確定目標是置頂工作方案的重要環節。在公司計劃開展某項工作的時候，我們需要為領導提供多種工作方案。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的方案嗎？以下是小編為大家收集的方案范文，歡迎大家分享閱讀。

語文教學評價設計方案篇一

一、語文學習中學生自我評價能力的培養

1．營造氛圍，培養學生自我評價的意識。

學生自我評價能力是教師長期培養的結果，而保護學生自我評價的熱情，更是持續自我評價的保證。在我們的實際教育教學中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關注學生自我評價意識和能力的培養，學生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發言要積極？為什么老師、父母對考試分數會有那么高的要求？當前出現的學生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術等原因之外，學生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學生自我評價意識的培養刻不容緩。

（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。在教學過程中，教師要善于發現、肯定學生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學生覺得我這么做，這么想是對的。讓學生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心。“心若在，夢就在！”教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學生在學習中樂于自我評價。

（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。例如，在學習李白的古詩《贈汪倫》時,我設計了這樣一個問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學生們思考片刻后開始發表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發表完了，同學們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學在嘲笑她。此時我引導他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現朋友之情的，還有許多表達思鄉之情的，同學們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學們紛紛表示認同。那位女同學的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學生的思維習慣在發生積極地轉變，自我評價的意識也在不斷加強。

２．注重引導，教給學生自我評價的方法 古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，善于進行自我評價。

（1）在知識學習中，幫助學生明確自我評價的標準。語文的評價標準即語文課堂教學目標。在語文教學中，每單元有單元目標，每節課有課時目標，學生的自我評價也要根據這個階段目標達成的要求進行。教師在培養學生的自我評價能力時，有必要將教學目標告訴學生，讓學生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。

（2）在同伴互評中，引導學生領悟自我評價的魅力。《語文課程標準》強調評價主體的多元主動，讓學生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力。因此，在課堂上，教師應多讓學生開展自評與互評，反思學習過程，從而提高認識，超越自我。《1》《2》《3》《4》《語文學習的自我評價》教學設計

語文教學評價設計方案篇二

教學設計評價范文

教學評價的目的在于收集實際教學活動中教學設計對教師、學生的作用。以印證教學設計的合理性。教學設計的評價形式主要有形成性評價和終結性評價兩種。教學設計的評價內容。一可以對教學的每一步設計進行評價，看是否符合學生學習的規律，以提高教學設計的科學性與可行性，這是教學設計的形成性評價；二要對設計實施效果進行評價。以便于查找教學設計的不足。以利于今后的教學設計。形成良性循環。這是教學設計終結性評價；三是教學設計實施中的評價。觀察學生反應。隨時調整，這是課堂教學生成性的表現。也是教學設計的形成性評價。

教學設計的評價方法主要有觀察、調查和分析。

一、分層次區域創新教育教學設計形成性評價教學過程是動態生成的，因此，教學設計方案的實施不是貫徹計劃，要根據活動情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是學生的反應。分層次區域創新教育教學設計實施不允許教師忽視學生的存在而一味地按預設的教學設計程序“走”下來。要及時評價。及時調v.這是教學設計實施中的形成性評價。

分層次區域創新教育教學設計調整的依據：

（一）學生參與狀態第一觀察學生是否全員參與學。教學要讓每個學生都有參與的機會。使每個學生在參與的過程中體驗學習的快樂。獲得心智的發展。第二，觀察是否有些學生還參與教。把教與學的角色集于一身。第三。觀察學生是否情緒參與。有無適度的緊張感和愉悅感。第四，觀察學生是否思維參與，看學生是否敢于提出問題、發一表見解，看問題與見解是否有挑戰性與獨創性。

（二）學生交往狀態第一觀察課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋。第二。觀察課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

第三。觀察學生交往的有效性。

（三）學生生成狀態第一，觀察學生是否都各盡所能，并學有所得，感到踏實和滿足。第二，觀察學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松，即產生了興趣，教師的成功莫過于使他的學生都喜歡學習，學習他所教的學科。而不討仄、懼怕與逃避。第三。觀察學生是否獲得了本內容以外的知識。現代課堂中。課堂知識包括教科書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產生的知識。第四。觀察學生情感態度價值觀有沒有相應的發展。

二、終結性評價在教學設計后期階段要進行終結性評價，以收集教學設計所產生的學習效果的證據。終結性評價主要從設計本身和教學設計實施后取得的效果兩個方面來評價。對照學生實際學習效果努力查找教學設計中的閃光之處、不足之處。分析不足的原因。下一步需要如何改進，本次設計對今后的教學設計有何啟發。形成教學設計的良性循環。

終結性評價主要運用調查和分析的方法獲得評價資料。調查指向學生及聽課的老師等作調查，其中學生的反饋意見是最重要的。調查內容教師可按自己教學的情況自定。分析指教師根據調查及觀察獲得的信息資料對教學設計進行理性反思與剖析。學習效果分析側重于學生創新素質的提高。

語文教學評價設計方案篇三

《語文學習的自我評價》教學設計

一、語文學習中學生自我評價能力的培養 1．營造氛圍，培養學生自我評價的意識。

學生自我評價能力是教師長期培養的結果，而保護學生自我評價的熱情，更是持續自我評價的保證。在我們的實際教育教學中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關注學生自我評價意識和能力的培養，學生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發言要積極？為什么老師、父母對考試分數會有那么高的要求？當前出現的學生許多諸如離家出走、毒殺親人等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術等原因之外，學生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學生自我評價意識的培養刻不容緩。

（1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。在教學過程中，教師要善于發現、肯定學生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學生覺得我這么做，這么想是對的。讓學生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心。心若在，夢就在！教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學生在學習中樂于自我評價。（2）積極評價，給予有效的情緒激勵。例如，在學習李白的古詩《贈汪倫》時,我設計了這樣一個問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學生們思考片刻后開始發表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當初用十里桃花，萬家酒店騙李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發表完了，同學們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學在嘲笑她。此時我引導他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現朋友之情的，還有許多表達思鄉之情的，同學們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學們紛紛表示認同。那位女同學的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學生的思維習慣在發生積極地轉變，自我評價的意識也在不斷加強。

２．注重引導，教給學生自我評價的方法 古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，善于進行自我評價。（1）在知識學習中，幫助學生明確自我評價的標準。語文的評價標準即語文課堂教學目標。在語文教學中，每單元有單元目標，每節課有課時目標，學生的自我評價也要根據這個階段目標達成的要求進行。教師在培養學生的自我評價能力時，有必要將教學目標告訴學生，讓學生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。

（2）在同伴互評中，引導學生領悟自我評價的魅力。《語文課程標準》強調評價主體的多元主動，讓學生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力。因此，在課堂上，教師應多讓學生開展自評與互評，反思學習過程，從而提高認識，超越自我。例如，請看一個學生在學習了《贈汪倫》后的一個自我評價片斷。

師：今天你學到了哪些知識，有了哪些新的認識？是通過什么方法獲得這些認識的？還存在什么疑問？ 生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深，這是夸張的寫法。

生2：這里又用了‘比喻’，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。

生3：我發現一個問題：第一行詩寫的是李白，而第四行詩卻變成了我，這是為什么呢？ 生4：：李白是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。生5：我認為后兩句詩用我便于直接抒發感情，更顯出感情的真摯。

師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成我是感動之余情到深處的結果。&& 從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關注了結果，而且反思了過程，積累了寶貴的數學思想，形成了嶄新認識，又讓學生從中領悟自我評價的魅力。（3）采用多種方法，培養學生自我評價的能力。唯物主義辨證法認為；外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。所以，我認為要想提高學生自我評價能力，必須使學生真正地參與評價、實施評價。（1）寫讀書筆記。

讀書筆記不僅可以評價學生對知識的理解，而且可以用于評價學生思維的方式，通過筆記幫助他們對于所學的內容進行

總結

，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發展成為一個自我報告，作為評價自己能力，反思自己行為的一種手段。在剛開始時，學生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個讀書筆記的格式，例如： 日期：

今天語文課的課題： 所涉及的重要知識： 我理解最好的地方：

有不明白或還要進一步理解的地方： 學了本課后有哪些感受：（2）編制試卷。

歷來，評價內容的安排是教師的權力，學生只有做試卷的份，其實，有時發動學生共同參與試卷內容的設計，既能調動學生的積極性，也能使他們更好地認識自己學習情況。

例如在學習了一個單元后，在復習課上，師生共同整理知識后，我又提出了一個要求，讓每個學生根據自己學習的體會，設計一到兩道試題，再由教師從全班學生的試題中進行選擇，適當調整，作為單元試卷。因為由學生自己設計試卷，多數學生偏愛找自己薄弱環節的題目，希望在練習中多得到一次訓練的機會，所以，學生的認真態度是前所未有的。在考試時學生也一改過去的嚴肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動中，學生產生正視自己，特別是正視自己的學習態度。選中或未被選中的題目的同學都說：今后我要出得更好些。我要出得更妙一些。這就是通過自評調動了學生深層的動力。（3）建立錯題集。

在語文作業中，學生做錯題的原因很多，我通過建立錯題集培養學生良好學習態度和習慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時，每天每個學生作業、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始學生不適應，但學生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優越性，絕大多數學生錯題集上錯題的題目在減少，次數在下降，他們的學習成績提高了，同時學習能力在增強了，學習新知時，也會隨時注意自己不足之處。（4）做好學習反思。

《學記》云：學然后知不足，知不足，然后能自反也。引導學生做好學習過程中各個方面的反思，可以是一節課、一個學習階段或一個單元測試的得與失，從中發現自己學習中閃光點或不足之處，做些簡短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發現自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長，補已之短。還有讓學生認真填寫蘇教版的《小學生語文評價手冊》中每單元評價與反思，并組織學生在班中進行交流與溝通，做到共同改進與提高。

３.持之以恒，養成學生自我評價的習慣。

孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經常檢查自己的思想、言行。學生應通過自己檢查作業、分析考試情況、回顧自己學習過程，總結經驗教訓等，認識自己的學習情況，實事求是、科學地分析評價自己，逐步養成自我評價的習慣。例如，在單元檢測或一些階段檢測交卷時，學生對自己的評價往往會很高，好像每一個交卷的同學都是高分甚至滿分，即使教師監考時再三提醒、敦促學生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時間內思想開小差的學生不在少數。一旦老師試卷批閱后，許多學生神情沮喪，他們原來的自信與實際分數相差很大。這說明這些學生還不會正確評價自己。因此，我嘗試讓學生在試卷上先對自己打分數的方法，作一些自我評估。然后對照實際分數，對比找出差距，經過多次嘗試，當差距越來越小并逐漸趨于零時，學生也就具備了較高的自我評價的能力。在自我評價與教師評價結合的過程中，逐步建立了自我評價----教師評價----找出差距----自我評價----教師評價----有所提高的評價模式。這樣學生隨時隨地的自我評價必然會滲透到學習過程的其它方面，最終形成自我評價的習慣。

學生自我評價是學生主體對自己表現的認識與批判。通過評價，學生不僅可以看到自己的足跡，進而享受成功的喜悅；同時還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。

學生自我評價能力的形成，不但有利于提高學生的語文能力，而且有利于促使學生自主學習，逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學生的語文素養；還有利于學生自我發展、終身發展和可持續發展，更有利于建立新課程理念下的學生自我評價模式，也更有利于教學質量的全面提高

語文教學評價設計方案篇四

教學評價設計

課結束時，教師對本內容和目標完成情況加以總結后，讓學生在評價表中進行自我評價(知識評價、態度評價)，以及同桌進行互評。課后教師對學生的學習過程給出評價反饋，并對自己的教學過程進行反思，不斷優化自己的課堂教學。

具體的評價內容包括：知識掌握情況：知道了光的三種現象。知識應用：會結合生活實例，知道其原因。

表現情況：認真思考，課堂上發言，表現積極。

學習方法：對其他類似性質的教學內容，能夠遷移學法。

教學方面：教學內容的安排、教學目標的確定、教學目標完成情況、教學效果等。(1)學生自評表:

知道了光的三種現象 知道□ 基本知道□ 不知道□

知道了現實中各個實例是光的哪種現象 知道□ 基本知道□ 不知道□

掌握了基本的實驗研究方法 掌握□ 基本掌握□ 沒掌握□

認真傾聽別人的意見 很好□ 好□ 待改進□

積極表達自己的意見 很好□ 好□ 待改進□

(2)同桌學習互評表

同桌姓名：

等次：優、良、中、差

積極參與實驗研究的分析，在大部分時間里他(她)踴躍參與 表現積極，舉手發言

他(她)的意見總是對我很有幫助 他她經常鼓勵/督促我我對他(她)的表現滿意程度(3)教師評價表

全體學生在動口、動腦、動手中參與教學 非常好（）很好（）一般（教法的安排是否恰當

非常好（）很好（）一般（學生思維活躍，積極主動發言

非常好（）很好（）一般（教學目標完成情況如何

非常好（）很好（）一般（學生在學習中有愉悅的體驗，每一名學生是否都有不同程度的收獲 非常好（（）一般（）

學生對本節課知識技能的掌握程度

非常好（）很好（）一般（學生學習本節課還存在的問題：

想法：

學生存在問題的解決方法：））））

很好））

語文教學評價設計方案篇五

語文教學評價方案

評價建議：

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的情況，突出評價的診斷和發展功能。

（一）充分發揮語文課程評價的多種功能

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應發揮語文課程教學評價的多種功能，尤其應注重發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。

形成性評價學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。終結性評價關注學習結果，有利于對教學活動作出總結性的結論。形成性評價和終結性評價都是必要的。應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。

要堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態及水平。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調查、面談討論等各種方法。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議。

各種評價方法都有其一定的適應性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。

（三）注重評價主體的多元與互動

應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和注重學生的自我評價與相互評價。要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。

根據需要，可讓學生家長、社區、主要人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持。

（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性

語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。

（五）具體建議

1、關于識字與寫字的評價 漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、說普通話、糾正地方音的情況。

識字的評價，要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學段應多注重學生主動識字的興趣，第

三、

第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。

寫字的評價，要考察學生對要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。

評價要有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。

2、關于閱讀的評價

閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中感受、體驗和理解。要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，有創意閱讀的評價。語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內容。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情的朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。

誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果、和習慣等方面進行綜合考察。精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。

略讀的評價，重在考查學生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

文學作品月的的評價，著重考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

評價學生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重在考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。

要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力。

3、關于寫作的評價

寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。第一學段主要評價學生的寫作興趣；第二階段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四階段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。

寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真實情感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

寫作材料準備階段的評價，不僅要幾題考查學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。

重視對作文修改的評價。要考察學生對作為內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。

提產學生在成長記錄中收存有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發展過程。4、關于口語交際的評價

口語交際的評價，須注意提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等。

口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情感態度和表達能力。評價宜在具體的交際環境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生真是的口語交際水平。

5、關于綜合性學習的評價

綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。第一、第二學段要較多地關注學生參與語文活動的興趣與態度；第三、第四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。

評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。出了教室的評價之外，要讓學生開展自我評價和相互評價。

語文教學評價設計方案篇六

第九章小學語文教學評價課程導學：

學習目標和要求：

1．了解語文教學評價的一般原理和方法。

2．掌握雙向細目標、默讀速度、口語交際等評價方法的實踐操作過程。學習重點：

語文教學評價方法的實踐操作。學習難點：

情感、態度、價值觀的評價方法。學習建議：

1．把握語文新課程評價理念，梳理語文教學評價的種類和具體方法。2．選擇一個教學單元，根據評價方法進行實踐操作。本章主要內容：

（1）長期以來語文教學評價存在諸多不足。語文課程標準凸現了評價的發展性功能。

（2）語文教學評價有不同類型，要掌握不同實施方法。

（3）對語文教學各組成部分的評價，應根據課程標準規定的目標，突出重點，講究方法，全面而綜合地進行。

（4）語文教學評價改革的重點和原則。

平時課堂中經常進行的日常檢查，也是一種教學評價。主要屬于形成性評價。1．書面考試（紙筆測驗）。

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書面考試是學習評價中最常用的一種類型。規范的書面考試過程應包括決定：

考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結果、解釋分數等步驟。

要學會編制按知識要點進行縱向設計和按能力水平進行橫向設計的“雙向細目表”。

這是書面考試科學命題的關鍵環節。如何編制雙向細目表： ?按知識要點進行縱向設計。①列知識要點。

②定比例，即確定每一類要點應占的分數比例。（2）按能力水平進行橫向設計。

①將能力要求從左到右逐步列出考核項目②參照本次評價目標分配分數。（3）將雙向設計合計總分,根據各知識點的內容進行調整。2．表現性評價。

表現性任務的評價——真實性評價，就是讓學生通過實際任務來表現他們語文學習成就，是一種語文學習成就的真實評價。

包括結構性表現測驗、口頭表述、模擬表現、實驗、作品、項目以及成長記錄袋等常用的表現性評價方式。

在我國中小學中最常見的形式是成長紀錄袋。

成長記錄袋是指用以顯示學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及相關記錄和資料的匯集。

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它具有如下功能：

①使學生參與評價，成為評價過程的主體；②使學生、家長和教師形成對學生進步的新看法；③促進教師對表現性評價的重視；④便于向家長展示，給家長會提供學生進步的具體證據；⑤將教學重點集中在重要的表現活動上；⑥有助于找出課程需要改進的方面；⑦提供診斷用的特殊作品或成果；⑧可供匯編累積起來的學生學習證據和案例。

建立成長記錄袋的步驟：

①確保學生“擁有”自己的成長記錄袋。②決定收集什么類型的作品樣本。③收集和存放作品樣本。

④選擇評估成長記錄袋作品樣本的標準。

⑤要求學生不斷對其成長記錄袋作品進行自我評估。⑥安排和舉行展示會。⑦調動家長參與評價過程。

教學難點情感、態度、價值觀的評價是本章難點。

布盧姆認為各種意識水平都可以用行為形式表現出來，并把它們區分為三個領域——認識領域、情感領域和動作技能領域。

布盧姆本人的貢獻主要在認知領域。

美國教育學者柯拉斯霍認為，情感領域的教育目標主要包括態度、興趣、理想、欣賞和適應方式等。

其亞領域可分為接收、反應、價值判斷、價值的組織和價值的個性化5項。

但有人持不同意見，還有人認為情感目標在教學中難以控制，很難測量。

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情感、態度、價值觀的評價方法，要在認真學習課程標準的“總目標”、“階段目標”、“教學建議”和“評價建議”的基礎上，首先確立比較清晰的目標，其次確定這些目標的亞領域，并按學段列出評價要點，再根據所確定的目標和要求探索和建立評價方法系列。

本章其他重要內容

1．語文教學評價的主要環節和內容語文教學評價就是對語文教學工作進行價值判斷。

教學評價是教學過程的一個基本環節。

小學語文教學評價應該包括教學行為評定和學習效果評定。

2．語文教學評價的主要功能?衡量學生語文水準，評定語文教學效果。?診斷學生學習困難，反饋語文教學情況。?激勵學生學習動機，促進語文教學工作。

要真正發揮語文教學評價的發展性功能（1）堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。

?從評價內容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。?注重評價手段的多樣化和靈活性。

?關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。

提倡家長參與評價活動。

3．語文教學過程中的評價的作用語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價。

診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。

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形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。

4．教學評價的分類

5．語文教學各組成部分的評價要求與方法（1）識字寫字與漢語拼音評價。

漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

識字與寫字評價定位在考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。

并且關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性。

（2）閱讀評價。

閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量、閱讀速度。

重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

（3）口語交際能力評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。

評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

主要方法有復述法、問答法、辨析法、情境法等。

（4）習作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對習作的過程與方法、情感與態度的評價，重視對寫作材料準備過程的評價；要用積極的評價，引導和促使學生通過多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

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要重視對作文修改的評價。常用方法有：

多方評分法；分項評定法；九堆評分法；參照量表法；整體評價法。（5）綜合性學習評價綜合性學習的評價著眼點主要在：

學生在活動中的合作態度和參與程度；能否在活動中主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料：

能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示與交流。

6.語文教學評價改革的重點是：

最大限度避免將分數功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調節語文教學行為，促進學生全面發展。

（1）改革考試內容，注重語文能力的全面評價。（2）改革評價方法，注重調動學生學習語文的積極性。

（3）在成績的使用上,要強調個人的縱向比較，與教學目標的具體比較，少與他人作橫向比較。

（4）提高命題人員的綜合評價能力。主要學習資源

1．文字教材《小學語文教學研究》第九章。吳立崗主編，中央廣播電視大學出版社出版。

2．錄像教材《小學語文教學研究》第16講、第17講，共100分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學音像出版社出版。

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3．電大在線學習網《小學語文教學研究》課程網頁教學輔導欄目輔導文本及案例。

4．《小學語文教學研究期末復習指導》。中央電大雜志社發行。第十章語文教學研究課程導學： 學習目標和要求：

1．掌握語文教學研究的含義，了解語文教學研究的特點、類型及內容，認識語文教學研究的重要意義。

2．了解語文教學研究設計的全過程，知道如何尋找課題，確立研究假設，進行文獻檢索，擬訂行動方案，撰寫研究計劃。

3．了解實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究等語文教學研究的常用方法，學會設計各類語文教學實驗，制作語文教學調查問卷，掌握課堂觀察的記錄方法。

4．知道如何撰寫調查報告、實驗報告、個案研究報告及學術論文等各類研究報告。

學習重點?語文教學研究設計?語文教學研究常用方法學習難點：

?對語文教學實驗的設計?對語文教學問卷的設計?對語文課堂觀察記錄方法的掌握。

學習建議：

1．根據自己的研究興趣，確定一個具體的研究課題，在實踐中了解和體會研究設計的各個環節。

2．選擇一種研究方法，對設計好的課題展開研究，在研究中反思自己的教學，提高自己的研究能力。

本章知識框架本章主要內容：

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（1）語文教學研究的含義和意義。（2）語文教學研究設計的基本環節。（3）語文教學研究常用的方法。

（4）語文教學研究成果表述的各種形式和規范。教學重點

1．語文教學研究設計的五個環節（1）選擇研究課題①從教育教學理念發展中形成課題②在教學研究的空白點處確定課題③在語文教學的困惑與矛盾中挖掘課題④從各種信息交流中發現研究課題⑤從招標課題中獲取選題（2）文獻檢索指從眾多的文獻中查找和獲取所需信息。

可以通過手工檢索和計算機檢索兩種途徑進行類型。

文獻檢索不僅是研究設計中的一個重要環節，而且貫穿于研究的全過程。（3）確定研究假設指的是依據一定的科學知識和事實，對所研究問題的規律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明。

一個好的研究假設，是探討教學問題，發現教學規律，形成教學理論的前提，是教學研究的核心。

一個規范表述的假設的標準是：

說明兩個以上變量之間的期望關系；表述語義是明確的、可操作的；必須是陳述句，不能是疑問句。

4）制訂研究方案①明確研究對象-――總體和樣本。總體是指所要研究對象的所有個體單位所構成的全體。

樣本指的是研究中采用的基本單位，可以是個人，也可以是群體或組織。②選擇研究方法。

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研究者應根據研究目的來選擇研究方法，在實際的教學研究中，往往是多種方法并用。

③確定行動規劃。（5）形成研究計劃。研究計劃包括：

研究什么；為什么研究；如何研究；有何成效。

2．語文教學研究常用的五種方法是實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究、行動研究。

語文教學調查研究指在教育教學理論指導下，運用觀察、調查表、問卷等形式，收集語文教學問題的資料，對語文教學現狀作出科學分析，并提出問題解決構想的研究方法。

語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關的輔助工具（觀察表，錄音錄像設備），直接從語文課堂教學情境中收集資料的一種研究方法。

個案研究指對單一對象進行深入細致的研究。

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員合作進行的有系統的研究。

本章的難點

1．語文教學實驗的設計實驗設計指實驗研究的思維架構和范型。按照分組情況，教學實驗可分為單組設計、等組設計、固定組設計和輪組設計。

按自變量的多少，語文教學實驗可分為單因素設計和多因素設計。隨著教育研究活動的不斷深入，多因素設計成了教育實驗研究的一種新趨勢。

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按照研究的目的，語文教學實驗研究又可以分為探索性研究和驗證性研究。

2．語文教學調查研究的問卷設計應注意的問題： ①提好問題，即：

對課題進行分析，提出理論假設；將假設中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據指標編制問題。

②確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。

③考慮問題的提出符合合理、科學、藝術的標準，并安排好問題的順序。3．語文課堂觀察記錄的方法觀察研究和一般的觀察的區別是事先要有明確的目的，并且制定好計劃，觀察結束后，要及時對收集資料進行整理和分析，并且以研究報告或論文的形式呈現。

常用的語文課堂觀察記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。

其中登級量表是常用的一種。語文課堂觀察研究的基本步驟是：（1）確定觀察的目的和規劃。

首先要確定觀察的時間、地點和次數；其次要確定觀察的中心；再次要設計和選擇記錄的方式和工具。

（2）進入課堂及記錄資料。（3）資料的分析與結果的呈現。本章其他重要問題

1．個案研究（1）特殊學生的個案研究。

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特殊學生的個案研究主要針對在語文學習上存在困難的個別的學生，或者是學習成績優異的學習。

（2）教學的典型個案研究。

語文教學典型個案研究大多指對某一教師的課堂教學作系統、具體細致的微觀剖析。

2．行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員合作進行的有系統的研究。

在語文教學行動研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊學習，邊實踐，邊反思。

行動研究包括計劃、實施、觀察和反思四個相互聯系、相互依賴的環節。3．語文教學研究成果表達（1）語文教學實驗報告。

一般由題目、前言、方法、結果、討論、結論和附錄七部分組成。語文教學實驗報告撰寫中應注意的問題： ①重點介紹研究方法和研究結果。教學實驗報告的價值有兩個重要條件： 一個是方法的科學性，一個是結果的可靠性。②定量與定性相結合。

（2）語文教學個案研究報告主要以敘事的方式對研究現象進行描述和分析。

一般包括六個部分： ①問題的提出。②研究的目的和意義。

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③研究的背景知識。④研究方法的選擇與運用。⑤研究的結果。⑥對研究結果的檢驗。主要學習資源

1．文字教材《小學語文教學研究》第十章。吳立崗主編，中央廣播電視大學出版社出版。

2．錄像教材《小學語文教學研究》第18講，50分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學音像出版社出版。

3．電大在線學習網《小學語文教學研究》課程網頁教學輔導欄目輔導文本及案例。

4．《小學語文教學研究期末復習指導》。中央電大雜志社發行。

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