在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
爬天都峰的教后反思篇一
師：讀了寫天都峰險峻的段落后，請大家找一找表現“我” 此時的心情的句子。
生：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？
生：真叫人發顫。
師：這時，當“我”面對高大陡峭的天都峰產生畏懼退縮的心理時，文中的老爺爺會是怎么想的呢？
生：老爺爺會想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！
生：他會想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。”
……
師：突然，老爺爺發現那兒有個小姑娘，她也來爬天都峰？老爺爺還會怎么想呢？”
生：老爺爺又一想：這么小的小姑娘都來爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？
生：老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應該給她做個榜樣。”
生：老爺爺想：怕什么，有志者事竟成！我難道還比不上一個小孩子嗎？
師：正是在這種力量的鼓舞下，老爺爺終于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高興，也十分感激小姑娘給他帶來的力量，看看老爺爺是怎么說的？”
（學生再讀老爺爺登山前的問話和登上山頂時所說的話。）
師：同學們，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量，終于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢？你能發揮想象，把課文的內容補充得更詳細嗎？”
（出示課文的４～７自然段，學生先自由朗讀，然后和小組的同學互相交流交流，在適當的地方補充描寫小姑娘心理活動的句子。）
１、“老爺爺也點點頭說：“對，咱們一起爬吧！___________ ”
生：小姑娘聽了心想：這位老爺爺比我爺爺年紀還大呢，他都有決心爬上去，我就更應該相信自己了。”
生：小姑娘聽了心想：老爺爺都敢爬，我可不能落后呀！”
２、“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”
生：我一邊向上爬著，一邊鼓勵自己，老爺爺那么大年紀都不怕累，我也一定要堅持住！”
生：我不能輸給了老爺爺，那樣太丟人了！”
３、“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
生：站在天都峰頂上，我想：我真是太了不起了，這么高的山我居然爬上來了。”
生：看著腳下的'云彩，我真想大聲唱一首歌。”
生：太棒了，我終于成功了！真是事在人為啊！”
在教學《爬天都峰》這一課時，我引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，學生的表現十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給學生提供了豐富的想象的空間。文中除了在“我”面對天都峰時描寫了“我”的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內心。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”體會到天都峰的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生從下面兩句話中驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
爬天都峰的教后反思篇二
課文《爬天都峰》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第三單元的精讀課文，安排在“我們的生活多么快樂”這個單元，是想提示學生：生活是寬廣的，我們不光是在學校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發。
課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。
我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會緊密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。
出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？
生自由邊讀，邊看圖感悟。
生交流后匯報。
生1：天都峰真高啊！
生2：天都峰真陡啊！
生3：天都峰真懸啊！
生4：天都峰真奇啊！
生5：天都峰真美啊！
……
師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？
學生練讀，指多名學生朗讀。
師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。
1“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶……
2.讀會讓文字里的很多內容跳出來。“跳”出來的便是學生悟到了的，在片段一里我結合圖，引導他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學生的腦海了。
分角色朗讀“我”和老爺爺的第一次對話。
兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀，
師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）
生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。
生2：我怎么能輸給一個孩子？
生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。……
師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。
師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？
生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？
生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。
師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。
引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的想象空間。我引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。
請兩名學生配動作表演讀“我”和老爺爺的第二次對話。
師：聽了兩名同學的對話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？
生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。
生2：小朋友開始很害怕，看到年紀這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂的。
師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學習，戰勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？
生3：我遇到過，有一次我有一道難題不會做，真想放棄，我看到同桌在認真思考，我覺得我要向他學習，終于做出來了。
生4：有一次，我在田里幫忙做農活，天氣真熱，我干不下去了，媽媽說：你看人家年紀那么老的人也在做事，我堅持下去了。
生5：有一次，上體育課我有個動作不會做，我看到別的同學在反復練習，我也在他的'鼓舞下學會了。
……
師：大家說得多好啊！一個人只要有勇氣，相互學習再大的困難也可以克服。
如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。
在《語文課程標準》中，“體驗”與“情感”同時出現，總目標中強調“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。
著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學要帶學生從文章里走個來回”的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。
爬天都峰的教后反思篇三
《我的小天地》是三年級上學期的第一節繪畫課，整個課堂的設計，我設計了以下幾個主要問題，引導學生學習：
1、你理解的“小天地”應該是怎樣的地方?
2、你擁有這樣的小天地嗎?給同學們介紹一下。
3、你準備怎樣改進或設計自己的小天地?
在學生們對這樣一個現實的或想象的.空間有了一個大致印象后，我設計了一個小情景，幫助他們選擇構圖：學校要對各班教室布置進行評比，需要每班上交一張最能顯示班級文化的照片，如果你有一部照相機，你覺得站在哪個角度，拍教室里的哪一部分最好?從幾個班的教學情況來看，學生們能恰當選擇畫面內容，畫出自己對的生活的感受。
我給學生提出了用油畫棒涂色的要求。為此，我還專門利用近二十分鐘時間進行油畫棒涂色指導——主要是均勻、細致的基本要求，以及顏色漸變的銜接處理。學生們從我的范畫對油畫棒涂色的效果產生了較濃厚的興趣。
爬天都峰的教后反思篇四
我校推行3h樂雅高效課堂建設與改革已經差不多兩年了。3h高效課堂主要通過“自學——探學——展學”的模式來實施教學，強調學生自主、合作、探究的學習方式，旨在讓學生學得輕松，學得快樂，學得深入。為此，每學期我們學校都會組織各科老師上教研課。下面我就這學期上的《爬天都峰》一課，談談我的教學反思。
我布置學生自學生字詞，把課文讀熟，說課文主要內容，并提出兩個問然后完成預學單，上課前十分鐘主要檢測預學情況。
（一）、以讀感悟，體驗高、陡。在體會天都峰的高和陡這兩個特點時，我課前布置了學生去搜集天都峰的相關資料，并利用多媒體向學生展示我前幾年去爬天都峰的圖片讓學生進一步認識天都峰，然后我讓學生對第二段進行多種形式的'朗讀，在讀中用抓關鍵詞的方式去體會天都峰的高和陡。如：“峰頂這么高，在云彩上面呢！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞，體會天都峰的陡。
（二）、研讀對話，揣摩情緒。引導學生充分地朗讀我和老爺爺的兩次對話，揣摩我和老爺爺各自的內心復雜情緒，想象他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力，一會兒一會兒，爬呀爬，終于”這些詞進行反復朗讀體會，讓學生聯想我和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登，勇往直前的，學生了解了這一點，就會明白，一老一少爬上天都峰之后為什么要互相道謝，學生也就更容易理解爸爸說的話了。
在學習爬天都峰這部分時，課文只抓住我爬山時的動作進行了描述，而沒有寫老爺爺是怎樣攀登的，我就讓學生發揮想象，老爺爺會怎樣爬山，并讓他們試著補充。孩子們都爭先恐后地發言，既體會了人物的內心，又豐富了語言，還讓孩子們的思維更加活躍。
本次教學活動，大部分同學積極參與，大膽展示，但也有少部分同學學得被動。今后將在備課環節注重如何讓每個孩子都參與其中，樂在其中。
爬天都峰的教后反思篇五
【教材分析】
《爬天都峰》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第一單元的精讀課文，安排在“快樂的課余生活”這個單元，是想提示學生：生活是寬廣的，我們不光是在學校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發。課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
【設計理念】
本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內涵豐富。學習這篇課文意在讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會緊密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。
【教學目標】
１、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何互相鼓勵，堅定信心戰勝困難的過程。
２、懂得在人與人相處中要互相學習、互相鼓勵。
【教學過程】
〖片斷一〗
由學生初讀課文的整體印象導入：
我們首先來看看天都峰。學生自由讀課文──“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”
師：現在你們來到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？生自由邊讀，邊想像畫面。
學生一邊讀一邊畫出天都峰，交流匯報。
生１：天都峰真高啊！它穿過了云層。
生２：天都峰真奇啊！
生５：天都峰真陡啊！
師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？
學生練讀，指多名學生朗讀。
師：天都峰如此的高，如此的險，想不想看看？（出示天都峰的圖片）再次指導朗讀。
〖教學反思〗
“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感， 在讀 中 受到情感的熏陶……讀會讓文字里的很多內容跳出來。“跳”出來的便是學生悟到了的，在片段一里我引導他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，學生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學生的腦海了。
〖片斷二〗
分角色朗讀“我”和老爺爺的第一次對話。兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀，抓住兩句話中都有的“也”字進行分析悟請。
師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）
生１：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。
生２：我怎么能輸給一個孩子？
生３：這么高的山，這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。
師：那小朋友心里又會是怎么想的`呢？
生５：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。
師：是啊他們都從對方身上受到了鼓舞。
〖教學反思〗
引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的 想象空間。我引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍
【教學點評】
杜衛紅自評：
語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人與人、人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將“體驗情感”作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，努力使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。但課前對于學生的學情了解得不夠深入，在課堂結構中的時間把握上不太準確，致使在課堂的后一部分實際的教學與課前的教學預設有所變動，文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句的品詞析句練習沒做，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深。從老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，只是留做作業而沒有在課堂完成。
陳婭麗評價：
在智慧課堂展示中，我認真聽取和學習了三年級杜衛紅老師的精讀課《爬天都峰》。杜老師的講課極富激情，整堂課環節緊湊，師生配合默契，課堂氣氛熱烈。
從整堂課的教學設計，我們能看出杜老師比較扎實的教學功底和全新的設計理念。教師特別重視對學生朗讀的科學指導。如對天都峰的高和筆陡的理解這一節。老師發現學生不理解，讀不出感情。在他們缺乏具體認識的情況下，借助圖片和課件增加感性認識，見識到天都峰的險，又通過比一比，畫一畫加深理解，變抽象為形象，再次進行練讀，效果就好多了。而對這一節的重點突破，是對后面理解一老一小都能堅持爬上頂峰十分難能可貴的極重要的鋪墊。
整個的設計體現在課堂中都比較成功，只有小的建議希望杜老師在今后的教學中引起注意：即老師在學生回答問題后盡量不要過多重復學生的回答，耐心聆聽孩子表達清楚表達完整即可，老師自己少說一些，使教學的語言盡量精煉、準確。
爬天都峰的教后反思篇六
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
接著以爬山的.前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解得不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。
在今后的教學中，應以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
爬天都峰的教后反思篇七
爬天都峰教學反思1《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：
一、抓住關鍵詞句突破教學重難點
這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，如果能上遠程教室結合觀看天都峰的錄像，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
二、以讀感悟，體驗情感對話
本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想象他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學中的.不足：
在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。
四、今后努力的方向：
在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
爬天都峰教學反思2《爬天都峰》是習作單元的第二篇課文，學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔著這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看。
上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節課的效果好壞，一目了然。
教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。
因為文中出現了大量的對話，聯想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫，我不禁把重點改成了，學習文中的對話描寫，可以在“說”字前，對人物的動作，神態加以描寫。比如：他點點頭，笑著說：“……”。她頭也不抬的說：“……”同時對標點符號的運用，適當滲透。
然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這里，我心里已經清楚，關鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。
以后還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態，我必須要改掉它。
《爬天都峰》二次備課：
一、首先出示天都峰的圖片，讓學生感受其陡峭，并表達自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進文章里。
學生讀二段內容，感受作者害怕的心理以及其用詞準確。
二、師：這個時候，作者碰見了一個老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個白發蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀還大哩！（提示學生，可以對自己事件當中見到的人物進行描寫。）
三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學習對話描寫
1.讓學生分角色朗讀人物對話，找出作者開始不敢爬，最后卻成功登頂的原因：是老爺爺的話，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因為作者的鼓舞，所以爬上了山頂。點明本課主題。
2.出示文中的幾處對話，學生聯系實際生活，學習對話描寫中，可以對說話的人物進行適當的描寫，這樣會使人物形象更鮮明。
如：他（……）說：“……”。
3.作者爬山時，是什么樣子呢？
學習第6段，關注并圈畫動詞，學習作者的動作描寫方法。
四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進行記錄的呢？
1.在鯽魚背前拍照做紀念。（做）
2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對話。
3.寫作順序
五、總結
作者從爬山這件事中，領悟到了一個道理：……在整個爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么說，怎么做”把爬山這件事寫清楚了。
結合“交流平臺”點明，把一件事寫清楚，需要注意什么。……
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