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小組合作反思總結 小組合作的意義及其價值篇一

小組合作學習是指學生在完成前置學習任務之后，以合作學習小組為基本教學組織形式，同伴之間合作互組，相互交流，相互啟發，互幫互學，共同完成預設學習目標，共同提高學習水平的一種教師主導學生主體的教學活動。

一、小組合作學習的基本要素

小組合作學習包含六大要素：異質分組、積極互賴、促進性互動、個人責任、社交技能、小組評價。

1、異質分組要考慮的因素：學生的性別，學生的家庭背景，學生的能力，學生的成就等。

2、積極互賴要考慮的因素：積極的目標互賴——學習小組有一個或若干個共同點目標，所有成員共同承擔責任，為共同目標努力，貢獻自己的智慧和力量，相互幫助，相互交流；積極的評價互賴——學習小組成績取決于小組內每一個成員的成績，當小組成功實現教學目標時所有成員都得到相同的評價或獎勵；積極的角色互賴——為了完成某一任務，組員分別承擔著互補的、有內在關聯的角色，在共同目標的激勵和指導下，小組成員各司其職，扮演好自己的角色，做好自己的分內之事，形成小組成員之間的相互配合；積極的資料互賴——在規定的時間內要共同達成小組目標，小組成員必須將個人占有的資料通過互相交流，合并在一起，形成一份完整的資料，最終實現每個小組成員對這份資料形成一個完整的認識。

3、促進性互動要考慮的因素：個體之間相互提供足夠的和有效地幫助；交流所需的信息和資料；提供可參考的反饋意見以便同伴更好的完成作業；對彼此的結論和推理提出質疑，以便提高決策的質量和理解程度；為達成共同的目標相互支持；能在合作中彼此信任等。

4、個人責任要考慮的因素：責任份額——成員越少，個人責任就越大；個人測評——用每個成員的測評成績來評價小組的活動；學習匯報——不定時要求小組成員對教師或班級匯報自己的學習情況；貢獻觀測——觀測每個小組并記錄每個成員對小組合作學習的貢獻次數；學習檢查——擔任檢查員，讓其他小組成員對結論、過程、方法、原理等作出解釋等。

5、社交技能要考慮的因素：學會彼此認可和相互信任；進行準確地交流；彼此接納和支持；建設性的解決問題等。

6、小組評價要考慮的因素：小組成員間維持良好的學習關系；促進合作學習技能的發展；為小組成員提供有關小組合作的反饋；在思考認知方面的問題時，也要思考元認知方面的問題；提供給小組促進成功的方法等。

小組合作學習的實質是學生間建立起積極的相互依存關系的學習共同體，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，最終達到小組每一個同伴都能學好，共同提高。

（本部分重點關注二至五四個方面。）

二、小組合作學習的類型

當前置學習任務完成以后，就要進入到小組合作學習環節。學生能否全體參與小組合作學習是能否保證生本課堂順利開展的核心問題。進入小組合作學習環節，一般有三種時機：

一種是延展性小組合作學習。學生在課外獨立完成前置學習任務，然后上課后小組匯報學習情況：交流自己所學到的、想到的、發現的，提出自己學習中遇到的困難和解決困難的方法，列出自己還沒有解決的問題，或者是有獨特的方法與見解，交流完后由記錄員整理出大家的意見，然后交由小組發言人組織發言提綱，準備班級展示。

第二種是即時性小組合作學習。沒有課前小研究，情境引入到核心教學內容時，由教師預設前置學習任務，學生先進行獨立學習，自主探究，然后小組內交流討論，匯報學習情況。

第三種是生成性小組合作學習。當前兩種情況進行的過程中，生成了新的必須要討論而又沒有預設的話題，就要組織新一輪的前置小研究，再自主探究，然后小組交流討論，匯報學習情況。

不管哪種情況，都有一個小組交流討論環節，是所有學生——不管哪個層次的學生，都必須是積極主動參與的，并且形成為一種習慣。要保證全體學生主動參與到小組學習中去，則是一個艱苦的訓練過程。

三、小組合作學習的基本要求

（一）合理分組，明確目標，分工協作，培養合作意識。

1、合理構建合作學習小組。

座位安排合理，每組4-6人為宜（也可以根據學習內容具體情況確定）。科學搭配成員，根據學生的性別、家庭背景、學習能力、學科均衡、交往技能、守紀情況、學習成就等基本因素和互信、競爭、個性發展、自由選擇、有利交流等原則進行異質分組，合理搭配；各小組應實力均衡，保證組內各個成員之間在各方面互相合作、取長補短和優勢互補。明確分工職責，落實個人責任，通過培訓，使每個人都明確自己所承擔的任務，盡職盡責（小組人數越少，個人責任就越大）。指導學習小組建構，形成積極互賴集體，達到積極的目標同

一、獎勵同得、角色（發言人、檢查員、記錄員、聯絡員、觀察員等）互賴、資料共享。營造社交團體，培養社交技能，促進學生彼此認可相互信任，彼此接納和支持，進行比較準確的交流，建設性的解決問題。建立小組自評機制，保持小組活動的有效性，通過總結經驗讓小組成員學習、分析存在的問題及相關的原因、明確發展的方向和目標，使小組成員維持良好的合作關系，促進合作者技能的發展，為小組成員提供有關小組合作的反饋，保證學生在思考認知方面的問題時也思考元認知方面的問題，提供給小組促進成功的方法。建立良好的師生、生生關系，形成面對面的促進性互動，使個體之間相互提供足夠的和有效地幫助，交流所需要的信息和資料，提供可參考的反饋意見以便同伴更好地完成作業，能對彼此得出的結論和推理提出質疑以便提高決策的質量和理解程度，為達成共同的目標互相支持，能在合作中彼此信任。

2、營造小組合作學習文化氛圍。

（1）創設組名。各學習小組根據自己的特點，創設自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。

（2）選好組長。合作小組內設小組長1名（各學科組長由本學科教師負責選拔）。小組長應選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，完成小組學習任務，并對組員的學習、行為、思想等進行監督、督促、指導。包括隨時與班主任及各任課教師聯系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到師生溝通的作用。小組長可以實行組內輪流擔任，促使小組成員共同成長。

3（3）明確目標。小組成員共同制定本學習小組在遵規守紀、行為習慣、學習效果等要達到的目標，目標要清晰、簡潔，要求要具體、明確。并張貼在小組牌上，以便時時提醒組員自律。

（4）制作組標。制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。（5）形成組訓。學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。

（6）營造氛圍。班內設置一些合作學習的標語，各小組的口號等營造濃厚的合作學習氛圍。通過不同形式的評比，并持之以恒，培養學生的團隊意識、合作意識、提高合作效能。

在起步階段，分組后每個小組成員相對固定，便于技能訓練和習慣養成指導，當小組合作學習的技能和習慣達到一定的水平后，小組成員可以是動態的。

3、不斷訓練培養，提高全體組員的綜合能力。小組成員輪流當值日組長，如果是四人小組，周一、周五常務組長任值日組長，周二至周四其他三名成員輪流當值。值日組長負責當天前置學習任務完成情況督查、小組分工協調（討論、發言、補充、總結的順序，疑難記錄等）、小組討論交流的組織、班級展示順序安排等活動，并承擔當天班級展示主持人的任務，主持組間互動（交流、質疑、評價等）。

（二）明確任務，規范程序，合理操作，提高合作效率。

1、小組合作學習的要求要明確，任務要具體。

小組合作學習前，教師要對小組合作學習的目標、形式、操作過程、討論的話題、準備交流的要點、小組自評方法、時間控制等方面提出明確要求。其中討論的話題就是前置學習中自主探究的核心問題，低中段一般一次1-3個、高段2-4個討論問題，一次不能太多，如果確實有多個話題需要討論，可以分階段組織兩次合作交流。

2、把握程序，有序操作。

小組討論交流是小組合作學習的重要形式。學生進行小組討論交流的任務與程序一般為：

①組長（或值日組長）檢查前置學習、自主探究學習的任務完成情況，做出評價。督促組員明確小組交流討論的任務和老師對小組合作學習的要求，安排組內成員匯報交流的順序。交流討論順序一般由學困生先匯報，優生最后補充完善。

②在前置學習中自主探究的核心問題如果沒有解決，小組成員提交小組討論；如果小組討論中仍然沒有得到解決，意見不統一時，組織組內成員各方陳述自己的意見，尋找問題所在，或達成共識，或由記錄員記下來，在展示環節中把問題提交全班同學討論。

③在前置學習中自主探究的核心問題已經全部得到解決，小組內各成員要整理共識性意見，盡量完善思路，多視角考慮，尋求多樣化；還要發掘有創新性的意見和方法，提煉為本組特色。記錄員作好記錄，為班級展示準備好素材。

④討論展示方案，確定展示程序與方法。

⑤進行小組內自評。包含對每個成員前置學習、自主探究學習、小組交流情況等方面的評價和全組成員前置學習、自主探究學習、小組交流情況等方面的評價。

（三）培養習慣，明確方法，提高能力，訓練合作技巧。

1、培養表達能力。

表達能力是學生匯報自己學習情況、發表自己觀點、展開爭論爭辯、概括提煉意見方法等的重要能力。表達能力培養的好，可以讓學困生和優生相得益彰，互相促進；如果培養不好，學困生可能在匯報討論時要么是沒得機會，要么是走了過場，要么是言不由衷，詞不達意，要么是啰嗦費時，影響效率。久而久之，優生更優，學困生更差。表達能力的培養是直接關系到小組交流討論成敗的重要因素，必須抓好。首先，要進行小組交流討論的程式化訓練，按交流討論的各環節按步驟編好“臺詞”，按“臺詞”進行填空式訓練，安排優生示范，每個學生都進行一個階段的模仿練習，熟記交流討論的每個環節，不說多余的話，保證每個環節連貫流暢。接下來，優化各環節，刪去程式化的語言，用簡練、規范的語言進行表達。第三步，培養個性化表達，增加表達的生動性、趣味性和深刻性。這樣的訓練看似機械、費時、單調，一旦訓練有素，在進行小組交流討論時，就會收到事半功倍的效果。

2、培養傾聽習慣。

學會傾聽，是有效進行小組合作學習的關鍵。要讓學生在傾聽的過程中做到“四心”。細心：無論是老師講課、布置學習任務，還是同學發言都要細心聽、聽完整。同學發言時，自己明白的問題聽一聽別人是怎樣表達的；自己不明白的問題聽一聽別人是怎樣解釋的；想到的問題通過傾聽可以幫助自己把問題弄得更完善；沒想到的問題通過傾聽可以使自己豁然開朗。耐心：當同學的發言有錯時，一定要等其把話說完了再用適當的方式指出不足；當自 5 己有比發言的同學更精彩的發現或更簡便的方法時，也要有禮貌地等待對方把話說完后，再提出自己的想法。虛心：當別人提出與自己不同的意見時，不要隨意打斷對方的觀點，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點，以使自己的觀點更加完美。用心：如果大家都在思考老師的問題，有同學先回答，聽了之后就要想想，他的答案有沒有道理，和自己的答案有沒有聯系，或者在他們的答案上加以改進，使自己的回答更完美。

3、培養積極參與、踴躍交流的習慣。

積極互賴是小組合作學習的重要因素之一。所有成員必須通過共同承擔責任，為共同目標努力，貢獻自己的智慧和力量，相互幫助，相互交流，實現目標互賴；每個組員都分別承擔著互補的、有內在關聯的角色，在共同目標的激勵和指導下，小組成員必須各司其職，扮演好自己的角色，做好自己的分內之事，形成小組成員之間的相互配合，互相交流，實現角色互賴；小組成員必須將個人占有的資料通過互相交流，合并在一起，形成一份完整的資料，最終實現每個小組成員對這份資料形成一個完整的認識，實現資料互賴。實現積極互賴，大膽發言、有效交流是很重要的。同時，面對面的促進性互動也是小組合作學習的重要因素之一。個體之間相互提供足夠的和有效地幫助需要交流；信息和資料的整合需要交流；幫助同伴更好的完成作業，提供可參考的反饋意見需要交流；對彼此的結論和推理提出質疑，需要交流；相互支持，達成共同的目標，需要交流；在合作中建立彼此信任的關系需要交流。社交技能也要求能進行準確地交流。離開了積極參與、踴躍交流，小組合作學習將是一句空話。可以通過以下方法予以培養：一是消除疑慮，鼓勵參與，鼓勵交流。二是通過評價來實現，以有形評價激發學生積極參與學習的全過程，踴躍舉手發言，將參與與交流作為個體和組員學習狀態評價的重要方面。三是創設良好的教學情境，引發學生探究學習問題的心理需求，讓學生在不知不覺狀態之中參與學習。四是適度加入一些思維量較大的題目讓學生思考、爭議和討論。五是對不同難度的問題分層次讓學生相機回答問題，增強學生特別是學困生的學習自信心。

4、培養遵守課堂紀律和合作學習規則的習慣。

小組合作學習是一種集體學習行為，好的秩序是最基本的保證，必須培養學生遵守課堂紀律和合作學習規則的習慣。一是要建立必要的課堂紀律和合作學習規則，讓每個學生明確基本要求。二是要通過學習個體、小組、班級的激勵評價機制，督促落實。三是要結合社 6 團、班會等活動熏陶培養。四是學科聯動，統一要求。五是加強個別輔導、指導、談心交流等。

5、培養獨立思考的習慣。

小組合作學習是以自主探究為前提的，每個組員但要通過專注的學習，有自己的思想、觀點、方法等，要有自己的主見，否則，人云亦云，不求甚解，不僅不能促進學習，反而會使學習虛化、浮化，必須培養學生獨立思考的習慣。一是任務明確具體，要求明確具體。二是保證有足夠的獨立學習的時間和空間。三是制定必要的制度和制度落實機制。四是發揮小組集體的監督作用。五是發揮評價激勵的作用。

（四）及時反饋，適時調控，適當引導，完善師生角色功能。

“課堂就是孩子們讀書學習的地方，老師講多了，孩子們學習的空間就少了。課堂是孩子們施展才華、學習的課堂，不只是老師們施展才華的課堂。不只是老師們顯示自己學問的場合，應該把課堂交回給學生。”這是生本課堂一個最基本的觀點，也是區別于傳統教學的一個重要標志，更是新課程標準的基本要求。

新課標中對教學中教師的主導性和教師角色定位十分明確——教與學應當是協調的、一致的，協調一致的基礎就是它們的落腳點都是如何更充分地調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。作為學習的組織者，應該準確把握教學內容的實質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案；選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控，營造師生互動、生生互動的課堂氛圍，創設生動活潑的學習環境，組織學生參與一定目標導向下的多樣化的學習活動，組織學生經歷那些特定的學習環節。作為學習的引導者，最重要的是要通過恰當的手段去引發學生作有意義的思考，這些手段主要包括：①通過適當的問題，或者準確、清晰、富有啟發性的講授引導學生積極思考、求知求真，激發學生的好奇心；②通過恰當的歸納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想；③能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。作為學習的合作者，則是需要教師以平等、尊重的態度鼓勵學生積極參與教學活動，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功與挫折、分享發現和成果，建立一個平等和諧的、相互交往的數學學習共同體。這一切都離不開教師的主導。教師 7 的這三種角色功能要能真正在課堂教學中實現，必須要發揮教師的主觀能動性和創造性，并在課堂上通過教師的主導作用來實現。

新課標對教師主導作用在課堂中的作用指出了具體的方法：①教師富有啟發性的講授；②創設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流；③組織學生操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等，有效激發學生的思考，使學生成為學習的主體，逐步學會學習。同時對教師的主導作用也有明確要求：一是教師確定教學內容和進度；二是對學生學習進行恰當而不過分的引導；三是教師在課堂中必須貫徹一個原則：只要有可能讓學生自己學就不教；四是表面上學生不能自己學我們也要創造條件，轉變方式，讓學生能自己學。其核心就是：對學生學習進行恰當而不過分的指導。

如何對學生學習進行恰當而不過分的引導？“不過分”就是：①只要有可能讓學生自己學就不教；②創造條件，轉變方式，讓學生能自己學。“恰當”包含方法的恰當、時機的恰當、內容的恰當著三個重要方面。我認為，恰當的引導要從以下幾個側面著手：

1、管理維持性引導。當出現學生前置學習任務不能落實，小組討論不能有序進行、班級展示學生關注、傾聽、互動不夠，鞏固訓練出現低效等情況出現的時候，必須由教師進行必要的引導。

2、啟發性引導。當出現學生在前置學習不能順利完成、小組討論出現爭議、班級展示出現偏差、鞏固訓練出現普遍性卡殼、學習反饋不能深入、小結整理不能系統等情況時，必須由教師進行必要的引導。

3、概括性引導。當出現學生對數學概念進行抽象概括出現不全面不簡練、學習方法和策略不能產生有意注意、知識系統建構出現斷層、學生意見分歧過大等情況時，必須由教師進行必要的引導。

4、建立學習幫助機制性引導。當出現小組內差異過大、學困生不能得到優生的幫助、前置學習狀態不平衡、學生間缺乏情感交流、優生霸道等情況時，必須由教師進行必要的引導。

5、進行學習方法和學習策略的引導。當出現學生對核心內容關注不夠、由感性認識到理性認識精細加工不能、知識的同化與順應存在障礙等情況時，必須由教師進行必要的引導。

生本課堂的一個重要含義是，原來在教學范疇中的事情，都是可以在教師的引導下，由學生自己來完成，討論就是讓學生普遍地投入到學習中去的一種良好方式。因此，引導的過程就是一個組織討論的過程，教者、學者基本上都是一個討論者。教師可以拋出問題引發學生的討論，學生也能向老師發問甚至詰問，提出別開生面的問題，發表意想不到的見解，提供聞所未聞的線索，如果能做到這樣，就是我們教學的成功。

小組合作反思總結 小組合作的意義及其價值篇二

小組合作學習

楊雪

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

二、小組合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發掘潛能，又能培養集體團體合作的精神。因此，如何發揮小組合作學習優勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。小組學習很好地體現了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現了學生整體提升的目的。

三、小組合作學習的理論依據

1、內在動機激發論

學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創設良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們取只得學業成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現出對別人的影響力，才轉向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。

3、認知發展促進論

認知發展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發展起來的。

4、知識建構學習論

“知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產物”。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質相關的。“人的交互作用的本質是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”。

5、教學交往屬性論

“教學過程的本質由兩種根本關系決定；交往關系（主體——主體）和認識關系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們日益達成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統，是教師（或教師集體）同學生（或學生集體）彼此之間或各自發生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養人，諸如傳授知識、掌握技能、養成規范乃至發展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身。“良好的師生關系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結構的完整性提供一系列機制與現實途徑。

四、小組合作學習的實施策略。

（一）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學后，經過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），將全班學生分成均等的a、b、c三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組

? 每組6人，組員從a、b、c三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從a層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突），再從b層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優勢學科不沖突，且不與組內a層學生的優勢學科沖突），c層學生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生結合，以增強小組的活力。

（二）、選出學習組長和常務組長

分組后，組內要選出學習組長和常務組長，常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應有大體同等數量的a層、b層生和c層生。各個學習小組中男女同學的人數也應盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；c層生宜編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調整

一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據具體情況加以調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

4、選擇一個優秀的學習小組長

學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。學習小組長應具備3個基本條件：首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。

選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學習

在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設立展示牌。

五、小組合作學習的流程

1、預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”

“導學案”下發后，組內各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內aa、bb、cc三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內集體討論解決。若有問題，組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內成員講解。對班級內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當的方式解決（如小組長培訓、集中講解等）

2、課堂展示：主要由bc層學生展示

在課堂上，小組講座結束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內一名組員進行展示（主要由b、c層學生展示、以b層學生為主）。

沒有展示任務的小組則根據課堂情況自主學習，如進行組內小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節學習內容時，可以關注展示內容或演練展示內容，準備點評，在還沒有掌握好本節內容的情況下，則繼續學習。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小鄉進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現欲、展示欲的激發，進一步增強學生學習的內驅力。而教師們備課時會經常預設：學生學會了沒有？內心怎么想？情感態度怎么樣？在此，教師很好地實現了一次學情調查。

3、點評：主要由a層學生負責完成

展示后的點評工作主要由a層學生負責完成。點評的學生先對展示的內容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規律和方法，補充不完善的環節或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設工作

小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。

1、小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現出來的。

在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發展。

3、小組的目標意識培養

教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現？

通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了n個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平決定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養學生良好的行為習慣，培養學生刻苦努力、團結合作的團結的團隊意識，培養學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態評價和課外的常態評價。

課堂上的常態評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環節進行評價：預習整理環節，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態評價的目標是使小組成員一節課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內的學習組長結合課堂表現給組員打分，并在班內指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態評價則主要關注學生課堂外其他方面的發展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養學生良好的合作意識和行為規范。課外常態評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。

總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。

小組合作反思總結 小組合作的意義及其價值篇三

小組合作學習

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”。因而，在課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

一、優化組合，準備“合作” 在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。

二、明確任務，運用“合作” 小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為“呈現問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作” 開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。

四、評價激勵，延伸“合作” 積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

小組合作反思總結 小組合作的意義及其價值篇四

小組合作學習——為學困生搭建發展的平臺

摘要：合作學習是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。小組合作學習是世紀年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的新型教學組織形式。新課改要求教學要面向個體學生，使所有學生都得到發展要高度尊重學生的個性，充分發揮學生的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。合作學習對培養一批世紀所需的索質人才和全面推進素質教育，突出學生的主體地位，使全體學生都得到個的發展，有著一十分積極的意義。

走進今天的小學課堂，合作學習己經成為一種時尚，但小組合作學習流于形式的較多。主要問題表現為合作學習的時機不當、分組不合理、學生缺乏合作前的獨立以及交流時的合作意識和技能，不會合作，學生的參與度不均衡，學優生在合作中處于主宰地位，合作時間不足，教師缺乏有效指導等。因此，要科學組建合作學習小組，選擇恰當的學習時機，精心選擇合作學習的內容，同時需要教師的有效組織和合理調控；

小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。如何使它發揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現象，提高教學效率。本文將更多的目光集中到小組合作學習中學困生的發展，給予他們更多的關愛，讓他們也獲得發展。

關鍵詞：小學；小組合作；學困生；策略

一、引言

學會合作是當代人的一種重要素質，也是當代人的一種基本能力。從小培養學生合作 意識和合作技巧，促進其社會適應性的發展，具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。作為當代主流教學理論與策略之一的小組合作學習是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”教育部《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。由此可見，國家教育決策部門對合作學習的重視。

小組合作學習之所以受到如此重視，并積極推廣，是因其具有改善課堂內的社會心理 氛圍，創造了不同層次學生的發展環境，在大面積提高學生的學業成績，促進學生問題解決能力的發展，以及形成學生良好非認知質量等方面實效顯著。美國教育學者沃邁特認為“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”1

走進今天的小學課堂，合作學習己經成為一種時尚，但小組合作學習流于形式的較多。通過課堂觀察，筆者發現很多教師運用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，沒有理解其深刻的內涵。盡管小組合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施`，還是遇到了一些困難。比如，如何進行分組教師如何對小組合作學習進行有效調控小組合作學習出現分歧，如何讓每一位學生都參與到討論之中，怎樣關注合作學習中學困生的發展，怎樣培養學生的合作意識和合作技能等等。對于這些問題，教師們普遍感到困惑。本文旨在通過對小學生合作學習存在的若干問題進行研究，探索有效性策略，為真正提高小學生小組合作學習的實效性提供一定的建議。

二、小組合作學習的定義及特征

（一）小組合作學習的內涵

小組合作學習是世紀年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的新型教學組織形式。1王坦《合作教學的基本理念》【j】中國教育報,1995，12-29 國內外關于合作學習的理論不下百種，國內大致把合作學習分為以下四種即師生互動、師師互動、生生互動、全員互動。2

合作學習的定義大體有以下幾種3

1、合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。斯萊文 美國

2、合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。約翰遜兄弟 美國

3、從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由一人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動。嘎斯基 美國

4、所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。王紅宇 中國

5、合作學習是一種指在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。王坦 中國

6、合作教學乃一種創新的教學設計，目的在使學習活動成為共同的活動，其成敗關系團體的榮辱。林生傅 臺灣

我國著名合作學習研究學者王坦曾總結合作學習是以現代社會心理學、教 學社會學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發和利用課

堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理質量和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本質量的一系列教學活動的統一。4(二)合作學習的主要特征

1、以合作學習小組為基本活動形式。

將班級學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質的合作學習小組，以小組成員共同學習、討論為活動基本形式，為每個成員創造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學習氛圍。

2、以小組明確的目標達成為標準。

小組合作學習改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標達成為標準，從而改變了班級教學中學生成員間以個體競爭為主的交往方式。

3、以小組成員相互依賴的合作性活動為主體。

小組合作學習中的成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要說明小組同伴實現目標，通過相互合作，取長補短，小組成員共同達到學習目標。加強學生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，使學生成為教學活動的積極參與者。

4、以小組團體的成績為評價和獎勵的依據。

小組合作學習將班級授課制中的個人競爭變為了小組競爭，每個人都有小組 的歸屬感和認同感，增強了學習小組的集體榮譽感，培養了合作精神。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是小組合作學習區別于傳統班級教學最本質的特征。

三、小組合作學習常見的問題 23王坦《合作教學的基本類型與理念析要》【j】山東教育科研,1992，02：8-12 陳增紅《合作學習解讀》中國語文網 4王坦《合作學習論》【m】北京：教育科學出版社,1994,18

1、時機不當。

在課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。如有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。

2、規則不明。

在課堂中，經常出現這種現象，相互促進。教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著有的小組互相推辭，誰也不發言有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，缺乏教師必要的講述。學生不理解將學習什么，怎樣學習，不能迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

3、分組不科學。

在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不不同層次的學生進行優化組合、優勢互補。

4、參與不均衡。

學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。小權威大包大攬，一切問題有學習好的來解決，學習能力較弱的同學則過于信賴盲從少數人討論，多數人“搭便車”，沒有思維碰撞，達不到集思廣益的目的。缺乏獨立思考。

四、學困生的界定

任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定量的學困生。學困生又叫學習困難、學業不良、學業成就低下、學力不振、學業受挫、差生等，他們在學校共有的表現是語言表達能力差，知識貧乏，思維遲鈍，厭學等，在學校學習期間某一門功課或幾門功課成績不好，暫時或總是處于班級倒數。究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如不良的學習態度及學習習慣，也有客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響。

在小組合作學習中經常出現這樣的現象：優生早早地完成了學習任務，無所事事地等待著小組交流，學困生面對著探究問題苦苦思索，心神不定地擔心小組交流的開始，學習資源分配高耗低效組內交流時，優生擁有話語霸權，滔滔不絕，說得頭頭是道，而學困生望洋興嘆，等著優生的米下鍋，人云亦云，隨聲附和，由原來的“教師講、學生聽”演變為“好學生講、差學生聽”。全班交流時，優生搶先抓住發言的機會，博得滿堂彩，學困生無奈沉默寡言，難有露臉機會。

凡此種種，只是讓“少數人先富起來”，學生學習效果兩極分化愈加嚴重。這顯然有悖于“促進每一位學生的發展”的課改目的。對小組合作學習中的學困生給予關注和關愛，讓他們沐浴在人文關懷的陽光里，實現學習上的不同發展，應成為每位教師的神圣職責。

五、改進策略

（一）創設情境，激發學習動機

學習動機水平低是學困生普遍存在的問題，這些學生有明顯的畏學、厭學情緒甚至逃學行為。在學困生的教學對策中，學習動機的激發處于十分重要的地位。學習動機分為內部動機和外部動機，外部動機的激發著眼于創設各種外部條件如獲得獎賞，老師的稱贊或取得好成績激發學習動機，內部動機著眼于內部各種心理因素如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊心和自信等激發學習動機。在小組合作學習中，我教給小組長分工的方法。把簡單的題目分給學困生來做并給以幫助和檢查，在評價中當整組獲勝后，使他體驗到成功的喜悅，感受到自己的重要性，覺得自己是有用的人，增強了自信心。又如當我發現學困生有了進步或表現良好時，盡管和其他同學比還有差距，但和他自己比，能做到如此己屬不易，我都在全班大力表揚，使他們在自身的進步中體驗到成功。在課后和他們分析進步的原因，使他們正確認識自己的能力，同時指出他在哪些方面還存在不足，明確下一步的努力方向，從而改變對學習無能為力的心理狀態。當學生在學習活動中有了“我能行”信心后，就會由畏學轉變為要學。

（二）激發學困生的學習興趣

學習興趣是學生基于自己的虛心需要而表現出來的一種認識傾向。教師的教學方法、師生關系、教學因素、教學策略、對學生的注意和了解、賞罰情況都會影響學習興趣。學困生由于學習成績不好，會產生害怕老師的心理，在老師面前不敢說，如果教師缺乏耐心，一味的訓斥，不僅會加重學生的心理負擔，甚至會使有些學困生產生抵觸、反抗情緒，形成自暴自棄、破罐破摔的心理，不僅不能進步，反而退步的更厲害。因此在教學中教師要盡量克服急躁情緒，耐心的給學生輔導，做到不訓斥、不體罰學生。營造一種民主融洽的學習氣氛，多給學困生一些鼓勵，樹立他們的自信心，使他們能主動發言，體驗成功的喜悅古人云“親其師，信其道”。學生喜歡老師，就會把這種情緒帶到學習中，提高學習的興趣。

（三）縮小知識位差，指導學困生超前自學

由于各種原因，學困生的知識結構斷層多，夾生情況多。針對后進生的知識缺陷，可以采取由扶到放的方法，指導學困生課前預習。一開始給出預習提綱，并作必要提示、指導，然后過渡到只布置預習內容，讓學生自己讀讀、想想、算算、劃劃，進行一些嘗試練習。在發生疑難的地方打上“”，查工具書或請教別人，力求對學習的內容有初步的了解。

學困生預習后，教師要及時檢查預習情況自學得怎么樣提出了哪些問題暴露出哪些問題對于與新知緊密聯系的舊知一定要后進生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要領會。對于有關新知的疑問，教師要及時調整教學方案，確保合作學習的實效性。

學困生經過及時查漏補缺，初步感知新知，能夠與優生站在學習新知的同一起跑在線，樹立合作探究的自信，增強合作學習的實力，使合作學習更有質量、更有成果。

（四）關照學力差異，張揚個性化的獨立學習

教師根據學生的學力情況，設置“胖瘦”不一的小組學習提綱，各組學生自由選擇探究的路徑，也可以自己“摸石頭過河”。教師在加強對學困生指導的同時，及時調控其它同學的學習。這樣各類學生都以各自適宜的速度和方式，以自己固有的知識和經驗為基礎，展開主動的建構活動。

教師要細化合作學習提綱，為學困生的思考鋪路搭橋。小組合作學習的目的就是擴大學生的參與度，提高學生思維度。備課時，教師要認真研究教學內容，制定合理的可操作的合作提綱。有時要根據知識的難易程度給學困生制定更為詳細的合作提綱，制成問題卡，以便于他們進行有效自主的學習，避免只做聽眾的現象。

這樣設計提綱后，優秀生自己組織舊知識，構建新知識，學困生按照老師搭好的臺階有方向的思考，排除了其他舊知識的干擾直入主題，做到思考有層次有次順序，既動了腦子，又確實學會了知識，學習積極性高，不再感到新知識高不可攀。

（五）彰顯互動互助，打造和衷共濟之舟

進行小組合作學習要求小組成員樹立榮辱與共的意識，認識到他們與小組伙伴是息息相關的只有在小組其它成員都成功的前提下，自己刁能獲取成功，認識到評價的標準是以小組的表現，而不是以個人的表現為依據，獎勵是以小組為單位的。使各小組構建積極的相互依賴關系，發展學生間的友誼和親社會的行為。小組成員還要認識到每個人必須盡職盡責，不能“搭便車”。

在小組討論中，要求人人參與討論，并懂得在小組討論中發言是每個人應盡的職責。小組中每個人分別說出自己的想法，其它人傾聽，然后討論形成集體意見。教師鼓勵優秀生對學困生提供幫助，互教互學，為學困生提供更多的參與機裝軍。組織交流時，各小組抽簽決定發言代表，打破原來優秀生的壟斷地位。并以發言代表的進步情況來評價該小組完成目標情況，使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標，轉向大家合作達標，形成“組內合作、組間競爭”的新格局。

（六）加強個別輔導

個別輔導體現在課上和課下。由于采用了小組合作學習的教學模式，課上可利用小組活動的時間對學困生進行個別輔導，新授過程中，深入到小組中參加他們的學習活動既增進師生感情，又能及時了解活動情況，說明學生解決活動過程中遇到的困難，又能和學困生一對一的交談，進行點撥與幫助在練習過程中，采取組內互助和師生互助的方法及時了解學困生當堂掌握知識的情況。課后學困生可向自己的組員請教，也可以由自己選擇一個優秀生作為他的學習伙伴，有問題隨時問，老師利用課間出當天所學知識進行測查，情況好給予表揚，發現漏洞及時補。對于學困生采用分層次留作業，適當降低難度，做到因材施教。

總之，在小組合作學習中，教師要適度傾斜、傾情偏愛，讓弱勢群體真正參與，公平合作，樂于交流，善于表達，使教育的“綿綿細雨”不斷沁入他們的心田，滋潤他們千涸的靈魂，為他們在新課程的征途上架起理想的彩虹。

參考文獻

1、王坦《合作教學的基本理念》【j】中國教育報,1995，12-29

2、王坦《合作教學的基本類型與理念析要》【j】山東教育科研,1992，02：8-12

3、陳增紅《合作學習解讀》中國語文網

4、王坦《合作學習論》【m】北京：教育科學出版社,1994,18