當中找到知識的影子，并懂得運用到實際中去。]

（四）全課總結，回歸評價

教師：現在是幾時幾分？我們剛才是從9時開始上課，從上課到現在經過了幾分？一節課40分鐘很快就過去了，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。是啊，時間就像金子那樣寶貴，我們要珍惜每一分時間，多學一點本領，長大更好地建設祖國。

[設計意圖：告訴學生，讓學生知道時間是無處不在的，結合思想教育，培養學生遵守和愛惜時間的意識和習慣。]

七、說板書設計：

時 間 的 計 算

例1、 2時=（120）分

a) 60+60=120分

b) 602=120分

例2、小明7時30分離家，7時45分到校。經過了（15）分鐘

a) 分針從6走到9。走了3大格，是15分鐘。

b) 45－30=15，是15分鐘。

冀教版小學數學說課稿 小學數學說課稿篇十一

人教版《義務教育課程標準實驗教科書》數學一年級上冊第64

頁到65頁《10的認識》。

1、 教學內容在教材中的地位和作用

10的認識的編排與前面8、9的認識基本相同，教材先是顯示一幅主題圖供學生數數并抽象出數10，再認識10、10以內數的順序，比較相鄰兩個數的大小，最后學習10的組成和寫數。由于我們采用的計數法是十進制計數法，滿十要向前一位進1，因此10的組成十分重要，它是今后學習20以內進位加法和進一步認識100以內、萬以內及多位數的基礎。

2、教學目標

根據以上分析和新課標的要求，本節課要達到的教學目標如下：

（1）引導學生經歷認識10的過程，初步建立10的數感。

（2）學會10的數數、認數、讀數、寫數、比較大小和組成，對10的數概念獲得全面認識和掌握。

（3）結合數概念的學習，讓學生感受數10與實際生活的密切聯系。

（4）培養學生愛科學、愛祖國的情感。

3、教學重、難點

本課的教學重點：掌握10的組成

教學難點：讓學生能從一組組成想到另一組組成。

4、教具、學具準備

flash課件，為每兩個學生準備一張記錄紙和十個卡片蘋果。

小學低年級學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的思維往住還要借助于形象直觀的實物圖象或實踐操作的體驗活動作為認識的基礎，因此本節課教學要為學生提供豐富的感性材料，運用直觀教學法，操作發現法，調動學生的多種感官參與，準確把握概念內涵。

自主探究與合作交流是小學數學新課程標準倡導的學生學習數

學的重要方式。在教學中，讓學生數一數、擺一擺、比一比、分一分等多種形式，讓學生積極參與課堂活動，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本課的教學活動，讓他們真正成為課堂的小主人。

根據教材內容和學生認知水平，我設計了如下教學過程：

（一）創設情境、故事引入

激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提。這里設計了一個小朋友都喜歡的故事——“猜一猜”引入課堂，故事主要是說“在數字王國里，9以為自己是最大的數，常常欺負比它小的數，后來1和0想出了一個辦法來對付9……”課件演示到這，我就讓學生來猜一猜，究竟“1”和“0”想出了什么辦法來對付9？這么一問，學生的思維就像被激活了一樣，同學們都紛紛說出了自己的想法，學生在這一環節中興致盎然，對數學學習產生了濃厚的興趣，學生積極性高。同時，學生感悟到兩個數字可以組成一個新的數，數和數之間是有聯系的，是可以組合的。比如：1和0站在一塊兒就變成“10”，然后就板書課題：10的認識。

（二）自主合作，探索新知

1、數一數

有趣的情境是孩子學習新知的有效平臺，在這一環節中，我就設計了孩子們喜愛的魔術表演情境，讓學生邊看魔術表演邊復習1?——9的數數過程，并體會“9添上1就變成10”的過程。還引導學生多角度地認真觀察，讓學生說說畫面中還有什么東西的數量也可以用“10”來觀察，如“畫面上有10朵花、10顆星星……”最后讓學生用“10”來說一句話，這樣設計，學生經歷了由物抽象到數的過程，感悟到數與生活的聯系，體會到數學就在身邊，同時也培養了學生的語言表達能力。

2、“數字娃娃找家”

在這一環節中，我就把教學直尺圖這一枯燥的內容改為小朋友非常喜愛的“數字娃娃找家”。這里先是課件演示“0——10”各數字娃娃在玩耍的情況，到了回家時，其它數字娃娃都回到了家，只有數字娃“5、6、9、10”不會回家，還在走來走去。然后，我就請小朋友幫這些數字娃找到自己的家，數字娃娃都找到家以后，我就讓小朋友說10以內數的順序，如：5相鄰的前面一個數是誰？這一教學形式新穎，富有趣味性，深受學生的喜愛，同時也有助于學習目標的落實。

為了鞏固學生10以內數的順序，我還創設了神舟六號發射現場倒計時的情境，學生們熱情高漲，為了這個偉大的時刻而自豪，為了能夠與宇航員一起倒計時而喝彩。整節課的氣氛到了高潮時刻，學生們紛紛說出自己的感受和日后的學習態度，這不正是同時和他們進行了一次有效的科學思想和愛國主義思想教育嗎？

3、比較10和9的大小。

我就利用課件出示點子圖的，著重強調9添上1就是10，讓學生比較10與9的大小時，我要求學生說出為什么要填大于號、為什么要填小于號？這樣一來不但可以訓練他們的口頭表達能力，而且也培養了他們的概括能力和有序思維。

4、教學10的組成和分解。

新課標指出：“數學教學是數學活動的教學。”在這一教學過程我努力挖掘數學的“應用性”。學習“10的組成”是本課的難點，尤其是讓學生從一組組成想到另一組組成的抽象思維過程。因此，我就設計了“分蘋果”這一手腦并用的活動來沖破難點。活動時我是這樣引入的：“小朋友，現在是蘋果成熟的季節了，果園里的叔叔想請全班同學來幫忙摘蘋果，但蘋果摘下來以后，要把它們放到這2個筐子里，同學們想想，如果讓你來放的話，可以怎么放？”學生以同桌2人為一組，自己進行分工：一個負責寫記錄表，一個負責分蘋果，然后，讓學生看著這些分法，說說自己的發現并匯報展示，學生說出了10的組成的記憶方法是：看到一組組成想到另一組組成，最后把10的組成進行板書，學生看著板書很快就發現到：左右兩邊的數合起來都是“10”，而且左邊的數越小，右邊的.數就越大，這樣安排，不僅給學生提供了一個自主探究合作交流的平臺，同時還給學生充分發揮自己潛能的機會，培養了學生的動手操作能力和發散思維，提升了本節課學習的思維性，達到了知識的內化。為了鞏固學生們對10的組成的學習，我分別設計了猜糖游戲和對口令游戲。使學生在數學活動中成為一個生動活潑的主體。

5、10的書寫

在教學10的書寫時，我先讓學生觀察10和我們前面學過的數有什么不同？讓學生比較得出10是由兩個數組成的，而且左邊的1和右邊的0與我們以前學過的“1”和“0”寫法一樣，然后教師范寫數字“10”，最后讓學生練寫。這樣設計是遵循了兒童的認識規律，因為寫數是一年級學生學習中的難點之一，教師的示范十分重要。尤其是10是由1和0兩個數字符號組成的，跟前面寫的0——9有不同之處。

（三）鞏固練習，強化新知

練習是使學生牢固地掌握知識、形成熟練的技能，技巧發展智力的重要手段，所以我就讓學生完成了書本第65頁“做一做”和第67頁的練習。

（四）課堂總結

通過老師的提問：今天你認識了哪位朋友呢？今天你學得最高興的是哪一部分的內容？師生共同總結學習收獲，既能引導學生理順知識，又體現了能力的培養和知識的延伸。

（五）板書設計

本節課的板書，突出重點、難點、又便于學生觀察，提高教學效率。

冀教版小學數學說課稿 小學數學說課稿篇十二

《小數乘整數》是在整數乘法、積的變化規律等知識的基礎上教學的，同時為后面學習小數乘小數、小數除法等知識作鋪墊。

我根據教材的知識建構和學生思維特點，確定本課的教學目標是：使學生經歷將小數乘整數轉化為整數乘整數的過程，體會轉化的方法，能正確計算并能對其中的算理作合適的解釋。教學重點是引導學生用轉化的方法學習小數乘法。教學難點是引導學生理解算理。

1、 情境教學法

2、 啟發質疑法

3、 學練結合法

1、 自主探究法

2、 聯系實際法

(怎么教才能突破教學中的重難點,實現上述目標呢?我準備采用“情境教學法”、 “啟發質疑法”、“ 學練結合法”“物質化的和非物質化的教學手段的運用(如:多媒體體課件整合各種音相資源、自制卡片、小磁鐵、教師富有感染力的語言、肢體動作等)以期望學生能利用已有的知識經驗，聯系實際，自主探究，正確遷移類推，提高解決問題的能力和開拓創新的能力。)

依據教參，緊扣教本，我充分利用語言的親和力、電腦課件和自制卡片等物質化和非物質化手段，整合各種教育資源安排我的教學：

課堂伊始，怎樣才能迅速抓住學生的心，讓學生很快的進入課堂學習呢?愛因斯坦說：“興趣是最好的`老師。”我充分挖掘主題圖的內涵，創設明明一家準備進行戶外放飛風箏前的采購活動，用聲情并茂的話語把學生帶入現實生活的情境中，讓學生有身臨其境的感覺，從學生熟知的購買食品入手，(意在復習整數乘法，同時提高學生的學習興趣)，而后提出明明家準備購買三個喜鵲風箏，要學生幫助算要多少錢，還要學生談想法，這時學生的情緒高漲。老師要學生先把自己的想法寫下來，能寫幾種就寫幾種。教師巡視，走近學生，傾聽心聲，幫助有困難的學生，融洽師生間的關系，當學生和老師的親近感進一步增強時，他們自然會踴躍發言，急于把自己的想法與老師分享、與同學們分享。并主動參與購買風箏的行列中。這時老師唯一能做的就是與學生一起快樂分享他們的智慧，凸顯計算策略多樣化，并引導分析比較得出將小數化為整數的這種方法是比較簡便的，學生在輕松快樂的氛圍中學會了知識。“如果是你，你會怎樣買?買幾個?共需多少錢?”更是把此次購買活動推向了高潮。學練結合及結合情景圖對學生進行思想教育就像春雨潤物細無聲。

冀教版小學數學說課稿 小學數學說課稿篇十三

義務教育六年制小學數學三年級下冊第三單元《統計》的第二課時。

隨著科學技術和數學本身的發展，統計學的地位越來越重要，應用也越來越廣泛。大到科學研究，小到學生的日常生活，統計幾乎無處不在。本課是在學生認識兩種新的條形統計圖，并能根據統計圖表進行簡單的數據分析之后進行教學的。平均數是統計中的一個重要概念，它可以反映一組數據的總體情況，也可以進行不同組數據的比較。讓學生學習平均數的知識，并不僅僅是為了達成求平均數的技能，更重要的是讓學生理解平均數在統計學上的意義及對生活的作用。

基于這樣的認識，教學中我們就不能只停留在“簡單地給出若干數據，要求學生計算出它們的平均數”上，而應充分引導學生理解“平均數”的含義，幫助他們認識到平均數在現實生活中的實際意義與廣泛應用，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發展。為此，我制定了以下三條教學目標：

知識目標：使學生理解平均數的含義，掌握求平均數的方法。

能力目標：使學生能從現實生活中發現問題，培養學生的策略意識和應用數學解決實際問題的能力。

情感目標：通過小組學習活動培養學生的合作精神和創新品質，體驗數學與生活的緊密聯系，促進學生個性的和諧發展。

平均數是統計工作中常用的一種特征數，它能反映統計對象的一般水平，用途很廣泛。所以，理解平均數的意義，掌握求平均數的計算方法是教學的重點。而“平均數”又和過去學過的“平均分”的意義不同，正確理解平均數的實際意義和應用就是教學的難點。

由于“平均數”意義比較抽象，難以理解，容易使學生產生畏難情緒。我根據學生由感知——表象——抽象的認識規律和教學的啟發性、直觀性及面向全體因材施教等教學原則，積極創設真實的、源于生活的問題情境，以“學生發展為本，以活動為主線，以創新為主旨”，采用多媒體教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、設疑激趣法、討論法，向學生提供充分從事數學活動的機會，激發學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程，充分發揮教師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。

在學法指導上，我努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，充分發揮學生的主體性，通過觀察、操作、比較、分析等活動，讓每個學生積極參與，根據自己的體驗，用自己的思維方式主動探究，去發現、構建數學知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學生從中學會與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的'意見，獲得積極的情感體驗。還讓學生進行自我反思，自主評價，以提高解決問題和綜合概括的能力。

一開始上課，我就用多媒體圖片把學生帶入曾經經歷的情景：投球比賽。并出示兩個小組進行投球比賽結果的統計表。

第一小組投球情況統計表

姓名

小紅

小蘭

小亮

小明

投中個數

8

5

6

9

第二小組投球情況統計表

姓名

小剛

小麗

小琴

投中個數

6

7

11

接著，讓學生說說從統計表中獲得了哪些信息，再請學生比較一下哪一組投球準一些。

設計意圖：讓學生通過討論、交流，明白在人數不相等的情況下，總數和最多的數都不能比較出哪組投球更準一些。從而激起學生探索的欲望，便于后面學習的開展。

1、初步感受求平均數是解決實際問題的需要。

（1）、小組內的四名同學結成裁判組，用自己的方法來判定哪一組是獲勝者。（學生討論，教師巡視）

（2）、師生分享討論結果，從中引出只有分別求出兩組平均每人投中的個數，才能正確判斷出哪組投球更準一些。

設計意圖：愛因斯坦曾經說過：現實世界的一切知識是始于經驗并終于經驗的。課上的統計表為學生提供了一定的感性材料，調動起學生已有的知識和生活經驗。做小裁判參與討論判定勝負,更能激發學生的參與熱情。“平均數”對學生來說雖然是一個新的概念，但在此之前學生已經接觸過“平均”的概念，當人數不相同，比總數不合理的情況下，引出平均數的概念成了學生的一種迫切需要，學生的思維被激活起來。

2、初次探索求平均數的方法。

（1）、以小組合作的形式，用自己喜歡的方式，尋求兩個小組投中球數的平均數。

（2）、各小組匯報自己尋求答案的方法。

a、移多補少法。數量較少時使用方便。

b、計算法。

第一小組：8+5+6+9=28（個）28÷4=7（個）

第二小組：6+7+11=24（個）24÷3=8（個）

設計意圖：這一環節的教學，旨在讓學生在小組合作、探索的過程中，找出求平均數的不同方法，使學生擁有了學習的自主權和選擇權，將他

們的積極性與創造性得到了充分的發揮，培養他們合作學習的能力。

3、理解平均數的意義。

(1)、學生看算式回答：28表示什么？4表示什么？為什么要除以4？7表示什么？

8+5+6+9=28（個）28÷4=7（個）

6+7+11=24（個）24÷3=8（個）

（28表示第一小組學生投中球的總個數，4表示第一小組投球的人數，除以4是因為有4個人投球，要平均分成四份，7表示第一小組學生投中球的平均數。）

(2)、總結：平均數=總個數÷份數

設計意圖：這一環節的教學，進一步幫助學生理解平均數的含義，突出了教學的重點。讓學生試著總結計算平均數的方法，有利于培養學生的歸納能力。

4、感受平均數與生活的密切聯系。

請學生聯系實際，說一說生活中哪些地方用到了平均數？

學生舉例：班級考試的平均分；全班學生的平均身高、平均體重；家庭每月的平均收入、平均支出；城市平均年用水量、用電量等。

設計意圖：結合教學內容設計出具有開放性的、探索性的數學問題，充分保障學生自主探索的時間與空間，使數學教學更加豐富多彩，學生學得更加生動、活潑。

1、教學例題：

學校開展環保小衛士拾礦泉水瓶的活動，小紅她們組同學拾得的瓶子數分別為13個、12個、11個、16個。求她們小組拾得的礦泉水瓶的平均數。

(1)、利用今天所學的知識，獨立計算，尋求答案。教師巡視指導，并指名板演。評價板演時，再次歸納總結：平均數=總個數÷份數

(2)、議一議：①求出的“13個”是每人實際拾到的礦泉水瓶子的個數嗎？②求出的“13個”與其中一個學生拾了瓶子13個一樣嗎？（不一樣，求出的“13個”只是一個平均數，而其中一個學生拾了瓶子13個是一個實際的數，是實際拾了13個。）

(3)、借機對學生進行保護環境的教育。

設計意圖：讓學生熟練掌握求平均數的方法，加深對平均數含義的認識，在教學中進行環保意識的滲透，教育學生從自身做起，從小事做起，爭做保護環境的小衛士。

1、小明班同學的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。對嗎？

2、小明班同學的平均身高是140厘米，小強班同學的平均身高是137厘米，可以說小明一定比小強高嗎？

3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險？為什么？

4、學校舉行獻愛心活動，我們班52名同學分成4組，第1組捐款192元，第2組捐款212元，第3組捐款205元，第4組捐款198元，平均每組捐款多少元？a:(195+212+205+198)÷52=16（元）b:(195+212+205+198)÷4=208（元）說說你選擇哪一個答案，理由是什么。

5、以小組為單位，統計本組成員的身高，并計算出平均身高。

設計意圖：數學來源于生活，又要應用于生活，才能體現其價值及魅力。在學生理解了“平均數”的含義，學會了求“平均數”的方法后，我引入了幾個現實情境。通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數”概念的認識，體會到“求平均數”在日常生活中的實際意義，同時也為學生創造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數學交流”的能力。

1、請學生當評委給這節課的整體上課效果打分，并選取幾個學生代表的分數，計算平均分。

當學生為最后得分爭論不休時，及時設疑：“以誰的分數為標準呢？什么分數是最公正的？”引導學生主動運用所學知識解決問題。

2、請學生談談這節課的收獲，以及打算如何運用所學知識。

設計意圖：“給這節課打分”這一環節既強化了本課的新知，再現了“求平均數”在生活中的實際應用，又使老師得到真實的信息反饋，并為課堂小結作了巧妙的預設。讓學生自我評價，增強學生學習數學的自信心；對于課堂的拓展延伸，和進一步激發學生繼續探究的興趣，十分有利。

平均數

平均數能較好地反映一組數據的總體情況。

平均數=總個數÷份數

設計意圖：簡潔明了，重點突出。

冀教版小學數學說課稿 小學數學說課稿篇十四

本課內容是人教版小學數學二年級上冊第一單元第7頁的教學內容，經過第一單元的學習，學生對長度單位有了進一步的認識，學生經歷有多樣標準測量物體的經歷不足，所以反應在作業中，是大多數學生能做到正確填寫長度單位，但是不能適當估測物體長度，而個別學生還是無法建立厘米和米的表象。對厘米和米的混淆：一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度。

結合教材內容和編排特點以及學生的認知發展規律，我將本課的目標定為：

1、知識與技能目標：建立1厘米、1米的長度觀念。

2、過程與方法目標：引導學生參與觀察、比較、猜想、驗證的過程，培養學生的動手操作能力。

3、情感態度與價值觀目標：在引導學生學習長度單位的過程中，培養學生樂于探究的學習態度，學會與他人合作。

根據以上對教學目標的分析，我將本節課的重點和難點定為：

重點：在活動中，建立長度單位厘米和米的表象，能夠正確填寫物體長度。

難點：通過合作，建立長度觀念，培養學生估量物體長度的意識。

新課程標準要求教師是學習活動的組織者、引導者、合作者，為了更有效地突出重點，突破難點，結合教材內容和編排特點，根據學生認知發展規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，我采用探究發現和啟發式的教學方法。在教學中，我精心創設問題情境，誘導學生思考操作，并適時地進行演示，激發探究知識的欲望，并逐步推到概括得出結論。我這樣做的目的是為了使學生始終處于主動探究知識的積極狀態，培養學生的思維能力。

老師的任務不僅是使學生學會，更重要的是使學生會學，于是我改變過去單純的接受式的學習方式，建立和形成充分調動發揮學生自主性的學習方式，在學法的引導上，我采取讓學生獨立探究、觀察發現及合作交流的學習方式。倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的引導下得出結論。在引導探索時我注意留給學生充足的時間，讓他們去探索去發現，從真正意義上實現對知識的自我建構。

1、創設情境

同學們，今天老師要看一看哪位小朋友的眼力最好。誰能來猜猜老師的身高？其實只要我說一個數字你就知道了。“158（）”。生補充“厘米”。

設計意圖：調動學生的.積極性，激發對已有知識的回憶，密切數學與生活實際的聯系。

2、回顧知識，整體把握

同學們，誰能說說在第一單元我們學習了哪些知識？（學生自由發言，師板書）

設計意圖：回顧知識，整體把握，給學生充足的時間去思考、回憶并發現，學生整體把握情況，以便串聯，最后給以系統的總結和概括。

3、典型示例

操場的旗桿高10（）1根黃瓜長約21（）

1枚曲別針長約（）數學課本長（）厘米，寬（）厘米黑板長約（）米你的身高是（）米（）厘米

1厘米1厘米地數，數（）次是5厘米，數（）次是1米設計意圖：由于小學生的感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，本環節還原數學活動活潑的建構過程，通過自己的測量，清楚地形成1厘米、1米的直觀表象。講練結合，變式延伸，適當對題目進行引申，使例題作用更加突出，有利于學生對知識進行串聯、累計、加工進行重構，從而達到舉一反三的效果，系統連貫的在腦中形成知識網絡。

4、梳理知識，總結升華這節課你有哪些新收獲？

設計意圖：對本節課所有知識點作一個簡單的回顧整理，使重點知識再頭腦中留下深刻印象，形成知識網絡結構，這樣既培養了他們的概括能力又訓練了他們的口語表達能力。

冀教版小學數學說課稿 小學數學說課稿篇十五

本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第八單元可能性的內容。在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規律的數學分支。標準將概率作為義務教育數學課程的四個學習領域之一統計與概率中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內容。本單元主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著不確定的現象,并知道事件發生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時，例1和例2的內容，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節課說一說教學目標。

1、 知識與技能:

（1） 通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

（2） 結合具體的問題情景，能用一定、不可能、可能簡單描述事件發生結果。

2、 過程與方法:

（1） 創設有趣的活動和游戲，如摸小正方體實驗、涂色活動等，讓學生經歷猜想實踐驗證推測的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性。

（2） 充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

3、 情感、態度與價值觀 :讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。

重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發生是確定的，有些 事件的發生是不確定的。

難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡單試驗所有可能發生的結果。

1、 說學情 ：學生在平時的說話中也會用到可能這個詞，說明學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，已經知道生活中的事情是不確定發生的了。

2、設計理念：本著讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數學的理念。讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基于這樣的理念，設計了一個個游戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。

3、 教具準備：小正方體、盒子、課件。

課前活動：同學們,你們知道今天是星期幾呀?那明天一定是星期幾呢?可能是星期六嗎?為什么呢?同學們都盼望周未,因為周未呀!有你們自己自由的空間,那么周未你可能去干什么呢?

教師先點明我們要做一個摸小正方體的游戲，讓學生推薦一名男生，一名女生到講臺上來，但其中只能有一名學生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學生以剪子、包袱、錘的形式來決定勝負。然后師小結：同學們從剛才活動中，我們可以想到有可能男生贏，也有可能女生贏，今天這節課我們一起來研究生活當中某些事件發生的可能性，引出課題：可能性

老師和同學進行摸小正體游戲，引出一定可能不可能的概念。讓學生猜為什么另一個同學會總是摸到紅色的.小正方體，由于有了疑問，下面的學習就更有了實效性。學生會主動的對所出現的摸小正方體現象進行推想。激發學生的求知欲。達到師生互動的目的。

通過教學教材105頁的例二，讓學生分組討論，使學生判斷哪個事件是一定發生的，哪個事件是可能發生的，哪個事件是不可能發生的。接著讓學生進行一個即興表演活動，用一定可能不可能說一說生活中的事情。進一步讓學生體驗數學就在身邊，學習身邊的數學。

通過對教材108頁練習二十四1、2題和課件上面的練習題的練習，使學生更加深刻的體驗事情發生的確定性與可能性。

這節課主要是通過了猜想實踐驗證推測的親歷過程，學生學習了身邊有價值的數學。