班主任論文：農村小學班主任隊伍管理策略

農村小學班主任的管理,不僅要遵循教師管理的一般規律,而且要研究班主任管理的特殊規律。毛澤東同志指出:“每一種社會形式和思想形式,都有它的待殊矛盾和待殊的本質”。學校領導不了解和研究班主任管理的特點,就無法有效地指導班主任工作,就會陷于盲目或放縱自流的境她。如果不從“育人”這一學校管理的根本特點出發,那必然是徒勞無益或者適得其反。所以班主任管理一定要注意方法。本文所闡述的班主任主要是指農村小學的班主任，所闡述的主要內容是學校管理者對小學班主任隊伍的管理策略。

一、領導決策、調節、反饋班主任工作的情況

學校領導對班主任管理是否有效有活力,關鍵有二點:一是領導決策,指令正確并能迅速、準確地下達到班主任,決策系統健全,指揮渠道暢通,二是能經常獲得班主任指揮、執行效果的反饋信息,使校長決策指揮系統形成“閉合回路”的動態管理。在這個過程中,決策與反饋起到關鍵作用。

根據這一特點,學校領導特別是校長,首先要通過各種途徑和方式,及時準確獲取班級工作信息,進行全面分析處理,做到情況明、決心大,使決策指揮建立在足夠信息量的基礎上。其次,要民主討論,集思廣益。通過幾上幾下討論,一方面彌補前一步信息的不足,另一方面使參與決策的班主任產生“認同”心理,增強決策的可行性。要做到上述兩點,最要緊的是深入實際,掌握班級第一手情況,把通過定期檢查感受來的反饋信息進行過濾,去偽存真。只有做到這一點,學校領導的決策指揮才會準確無誤,班主任管理系統才能周期性地正常運行,并不斷向前發展。

二、學校對小學班主任管理要制定嚴格的管理制度

（一）管理制度方面:常規管理制度方面，強調班主任工作各項制度建設，包括班主任的聘任制度、班主任的工作考核評價制度、每月的例會制度、實施班會聽課制度、班主任工作管理制度、班主任家訪制度等。在制度創新方面，提出了班主任職級制、班主任資格認證制度、全員班主任制度等觀點。

（二）“沒有規矩,不成方圓”。在長期實踐中,我校領導根據對班主任工作規律的認識,形成了許多在一定條件下保持不變的管理規矩。如《班主任工作常規》、《制度》、《條例》等,這些規章制度具有穩定性、確定性和保持性,它反映了一所學校和一個校長管理班主任的水平。重視班主任管理和指導,推進班主任管理制度化、規范化,即所謂的“靜態管理”,可以使班主任工作納入正規、有條不紊、有章可循,有利于養成良好的工作生活習慣,形成良好的班風、校風和學風,使校長避免陷入隨意性、盲目性和混亂性,也有助于校長擺脫事務纏身的漩渦石。班主任管理制度既要有相對的穩定性、保持性.又要不斷創新、變化。

（三）制定目標,組織交流,培養能力。

我校根據實際情況,抓薄弱環節,對班主任提出明確的目標。如學生思想教育、安全教育、日常行為規范教育等分別達到什么要求,對照學校的總體要求,各班主任確定自己的發展目標,并在特定的會議上進行交流。創設條件,精心安排,開好幾個會:開學時的工作交流會、每月一次班主任工作例會、示范性主題班會研討會、常見問題及突發性事件處理討論會、說話技巧觀摩會等。

三、學校在中小學班主任管理中要發揮班主任的主觀能動性

因為班主任面臨的工作對象是活生生的學生,班主任工作的空間要從學校延伸到家庭、社會,班主任要完成這些任務,需要工作積極性、自覺性和創造性。

學校領導管理班主任的一個重架特點,就是發揮班主任這種本身蘊藏的主動性、創造性,調動內部活力。規章制度本身有它局限性,不可能包容千變萬化的班主任工作。因此,學校領導決不能把現行班主任管理的規章制度視為一成不變的、普遍適用的最好的管理方法,而應該從班主任工作變動性、改革性等實際情況出發,根據客觀環境和主觀可能隨機應變,采用最恰當的方法,靈活地、適當地調整已確定的規章制度,使之適應客觀事物變化的需要。

四、大膽任用,明確職責

（一）學校要根據班主任具備的素質要求,本著選拔、培養、提高的原則大膽任用。要做到用人不疑,疑人不用,對選拔出的班主任要充分信任。要根據學校具體工作實際,明確班主任工作責任,即統一安排各班的教導工作;對學生進行思想品德教育;加強體育衛生保健教育;指導學生的課外、校外活動;聯系與指導團隊工作;全面安排學生的學習、勞動、文體活動和休息;做好學生家長工作;評定學生的操行成績等。

（二）努力做好培養提高班主任自身素質:一是加強班主任的職前培訓，二是加強班主任隊伍的在職培訓和培養，以參觀考察、行動研究、案例教學等形式進行班主任骨干研修和專題培訓，請進來，走出去，進行經驗交流與學習，提高班主任的工作水平與方法，引領班主任向專業化發展;三是進行師德師風建設，加強師德修養，廣泛開展師德教育，培養班主任高尚的道德情操，加強班主任的政治思想教育，提高班主任的思想境界，增強班主任隊伍的工作熱情;四是增強班主任隊伍的憂患意識和與時俱進的思想，使班主任能自覺、自主地進行學習，提高自己的業務素養和水平。

（三）積極構建班主任專業化自覺性。班主任專業化是班主任自身專業素養獲得成長的一種過程，是結合自身工作特點并針對育人目標而進行的。班華教授在《班主任專業化的理論與實踐》一書的序言里指出:“班主任專業化是教師專業化的一個方面。（班主任 ）班主任專業勞動可以概括為兩個特殊的方面，一是從教育勞動的性質看，主要是精神勞動，是與學生心靈溝通，促進其精神發展的精神活動;二是班主任有其特殊的教育操作系統即發展性班級教育系統。理解了班主任工作的專業化屬性，那么班主任通過學習、實踐、培訓和自我培訓達到班主任專業水平的過程，就叫班主任專業化。”

1、我們班主任面對全班學生的機會最多，對學生的影響也最大，所以我們要及時調控好自己的情緒，把微笑留給學生，給學生一種美感，一種喜悅的心情，并把這種喜悅的心情帶到以后的學習和生活中去。這就是我校開展的“陽光過程”。曾經有一位學生在他的周記中給班主任這樣一句承諾：我們一定會在你理解、支持的笑容里，好好珍惜每一天。可見，把微笑留給學生多么重要！作為一名教師，一名班主任，對全班學生，無論他是出生于干部權貴之家或平民百姓之家，無論她是品學兼優的好學生，或是令人頭疼的后進生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。我校一名學生，不幸遭遇車禍，近四萬元的手續費讓這個原本學費都交不起的家庭瀕臨破碎，此時，班主任聞訊后，及時與學校領導商量，最后，以班級和學校大隊的名義為這位同學捐款。這一舉動引起全社會關注，杭州日報也進行了專門的報道。最終，這位同學得到救助，現已經回到學校就讀。因為是愛，才重燃這位同學生命的火花，生命也因此變得更燦爛。有愛心是班主任必備的素質，只有這樣，學生才會在師愛的陽光下輕松快樂的學習、生活，獲得自尊和自信。

2、時代呼喚學習型教師，呼喚學習型組織。我校在建設學習型學校時反復強調：今天不讀書，明天就落伍。因為我們覺得，教育是先進文化的代表，教師是主題，只有教師的思想、學識緊跟時代發展了，才能培養出走在時代發展前列的學生。于是，我們特別制訂了一些鼓勵措施，每年老師在買書、訂雜志、學歷進修、參加各種培訓時給予特殊的優惠；每年給予班主任、骨干教師外出考察學習的機會；成立青年教師書友會，每季度活動一次，并將讀書心得進行交流。正因如此，豐富的理論儲備和扎實的專業素養成為班主任獲得發展的基石，成為突破自身發展極限的有力武器，班主任在各方面得到了長足的進步，學歷增長速度二年翻了一翻，信息技術運用能力達到93%，基本實現了無紙化辦公，班主任參加心理健康教師培訓的比例也快速增長。這些專業知識的取得為班主任的專業能力發展提供了良好的軟件支持。班主任老師都能將先進的教育教學理論和豐富的教育學、心理學知識用之于實踐，在班級管理和教育教學中加以貫徹，使自己的管理理念和育人觀念時刻體現時代性和先進性。

因此，作為站在道德教育最前沿的班主任，只有通過自身專業發展，不斷充電，不斷學習，使班主任專業化成為自覺性。這樣才能真正達到育人目的，從而實現教書育人、管理育人、服務育人。

（四）學校要定期召開班主任工作交流會,保持與班主任的溝通和聯系,促進班主任之間的相互交流。從而建立領導與班主任、班主任與班主任、班主任與科任老師之間的互相信賴、協調密切的關系。

學校領導與班主任之間應通過共同參與學校的管理工作和平時的互相交往,達到感情上的溝通、融洽,處于和諧的情感關系之中,使學校領導和班主任情感交融,心往一處想、情往一處投、勁往一處使,團結一致,努力奮斗

學校要有管理上的戰略思想。學校領導要充分認識到環境對于人的思想行為的重大作用,必須努力為班主任創造和睦溫馨的工作環境。學校要經常調查各班情況,發現問題,及時解決,如有困難,給予幫助,不隨便干預班主任的工作,讓他們大膽工作。學校領導要做班主任的后盾,出了問題后要敢于承擔責任,給班主任撐腰,盡量減少和解除班主任的后顧之憂。

班級工作的開展總是不平衡的,學校領導應針對各個時期的情況,及時進行檢查,召開班主任工作匯報會、座談會,幫助班主任進一步分析情況,采取措施,從而把班級工作提高到一個新的高度。

五、在對中小學班主任的培養中注重對他們的評價

我校對班主任的評價以績效為重點,對他們進行科學、全面、具體、客觀的評價。

（一）評價的形式

通過學生、家長、同事、領導及社會諸方面進行綜合評價。

（二）評價的方法

1、制考核表。根據班主任工作如班集體活動、學生思想工作、學風建設、學生行為規范、體育鍛煉、環境衛生工作、愛護公物、熱愛勞動、公共場所紀律和秩序、班級常規事務、完成其他任務等考核內容和評分標準,制成《班主任工作考核表》(基礎條件分),印發給班主任。

2、考核重點。有基礎條件和嘉獎條件兩部分,以基礎條件為主。基礎條件滿分為100分。班主任工作情況,主要看基礎分。

3、自我評分。可每月一評,也可每學期一評。由班主任根據《班主任工作考核表》的條件要求,對照自己的工作情況,進行自我評分考核。

4、綜合評價。通過學生、家長、同事、領導及社會諸方面進行綜合評價。根據不同層次設計相應內容,如學生對班主任的評價可設計:班主任的言行,組織學生開展活動情況,做學生思想工作及關心、愛護學生等情況。

5、審核總評。學校成立考核評價領導小組,依據自評及學生、家長、同事、領導及社會的評價,對每個班主任進行審核評價。對有疑問之處再核實。

6、表彰獎勵。根據基礎分的總成績和嘉獎分的總成績,評定班主任的綜合獎,給予獎勵。一是精神獎勵,二是發放獎金。形成激勵機制,有利于班主任的管理工作,也可做評優、評先、評資、評職、晉升的參考資料。

在班主任管理過程中,建立健全規章制度和發揚能動性都是非常重要和必要的。兩者相互矛盾,相互依存。只強調班主任管理制度的變動、改革,忽視相對穩定,則革新的成果既不能鞏固、普及與推廣,又沒有條件逐步完善與提高,反過來,會影響阻止下一步的革新,只強調班主任制度的穩步、保持、規范化、制度化就變成了凝固化,陳規舊矩就會束縛班主任的手腳。所以,學校領導管理班主任的過程應該是強化管理制度和發揮能動性相結合的發展過程。

班主任隊伍的管理工作是一項系統的工程。學校在構建班主任科學管理的運作中,唯有真正心系每一位班主任的成長與發展,與他們同心、同行,同時注重人文和制度相結合，被動性和主觀能動性相結合，制度和考核相結合，才能達到管理的科學化、藝術化。