人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
夯實課堂教學提高教學效率 課堂教學提升篇一
追求本真課堂
陽邑中心小學
王旗慧
尊敬的各位領導、老師：
大家好！我叫王旗慧，是陽邑中心小學的一名教師，從教13年來，我一直從事語文教學工作。2008年被評為武安市骨干教師；連續多年年終考核優秀；2023年9月獲得武安市第三屆小學語文名教師稱號，這些成績的取得離不開領導的支持和同事的幫助。
今天能在這里和大家交流學習我很榮幸，感謝大家能在百忙之中為我搭建這樣一個交流學習的平臺，也給了我一次鍛煉的機會。
我今天和大家交流的題目是：《還原語文本色，追求本真課堂》。新課程所倡導的語文生態課堂是根據語文學科特點和語文課堂的培養目標，還原語文課程的原點。用簡單的方法來培養學生的語文能力。隨著多媒體的出現和在教學過程中的運用，語文教學出現了將信息技術的優勢泛化、甚至濫用的現象，使得原本的語文課堂喪失了真實的面貌，讓學生的說讀能力減退。那么怎么樣才能讓學生更好的在網絡環境下學習語文呢？讓語文還原本真，讓學生品味語言。必須重視語言教學，必須以讀為本，必須加強聽說讀寫的訓練。只有這樣，才能有效提高閱讀教學的質量，提升學生語文素養。下面是我在語文教學中的點滴做法：
一、以文本為主
陳鐘梁先生曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處，語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳達出語言深處的美。”的確，學生面對的是一篇篇文質兼美的范文，教師應帶領學生學習、揣摩、品味、吸收其語言精華，讓學生受到語言所蘊含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。特級教師洪鎮濤更是把培養和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，作為語文教學的根本任務，強調要回歸到語文學習的本體——學習語言上來。
課文的教學目的就是通過文本語言的賞析，品味作者創設的意境，領悟作品的豐富內涵。這需要教師聚焦語言，引導學生品讀文中關鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領略語言的魅力。如在教《圓明園的毀滅》一課時，我抓住“不可估量”一詞讓學生體會圓明園的價值；在教學2段中抓“拱”字，來了解圓明園的分布；在第3自然段中抓重點詞“金碧輝煌、玲瓏剔透”來體會圓明園的宏偉。語文教學不能脫離文本更不能冷落文字。
二、重視誦讀，多讀，反復品味
我們強調閱讀教學的根本在于對語言的研習，那如何帶領學生去“理會語言，體悟語言”？其中必不可少的一條是多讀。“讀書百遍，其義自見。”朗讀可以讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領學生看畫面、聽音樂，課堂上沒有了瑯瑯書聲，也便沒有了語文味兒，學生對語言的敏感就沒了，語文素養也無從談起。
三、運用多種方法理解、感悟語言
運用多種方法理解、感悟語言，成功突破教學重難點。如教學《圓明園的毀滅》一課時，課文題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫圓明園輝煌的過去，為的是讓讀者在閱讀中感受過去的美好，把美好的東西毀滅，更能激起人們的痛惜與仇恨。從而激發人們不忘國恥，振興中華的責任和使命感。然而，圓明園輝煌的過去已不復存在，只能通過閱讀課文感悟、想象等在腦海中再現昔日的景觀，對此，我讓學生認真讀書，有重點、有層次地理解感悟圓明園昔日的輝煌：首先引導學生感受圓明園宏大的布局，然后重點感受圓明園宏偉的建筑。當學生抓住“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞語來談自己的學習體會時，適時引導學生或聯系生活經驗，或展開想像來理解金碧輝煌的殿堂大氣之美和玲瓏剔透的亭臺樓閣秀氣之美。
以上是我在語文課堂中的點滴探討和做法，對于語文教學，我還會一邊學習，一邊摸索，努力打造適合我們學生學習的有語文味的本真語文課堂。
夯實課堂教學提高教學效率 課堂教學提升篇二
【關鍵詞】課堂 教學 本真 高效
【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a
【文章編號】0450-9889（2023）11a-0075-01
語文教學模式層出不窮，教學策略越來越細致繁雜，出現了將信息技術的優勢泛化，甚至濫用的現象，使得語文課堂喪失了真實的面貌，讓學生的說讀能力逐步減弱。筆者認為，語文課堂不需要花哨的東西充斥其中，也不能囿于某種模式之內，而應真正落實語言文字教學，應根據教學實際隨時調整課堂環節，實現教學的有效性，還原語文課堂教學的本真。
一、扎實基礎，不濫用課堂表演
小學語文教學要注重引導學生扎實學習基礎知識。不少教師通過組織活動調動學生的學習興趣，課堂活動一個接著一個，氣氛非常熱鬧，但是學生并沒有明顯的收獲，學生記住的只是哪些活動更好玩，而不是從中掌握了知識。如學習人教版五年級上冊《小苗與大樹的對話》一課時，文章寫的是一位小女孩與一個學者的對話，有的教師在上課時安排了對話表演，先是把全班學生分成兩個大組進行對話朗讀，之后各小組進行訓練朗讀，朗讀占據了課堂大部分的時間。語文課堂教學中的“讀”是重要的一個方面，但是語言的積累不僅僅靠朗讀，還有詞語、句子的理解，文章主題的探究，寫作手法的學習等。學生在熱鬧的課堂中沒有靜思的過程，所學習的內容就無法變成自己的東西。課堂教學應動靜結合，讓學生在活動之余獲得靜思提升。在上述課例中，學生自由朗讀之后，教師可以讓兩名學生分角色對話表演，其他學生帶著問題傾聽、評價并思考問題答案，問題設計為：“通過閱讀文章內容，你覺得季羨林先生告訴了我們哪些學習語文的好方法呢？”學生思考總結，從文章的細節處歸納問題答案，其思維靈動變化，學習更加真實，真正提高了課堂教學的有效性。
二、追求簡約，脫離固定模式
語文教學要有教案作依托，但教師在教學過程中可以根據實際隨時作出調整，如果學生的表現和預設不同，教師則要根據課堂實際延長或縮短相應環節的時間，讓簡單的課堂收獲不簡單的效果，這就是真實語文課的魅力。一節課40分鐘，具體環節有課堂導入、檢查預習情況、整體感知、靜讀分析、合作探究、課堂反饋、總結反思、布置作業等。教師如果嚴格按照程序教學，整個課堂不僅太過緊湊，而且學生對問題的分析討論往往淺嘗輒止。教師應對語文課堂進行靈活把握，根據具體內容合理安排環節，留出充分的時間引導學生對課文進行深入挖掘。如在學習人教版語文五年級上冊《落花生》一課時，由于學生都吃過花生，一部分學生也知道花生長在地下，教師可直接向學生講解花生的播種和收獲過程，激發學生學習的興趣。學生自讀課文掃清文字障礙以后，整體感知了課文內容，教師可通過設問引導學生把重點放在理解父親的話上：“父親在說花生的好處時，為什么還提到了桃子、蘋果、石榴？”學生結合對比手法的運用加深對主題句的理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”至此，教師對課堂教學進行總結，幾個簡單的環節使課堂教學更加豐富、有效。
三、探究細節，落實語言教學
課堂教學要注意關注大多數學生的學習動態，尤其是在對文本細節的探究上。如果一部分學生回答出問題，教師便一語帶過，對語言知識的學習只作蜻蜓點水式的指導，往往不利于激發學生學習的積極性。細節探究是學生對精要語段進行研讀，近距離接觸語文，對語言文字運用技巧的分析和學習，這也是最真實的語文課堂。教師應當抓好細節教學，讓學生學習語言文字的運用技巧，真正領略語文學習的真實性。教師在備課時要突出教學重難點，結合學生的實際需求優化課堂結構，落實語言教學，以求取得高效的教學效果。如學習人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》一課時，教師可引導學生理解文中的細節處“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，此處的時間敘述有什么作用？句中標點是逗號而不是頓號會有什么效果？學生分析出用逗號表示停頓的時間更長，在閱讀時需延緩語氣，表現出父親的堅持。結合文中對父親外貌的細節描寫“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”，教師可以提問學生：“課文為什么給父親這樣一個‘特寫鏡頭’？”教師引導學生探究文本細節，讓學生感受語言的力量，從更深的層次理解文章的思想主題。
總之，教師要靈活調整課堂環節，讓學生實現知識積累、脫離模式禁錮，力求語文教學扎實、簡約、高效。
夯實課堂教學提高教學效率 課堂教學提升篇三
“趣”字當頭，透出“新”意
-------如何使拼音教學更高效
無錫市育紅小學 潘丹
論文摘要：我們知道漢語拼音在學生認讀生字，獨立識字上是一個重要的工具但漢語拼音的教學相對抽象和枯燥，對剛入學的兒童來說要掌握這一工具是有一定難度的。教者如果能在教學中增加興趣增添新意，就會使拼音教學更高效。
論文關鍵詞：趣 新教材重組
現狀分析：現在的孩子都是上過幼兒園的，而現在幼兒園的教學不統一，有些幼兒園主張提前讓孩子接受拼音教學，為的是能讓孩子進入小學更快地適應小學生活，減低拼音的難度。而有些幼兒園主張讓孩子快樂地度過幼兒園生活，更主張發展孩子多方面的能力。我們沒有權利去批評到底哪種方法對孩子好。但我們知道，這樣一來，給我們的拼音教學帶來了難度。有些幼兒園采用的教學內容就是小學的內容，導致孩子進入小學，課上聽到老師說的兒歌都已經會背了，顯然學生對這樣的教學已經沒有興趣了。而他們的這種情緒會影響沒有基礎的孩子。導致老師的課兼顧不了這些孩子。
《全日制義務教育語文課程標準》明確要求:“漢語拼音教學的重點是學會聲母、韻母和聲調，能夠正確拼讀、正確地書寫聲母、韻母和音節。”如何貫徹語文課程標準提出的要求，落實教學重點，高質量地完成看似枯燥的漢語拼音教學這是一個急待思考、探究的問題。我覺得教學漢語拼音應從兒童的實際出發，運用恰當的教學方法，幫助他們突破難點，啟發他們學習的興趣，調動共同學習的積極性和主動性。在實際教學中我是這樣做的。
一、“趣”字當頭
都說興趣是最好的老師，學漢語拼音更是如此。教過拼音的老師都知道，學漢語拼音沒有什么捷徑可走，只有多讀多拼才會有進步。但就是這個多讀多拼讓孩子感到學拼音很枯燥，那怎樣改變看似“枯燥”的拼音呢？
（1）教室---童趣盎然的拼音王國
一年級的孩子年齡小，好奇心強。為了讓他們能在輕松、愉快的環境中學習，我會把教室裝飾一番。當然這個裝飾也會與拼音大有關聯。各種各樣色彩繽紛的拼音掛圖、卡片將教室裝點一新，我還特地利用教室的左右墻壁做了三個大的欄目“聲母村”“韻母村”“整體認讀音節聚會”，這三個欄目將隨著拼音教學不斷更新，直至結束，孩子在這樣的學習環境
中不知不覺地增強了對字母與音節的學習和記憶。
隨著學習的深入，孩子們會拼讀了，那我充分利用教室的物品，把黑板、課桌都貼上音節，下課了讓同學們比賽讀讀，在輕松的學習環境中讓孩子鍛煉自己的拼讀能力。
（2）社會---生動廣闊的拼音課堂
“生活即教育” 是人民教育家陶行知先生教育思想的核心。對于枯燥的拼音，教師還可以將其與生活聯系在一起。老師可以布置一些實踐的任務，我會設計：逛超市、今天我買菜、我喜歡的水果等要孩子實踐的任務，任務完成后讓孩子把看到的東西選一些用拼音寫下來。或者給孩子帶個“小小監督員”的章，讓孩子在家聽到爸爸媽媽不正確發音時糾正，或者同學說錯了也可以糾正。這樣在生活實踐中給了孩子鍛煉機會，孩子就不會覺得枯燥了。
（3）故事---豐富多彩的拼音天地
一年級學生最喜歡聽故事，教師可以根據教材特點，講一些與教材內容相關的故事，來激發學生的興趣。例如：我在教學聲母“sh“時，就講了《獅子與小猴》的故事，當學生聽得入神時，相機出示sh及課文中的插圖（舞獅圖）。利用插圖來記 “sh”的音、形。在這個教學過程中，學生趣味盎然，在輕松愉快的學習過中接受了新知識。又例如在教學“dtnl”一課時我就給學生講了哪咤與孫悟空的故事，在故事中出示這些拼音字母，孩子的印象會比較深刻。
（4）表演---學習拼音的小拐棍
在拼音教學中，對于一些形似的字母如b—d，p—q，f—t，孩子很容易混淆，即使強調多遍，孩子還是會錯，那假如我們在拼音教學中開展表演，讓孩子一起來，比如：右手叉腰—bbb，左手叉腰—ddd，右手抱頭—ppp，左手抱頭—qqq。這種表演寓教于樂，孩子樂于接受，在課堂中也可以作為課間休息的活動操，一舉兩得。又如在教學“jqx與ǖ相拼，ǖ的兩點要省略”這一規則時，表演是一個非常好的教學方法。在教學時，我安排孩子分角色表演，頭戴ǖ的小朋友遇到了好朋友jqx，小ǖ馬上把帽子給摘下來敬禮，其他小朋友配上兒歌：小ǖ小ǖ有禮貌，碰到jqx 就摘帽。我想通過這次的表演肯定給孩子們留下了深刻的印象，對于這個拼寫規則會很好的掌握。
其實讓拼音教學從枯燥到有興趣的方法還有很多很多，只要我們老師能從孩子的角度出發，那您的拼音教學一定會成功
二、透出“新”意
（1）“新鮮”的教材---教材重組
從拼音教材看，首先每一課開始都是情景圖，接著出現字母，音節，接著就是書寫，假如老師總是按照固定的模式教學，一成不變，那孩子摸清了老師的教學路線，對于孩子來說
課堂就失去了新鮮感。其實老師是教堂教學的組織者，那我們可以做一些嘗試。在教學“dtnl ”一課時，圖文結合的兒歌中我引出了 dt n l，在引導學生初識之后，我重點引導學生識記d t，引導學生用自己的方法記住它們的音和形，孩子們在自己創作的兒歌中認聲母，我又出示了書上的表音表形圖鞏固記憶，然后讓學生動筆寫好這兩個聲母。這是前半節課，學生學習有動有靜，動口又動腦，還要創造。寫完字，課間操輕松學生的身心后，便進入下半堂課，首先出示含d的音節，讓學生拼拼想想這是什么聲音di da du , 在學生個別嘗試、我領讀、有目的的指讀中練習拼讀。接著是含 t 的音節：ti te ta，要求學生拼拼，想到了什么？學生反復練習。在最后摘蘋果的游戲中老師將學生的積極性又調動起來，在游戲中不知不覺地練習拼讀。
這堂課完成的教學任務是兩個聲母的識記+書寫+拼讀，從內容的容量看顯然比恪守傳統的教幾個聲母要多；從學生的學習狀態看，有張有弛，學生學得輕松而且投入。
其實教材重組也不失為一個新的方法，改變固有的教學模式，增加了課程的新意，也可以適當降低教學的難度，何樂而不為呢？但并不是每一次課都需要教材重組，教師應當根據教材的難度適當重組。
（2）新穎的教學方法---多媒體好幫手
近幾年來，多媒體正逐步走進我們的課堂，它利用直觀、形象的教學效應融入到原本枯燥、抽象的教學中，使教師的教學更高效，讓學生的學習也更扎實。其實在拼音教學中它的作用也非常大。
教師在教學拼音時，就可以適時地用多媒體教學。
例如在剛拼讀練習時，會比較枯燥，那我們就可以利用多媒體，制作兩輛小車子，分別裝上一個聲母和一個單韻母，配上汽車的聲音，在多種感觀創設的情境中，學生的積極性一下子被調動起來，對解決問題產生了濃厚的興趣，就不會覺得拼讀那么枯燥了。
又如：在23個聲母的復習課上，讓學生在“生動活潑的聲母歌及小動物們手拉著手齊唱齊跳”的動畫中，給學生以身臨其境的感受，直至結束興趣猶濃，整個過程既激活了課堂氣氛，又鞏固了學生所學，何樂而不為呢？ 多媒體的運用，給原本枯燥貧貶的拼音教學注入了新的活力，學生能在直觀的師生互動氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感。
但制作多媒體課件，特別是有動畫的課件，對教師的要求是非常高的，我們也可以利用網絡，資源共享，這樣我們的教學會很有幫助。
以上所談的只是我個人拼音教學的點滴看法和做法，拼音教學的有效方法還需要我們來創造，只要我們用“趣”、用“新”，一定會讓學生快快樂樂學習漢語拼音的！
參考文獻：
1、新課程教學問題的解決實踐研究中央民族大學出版社
2、中小學新課程改革的理論語實踐合肥工業大學出版社
3、建設新課程從理解到行動江蘇教育出版社
夯實課堂教學提高教學效率 課堂教學提升篇四
淺談如何使閱讀教學更高效
摘要：如何使閱讀教學更高效是教師們很困惑的問題，也是共同追求的目標。我在教學中不斷實踐，并學習一些名師的經驗，總結出一些方法：激趣導入可以讓教學更緊湊，科學提問可以讓教學過程更一氣呵成，真誠的評價可以讓學生的表現越來越好，運用多種方式教學可以讓學生更深入地體會文本。因此，教師的精心預設和反復實踐是使閱讀教學更高效的方法。
關鍵詞：閱讀 高效 文本
《語文課程標準》中指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從中不難看出，這是對閱讀高效教學的指導，那么如何在短短的課堂時間里使閱讀教學更高效呢？
一、精彩的導入使學生主動參與
導入方式有很多種，也有很多種說法：創設情境導入、故事導入、圖片導入、復習導入等。這要看哪種導入方法更適合文本和學生的接受特點。
1、情景導入法：教師在上新課之前，利用多媒體課件向學生展示一幅幅或動或靜的高清晰的生動直觀的畫面，加之一些親切和藹的 語言誘導，以達到課堂預期的效果。
2、開門見山法：即直接導入法，教師一進課堂便宣布本節課學習的內容或課題，讓學生當即明白學習內容，快速進入學習狀態，這種方法能節省時間，宜在復習課運用。
3、目標導入法：這種方法是老師進入課堂后，馬上就提出了本節課的教學目標、要掌握的重點難點或課文中心。這種方法目標明確、重點突出，有利于學生圍繞教學目標去學習，師生思路清晰，教學效果明顯。
4、故事導入法：在講新課之前，教師可以自己或用多媒體課件為學生講一個簡短、生動、與教學內容有關的故事，以吸引學生的注意或引起學生對學習內容的興趣。這一方法是利用學生喜歡聽故事的天性，使學生的注意力盡快集中到課堂上來，進入開動腦筋的狀態。這種方法適用于課外活動后剛進入課堂教學或針對紀律較差的班級和學生。
5、激趣導入法：就是教師在講授新課之前給學生提出一些與教學內容有關的問題，或學生自己提出問題，利用學生急于知道答案的心理，調動學生探究學習的動機。當學生探究渴求得到答案時，教師再作適當解釋，甚至是答疑解難，使學生達到“恍然大悟”的境界。這種方法有利于知識的吸收和鞏固，設疑后，深入思考得到的答案記憶尤深，設疑導入法要注意適度。
6、詩詞、謎語導入法：教師在講課之前，要學生朗誦一首詩，或利用課件出示一首詩詞，同樣能激發學生的興趣。這種方法顯得清閑活潑、饒有趣味，學生喜聞樂見。謎語導入法，則近似于設疑導入法，也是讓學生帶著尋找答案的心理去聽課，達到導向思維的方法。
7、提醒注意法：是教師在正式授課前，先提醒學生學習已經開始，請將注意力集中到課堂上來。提醒注意是集中學生思維方向，喚起注意力的集中，造成有意記憶，為教學重點環節爭取時間。這種方法要注意語言委婉、態度和善。
《北辰區課堂教學標準》中四個環節中第一個就是：導入新課，激發興趣，目的是為了讓學生盡快地進入課堂，進入文本。
例如：靳家彥先生教學《有這樣一個小村莊》時，要引導學生積極主動參與，他是這樣營造活躍的課堂氣氛的：
（課始，師板書課題：有一個小村莊）
生：老師，您寫錯了應該是《有這樣一個小村莊》，您丟落了“這樣”二字。
師：非常感謝你幫助老師糾正了一個錯誤。不管是誰，我們只服從真理。叫什么名字？來，握握手，交個朋友吧！
生：我叫xxx，謝謝老師這么真誠。
師：(補充“這樣”二字)請同學們讀課題。
生：《有這樣一個小村莊》。（連讀三遍，突出“這樣”一詞。）師：產生問題了吧？什么問題？ 生1：有怎樣一個小村莊？ 生2：有什么樣的一個小村莊？ 生3：有哪樣的一個小村莊？ 師：這是您們三讀課題自己提出的第一個問題，也是我們這節課要達到的第一個目標。（畫一個問號，代表這個目標。）
師：怎樣達到這個目標呢？
生：靠我們自己讀書，互相探究，讀懂為止。
師：好！自己提出目標，自己讀書感受，感之于外，受之于心。請同學們讀課文吧。
生：（讀全課，反復品讀、體會）
靳老師的課例是激趣導入法。這種方法很容易讓學生產生興趣，體悟課題，突出重點，讓他們自己提問，自己閱讀。只有自己主動探索嘗試解決問題，構建知識結構與情感價值，才會終身難忘。當“這樣”被提問出“怎樣”“什么樣”“有哪樣”的時候，學生一定徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創造力得到最大限度的張揚。讓學生參與其中，這就是更有效的閱讀教學。
其實，不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來開講，都是為了調動起學生學習的興趣，激發起學習知識的欲望。它體現了教師創造性教學藝術的設計。
二、科學的提問使學生主動探究。
語文課堂教學中科學的提問是非常重要的。它是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響教學的成敗。而教師提問語言的是否準確對學生能否正確理解文本又起著至關重要的作用。
例如：在《小柳樹和小棗樹》一文中，就是通過讀理解和體會各自的心理，并產生獨特的感受。我提出的問題是：你喜歡誰？為什么？從文中找出相關的句子讀一讀。通過用多種方法讀，學生能夠讀出人物的情感。當學生獨特的體驗被充分尊重后，學生就會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調動自己的自主意識，發揮自己的個性創造潛能，在多元化的解讀中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。
著名教育家陶行知先生說過：“發明萬千，起點是問；智者問得巧，愚者問得笨。”教師教學過程中提問水平的高低，直接影響教學的質量和效率。從提問類型來看，好的提問可以使學生有所發現、有所領悟。相反，教師如果缺乏對問題設計精心的思考，有時是想到什么就問什么，這樣的問題就不利于課堂的高效。從課堂提問等待時間來看，要留給學生思考時間，然后指名回答，讓全部學生都進入思考狀態，且在思考時間的安排上力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為準。如果留給學生思考的時間不足，就會抑制學生的深入思考。因此，在教學中我們不能機械的實施教案，而應關注課堂中教學資源的動態生成，給學生留足思考時間，不要用教師的講解取代甚至剝奪學生的思考時間。從課堂提問反饋上看，教師能否即時反饋和運用什么方式反饋，將直接影響學生學習的積極性、主動性和課堂教學效率。教師無論對待正確答案還是錯誤答案都會給出反饋，或積極鼓勵反饋為主，或站在學生的角度分析出錯的原因，并引導學生深入思考。教師的反饋語也是豐富多彩的，不僅對學生知識點的掌握反饋，而且重視對學生的學習能力、學習方法、學習態度的評價，充分利用課堂教學過程中動態生成的資源，提高課堂教學效果。例如：在教學《紙船和風箏》一課時，抓住重點詞語“漂呀漂”來體現松鼠和小熊住的距離遙遠和松鼠的期盼之情。我就啟發學生：松鼠在折了一只紙船，放在小溪里時，會想些什么呢？學生會說：“有沒有人會看到呀？”還有的學生說：“誰住在山腳呀？”于是學生就很容易把松鼠的期盼之情讀出來了，閱讀教學也更顯出它的高效來。
總之，課堂是一個動態生成的過程，學生提出的問題、爭論乃至錯誤的觀點都是有思考價值的教學資源，教師只有善于捕捉課堂中的“閃光點”，課堂教學才會充滿智慧。
三、真誠的評價使學生充分感悟。
課堂教學評價的原則包括多維性原則、過程性原則、真實性原則和發展性原則。
多維性原則指的是在課堂教學評價中，應該從多種角度、運用多種方法對課堂教學的過程和課堂教學的結果進行評價。即在評價中應該考慮到課堂教學的各個方面，包括課堂教學的過程、教師的教學能力及水平、課堂教學要素、課堂教學結果、學生的參與度等各個方面。
過程性原則指的是改變以往評價中過分重視總結性評價的傾向，要把評價對象當前的狀況與其發展變化的過程聯系起來，由一次性評價改變為多次性評價。它強調以教育教學過程中評價對象的表現作為評價的主要內容，以促進評價對象的發展為根本目的，體現滿足社會發展需要與個體發展需要的辯證統一，使評價過程成為促進發展和提高質量的過程。真實性原則指的是課堂教學評價、特別是學生學習結果的評價，強調在真實生活情景下對學生的發展進行評價，在真實性評價中應該包括有真實性任務，即某一具體領域中專家可能遇到的那些真實的生活活動、表現或挑戰。美國學者戈蘭特·威金斯（grant wiggins）認為真實性評價既指向學生學習的結果，也指向學生學習的過程。評價重在考查學生在各種真實的情境中使用知識、技能的能力，而不是重在考查學生對知識信息的積累與占有程度，學生不再是被動的測驗接受者，而是評價活動的積極參與者，學生參與評價(包括對同伴的評價或自我評價)是學生學習的一種形式。
發展性原則指的是課堂教學評價著眼于促進學生發展，側重于觀察和衡量學生的表現，著眼于促進教師教學水平的不斷提高，激勵教師轉變觀念，進行課堂教學的改革。
《語文課程標準》明確指出：“要重視對學生多角度、有創意的評價。”因此教師在教學中應摒棄“讀得真好！”“讀得棒極了！”等等空泛的、對學生學習幫助不大的評價語言，應根據每個學生在閱讀過程中感受、體驗、理解的獨特性和個性化進行多角度、有創意的評價。同時還應把評價的權力下放，采取延時評價，讓評價先由學生自己做出。對于學生不同的看法，哪怕是錯誤的，都要給予寬容與理解，不以統一的標準來框定學生的思維。同時教師和學生對于學生的自主評價應給予熱心的反饋，這種自我評價更為客觀、更符合實際，從而激發學生參與評價的興趣，提高評價的積極效果，調動起學生學習的積極性和主動性。在朗讀評價的過程中，教師始終讓學生自己給自己當評委，而老師僅引導、點撥，在和學生作平等的交流。在此，評價的功能不是定性，而是促進學生朗讀能力提高的手段之一。竇桂梅老師的評價方式就很多樣、靈活，發自肺腑。例如：“真是太精彩了！”“我非常想和你較量一下！”“你看，你的朗讀、你的認識讓我們感受到這么多的快樂！”這樣的精彩評價一定能激發學生主動閱讀的熱情的。
所以說評價要言之有物，注重激發學生積極性，還要有正確的導向，評價就像播撒在學生身上的陽光，讓人感到溫暖。
四、多樣的方法使學生深入體會。
語文教學常用的方法有閱讀法、講授法、討論法、練習法和比較法等。而朗讀是語文課最常用的一種教學方法。在指導朗讀時，有引讀、分角色讀、男女對讀、齊讀、指名朗讀等方法，教師應靈活合理地運用，從而達到以讀代講，以讀促悟的目的。
下面以呂欣穎老師《魚游到紙上來了》一小節引讀來說明：
師：好，我們把這兩次描寫青年看魚的句子連起來讀一讀，好嗎？你們聽清老師的提示（配樂師生配合讀）
師：春天來了，繁花似錦，每個星期天——
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：春去夏至，驕陽似火，每個星期天——
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：秋天來了，秋風瑟瑟，每個星期天——
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：冬天來了，寒風凜冽，每個星期天——
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：通過讀你感覺這是一個怎樣的青年？
生1：我感受到他是一個意志非常堅定的青年。
生2：我感覺到他是一個非常專注的青年。
生3：我感覺到他是一個堅持不懈的青年。
師：同學們都有自己的感受，感到這是青年在畫畫的時候怎樣？
生：堅持不懈
師：（板書堅持不懈）同學們，通過讀我們知道這樣的青年他還是一個聾啞人，他克服過很多我們常人難以想象的困難，那么此時你的心里會懷著怎樣的感情？
這樣的引讀方式不僅能升華學生的情感，更使課堂達到高潮，并引出下面的教學點。恰到好處的讀書方式很利于提高閱讀教學的效果。
閱讀教學應注重培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。關注語文課程人文性和工具性的統一。以學生為主體設計問題，設計課堂的各個環節，把學生的潛能發揮出來，讓他們的聽、說、讀、寫能力得到鍛煉，這就是高效的課堂。而能用巧妙的方法和充分的預設來對學生進行“無痕”的點撥就會使閱讀教學更加高效。
夯實課堂教學提高教學效率 課堂教學提升篇五
“趣”字當頭，透出“新”意-------如何使拼音教學更高效
無錫市育紅小學 潘丹
論文摘要：我們知道漢語拼音在學生認讀生字，獨立識字上是一個重要的工具但漢語拼音的教學相對抽象和枯燥，對剛入學的兒童來說要掌握這一工具是有一定難度的。教者如果能在教學中增加興趣增添新意，就會使拼音教學更高效。
論文關鍵詞：趣 新 教材重組
現狀分析：現在的孩子都是上過幼兒園的，而現在幼兒園的教學不統一，有些幼兒園主張提前讓孩子接受拼音教學，為的是能讓孩子進入小學更快地適應小學生活，減低拼音的難度。而有些幼兒園主張讓孩子快樂地度過幼兒園生活，更主張發展孩子多方面的能力。我們沒有權利去批評到底哪種方法對孩子好。但我們知道，這樣一來，給我們的拼音教學帶來了難度。有些幼兒園采用的教學內容就是小學的內容，導致孩子進入小學，課上聽到老師說的兒歌都已經會背了，顯然學生對這樣的教學已經沒有興趣了。而他們的這種情緒會影響沒有基礎的孩子。導致老師的課兼顧不了這些孩子。
《全日制義務教育語文課程標準》明確要求:“漢語拼音教學的重點是學會聲母、韻母和聲調，能夠正確拼讀、正確地書寫聲母、韻母和音節。”如何貫徹語文課程標準提出的要求，落實教學重點，高質量地完成看似枯燥的漢語拼音教學這是一個急待思考、探究的問題。我覺得教學漢語拼音應從兒童的實際出發，運用恰當的教學方法，幫助他們突破難點，啟發他們學習的興趣，調動共同學習的積極性和主動性。在實際教學中我是這樣做的。
一、“趣”字當頭
都說興趣是最好的老師，學漢語拼音更是如此。教過拼音的老師都知道，學漢語拼音沒有什么捷徑可走，只有多讀多拼才會有進步。但就是這個多讀多拼讓孩子感到學拼音很枯燥，那怎樣改變看似“枯燥”的拼音呢？（1）教室---童趣盎然的拼音王國
一年級的孩子年齡小，好奇心強。為了讓他們能在輕松、愉快的環境中學習，我會把教室裝飾一番。當然這個裝飾也會與拼音大有關聯。各種各樣色彩繽紛的拼音掛圖、卡片將教室裝點一新，我還特地利用教室的左右墻壁做了三個大的欄目“聲母村”“韻母村”“整體認讀音節聚會”，這三個欄目將隨著拼音教學不斷更新，直至結束，孩子在這樣的學習環境中不知不覺地增強了對字母與音節的學習和記憶。
隨著學習的深入，孩子們會拼讀了，那我充分利用教室的物品，把黑板、課桌都貼上音節，下課了讓同學們比賽讀讀，在輕松的學習環境中讓孩子鍛煉自己的拼讀能力。（2）社會---生動廣闊的拼音課堂
“生活即教育” 是人民教育家陶行知先生教育思想的核心。對于枯燥的拼音，教師還可以將其與生活聯系在一起。老師可以布置一些實踐的任務，我會設計：逛超市、今天我買菜、我喜歡的水果等要孩子實踐的任務，任務完成后讓孩子把看到的東西選一些用拼音寫下來。或者給孩子帶個“小小監督員”的章，讓孩子在家聽到爸爸媽媽不正確發音時糾正，或者同學說錯了也可以糾正。這樣在生活實踐中給了孩子鍛煉機會，孩子就不會覺得枯燥了。（3）故事---豐富多彩的拼音天地
一年級學生最喜歡聽故事，教師可以根據教材特點，講一些與教材內容相關的故事，來激發學生的興趣。例如：我在教學聲母“sh“時，就講了《獅子與小猴》的故事，當學生聽得入神時，相機出示sh及課文中的插圖（舞獅圖）。利用插圖來記 “sh”的音、形。在這個教學過程中，學生趣味盎然，在輕松愉快的學習過中接受了新知識。又例如在教學“dtnl”一課時我就給學生講了哪咤與孫悟空的故事，在故事中出示這些拼音字母，孩子的印象會比較深刻。（4）表演---學習拼音的小拐棍
在拼音教學中，對于一些形似的字母如b—d，p—q，f—t，孩子很容易混淆，即使強調多遍，孩子還是會錯，那假如我們在拼音教學中開展表演，讓孩子一起來，比如：右手叉腰—bbb，左手叉腰—ddd，右手抱頭—ppp，左手抱頭—qqq。這種表演寓教于樂，孩子樂于接受，在課堂中也可以作為課間休息的活動操，一舉兩得。又如在教學“jqx與ǖ相拼，ǖ的兩點要省略”這一規則時，表演是一個非常好的教學方法。在教學時，我安排孩子分角色表演，頭戴ǖ的小朋友遇到了好朋友jqx，小ǖ馬上把帽子給摘下來敬禮，其他小朋友配上兒歌：小ǖ小ǖ有禮貌，碰到jqx 就摘帽。我想通過這次的表演肯定給孩子們留下了深刻的印象，對于這個拼寫規則會很好的掌握。
其實讓拼音教學從枯燥到有興趣的方法還有很多很多，只要我們老師能從孩子的角度出發，那您的拼音教學一定會成功
二、透出“新”意
（1）“新鮮”的教材---教材重組
從拼音教材看，首先每一課開始都是情景圖，接著出現字母，音節，接著就是書寫，假如老師總是按照固定的模式教學，一成不變，那孩子摸清了老師的教學路線，對于孩子來說課堂就失去了新鮮感。其實老師是教堂教學的組織者，那我們可以做一些嘗試。
在教學“dtnl ”一課時，圖文結合的兒歌中我引出了 dt n l，在引導學生初識之后，我重點引導學生識記d t，引導學生用自己的方法記住它們的音和形，孩子們在自己創作的兒歌中認聲母，我又出示了書上的表音表形圖鞏固記憶，然后讓學生動筆寫好這兩個聲母。這是前半節課，學生學習有動有靜，動口又動腦，還要創造。寫完字，課間操輕松學生的身心后，便進入下半堂課，首先出示含d的音節，讓學生拼拼想想這是什么聲音di da du , 在學生個別嘗試、我領讀、有目的的指讀中練習拼讀。接著是含 t 的音節：ti te ta，要求學生拼拼，想到了什么？學生反復練習。在最后摘蘋果的游戲中老師將學生的積極性又調動起來，在游戲中不知不覺地練習拼讀。
這堂課完成的教學任務是兩個聲母的識記+書寫+拼讀，從內容的容量看顯然比恪守傳統的教幾個聲母要多；從學生的學習狀態看，有張有弛，學生學得輕松而且投入。
其實教材重組也不失為一個新的方法，改變固有的教學模式，增加了課程的新意，也可以適當降低教學的難度，何樂而不為呢？但并不是每一次課都需要教材重組，教師應當根據教材的難度適當重組。
（2）新穎的教學方法---多媒體好幫手
近幾年來，多媒體正逐步走進我們的課堂，它利用直觀、形象的教學效應融入到原本枯燥、抽象的教學中，使教師的教學更高效，讓學生的學習也更扎實。其實在拼音教學中它的作用也非常大。
教師在教學拼音時，就可以適時地用多媒體教學。
例如在剛拼讀練習時，會比較枯燥，那我們就可以利用多媒體，制作兩輛小車子，分別裝上一個聲母和一個單韻母，配上汽車的聲音，在多種感觀創設的情境中，學生的積極性一下子被調動起來，對解決問題產生了濃厚的興趣，就不會覺得拼讀那么枯燥了。
又如：在23個聲母的復習課上，讓學生在“生動活潑的聲母歌及小動物們手拉著手齊唱齊跳”的動畫中，給學生以身臨其境的感受，直至結束興趣猶濃，整個過程既激活了課堂氣氛，又鞏固了學生所學，何樂而不為呢？ 多媒體的運用，給原本枯燥貧貶的拼音教學注入了新的活力，學生能在直觀的師生互動氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感。
但制作多媒體課件，特別是有動畫的課件，對教師的要求是非常高的，我們也可以利用網絡，資源共享，這樣我們的教學會很有幫助。
以上所談的只是我個人拼音教學的點滴看法和做法，拼音教學的有效方法還需要我們來創造，只要我們用“趣”、用“新”，一定會讓學生快快樂樂學習漢語拼音的！
參考文獻：
1、新課程教學問題的解決實踐研究 中央民族大學出版社
2、中小學新課程改革的理論語實踐 合肥工業大學出版社
3、建設新課程從理解到行動 江蘇教育出版社
