無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
初中語文探究式教學(xué)的實(shí)例篇一
精彩構(gòu)思一：校園名牌風(fēng)。當(dāng)今社會上以穿名牌為時尚，這股風(fēng)也刮到了學(xué)校里。學(xué)生穿阿迪達(dá)斯t恤、比利牛仔、喬丹運(yùn)動鞋等較為昂貴的服飾已不新奇。從校園中流行穿名牌的現(xiàn)象入手，寫一篇議論文，指出這股時尚風(fēng)固然表現(xiàn)出中學(xué)生青春活潑的一面，卻也包含許多弊端：如影響學(xué)習(xí)、造成攀比心理、給家庭增加負(fù)擔(dān)等。所以中學(xué)生穿名牌的時尚追求應(yīng)適可而止。
精彩構(gòu)思二：我的時尚生活。可采用日記體的形式，如：通過一位白領(lǐng)女士的幾篇小日記來具體表現(xiàn)白領(lǐng)的時尚生活。
精彩構(gòu)思三：都是時尚惹的禍。可以虛構(gòu)故事，通過某個女青年追求時尚穿戴的尷尬經(jīng)歷表明人們對時尚的不同看法。
總之，我們的教材就是取之不盡用之不絕的礦物資源，能給學(xué)生提供豐富多彩的寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思立意的方法。如果指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，學(xué)會遷移，靈活運(yùn)用，它就能成為學(xué)生的源頭活水，寫作時，學(xué)生就會感到如魚得水，左右逢源，哪愁寫不出好文章呢？
龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品
原標(biāo)題：《問渠那得清如許，為有源頭活水來 》
作者： 龍英
初中語文探究式教學(xué)的實(shí)例篇二
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標(biāo)，并明確指出： “三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。”筆者認(rèn)為，新課標(biāo)提出的語文素養(yǎng)的整體提高是以語文知識為基礎(chǔ)，以語文能力為核心，以語文情感為驅(qū)動，以語文思想為指導(dǎo)的學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。據(jù)此，筆者在初中語文新課程教學(xué)中，就提高園區(qū)薄弱初中生語文能力進(jìn)行了持續(xù)的探索與實(shí)踐，現(xiàn)做一初步總結(jié)，以與同行交流共享。
一、新課標(biāo)下語文能力的內(nèi)涵
新課標(biāo)下的語文能力是語文素養(yǎng)的核心。很多語文專家都認(rèn)可：語文能力是指正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，包括口頭語言和書面語言的理解和表達(dá)能力。語文能力一般可概括為聽、說、讀、寫能力。
1.聽話能力。新課標(biāo)要求： “耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點(diǎn)和意圖。”“能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對性地發(fā)表意見。”可見，聽話能力主要包括分辨語音能力、理解語義能力、分析語段能力、概括內(nèi)容能力和判斷思想能力等。
2.說話能力。新課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。”可見說話能力主要包括學(xué)會漢語拼音講普通話的能力、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)意思的能力，運(yùn)用語言進(jìn)行日常口語交際的能力等。
3.閱讀能力。新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”可見閱讀能力主要包括文字認(rèn)讀能力、語言釋義能力、文章解析能力、文學(xué)鑒賞能力和作品研讀能力等。
4.寫作能力。新課標(biāo)明確：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。”可見寫作能力主要包括思辨立意能力、布局謀篇能力、文字書寫能力、語言運(yùn)用能力、聯(lián)句構(gòu)段能力等。
二、園區(qū)薄弱初中生語文能力的現(xiàn)狀分析
（一）園區(qū)薄弱初中學(xué)生語文能力的現(xiàn)狀
1.聽說能力低下。筆者聽課發(fā)現(xiàn)薄弱初中生連清楚、連貫的說話都做不到，更不用說語言生動、富有感染力了。問卷顯示，42%的學(xué)生因聽說能力低下，導(dǎo)致聽課似懂非懂，說話詞不達(dá)意，在家庭和社會的世俗影響下，常常感情用事、表面論事。如學(xué)習(xí)《在烈日暴雨下》時，筆者讓學(xué)生談?wù)劇跋樽訛楹我斨胰铡⒚爸┯耆ダ嚕窟@說明了什么”,一個學(xué)生竟然說： “祥子想比其他車夫多掙些錢。這表明祥子比較積極向上。”這與新課標(biāo)對學(xué)生聽說的要求相去甚遠(yuǎn)。
2.閱讀能力薄弱。從園區(qū)教研室-上學(xué)期初三期末質(zhì)量分析報告看，薄弱初中生在古文內(nèi)容理解、課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀理解、課外議論文小閱讀和課外散文大閱讀等題的得分較低、排名都靠后。這主要是由于學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀能力低下。問卷顯示：約59%的學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣。每周課外閱讀th以內(nèi)的占54%,1-2小時的占31%,2小時以上的僅占14%.很多學(xué)生連新課標(biāo)要求閱讀的書籍都沒翻過。可見，閱讀量少和閱讀面窄導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力低下。
3.寫作能力欠缺。同樣從前述的質(zhì)量分析報告來看，薄弱初中生的作文均分都位列于后。平時學(xué)生的作文錯別字連篇、遣詞造句用詞平淡蒼白、通篇假大空套話，抄襲行為普遍，甚至東拉西扯、偏離文題。調(diào)查顯示：薄弱初中52%的學(xué)生缺乏作文興趣，約有30%的學(xué)生直言不喜歡作文。除了勉強(qiáng)應(yīng)付老師布置的寫作任務(wù)外，僅6%的學(xué)生能經(jīng)常練筆，25%的學(xué)生能偶爾寫寫，而高達(dá)69%的學(xué)生平時不進(jìn)行任何寫作訓(xùn)練。學(xué)生的寫作習(xí)慣也讓人擔(dān)憂：僅8%的學(xué)生行文前有簡單的提綱，68%的學(xué)生都沒有。有修改習(xí)慣的只占18%,這與新課標(biāo)“在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的要求相去甚遠(yuǎn)。
（二）園區(qū)薄弱初中生語文能力低下的原因分析
薄弱初中生語文能力低下的原因必定與小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)差有關(guān)，但筆者認(rèn)為，其根本原因還是家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境差。家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括家長的語文教育觀念、教育期望和家庭的語文教育環(huán)境。
問卷調(diào)查顯示，薄弱初中生的父母因自身素質(zhì)和生活所迫等原因，未能承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，他們寄希望于學(xué)校，把責(zé)任推給祖輩，很多家庭對孩子的學(xué)習(xí)任其自然，絕大多數(shù)家長沒有閱讀的習(xí)慣，因長期缺少家庭文化氛圍的熏染和缺位家庭教育和督促，使薄弱初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，知識基礎(chǔ)弱，信息積累貧乏，自主建構(gòu)知識的水平很低，嚴(yán)重影響他們語文能力的生成。加上教師未能經(jīng)常和家長聯(lián)系，給予一定的家庭教育引導(dǎo)，也加劇了學(xué)生語文能力差的現(xiàn)狀。
綜上分析，筆者認(rèn)為，薄弱初中生語文能力差的癥結(jié)在于缺少閱讀積累和口語交際實(shí)踐，缺乏寫作的正確指導(dǎo)和練筆訓(xùn)練，而學(xué)生差是造成現(xiàn)狀的根本原因。
三、改善家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境的.家校合作策略
提升園區(qū)薄弱初中生語文能力的策略除了老師教的策略、學(xué)生學(xué)的策略和師生合作配合的策略外，家校的溝通合作對改善學(xué)生家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤其重要，而這一點(diǎn)卻是被一線教師所忽略的。在此筆者僅就改變家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境的家校合作策略做一初步的探討。
（一）提高家長認(rèn)識，擺正家庭教育位置
蘇霍姆林斯基說： “教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性。”父母是孩子的第一任老師，是孩子心靈的第一位耕耘者，家長的言談舉止和思想品德對孩子的健康成長有深遠(yuǎn)的影響。所以，學(xué)校和教師要通力合作，提高家長認(rèn)識，擺正家庭教育位置，做好孩子的表率。要通過各種途徑改變對孩子高期望而對自身低標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。本地拆遷失地的家長要減少自己看電視上網(wǎng)的時間，戒掉玩麻將等陋習(xí)；外來務(wù)工家長要盡量抽出時間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，通過“多讀書、讀好書、讀整本書”等途徑來提高自己的文化素養(yǎng)，創(chuàng)造濃郁的語文學(xué)習(xí)家庭環(huán)境。如讀一些如《別和青春期孩子較勁》《卡爾·威特的教育》《哈佛家訓(xùn)》等家庭教育方面的書籍，增加對孩子的理解和認(rèn)識，努力借鑒、掌握合理的教育方式，提高分析和處理問題的能力。在家庭生活中，營造書香氛圍，與孩子共閱讀，潛移默化地熏陶感染孩子，喚醒孩子讀書的樂趣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的語文能力就會隨之慢慢提升。
（二）改變家長觀念，提升語文教育期望
首先，要改變薄弱初中生家長根深蒂固的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念，使其認(rèn)識到：語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，初中階段積累語文知識和提高語文能力，不僅是為了中考，更能為今后的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。其次，要提升家長的語文教育期望，并以此影響和引導(dǎo)孩子，讓孩子明白學(xué)習(xí)語文不僅是為了追求高分，更是為了積累能力。最后，要努力給孩子提供一個安靜閱讀和學(xué)習(xí)的空間，督促孩子按時按質(zhì)按量地完成作業(yè)，鼓勵孩子多讀多寫多積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子在點(diǎn)滴積累中，提升自己的語文能力。
（三）搭建家校平臺，促進(jìn)家長素養(yǎng)提升
薄弱初中教師雖然也可利用“網(wǎng)上家長學(xué)校”和“家校路路通”等便捷的現(xiàn)代化平臺與家長聯(lián)系，但因家長工作時間彈性小、自身能力和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，筆者覺得教師還是要利用好以下兩種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式。一是家長會。家長會每學(xué)期僅1-2次，很多時候還要求師生家長三方互動，所以，家長的出勤率一般較高。面對這一與家長全面溝通的機(jī)會，語文教師也要充分準(zhǔn)備，積極參與，如有重點(diǎn)地介紹一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，以贏得家長的配合和支持。又如有選擇地與家長進(jìn)行有效溝通，使家長認(rèn)識到家庭教育的重要性，并給予他們方法的指導(dǎo)。二是上門家訪。上門家訪不僅是班主任的事，也是語文教師深入了解學(xué)生的有效渠道，雖然會花費(fèi)更多業(yè)余時間，但這可與家長進(jìn)行有針對性的一對一的有效交流。通過家訪，語文教師可更深入、全面地了解學(xué)生課后的語文學(xué)習(xí)情況，以便尋求分層教學(xué)、個性化教學(xué)等因材施教的教育方式，幫助學(xué)生提高語文能力，更可向家長傳授家庭教育知識、方法及經(jīng)驗(yàn)，營造良好的家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
蘇格拉底說： “沒有反思的生活，是不值得過的生活。”作為一名園區(qū)薄弱初中的一線語文教師，深感提高學(xué)生語文能力的責(zé)任重大。所以，筆者立足于自身十余年的教學(xué)實(shí)際和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在分析問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了一些家校合作提升學(xué)生語文能力的策略，旨在反思中行動、在行動中提高、在提高中實(shí)現(xiàn)師生共同成長與發(fā)展。
初中語文探究式教學(xué)的實(shí)例篇三
淺析初中語文教學(xué)論文
摘 要：初中語文教學(xué)最根本的目的是：教會學(xué)生更進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)語文知識，理解并熟練運(yùn)用傳承千年、博大精深的語言、文字精髓。語文是學(xué)習(xí)其他各科的基礎(chǔ)，也是和生活息息相關(guān)的，扎實(shí)的語文功底必然能讓學(xué)生在其他課程的學(xué)習(xí)中游刃有余。同時，通過對語文的學(xué)習(xí)，還能不斷提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，陶冶情操，通過對語文的學(xué)習(xí)，了解中華源遠(yuǎn)流長的文化知識底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，作為一名現(xiàn)代語文教師，必須具備過硬的教學(xué)基本功和教學(xué)研究能力，立足于教學(xué)改革要求，在教學(xué)中適應(yīng)并優(yōu)化教學(xué)理念與教學(xué)過程，提高學(xué)生綜合能力、素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的人才。
關(guān)鍵詞：初中語文教育；現(xiàn)代教學(xué)理念；教育改革
一、教學(xué)模式的改革
新課改下的教學(xué)最為突出的特點(diǎn)當(dāng)屬“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)地位”,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是以前單純的接受，教師的教學(xué)也不再是一味的授予，新的教學(xué)理念讓學(xué)生和教師的角色發(fā)生了重大改變，這對于教學(xué)無疑是一個挑戰(zhàn)。
在改革大潮的推動和時代進(jìn)步的要求下，中學(xué)教學(xué)越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，語文教學(xué)不是孤立的`，而是和其他學(xué)科密切相關(guān)的，這就要求教師在教學(xué)中抓住本科教學(xué)重點(diǎn)的同時，還必須深化教學(xué)知識，對學(xué)生進(jìn)行思維啟迪，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的完美銜接。
二、對現(xiàn)代語文教學(xué)的思考
“語文”簡單來說就是“語言”和“文字”的結(jié)合，在我們的生活中無處不存在“語文”,所以我們必須將語文教學(xué)生活化，語文必須關(guān)注生活，不僅能夠理解別人的表達(dá)意思，更要求能表達(dá)清楚自己的意思，這是語文學(xué)習(xí)的基本目的。既能意會，更能言傳，是學(xué)習(xí)要求達(dá)到的基本高度，這就是語文的人文性與工具性的高度統(tǒng)一。圍繞語文的人文性、工具性以及教學(xué)大綱要求，本人對當(dāng)前初中語文教學(xué)做了以下思考：
1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念中重學(xué)生的接受向現(xiàn)代教學(xué)中重學(xué)生感悟的轉(zhuǎn)變銜接
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)生是處于被動的被接受者，只是死記硬背課本和教師教授的知識，久而久之學(xué)生就會對學(xué)習(xí)、對知識，甚至于人生缺乏思考，這大大禁錮了學(xué)生的思維。沒有思考就不會有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，沒有思考就不會有對學(xué)習(xí)、生活的感悟，通過思考和感悟出來的東西才是自己的，這是一種知識與靈魂碰撞出來的火花，這也是教師無法直接給予的東西。在教學(xué)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些發(fā)表自己意見看法的機(jī)會，讓學(xué)生可以針對某一問題提出自己的觀點(diǎn)，教師在教學(xué)中再加以引導(dǎo)，讓他們學(xué)會站在前人的肩膀上進(jìn)行思考，發(fā)散思維。
2.與傳統(tǒng)觀念相比，加大了實(shí)際技能訓(xùn)練、運(yùn)用的比重
俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路。”學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的知識就是為了使用知識，語文可以說是最貼近于我們生活的一門學(xué)科，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，能夠讓學(xué)生切身感受到語文知識的魅力，極大增加了學(xué)習(xí)的興趣。深厚的語言文字功底，能在人際交往中讓別人感受到不一樣的內(nèi)在修養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┳寣W(xué)生扮演課文中不同角色相互對話的環(huán)節(jié)，以此來提高對學(xué)生技能的訓(xùn)練。
3.在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中重結(jié)果輕過程，而現(xiàn)代化的教學(xué)不僅要求重結(jié)果，還必須重視過程
在教學(xué)中，除了教學(xué)培養(yǎng)重點(diǎn)有所改變，老師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生著巨大變化。老師不再是只扮演著嚴(yán)師的角色，也可以是一同學(xué)習(xí)的朋友，關(guān)愛學(xué)生的長輩。這也是新課標(biāo)中“將學(xué)生放在教學(xué)主導(dǎo)地位”的體現(xiàn)，新世紀(jì)的教學(xué)觀念要求培養(yǎng)的是綜合性、高素質(zhì)的人才，所以教學(xué)的目的不光是為了考高分，“高分低能”型的人是無法適應(yīng)競爭日趨激烈的社會的。這就要求教師在教學(xué)中始終貫穿“素質(zhì)教育”的思想，考試成績只是一個片面的量，它并不能對一個學(xué)生做出全面、客觀的評價，隨著社會的不斷進(jìn)步和教育改革，教育體系越趨完善，不論是高校還是將來進(jìn)入社會，選拔人才的要求不再是單一的看成績，其中越來越多的看重的一個人的綜合能力。
三、教學(xué)方法探究
教師作為一種已經(jīng)流傳千年的職業(yè)，我們可以對其不斷探索創(chuàng)新，但是萬變不離其宗，不能離開其根本，“無本之木”那只是空談，在進(jìn)行改革的同時，我們還必須遵循它固有的一般原則：
1.全息性原則
語文教學(xué)內(nèi)容必須覆蓋言語極其活動的全部關(guān)系和所有映射、所敞開的整個世界，基于言語的整體理解和把握。在實(shí)際教學(xué)中，要全面認(rèn)識到語文素質(zhì)的整體性，堅(jiān)持從部分逐步走向整體的教學(xué)理念，語文課程的教學(xué)必須做到人的精神文化和對生活的認(rèn)識感悟有機(jī)的統(tǒng)一結(jié)合。
2.實(shí)踐性原則
在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)實(shí)踐的主題，為學(xué)生提供、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會（例如，聽、說、讀、寫）等方面的練習(xí)，此外，在教學(xué)中將語文教學(xué)生活化和學(xué)生學(xué)習(xí)生活語文化也尤其重要。
3.創(chuàng)造性原則
語文教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)有思想，具有創(chuàng)造性的人才，而不是培養(yǎng)只會獲取確定性知識的學(xué)者。在實(shí)際教學(xué)中，教師要適時適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生潛在的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從書本中走出來，去到生活中進(jìn)行思考，感悟語文的人文性。
四、教學(xué)實(shí)踐中的感悟
教師的職業(yè)目標(biāo)是“教書”“育人”,二者是不可分離的、高度統(tǒng)一的結(jié)合體，離開了“育人”,教書也就失去了它存在的意義，沒有老師對知識的教授，那就不存在“育人”.十年樹木，百年樹人，“教”的成果可以很快地通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績體現(xiàn)出來，而“育”一個人是長期累積的結(jié)果，需要時間去考證。“教”出來的是樹，只有用心“育”出來的才是社會所需要的人。作為一名人民教師，應(yīng)時刻謹(jǐn)記自己“教書育人”的神圣使命，不能急功近利，只教書而不育人！
初中語文探究式教學(xué)的實(shí)例篇四
論文1：初中語文教學(xué)有效教學(xué)方法的控究
初中語文教學(xué)人員應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，采用有效教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。
通過營造良好的課堂教學(xué)氛圍，注重對學(xué)生獨(dú)立思考能力與發(fā)散性思維的培養(yǎng)，尊重其主體地位，合理運(yùn)用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，為其全面平衡發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
通過查閱相關(guān)資料并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為初中語文教學(xué)的有效方法大致可歸為以下幾類。
一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍
融洽、活躍的課堂教學(xué)氛圍是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，也是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)[1]。
營造良好課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高其參與的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
營造良好課堂教學(xué)氛圍這就要求教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，拉近師生之間的心理距離，增加其對教師的信任度，從而全身心地參與到教學(xué)活動中來。
因此，加強(qiáng)師生之間的溝通交流是營造良好課堂氛圍的第一步。
其次，課堂教學(xué)開始之前，教師可通過進(jìn)行一些相關(guān)的小游戲或活動來幫助學(xué)生盡快融入教學(xué)氛圍。
比如，教師可通過播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的錄音或視頻，幫助學(xué)生更好地理解課文主要內(nèi)容或主旨思想，降低知識難度。
一方面，良好的課堂教學(xué)氛圍能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其更快地理解所學(xué)知識;另一方面，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來又活躍了課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動的良性循環(huán)。
二、加強(qiáng)學(xué)生的主題地位
在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。
學(xué)生對知識的理解及掌握程度是衡量一門課程教學(xué)效率的高低是最為直接也是最主要的標(biāo)準(zhǔn)。
課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位則意味著教師應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，注重對其獨(dú)立思考能力、發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
教師可通過靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的個性化。
比如教學(xué)內(nèi)容為小說時，教師可將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在小說基本要素以及作者創(chuàng)作意圖的教學(xué)上;而教學(xué)內(nèi)容為詩歌時，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容則為學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦的教學(xué)上，讓學(xué)生通過朗誦深入體會其中的感情基調(diào)、是人情感的變化等;而教學(xué)內(nèi)容為散文時，則應(yīng)將重點(diǎn)放在文中某些物象的分析與探究上。
總之，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為教學(xué)效率的提高打好基礎(chǔ)。
三、注重人文性教學(xué)
由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對分?jǐn)?shù)過于強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在很多問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面[2]：
(1)在教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于將生字、生詞、句子從文章中分解出來進(jìn)行單純的語法講解，對概括性和理解性教學(xué)比較重視，導(dǎo)致文章整體性被破壞，語文學(xué)習(xí)變得枯燥無味，學(xué)生積極性不高，課堂教學(xué)效率下降;
(2)在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，部分教師將對學(xué)生的人文教育單純視為思想品德教育，將思想道德觀念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而忽視了對其感情的關(guān)注;
(3)在人文教學(xué)中，教師對文章本身的思想意境過于重視，而與現(xiàn)實(shí)生活與文章原本所想表達(dá)的思想相脫離，導(dǎo)致教學(xué)思路整體發(fā)生偏離。
為避免出現(xiàn)以上問題，教師在語文教學(xué)過程中以語言思想文化作為起點(diǎn)，將人文性貫穿于教學(xué)中，幫助學(xué)生深入體會文中所抒發(fā)的真實(shí)感情。
注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)討論活動，提升其文化素養(yǎng)，發(fā)掘自身學(xué)習(xí)語文的潛能，從而形成適合自身的個性化學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，最終提高語文課堂教學(xué)效率。
四、教學(xué)方式多元化
教學(xué)方式應(yīng)符合學(xué)生心理特點(diǎn)，徹底改變原來單一乏味的初中語文教學(xué)方式，代之以多元化教學(xué)方式[3]。
鼓勵學(xué)生課堂積極發(fā)言、參與討論，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的興趣。
比如可采取小組合作方式，讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，加深對課文內(nèi)容的理解，幫助其對知識及時加以理解、吸收。
總結(jié)：
總之，要想提高初中語文教學(xué)效率，教學(xué)人員就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體性地位;注重教學(xué)方法的創(chuàng)新;堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這一教學(xué)思路;注重對良好課堂教學(xué)氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，鼓勵其主動參與到課堂教學(xué)活動中來;注重情感教學(xué)與人文性教學(xué)，為提高初中語文課堂教學(xué)效率貢獻(xiàn)力量。
論文2：淺議語文教學(xué)成功的法寶
魏書生，一位平凡的普普通通的人民教師，卻教出了許許多多優(yōu)秀的學(xué)生。
他說：“走入學(xué)生的心靈中去就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不解的教育難題，都會在那里找到答案。
對學(xué)生細(xì)致入微的了解，使教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新。
”[1]他，教著初中的學(xué)生，卻因?yàn)橐獣r常出去做講座和演講，丟下他的學(xué)生，久而久之，一種奇怪的現(xiàn)象就發(fā)生了，他經(jīng)常不在學(xué)校，給學(xué)生上課的時間很少，但是他學(xué)生的成績卻是遙遙領(lǐng)先的。
這是所有老師都夢寐以求的事，也是所有老師都很羨慕的事，他在教學(xué)方面到底有什么樣的法寶，下面就來闡釋一下魏書生的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一、在教學(xué)中課堂氛圍輕松活躍
1、在課堂中善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
①激疑的教學(xué)態(tài)度
在課堂中，教師遇到的最大的問題就是怎樣開始一節(jié)課，怎樣讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生濃厚的興趣。
在魏書生的教學(xué)課堂中，他的宗旨是要讓學(xué)生喜歡上語文課，明確學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在他的學(xué)生中沒有考試不及格的現(xiàn)象。
在課堂中善于運(yùn)用激疑的教學(xué)方法。
魏書生方法中的激疑：就是運(yùn)用一些提問的方式來引發(fā)學(xué)生的思考。
既給了學(xué)生獨(dú)立的思考范圍，又使得學(xué)生集中注意力，這樣每個學(xué)生都不會掉隊(duì)，都會積極的進(jìn)入到思考當(dāng)中。
②無論學(xué)生的回答對與錯都要對其進(jìn)行鼓勵
學(xué)生的學(xué)習(xí)成績因人而異，有好有壞，接受知識的能力也是有限的，所以，教師的任務(wù)就是抓住每一位學(xué)生的注意力。
每一個學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，而老師的一句話可以使得學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)下去，也可以使得學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。
所以，每次上課，他都會提出一些與教學(xué)有關(guān)的問題讓學(xué)生們來回答，即使學(xué)生的問題回答錯誤也會給予鼓勵，而不是數(shù)落或犀利。
③真正做到了因材施教
魏書生老師曾經(jīng)講了一個真實(shí)的故事：他剛到盤上縣三中教學(xué)時，教兩個班的學(xué)生，一個是尖子班，一個是差生班，在尖子班上課的時候，他就和學(xué)生們一起談理想、討論中外名著、寫作文、做練習(xí)，同學(xué)們都非常的積極，師生都很愉快。
可是在差生班，同學(xué)們連掃墓感受都不會寫，魏老師的教學(xué)方法就完全不同了，他首先把自己寫好的文章讀給學(xué)生，讓學(xué)生原封不動的寫下來，不會的字用圈代替。
然后再教學(xué)生自己寫文章。
他的這一做法正好符合了孔子所提倡的因材施教。
有了一，不愁二。
二、課堂以外有嚴(yán)明的班規(guī)班紀(jì)
1、在班級中學(xué)生內(nèi)部分工明確
①班級干部的的分工明確
魏書生曾經(jīng)在一個講座中講了一個很嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，他說：“老師能做好的事不需要班干部來做，班干部能做好的事，不需要課代表來做，課代表能做的事，不需要小組長來做，小組長能做的事不需要普通學(xué)生來做。
”[2]之所以老師不在學(xué)校，學(xué)生也能有很好的學(xué)習(xí)成績，完全是因?yàn)橛羞@樣一個紀(jì)律嚴(yán)明的班集體的存在，每個人都各有分工，學(xué)生有更能自律、自省。
②普通學(xué)生細(xì)化分工
在魏老師的班級里有一個非常奇怪的現(xiàn)象，每一位學(xué)生都會身兼一職，每個人都會有自己的分工，也就是說班級里的每一個學(xué)生都會有各自的任務(wù)，普通學(xué)生中有管理班級桌子、椅子的，有管理黑板的，還有管理手套的等等。
還有的同學(xué)是專門負(fù)責(zé)班級違紀(jì)情況的記錄和懲罰的，他們都不會越位去干自己職責(zé)范圍外的事情。
這樣班級的細(xì)化管理可以使每一位同學(xué)都有參與的快感，這樣班級才會像一個真正的家，每一位同學(xué)才會像愛自己家一樣去愛這個班級。
初中語文探究式教學(xué)的實(shí)例篇五
初中語文教學(xué)論文
教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學(xué)教授余文森認(rèn)為，新課程對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實(shí)現(xiàn)新的突破。
強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。余文森認(rèn)為，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的.發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，因此成為本次課程改革的亮點(diǎn)。
語文教改勢在必行。那么，語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢？筆者認(rèn)為語文教學(xué)走向“素質(zhì)教育”，必須實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)”.
1、教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠→教育家。
著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”但在語文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。
2、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導(dǎo)策劃型。
孔子曾說過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個個記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。
初中語文探究式教學(xué)的實(shí)例篇六
摘要：
信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的滲透，為教學(xué)工作提供了新的平臺和技術(shù)途徑，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，所以在如今的初中語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對信息化教學(xué)的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先簡單分析了信息化教學(xué)的優(yōu)勢，然后主要對信息化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù);初中語文;教學(xué)
語文在初中教學(xué)課程體系當(dāng)中是一門非常重要的學(xué)科，其對于學(xué)生的文化知識與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來說，具有重要的作用價值。在當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)有效的應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
1信息化教學(xué)的優(yōu)勢
1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要來源，只有讓他們對教學(xué)產(chǎn)生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學(xué)當(dāng)中。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以這對于教師而言是一個不小的難題。而信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中，顯著增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。
1.2降低教學(xué)的抽象性
初中學(xué)生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學(xué)所涉及到的知識內(nèi)容具有一定的抽象性的話，就會使他們難以理解和掌握，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強(qiáng)的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識內(nèi)容，通過形象而趣味的方式將其展示出來，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們對知識的理解和掌握[1]。
1.3激發(fā)學(xué)生的主觀能動性
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法下，學(xué)生顯得較為被動，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動性也得不到發(fā)揮，這其實(shí)就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體性體現(xiàn)與主觀能動性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更加積極、主動地參與教學(xué)。
2信息化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用
2.1利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對整堂課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導(dǎo)入，通過課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠非常主動地參與學(xué)習(xí)，這樣一來，課堂氛圍就會變得非常活躍，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會明顯的提升。利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以輕松實(shí)現(xiàn)這樣的效果[2]。
2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
和初中數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，初中語文的抽象性雖然更低，但有時候依然需要有情景的支持，才能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)、理解教學(xué)，產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)和主觀認(rèn)識[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、條件之下，教師想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是較為困難的，不論是道具的準(zhǔn)備還是背景的設(shè)置都非常費(fèi)時間、費(fèi)成本，甚至可能影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)當(dāng)中，單純通過文字很難讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，這會讓學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過信息技術(shù)，為學(xué)生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對文章的情感認(rèn)同，這更有利于學(xué)生的審美和思想情感發(fā)展。
2.3利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位和主觀能動性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，去自己認(rèn)識這些傳統(tǒng)藝術(shù)，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊(yùn)含的情感和民俗風(fēng)貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認(rèn)識，這樣的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展更加有益。
3結(jié)語
和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢，所以在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對信息化教學(xué)的應(yīng)用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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初中語文探究式教學(xué)的實(shí)例篇七
在新課程教學(xué)理念下，構(gòu)建初中語文高效課堂的重要元素就是預(yù)設(shè)與生成。在初中語文課堂教學(xué)過程中，合理進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進(jìn)師生之間的精神交流，給學(xué)生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。
一、預(yù)設(shè)與生成的定義
預(yù)設(shè)是語言學(xué)中的專業(yè)術(shù)語。所謂預(yù)設(shè)就是如果一個句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提，則另一句子是該句的預(yù)設(shè)。如，把預(yù)設(shè)運(yùn)用到教育領(lǐng)域，就是指根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，進(jìn)行有目的的預(yù)設(shè)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。動態(tài)生成可分為兩種：一類是我們可以預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。動態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，其強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)構(gòu)建生成為探究活動。
二、初中語文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)
課前充分的預(yù)設(shè)保證了教學(xué)內(nèi)容的完整，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學(xué)目標(biāo)的迅速達(dá)成，由此可見充分的預(yù)設(shè)是一堂課成功與否的關(guān)鍵。
（一）課堂提問預(yù)設(shè)
提問預(yù)設(shè)是初中語文課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。教師課前的精心預(yù)設(shè)，會使課堂教學(xué)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地，這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（二）課堂情景預(yù)設(shè)
備課時教師要進(jìn)行課堂情景預(yù)設(shè)，每篇文章都蘊(yùn)藏著主旨，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透過文本感悟潛藏在字里行間的意蘊(yùn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文章真諦。在教《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由，但這首詞的創(chuàng)作目的只有這一個嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達(dá)對弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時，教師補(bǔ)充這首詞的創(chuàng)作背景，并結(jié)合詞句“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內(nèi)部的勾心斗角，才會觸發(fā)“何似在人間”的感慨。
（三）課堂活動預(yù)設(shè)
語文教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動時應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)變換活動形式，實(shí)現(xiàn)多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時，教師可從人物心理描寫入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學(xué)生通過角色扮演再現(xiàn)當(dāng)時的情景，通過人物的言論和行為間接評價于勒，最后通過分組討論總結(jié)出本文反映了當(dāng)時社會的黑暗勢利和人際關(guān)系的冷酷，呼喚對親情和人性的渴望。教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫，延伸課堂教學(xué)任務(wù)。
三、初中語文課堂教學(xué)中的動態(tài)生成
動態(tài)生成是指在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的。初中語文課堂教學(xué)過程本身就是一個呈鏈條式螺旋上升的動態(tài)生成過程，多變且不穩(wěn)定。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂。
（一）圍繞“預(yù)設(shè)”的動態(tài)生成
在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與教師對教材的把握和對學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知水平是基本吻合的。學(xué)生提出的疑問都在教師的預(yù)設(shè)之中，在必要時呈現(xiàn)出來。
（二）偏離“預(yù)設(shè)”的動態(tài)生成
在教學(xué)中，教師應(yīng)通過預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成的最理想化的結(jié)果。但也有不盡如人意的時候，在教《夸父逐日》時，個別同學(xué)說夸父逐日的行為是“吃飽了撐的！真有病！”教師在預(yù)設(shè)的時候完全沒有想到學(xué)生會產(chǎn)生這樣的評價。此時教師立刻意識到學(xué)生沒有結(jié)合當(dāng)時的歷史背景來理解人物的形象。為此教師應(yīng)補(bǔ)充解釋道：“當(dāng)時科技水平極其低下，很多自然現(xiàn)象都無法解釋，所以人們只能借助聯(lián)想和想象，來塑造這樣一個人物形象寄托他們的思想。”
四、預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的轉(zhuǎn)換
在新課程教學(xué)中，預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的基礎(chǔ)，動態(tài)生成是預(yù)設(shè)的提升。預(yù)設(shè)促進(jìn)生成的動態(tài)發(fā)展，動態(tài)生成過程激發(fā)、更新預(yù)設(shè)。教師通過預(yù)設(shè)啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑、思考。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學(xué)生對問題的不同見解，因勢利導(dǎo)，不斷延伸、拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在質(zhì)疑的過程中學(xué)會解決問題。
初中語文探究式教學(xué)的實(shí)例篇八
初中語文教學(xué)論文推薦
如何通過作文評批提高學(xué)生寫作水平
我校是一所農(nóng)村中學(xué)，由于所處語言環(huán)境的薄弱和學(xué)生視野的狹窄，大部分學(xué)生寫作能力偏低，錯別字層出不窮、語句不通時有、詞不達(dá)意現(xiàn)象各種多樣、有的甚至不知所云、不會使用書面語言等等。這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約我校語文教學(xué)。因此我們把提高語文教學(xué)水平的中心任務(wù)就是歸結(jié)到提高學(xué)生的寫作水平上來。使學(xué)生寫作水平在整體上有大的長進(jìn)成了當(dāng)務(wù)之急。
鑒于此，我們把提高學(xué)生的寫作水平作為我校語文教學(xué)的首要任務(wù)。經(jīng)過多年對學(xué)生作文情況的分析和對策的研究，我們嘗試批閱作文的多種形式來提高寫作水平。
一、以教師寫下水作文昭示學(xué)生寫作水平“差”的地方，敦促學(xué)生加以改進(jìn)
教師寫下水作文早已不鮮見，全國許多學(xué)校都推廣過。但筆者這里想談?wù)勎覀冏约旱淖鞣ā?/p>
教師先把學(xué)生所有習(xí)作都讀一遍，選擇一篇典型的下檔文。運(yùn)用該文的素材，去表達(dá)“作者”想要表達(dá)的思想。教師圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行下水作文。作文寫好后，在評講作文時，先將那名學(xué)生的文章在全班朗讀一遍（當(dāng)然，要做好該生的思想工作，防止其“怕丑”的心理，要鼓勵他去學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)），然后讓學(xué)生找出該文有哪些問題，在學(xué)生們各抒己見之后，亮出自己的下水作文。不僅讓該生明白運(yùn)用自己的素材通過怎樣的表達(dá)來表達(dá)自己的思想，更讓全班同學(xué)也從中得到啟示。同時，也讓班上其他有此類問題的同學(xué)引以為戒。本學(xué)期開學(xué)初，我們寫了一篇《銘記抗戰(zhàn)史，再鑄民族魂》的文章，一名叫陳焱霖的學(xué)生寫的是東北抗日志士楊靖宇的一些故事，但是他未點(diǎn)明要銘記抗戰(zhàn)史，更未去鑄民族魂。且楊靖宇的故事連接性也不強(qiáng)。但我認(rèn)為他的素材選取較好，只是不會怎樣用素材去表達(dá)中心。因此，我用他的素材寫了一篇范文。在評講該文時，全班學(xué)生很有興趣，收到很好的效果。
當(dāng)然寫下水作文一段時期可以確定一個重點(diǎn)。比如，這段時間學(xué)生普遍存在中心不突出問題，我們就以這方面來選取一典型文章進(jìn)行下水。下一階段就語意不連貫進(jìn)行下水。這樣就可以逐一解決學(xué)生中普遍存在的問題，對于整體提高學(xué)生的寫作水平是一個好辦法。
二、集體批閱，群策群力，逐步提高學(xué)生的防病能力和習(xí)作鑒賞水平
傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。學(xué)生、家長、學(xué)校都認(rèn)為只有這樣才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師。但這樣做卻加重了中學(xué)語文教師的批改負(fù)擔(dān)，一方面限制了學(xué)生作文數(shù)量，同時學(xué)生從中收效甚微，常常是作文本發(fā)到學(xué)生手中學(xué)生只看一眼總批和分?jǐn)?shù)，不能從中領(lǐng)悟并改進(jìn)。因此，中學(xué)語文教師必須從這種束縛中擺脫出來大膽嘗試并改革，又加之我校學(xué)生大面積寫作水平偏低，用傳統(tǒng)的方法根本無法扭轉(zhuǎn)局面。所以，我們探討并嘗試集體批改。
我們先將全班作文瀏覽一遍，大致了解本次作文共同的優(yōu)缺點(diǎn)。從中選擇幾篇最有代表性的文章交同學(xué)們在課堂上集體批改。
把準(zhǔn)備集中批改的作文印發(fā)給每個學(xué)生一份，由每一位都改一遍。讓學(xué)生找出其中錯別字、語病、詞不達(dá)意的地方等等，力使文章完整，這是批改的第一步。在文章沒有這類問題之后，交全班同學(xué)討論該文的問題，是否有力表達(dá)中心、文章辭藻是否華麗、文章素材選取是否恰當(dāng)、文章結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清晰。找一些寫作能力強(qiáng)的同學(xué)發(fā)言，在大家評過之后，教師再針對學(xué)生還未發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充。
當(dāng)然，在學(xué)生習(xí)慣性批改作文之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去評品一篇文章，確定作文要求以及評改等級標(biāo)準(zhǔn)。我們將作文分為四個等級；
a級(90分以上)：立意新穎、深刻；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明；語言準(zhǔn)確、流暢；書寫美觀，用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。?
b級(80～89分)：中心明確；結(jié)構(gòu)完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。?
c級(65～79分)：中心基本明確；結(jié)構(gòu)基本完整、清楚；語句基本通順、有少量語病；字跡清楚；錯別字和標(biāo)點(diǎn)錯誤合計(jì)不超過四處。
d級(65分以下)：中心不明確；結(jié)構(gòu)混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標(biāo)點(diǎn)錯誤較多。
這種批閱方法的優(yōu)點(diǎn)是：能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學(xué)以借鑒。且直觀、及時，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞的行列，可以提高學(xué)生文章鑒賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。缺點(diǎn)是：批閱效率低，一節(jié)課評不了幾篇作文，需要花費(fèi)學(xué)生課外時間去做。
三、小組批改，同學(xué)互改，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”
小組批改和同學(xué)互改是對集體批改的有益的補(bǔ)充，這樣批改更全面、更充分。
在小組批改前，像我們在第二節(jié)所說，先還是要做好宣傳發(fā)動工作，鼓勵學(xué)生積極參與，告知學(xué)生從那些方面去評一篇文章，以及各類文體的評分標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，老師亦可抽取部分有代表性的作文精心批改，字詞句標(biāo)點(diǎn)符號、文章的立意等一律批改好，眉批一絲不茍，讓批改的學(xué)生傳閱，幫助學(xué)生批改。
將全班學(xué)生分成若干組，每四人為一組，可以同桌亦可前后桌同學(xué)互相批改，但必須按學(xué)生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平較好的，擔(dān)任批改組長，每組發(fā)一個作文互批登記本，組長登記好每次批改的好壞典型、分?jǐn)?shù)、以及批改中的紀(jì)律問題、突出事件、以備教師查詢，了解學(xué)生進(jìn)步情況。將些項(xiàng)作為評比“先進(jìn)小組”的一個重要條件。
最后就進(jìn)行修改，但教師要先講解本篇訓(xùn)練重點(diǎn)及評細(xì)要求，明確修改步驟：
①錯別字、用錯的標(biāo)點(diǎn)符號，病句的修改，語句的增刪，以改為主，適當(dāng)眉批精彩語句、修辭下圈線標(biāo)出。
②文章題目的銜接與段落之間的連貫性、思想內(nèi)容、寫作技巧的運(yùn)用，閱卷的感受等以眉批為主，適當(dāng)修改提示。
③批改者寫出修改總評，打出建議分。注意應(yīng)以本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)為主要依據(jù)，一般來說，本文側(cè)重點(diǎn)是否落實(shí)，主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型，切題是否緊密，詳略是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整巧妙，過渡是否自然、語言修辭是否準(zhǔn)確、生動、形象、有趣等。
④歸還作文本，作者重讀，思考改動的地方，體會改前改后的差別，總結(jié)得失。若時間允許，鼓勵學(xué)生根據(jù)修改意見進(jìn)行再創(chuàng)作，真正提高學(xué)生的寫作水平。
這樣批改大大減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，作文批改的周期也大大縮短，起到及時反饋的作用，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生在品評他人文章時，基本能全面說出一篇文章的優(yōu)劣，同時也掌握了寫作的一般規(guī)律。
四、以鼓勵的方式、口吻、心態(tài)去批改學(xué)生的作文能激發(fā)他們對寫作的熱愛
學(xué)生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關(guān)鍵是他們對寫作沒興趣。他們怕寫作文，寫作文“頭疼”諸多因素造成的。
根據(jù)這一實(shí)際情況，我們把提高學(xué)生寫作興趣作為一個基本戰(zhàn)略去指導(dǎo)我們的作文教學(xué)。無論你批改的多么細(xì)致，作文課講的多么生動，學(xué)生只要不想聽，那就等于零。因此，我們提出兩套方案。一是將那部分寫作水平最差的學(xué)生作文挑出來，不去精修細(xì)改，而是交由同學(xué)們?nèi)フ页鲈撐牡拈W光點(diǎn)；二是教師在評價學(xué)生作文時要以鼓勵的口吻，并注意評語的修辭性，以此達(dá)到讓學(xué)生去模仿的目的。
為鼓勵后進(jìn)生，喚發(fā)起他們對寫作的熱忱，將他們的文章復(fù)印出來交給全班同學(xué)。讓同學(xué)們找文章的優(yōu)點(diǎn)，找出他們使用的優(yōu)美詞句、描寫生動、準(zhǔn)確的語句，若找不出就看他們文章的立意，立意找不到就看文章的結(jié)構(gòu)。總之，要在他們的文章中找出可以表揚(yáng)的東西來。這樣，這些學(xué)生就對自己有自信心了，對作文也沒有恐懼感了，開始認(rèn)真寫作文了。同時，從評他們的作文中優(yōu)點(diǎn)的東西，也讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動，用什么樣的語言，能使文章生動。調(diào)動了他們寫作的積極性。
對學(xué)生作文的評語教師要慎重。有時一個評語會喪失學(xué)生對寫作的信心，會刺傷學(xué)生的自尊心。為激發(fā)起學(xué)生寫作文的興趣。我們教師總結(jié)出評話的幾條原則。具體來說就是“兩少”“兩多”“兩富”，即“少下斷句，少用不”“多加鼓勵，多帶情感”“富有文學(xué)性，富有趣味性”。
教師對學(xué)生作文的評價在學(xué)生心目中就象征著最終裁決，老師若枉下斷語很容易挫傷學(xué)生積極性。因此，老師在評價學(xué)生作文時應(yīng)站在平等的立場多角度去評價文章，以探討性的評語去迎得學(xué)生的尊重與感激，同時也使自己的評語給學(xué)生以啟發(fā)。若以“內(nèi)容不夠充實(shí)”“結(jié)構(gòu)不合理”“選材不恰當(dāng)”“中心不明確”等用語出現(xiàn)在評語中，學(xué)生還是不明白自己的問題出在哪里。你可以不妨說，“在我看來，你若能在………處將更為典型，更為具體的材料充實(shí)到文章中去效果會更好。你認(rèn)為呢？”學(xué)生就會領(lǐng)悟，修改的效果也更好些。
在評語中，我們不僅要在理論上指導(dǎo)學(xué)生作文，還應(yīng)該在情感上感染學(xué)生，激勵學(xué)生。多鼓勵，少批評。同時，要注意評語的文學(xué)性及趣味性。一條好的評語應(yīng)盡可能具有適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)色彩，必要時可以引用到詩句和名言，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會，讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們效仿的榜樣。比如：“主題不鮮明”，可以說“難識廬山真面目”“有抄襲之嫌”可以說成“似曾相識燕歸來”，同時還具有趣味性，會讓學(xué)生在微笑當(dāng)中懂得教師的良苦用心。
當(dāng)然，提高學(xué)生作文水平的方式和方法是多種多樣的，以上是我們在這方面初步的探索，理論水平不夠高，文章寫的平易、樸素，還望諸君賜教，共作探討，以豐富我們的作文教學(xué)。
初中語文探究式教學(xué)的實(shí)例篇九
初中語文教學(xué)論文參考
新課程實(shí)施一學(xué)期以來，猶如和煦的春風(fēng)給農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學(xué)期伊始，部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng)。有的教師說現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說這一學(xué)期找不到上學(xué)期的感覺了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為這是語文教師后續(xù)動力不足的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動力，對于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。
1、語文教師后續(xù)動力不足產(chǎn)生的原因1、硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的.，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時往往感到力不從心。
2、缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續(xù)動力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。筆者所在的學(xué)校，大多數(shù)語文教師采用了開放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環(huán)節(jié)上，對知識目標(biāo)的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。
3、缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
4、農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上學(xué)期的感覺了。
