在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學科學課改理論篇一

單位： 三賢學校

姓名： 閆武宏

性別： 男

聯系電話：*** 郵編： 030062

【內容摘要】小學課外科普活動是科學教學的拓展和延伸，是科學實踐活動的重要形式。開展課外科普活動可以激發學生學習科學的濃厚興趣和求知的欲望，從而豐富知識，拓展視野，鍛煉思維；可以充實課內所學的知識，從而學得更有趣、更智慧；可以培養學生科普閱讀的習慣，提高全體學生科普閱讀能力及部分學生科普童話、科幻小說的撰寫能力。找準科普活動在科學課程中的地位和作用，注重學習策略，開展有效的科普活動有助于完善科學課程，提升科學素養，增強創新意識

【關鍵詞】科普活動 科普教學 科學學習科學課

小學課外科普活動是科學教學的拓展和延伸，是科學實踐活動的重要形式。開展課外科普活動可以激發學生學習科學的濃厚興趣和求知的欲望，從而豐富知識，拓展視野，鍛煉思維；可以充實課內所學的知識，從而學/得更有趣、更智慧；可以培養學生科普閱讀的習慣，提高全體學生科普閱讀能力及部分學生科普童話、科幻小說的撰寫能力。找準科普活動在科學課程中的地位和作用，注重學習策略，開展有效的科普活動有助于完善科學課程，提升科學素養，增強創新意識。

一、科普活動與科學課程

在科學課程逐漸得到重視,學生對于科普知識、科學課程學習的興趣越來越濃烈的今天,小學課外科普閱讀活動作為科學教學的拓展和延伸,也同樣是科學實踐活動的重要形式。開展課外科普閱讀可以不斷激發學生學習科學的濃厚興趣和求知的欲望,使學生豐富知識,拓展視野,鍛煉思維;可以充實課內所學的知識,使學習更有趣、更靈動;可以全體學生科普閱讀能力科普文章的撰寫能力,全面提高學生的科學素養。學生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解,可將自己從課內學到的知識融匯到從課外書籍中所獲取的知識中去,相得益彰,形成“立體”的牢固的知識體系。

《科學新課程標準》指出：科學學習最重要的學習方式就是科學探究，當學生不知道的時候，就需要去科學探究，這個探究可以是動手實驗，也

可以是去收集資料，進行加工。重要的是教會孩子如何去尋找知識，實驗觀察是直接經驗，盡量給孩子提供直接經驗的機會。一個人的知識架構，直接經驗不能占最多的，更多的是間接經驗，是前人的研究成果，要教會孩子是如何尋找知識。重要的不是知識本身，而是去尋找自己所需要的知識。另外，《科學新課程標準》在總目標中指出“了解科學和日常生活以及社會可持續發展的關系”，在科學能力中提到“能夠通過觀察、實驗、調查、閱讀等多種方式收集可觀察和測量的資料”如上表明，新課程特別強調要加強學生的科普閱讀，在大量閱讀的基礎上培養學生的科學興趣、思維習慣，增強學生的求真務實、開拓創新的科學精神。

科學課不能完全摒棄科普教學。小學科學課開設已經歷了十多個年頭，從最早的常識課到上世紀末的自然課、再到本世紀初轟轟烈烈開設起來的科學課，課程名稱的不同，不是僅僅一個叫法的變化，更體現課程標準、課程設置發生了變化：從昔日的以知識為目標任務的常識課，到如今以科學探究活動為核心的科學課，體現出了人們對科學素養認識的不斷演變。但我們在追求科學課以科學探究活動為核心導向的同時，不能完全摒棄科普教學。2.科普教學仍可以納入探究活動。通常，學生在學習人類文化遺產精華，豐富自己的心智與靈魂時，對于大多數學習內容，他們不可能自主發現式地進行建構，但也不是意味著間接知識的接受式學習就只能采取被動的、消極的聽講方式開展。實際上，學生圍繞一定情境或問題開展的主動搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關的已有知識），雖然是接受式學習，但卻是主動的、積極的探究式學習過程的一部分，仍可以納入到多樣化的探究活動之中。

二、科普閱讀與學生進行科學學習

科普閱讀的根本目的是豐富學生科學知識，拓展學生知識面，提升學生科學素養等。于是，構建課外科普閱讀體系，創建科普網絡閱讀平臺，開展課外科普閱讀部落活動，激發學生課外閱讀科普書籍的興趣，全面提高學生的科學素養。

1、營造科普閱讀氛圍，為學生創設閱讀環境。

學校圖書室開辟“科普角”，廣泛實行開架借閱，大范圍提高圖書室科普書籍的利用率，加大流通面，滿足學生旺盛的求知欲望。班班建立科普圖書角，動員學生把自己的一部分科普書搬到班級圖書角，實現資源共享，讓學生可以隨時閱讀自己喜愛的書籍。科普網絡閱讀平臺上開辟專題欄目，一方面給學生呈現更加豐富的科普閱讀資源，一方面促進學生之間的閱讀交流。

2、組建科普閱讀部落，激發學生的閱讀興趣。

（1）設立個性化的課外閱讀部落。科普閱讀部落根據文學作品的體裁分又細分為“科幻小說部落”“科普童話部落”“異想天開部落”。學生可以根據自己的興趣和優勢自由選擇一到兩個部落。科普閱讀部落由科學老師和活動優秀的同學共同管理。

（2）開展豐富多彩的科普閱讀部落活動。為了使學生更為強烈地感受、分享科普閱讀的歡樂，我們在科普部落中定期開展一系列活動，為學生體驗科普閱讀的愉悅提供平臺。例如：組織學生閱讀《十萬個為什么》《不知道的世界》等書籍并舉行智力競賽；觀看《南極大冒險》等科幻影片，寫觀后感；組織學生閱讀科普童話、科幻小說等，并在老師的指導下嘗試寫作，優秀作品還向《全國學習方法報》科學版專欄投稿，一學期就有十幾篇稿件被錄用。

（3）推進網絡閱讀平臺的交流。為了促進科普閱讀部落學生之間的交流，以及在更大范圍內的資源共享，學校開發了“科普網絡閱讀平臺“。網絡閱讀平臺上以專題的形式開設了各個閱讀的專頁，設立了相應的書架。我們還把網絡閱讀平臺鏈接到“電子圖書館”，學生可以在網絡書架中盡情閱讀，學生通過積累科普閱讀量、交流閱讀心得。這樣，把每一個學生的科普閱讀情況展現出來，比較符合小學生的心理年齡特征，使他們在不斷地競爭、收獲、被肯定的氛圍中快樂閱讀。

（4）推薦課外閱讀部落的書目。科普部落會向學生推薦適合不同年齡

和知識水平的書籍，指導學生閱讀。我們推薦的科普書籍，題目新穎，內容豐富。既有經典版的《十萬個為什么》《昆蟲記》等，還有最新版的《地球家園》《環游世界》等書籍，大大拓展了學生的閱讀面。此外，教師和學生都可以不斷充實推薦書目。

三、相關學科科普知識學習與科學學習

小學科學課程的性質定義為“以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”。我們要利用科學課堂教學的有限時間，培養學生科學探究的方法。科學教育的重要目標就是向學生傳授科學探究的方法，讓學生在實驗研究中自己去提出問題、作出假設、設計實驗、得出結論并初步運用。所以，我們應充分挖掘實驗器材在科學課堂教學中的作用，讓學生在課堂內盡量多地進行科學探究，在“玩”中取樂、樂中有悟，并努力把這種研究延伸到課外，引導學生自己發現問題，自覺開展探究。

在小學教育中，僅僅依靠科學學科的力量，顯然不能適應社會發展的要求。要培養學生的科學素質，應該在各個學科的教學中有機滲透。作為基礎學科的語文，也要在教學中擔負起責任來。在小學語文課本中，幾乎每一冊都有幾篇向學生普及科學知識的文章。科學知識是人類認識自然和社會的結晶，科學知識在語文教學中的滲透以增加學生對自然、社會的認識為導向，更加深刻，并能更直接地激發學生對科學的興趣愛好。

如教學《蝙蝠和雷達》這篇課文時，學生通過初讀、精讀課文，知道了科學家做了三次試驗，分別是：蒙住蝙蝠的眼睛、封住蝙蝠的嘴巴、塞上蝙蝠的耳朵。三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。那么我們就可以給學生提出這樣一個問題：科學家為什么不做有關蝙蝠鼻子的試驗？是蝙蝠沒有鼻子呢，還是科學家的疏忽？學生一聽，的確是呀！此時教師鼓勵學生去觀察、查閱資料。學生在實際的觀察中尋找答案，在親自翻閱資料的過程中獲得了探索的樂趣。

開展多種形式的科普活動和社會實踐，有利于增強學生對科學技術的興趣和愛好，使他們初步認識科學的本質以及科學技術與社會的關系，培

養他們的社會責任感以及交流合作、綜合運用知識解決問題的能力。

四 科普實踐與科學學習

開展多種形式的科普活動和社會實踐，有利于增強學生對科學技術的興趣和愛好，使他們初步認識科學的本質以及科學技術與社會的關系，培養他們的社會責任感以及交流合作、綜合運用知識解決問題的能力。

（一）積極參與青少年科技創新大賽

每年全區組織的青少年科技創新大賽，為學生提供了一個自我展示的平臺，讓學生在自我操作以及參觀別人的作品中產生創新思維。

１．每學年定期邀請區科協有關人員到我校傳播科技知識，提高學生的科學素養。

２．組織學生全員參與學校的科技創新大賽活動，讓每位學生都有展示自己科學才華的平臺。

３．組織學生參加并參觀每年一度的鎮級、區級青少年科技創新大賽。這兩年我校學生科技素養有相當大的提高和發展，科幻繪畫、科技小論文、小發明在區里比賽也獲得不錯的成績。

以科技創新大賽為平臺，學生在自我鍛煉中學到了更多的科學知識和技能，科學素質得到了提高。

（二）開展科技主題的綜合實踐活動

科學精神或科學素質的培養，要從學生感興趣的或比較熟悉的現象入手，給他們提供參與探索和研究的機會，讓他們在這個過程中親自去實踐，去搜集證據，整理、加工和應用各種信息，去尋找解決問題的途徑和方法；使他們在這個過程中鍛煉科學思維，學習科學方法，培養科學態度和樹立科學思想、觀念、精神，全面提高他們的科學素質。為此，我們開展了以科技為主題的綜合實踐活動。例如針對村里的制鞋工業的發展造成學校周邊環境污染狀況，我們開展了“制鞋工業發展與環境污染”的調查。讓學生在老師的指導下，采訪有關人員，到實地調查，參觀工廠生產情況，親自記錄數據。在我們精心設計的每個環節里，都滲透著對學生科學精神和

科技能力的培養。

總之，小學科學課中開展科普教學，是探究性學習的有效補充，是培養科學興趣、樹立科學精神、建立科學概念、學習科學方法有效載體。將科普教學與探究性學習有機整合，是深入實施科學課程，培養學生科學素養的需要。

參考文獻：《科學新課程標準》 2001年出版

小學科學課改理論篇二

小學科學課改教學方法的策略

謝丹鳳

【摘要】：

小學科學課程與其他學科相比，涉及知識面廣，科學性強。小學科學教育可以提高學生的科學素養，提高學生的思維能力，培養學生的創新探索精神，在小學課程中的地位也逐漸受到重視，選擇合理的教學方法對于提高小學科學教育質量具有重要的現實意義；另外，教學內容的不斷更新使得教學方法的策略選擇更加重要。因此，本文主要分析了小學科學教學方法存在的問題，探討了小學科學教學方法的策略。

【關鍵詞】：小學；科學教學；方法；策略

一、前言

近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，基礎科學課程逐步取代了自然課程，成為目前培養學生科學素養的重要途徑。但是，基礎科學教學的質量和效率在一定程度上也影響著中國科學的未來發展。如何選擇科學的教學方法已經成為全體教育工作者關注的重點。

二、小學科學教學方法存在的問題

（一）小學科學教學方法選用系統的認識程度不足

小學科學的教學方法不能與其他教學方法分開，也不是一種獨立的教學方法，也不是一種簡單的知識內容的疊加，而是一種復雜的教學體系。在主要的科學教學方法中，教師沒有意識到小學科學的教學是一個整體的系統，不能與其他課程獨立開來。在進行教學時，教師往往采用簡單的機械式教學方法，表明教師并不能理解科學的教學方法的本質。

（二）教師對教學方法的運用落實不到位

根據多年的教學經驗，很多教師已經形成了一套自己的教學模式，很少創新教學方法。當教師選擇使用教學方法時，一般很少考慮它的實用性。運用一套方法去教授所有的課程內容，必然會造成課堂枯燥無味，缺乏探索性，其實學生對于不同的教學方法有不同的看法，小學科學是一門充滿樂趣、實踐性操作強的課程，他們渴望探知，渴望每節課都能帶來不同的體驗，但是很多教師并沒有認識到這個問題的嚴重性，也沒有關注學生的內心想法，久而久之造成學生科學教育課堂缺乏興趣，影響實際的教學效果，教師在實際教學中，應該關注到這些問題，根據教學內容的不同調整自己的教學方法。

（三）教師的創新能力上存在不足

隨著素質教育的推廣，小學科學教育對教師的創新能力要求越來越高，但很多教師受傳統教學觀念和方法的束縛，創新能力不足，他們在課堂上的教學方法仍然是照本宣科，不尊重學生的主體地位，不注重創造良好的課堂氛圍，對于他們來說，完成教學任務才是最重要的。教師沒有充分利用資源的整合創新自己的教學方法，他們很少開展實驗操作活動，偶爾的活動也是利用簡單、落后的方法，而這些方法學生已經很熟悉了，根本無法滿足學生的好奇心和探索心，這樣的教學方式不利于教師自身創新能力的提高，也不利于學生思維能力的發展。

三、小學科學教學方法的策略

（一）教師著重培養學生的自主學習能力

小學的科學教育課程具有較強的可操作性。教師應注意培養學生的操作能力，引導學生積極參與實際操作，不斷尋找新知識，通過個人的努力去理解和吸收知識，以加深知識的掌握和應用。小學科學教育課程的學習可以培養學生的實踐能力，提高學生的思維能力，進而提高學生的學習效率，因此，小學科學教師要注重優化科學教育的方法，尊重學生的主體地位，發揮自己的引導作用。引導學生在正確的時間進行思考和學習，同時，教師應還可以創新課堂教學形式，增強教學內容的吸引力，吸引學生主動探索知識。例如在學習水蒸氣時，可以讓學生對著玻璃或鏡子吹氣，這時候提出問題，為什么呼出的氣遇到玻璃會變成小水珠，教師接下來可以引入氣體遇冷變成水珠的原理，既讓學生體驗到探索學習的樂趣，也能加深他們對知識的理解。

（二）組織學生對課程內容進行比較學習

小學科學課程內容豐富，涵蓋面廣，涉及多個學科的知識，教師在教學中可以運用比較學習的教學方法，讓學生對所學到的知識進行比較研究，通過比較研究，學生可以發現所學到知識之間的聯系和異同，從而深化自己的應用技能。為此，小學教師在課堂教學中，應該充分運用比較研究的教學方法，通過比較，既提高了學生的學習效率，也鍛煉了自己的溝通能力、思維能力以及總結能力等。與此同時，學生可以在科學知識的比較研究中發現知識的聯系與差異，從而構建完整的知識體系，提高學習效果。例如教師在教授動植物的知識時，可以讓學生實地觀察動植物的生長特性以及發育規律，在觀察的過程中，讓學生詳細記錄，并讓他們描述觀察到的與書本上學到的有何不同，同時結合其他學科中學到類似的知識，找出相同之處和不同之處，通過實際知識與教材知識的比較以及與其他學科的對比，可以讓學生了解的知識更全面，更深刻。

（三）充分發揮科學實驗教學的功能作用

小學科學實驗教學是對理論知識的進一步補充和解釋，可以加深學生對知識的理解，是小學科學教學的重要組成部分。教師應該重視實驗教學，充分發揮實驗教學的作用，幫助學生更好地吸收和理解理論知識。在小學科學教學中，教師應多開展實踐操作活動，鼓勵學生參與。實驗教學可以滿足小學生的好奇心，激發他們的主觀能動性。科學教育的關鍵在于將理論知識與實踐操作相結合，既要讓學生具備豐富的理論知識，還要加強學生的實驗參與性。在實踐操作的過程中，教師應引導學生積極探索，體驗探究的樂趣。教師也可以在課堂上設計實驗，讓學生操作。實踐教學既能讓學生學到理論和實踐知識，還能鍛煉學生的思維能力，值得廣大教師重點對待。

四、結語

綜上所述，小學科學教學的主要目的是培養和提高學生的科學素養，其教學效果直接關系到中國未來科學事業的健康發展。因此，教師應積極吸取和借鑒其他優秀教學經驗，加強小學科學教學方法的研究和應用，在提高學生科學素養和實踐能力的前提下，優化小學科學教學方法。參考文獻：

［１］鄭國強，劉露，楊小竹．新媒體技術給廣告帶來的巨大影響［ｊ／ｏｌ］．藝術科技，２０１２，９．

［２］索南措．淺析小學科學教學方法選擇與應用策略［ｊ］．考試與評價，２０１７，（０８）：９９．

小學科學課改理論篇三

科學課改論文

新理念下的科學教學——培養學生探究能力初探

汕頭市澄海實驗小學林月清

新理念下的科學教學

——培養學生探究能力初探

汕頭市澄海實驗小學林月清

《科學》作為小學的一門新課，其意義和作用已不言而喻。作為科學科教師都已明白：在當今科學課教學中，教師不單是課堂上的主栽者，更是學生探究科學的合作者、引導者和參與者。學生才是課堂學習的主體，才是知識的主人。新課程標準指出：“改變學生的學習方式，讓學生由被動的接受性學習，轉變為主動的探究性學習，是新課程改革的重點之一。”我認為，探究學習方式應成為小學科學課學習的主要方式。

要培養學生的探究能力，教師必須樹立新的教學理念，精心創設情境，努力探索引導學生自主選擇學習的方法、路徑，巧撥妙引，讓探究能力成為培養學生科學素養的捷徑。下面談我在《科學》教學中如何運用新理念培養學生的探究能力。

一、創設情境，喚起探究欲望。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”在課堂教學中，面對著一雙雙好奇的眼睛，一雙雙躍躍欲試的小手，教師應善于激勵，把好奇轉化為強烈的求知欲望和主動的學習行為。我認為，教師的激勵應包括語言、神情、動作等，一聲深情的贊揚，一縷柔和的眼光，或是一個小的激勵動作都能呵護兒童與生俱來的好奇心，激發和培養他們對《科學》的興趣和求知欲，喚起探究欲望。

例如在教學《淀粉的觀察》一課時，課前我給學生表演小魔術。當我很神秘地舉起一塊白布，像真正的魔術師那樣讓大家看看，然后舉起噴壺將碘酒噴在白布上面時。學生都驚奇的叫了起來：“奇怪，有字了，怎么變的？”這時，我發現平時語數成績較低的小剛神情緊張，小手時舉時放，我及時用鼓勵的語氣說：“看，我們班的小剛舉手了，真是各有所長啊！”一語激起千重浪，學生們紛紛舉手，爭先恐后地

提出如下問題：怎么變這個魔術？老師給噴壺里裝的是什么東西？老師的白布有什么秘密？此刻，學生自主探究的欲望被充分地激發出來了，他們七嘴八舌想馬上找到答案。

其次，老師做好充分的課前準備，根據教學目標，創設一個個生動，而又能引發學生探究興趣的情景，是促使學生盡快進入角色并探究主題的上策。比如：《聲音是怎樣產生的》一課，課題以問題的形式出現，引入時我們緊扣“聲音”二字設計了送“禮物”的小游戲。當我對學生說：“同學們，老師今天要送給大家一些禮物，請注意聽聽是什么。”時，學生個個情緒高漲，興高采烈。這時，我把收錄機中各種聲音（如，牛、馬、羊的叫聲、母雞下蛋后的叫聲、摩托啟動聲??）送給學生，我看到的是欣喜的目光，滿意的笑臉。學生驚奇地發問：這么多有趣的聲音是怎樣產生的呢？一個巧妙的情景創設了學生去思考，心中必定有無數個問號。接下來不用老師多引導，學生就會主動提出更多非常有價值的問題。我想這樣的好例子，實際在我們的科學教學中早已不勝枚舉了，只是要求我們老師在課前必須根據教學目標，多花心思創設一個最佳的情景來，學生探究科學的自主性必能充分體現。

二、自主選擇，嘗試探究學習。

新課標指出：教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式；學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴等權利。探究性學習正是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地發現問題、解決問題，追求人性化、個性化，盡可能變教師“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣，讓學生嘗試探究學習。

1、學生自主選擇探究內容。

在科學課堂教學中，常會碰到這樣的情況，老師提出一研究主題，請學生自主提出自己感興趣的問題。于是，各種各樣、五花八門的問題都被學生提出來，課堂40分鐘不允許對每一個問題都進行研究。課堂上，教師可以讓學生自主選擇一個內

容進行探究，并尋找合適的途徑去解決問題，這樣既不會抹殺學生的自主積極性，又能使學生反復體驗，學習科學探究的方法，形成科學的思維方式。如教《蝸牛》這一課，當我把蝸牛一拿出來，學生對小動物天生好奇，頓時你爭我搶，都想提出自己探究的主題。面對著躍躍欲試的小“科學家”，怎么辦？我先照單全收，全部都在黑板上記錄下來，肯定學生的見解，按照學生的意愿，將學生分成課內探究組和課外探究組，然后把在課堂上能解決的問題讓學生進行探索。這樣師生共同確立了研究課題，又體現了學生的自主性。實踐證明，課堂上如果常用“自主選擇探究”的學習方法，學生就能丟下思想顧慮的包袱，自主性學習的能力也會悄悄地形成。

2、讓學生自主選擇探究伙伴。

在科學教學中，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，教學《蝸牛》一課時，喜歡“課內探究組”與喜歡“課外探究組”的學生參差不齊，要是按平常前后四人為一小組合作探究，學生的學習興趣一定會大打折扣，教學很難達到預期效果。此時，我因勢利導，讓他們自找探究伙伴，合作完成學習目標。不同的伙伴，共同的愛好，多元的優勢互補，再困難的問題也在歡聲笑語中迎刃而解。實踐證明，多數學生愿意和自己喜歡的伙伴共同探究，商量一個大家都感興趣的問題。

三、巧撥妙引，提高探究能力。

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給學生自主探究的方法。

1、自我評價法

在課堂教學中，老師應注意引導學生對探究的過程進行總結反思。在每節課的拓展環節，我特別注意鼓勵學生自我評價，包括對課題意義的再認識，對成功與失敗的原因進行總結，報告自己的收獲，等待。這樣，課堂上不再是簡單的“授一受”的教學模式，而是學生自主學習，課堂上往往變成了學生學習的辯論會。比如，在教學《聲音是怎樣產生的》這一課的拓展辯論會。當我提出：“這一課你有什么收獲呢？”這樣的問題時，學生們都積極列舉自己的收獲，有一個同學說：“我知道了聲音是由物體的振動產生的。”立即有同學舉手補充：“我認為單知道結果是不夠的，重要的是這節課我學到了主動思考，積極‘做’親身體驗聲音是由物體的振動產生的，這樣才記得牢。”又有同學舉手說：“在做音叉實驗時我一連敲擊幾次都沒有讓水面濺出水花，后來在老師的提醒下才做成功，這使我明白凡事都要聽清楚了再做。”這樣，自我評價既總結所學知識，又給學生一個展示自己的機會，為學生在今后課堂上的自主探究、思考觀察，不斷走向成功，奠定了基礎。

2、自行探知法

在課堂教學中，要提高學生自主探究的能力，老師要創造有利于學生主動求知的學習環境，充分挖掘學生的創新潛力，大膽放手，讓學生自行探知，做學習的主人。

例如：我在教學《各種各樣的花》時，結合我們學校有花壇、育花苗的花圃，有高聳的大樹，有開得正旺的菊花。于是我帶領全班同學到室外去觀察，去研究，我結合本課教學內容向學生提出一個問題：“你們能像觀察油花菜一樣觀察菊花嗎？”同學們都躍躍欲試。但最讓我吃驚的是：有一位學生對我說：“老師，我建議以小組為單位，每組選一位學生來觀察，這樣，我們的‘科學文件夾’內容不是更豐富嗎？”于是我對她說：“你的建議很好，見解獨特，長大了一定能成為出色的組織者。”聽見一聲聲發自內心的建議，看到一張張信心十足的笑臉，我心里很激動。

又如教學《里面是怎樣連接的》一課，我發現學校實驗室沒有“接線盒”，如果這種必需的材料不及時準備，探究活動很難展開和深入，憑空想象是無法體現科學實踐的。此時我靈機一動，不如讓學生動手“做”接線盒吧，說干就干。先分小組討論制作方案，同時要求各組互相保密，以便上課時互換接線盒進行探究。然后我要求學生制作過程由各組課外完成，看誰做得既美觀又符合要求。最后是探究學習，課堂上各小組都帶來了自組的杰作，品種多極了，有泡沫接線盒，有紙板接線盒，有塑料接線盒，有木板接線盒??真讓人目不暇接。我趕緊說：“大家互換接線盒，認真檢測接線頭，看誰的本事大。”同學們都爭先恐后地做實驗，課堂上出現了前所未有的“熱鬧”景象。看到活躍的探究氣氛，我感觸很深，在設備尚未完善的科學

探究活動中，老師大膽放手，讓學生自主地制作一些必須的材料，能達到一箭雙雕的效果。

總之，在科學課中培養學生自主探究的方法是多種多樣的。老師要結合當地實際及學生情況，對教材進行再創造，大膽嘗試。只要我們不斷反思自己的教學實踐，不斷更新，不斷努力，我們肯定能與科學課同成長。

(本文獲2004/2005學澄海區科學論文評比一等獎)

小學科學課改理論篇四

科學課改心得

幾年的科學課改實踐，使我真正理解了科學課的內在價值，結合近年來我參與小學科學課改的教學實踐，談談我自己的一些心得體會。

一、結合學校和地方實際合理開發和利用教育資源。小學科學是學生認識宏觀世界了解微觀世界的起點，科學教師要拓寬眼界，深入挖掘教材，因地制宜合理開發和利用身邊的教學資源，創造性地使用教材，將視角深入到豐富多彩的現實生活中去。這次課改的老師不再滿足于簡單地講授課本的內容，而是課前讓學生從生活中收集各式各樣的相關材料，豐富課本內容，讓科學實驗更貼近生活，貼近自然。

二、課堂上放手讓學生去自學，根據自己的理解去設計實驗。以前的科學課上教師總是要求學生按照自己設計好的實驗方案去進行實驗，然后得出我們想要的結論，給人一種單調古板的課堂模式，課堂上教師的作用也僅僅是監督和維持實驗過程的紀律和安全，對于實驗中出現的不同現象和異議往往是用多數取代少數，教師的話就是權威就是科學，極大地限制了學生思維的拓展和探索科學的欲望。課改中教師放手讓學生自己去設計實驗，然后自己總結實驗中存在的問題，讓有不同看法的小組充分發表自己的意見，全班進行交流，形成一致的認識，然后再次組織實驗，最后得出科學統一的結論，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了信心，大大激發他們學習科學的興趣和探索科學的欲望。

三、貼近生活，讓課堂變得更溫馨。在課改教學實踐中，老師們從日常生活入手，力爭從息息相關的生活中創設生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發學生的學習興趣，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習科學、理解科學，同時把學習到的科學知識應用到生活實際，使學生親近科學，感到學習科學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。在學生做實驗的過程中有的老師播放輕松的音樂，讓學生帶著輕松怡悅的心情開展實驗，讓學會少年宮仿佛置身于室外，沒有心理壓力和負擔，盡情發揮自己的想象力，匯報時學生都能場所語言，說出自己獨特的觀點和不同的感知，極大地拓展了學習的知識面，提高了學習層面。

四、想方設法喚起學生的主體意識。在課改教學中，老師按照“提出問題→假設和猜想→分組討論→實驗和研究→匯報成果→求同存異論→總結歸納”的模式，培養其主體能力，盡可能的為學生創造一種自由和民主的氛圍，盡可能的增加學生發展思想和方法的時間和空間，讓學生充分的表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。

五、讓學生以科學家的身份投入學習探究。本次課改的授課教師在課堂設計上都有一個共同的特征：老師遇到困惑，請學生幫助解決。讓學生通過自己設計的實驗來解答老師遇到的不解和疑惑。讓學生忘記自己的身份，以一種主人翁和小小科學家的身份投入到自己小組的實驗設計中去，集眾人的智慧于一體，從不同的角度設計和思考自己的實驗，從而使得實驗過程充滿智慧和亮點，教學效果超乎意料的好。

六、注重科學教學回歸生活實際。本次科學課改新課程的有一大亮點是：強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用科學知識解決問題的思想和方法，課后鼓勵學生將所學的科學知識積極地應用到生產、生活中去，讓學生在學會知識的同時，學會探究、學會合作、學會應用、學會創新。每節課都不知一點任務，讓學生課后應用自己所學的科學知識去解決或解釋一些常見的生活中的實際問題，等到下節課上課時來匯報結果，這樣的設計既增強了學生的學生的學習興趣，提高了學生的動腦動手能力，也增強了學生的求知欲望和探索科學的興趣，同時又鞏固了學生對所學知識的理解。

總之，自參加科學課改以來我從中受益很多，對我以后的科學教學指引了新的思路和模式，對我日后的學習和教學幫助很大，我將不斷從中學習，努力提高自己的科學教育教學水平。

小學科學課改理論篇五

“科學課改”滿載著科學教育的希望上路

劉恩山說：“科學素養是每個公民基本素養中不可缺少的組成部分，科學教育的本質就是要在教育中體現科學的本質。而新一輪的課程改革正是看清了我國科學教育的缺失，提出了科學教育的目標和方法，在國民科學素養的培養上注重與國際接軌。這是中國科學教育最大的進步。”

從“精英”到“全民”并非是降低要求

劉恩山說：“新的科學課程更加注重培養學生的觀察、實驗、思維和自學能力，提高他們的科學素質，不讓一個孩子在科學素養的教育中掉隊。科學教育應該是針對所有學生的'全民教育’，而不是針對個別人的'精英教育’。”科學課程必須面向全體學生，使每個學生學習科學的潛能都得到充分發展。這不僅是由義務教育的性質所決定的，也是20世紀80年代后期世界各國科學教育改革所達成的共識——“科學為大眾”。20世紀60年代，美國的科學教育改革在思想上把科學教育的目光集中在培養科學家和工程師方面。其具體表現為新科學課程難度大、理論性強，使一些學生感到難學，從而失去對科學課程的學習興趣。20世紀80年代，由于亞洲經濟的復興、亞裔人才的倒流，美國科技界首當其沖感到了人才的缺乏，又一次提出了科學教育改革的問題。1985年，美國科學促進會提出了“2061計劃”，指出科學要面對全體大眾，全面提高全體大眾的科學素養是科學教育的主要目標；編著了《面向全體美國人的科學》、《科學素養的基準》和《科學教育改革的藍皮書》，提出了科學教育的新標準，并在美國進行科學教育改革。1993年，在美國國家科學基金會和教育部的支持下，美國全國科學院聯合美國科學促進會、全美科學教師協會和史密桑寧研究院等科技團體，著手制訂美國的《國家科學教育標準》，并于1996年正式公布。該《標準》包含了科學內容、教學方法、教學評估、教師專業發展、教學大綱、教育系統六個方面的標準，目標則是為了提高全體公民的科學素養。劉恩山說：“從'精英教育’到'全民教育’并不是標準的降低，而是提高了科學教育的要求。如果科學教育培養的人群更為廣泛，那么精英出現的概率就會更高。以前是對那些認定可以成為科學家的青少年來做指向性培養，這種認定往往會有失誤。全民科學教育可以給那些對科學有興趣或者有科學發展潛力的孩子以更多的機會和條件。”

新“課改”注重“探究式”科學教育

突出科學探究就是強調科學過程，也就是強調科學過程中應獲得的科學過程能力和創造性能力的培養。科學的核心是探究，發展學生的科學素養離不開科學的學習過程。科學過程能力指的是，科學課程學習中獲取和處理信息的基本科學方法和思維形式(如觀察、假設、實驗、分析、推理等)。現代中學科學教育不再只是要求學生存貯各種處理好的信息和結果，而是要求他們充分運用各種科學過程、能力來感知現象，獲取、分析并處理信息，進而作出判斷和評價，從被動接受知識轉向主動探求知識。劉恩山說：“以生物學課程為例，科學探究活動是學生學習生物學課程的基本的有效途徑之一，它有助于學生正確認識生命世界、理解科學本質、領悟生物學規律。因此，本次課程改革將'倡導探究式學習’作為改革標準的基本理念。”當今世界的中學科學教育一大發展趨勢就是，從強調科學知識內容轉向強調獲取科學知識的科學過程，也就是說，科學教育要給學生提供充分的科學探究機會。20世紀60年代，以美國弗朗克·奧本海默(eimer)為代表的一批科學家和教育家創辦了以“親歷科學”(hands on science)為基礎思想的現代科技博物館，其代表是“舊金山探索館”和伯克利大學的“勞倫斯科學宮”。“親歷科學”就是探究式科學教育思想的形象體現，很快得到了世界科技博物館界的認同。70年代以后，現代科技館在世界范圍內廣泛建立。

“課改”需要多方支持

“科學教育是一個復雜的綜合性問題，不是寫兩篇文章、出兩本書就能解決的。在這種情況下，作為科學教育改革重要組成部分的'科學課程改革’需要得到全方位的支持。”劉恩山說。在科學教育改革的實施過程中，動員全社會的力量支持科學教育改革是其中的一個重要特點。支持科學教育改革的社會力量是具有豐富科學資源的研究單位和機構，如大學、企業的研究所和博物館等。美國科學家也積極投身于科學教育改革。《面向全體美國人的科學》制訂組的30多名成員有許多是著名的科學家、大學科學教授、科學史學家、經濟學家、教育行政官員甚至私人基金會的主席等。因此，來自企業、政府部門的實驗室或大學里的科學家與中小學科學教師建立起經常性的聯系，促進了“科學課程改革”的進步。反觀我國的科學教育改革，一個突出的問題是缺乏科學教育研究的學術支持。我國從清朝末年至今，學校科學教育實踐經歷了整整一個世紀的發展，但科學教育研究領域

迄今仍未完全形成。全國沒有一所大學建立科學教育系，正式設立科學教育研究機構的大學也沒有幾所。而在國際上，科學教育學這個學科或研究領域，從20世紀60年代以后在西方發達國家隨著科學教育改革的需要先后建立起來了，許多大學建立科學教育中心，如美國哈佛大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學等都有科學教育研究機構，它們不僅培養科學教師，也培養了一批科學教育的博士、博士后從事深入的科學教育研究。以色列、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國的大學都建立了較強的科學教育研究隊伍和學術刊物，既進行科學教育人才培養，也進行科學教育學術研究。劉恩山強調說，“科學教育是一個系統工程。科學教育改革中面臨的問題，我們需要逐一解決。作為'科學教育改革’的重要組成部分，'科學課程改革’將提高全體學生的科學素養作為核心任務，促進了科學教育改革，我們需要堅持下去。”