結題報告摘要

由 故事會 分享時間：2024-05-12 00:22:51 加入收藏我要投稿點贊

報告是指向上級機關匯報本單位、本部門、本地區工作情況、做法、經驗以及問題的報告，報告對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇報告。下面我就給大家講一講優秀的報告文章怎么寫，我們一起來了解一下吧。

結題報告摘要篇一

一、課題的立項背景

關于“自主學習能力”，各種期刊已有不少此類文章，各地各校.也有不少這方面的研究，盡管在這一領域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主學習的實施尚有所欠缺：學生的整體能力有所提高，但學生的自主學習能力較差，缺乏與生活的真實聯系，學生還沒真正的學會自我探究、自我探索的學習能力；重視調動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質和學習習慣的養成；學生的年級差異、個性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對到具體的年級應如何操作還沒有系統有效的研究；針對城鎮學生的自主探究學習研究的較多，但較少有研究農村學生自主探究性學習的學習實際和心理特點。

從當前課堂教學存在的問題來看。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看。傳統教育過于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。

為進一步推進和深化新課程改革，提高教學質量和效益，2023年4月，我校申報了酒泉市教育科學“十二五”規劃課題《農村小學數學課堂教學中學生自主學習能力培養的研究》，經有關專家的論證，被批準為立項課題。自課題組成立以來，在學校領導的悉心指導和大力支持下，有計劃、有步驟地開展課題實驗工作。通過一年來的努力，在數學課堂教學中引導學生自主學習的方法、課堂教學策略等方面取得了一定的經驗與成果，同時教師的實驗能力和理論水平、學生的自主學習能力等均得到明顯提高，順利地完成了預期的研究計劃，達到了預期研究目標，實驗工作具有代表性、可行性等特點。

二、課題核心概念的界定

農村小學生指在農村小學就讀的、生在農村、長在農村的小學年段的學生。這些學生年齡小，并且由于地域的文化、家長文化水平、教育條件的局限，呈現膽怯、見識少、能力弱、陌生感強等特點。

“自主學習” 是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。它有助于調動學生學習的積極性和主動性，有助于學生對知識的自主建構，更有利于學生數學思維能力、解決問題能力以及情感態度價值觀的全面發展。它不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發現和研究問題；不僅是讓學生運用知識來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發學生的創新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要關注學生自主探索的學習活動，讓每一個學生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數學知識的產生與發展的過程。教師只是作為組織者、引導者、合作者進入角色，必要時啟發誘導，促進學生在自主學習活動中，發現知識間的內在規律，同時在探索中學會觀察，在探索中學會猜想，在探索中學會驗證，在探索中學會總結，在探索中學會創造，在不斷追尋真理中茁壯成長。在這種活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發展能力，完善人格。

“能力培養”是指伴隨著時代的發展及素質教育的推進，我們正經歷著學習方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學生得到全面和主動的發展，其核心是培養學生實踐能力，讓學生學會生活，學會求知，學會做人。教師不再是知識的灌輸者，而是引導學生自主學習和探究的伙伴。教師在引導學生學習的過程中，既要調動學生學習的興趣，又要教給學生學習的方法，“授之以漁”，才能使其終身享用。

本課題旨在通過研究農村小學數學課堂教學中學生自主學習能力培養，促進學生自主學習數學，達到喚醒小學生自主學習意識，培養學生自主學習能力的目的。

三、課題研究的理論依據及原則

（一）理論依據

本課題研究主要以建構主義學習理論、人本主義教學理論、有效教學理論等相關理論為支撐性理論。

1.建構主義學習理論建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

2.人本主義教學理論人本主義心理學強調人自身的情感和需要，在其影響下的現代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，要對自己的學習負責。

3.有效教學理論以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。“學習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。

（二）操作原則

1.課堂中心性原則：以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。

2.主體性原則：當前教學改革的重點是把主體轉向學生，把學生作為一個生命體，而不只是當作認知體來研究，研究中教師要確立學生是學習主體的思想，教學活動是師生的雙邊活動，而落腳點最終是在學生身上，課堂教學的效果主要看學生如何學習，掌握如何。

3.引導性原則：相對于中學生的自主學習來說，由于年齡特點和認知規律的限制，小學生的自主學習具有相對性，更多的是在教師指導、引導下的自主學習。教師要根據小學生年齡和認知特點，構建與學生自主學習相適應的教學模式和適當的評價激勵體系促進學生自主學習。

四、課題的研究過程

（一）準備階段：研究課題前期論證（2023年3月——2023年6月）

（1）組成課題實驗組。自2011年5月份申報課題獲準后，學校成立了課題實施組，并對課題研究的任務進行了分解，確保人人負其責，個個有任務，事事有人干，從而為實驗的有效推進提供堅強的組織保障。

（2）課題組成員學習培訓，構建課題目標，確立研究內容，進行理論學習，完成課題申報書。同時組織教師認真學習了教育局下發的課題申報批復，學習相關理論，體會學習評價對課堂教學、學生發展、教學效果所產生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領，做好實驗前各項準備工作，設計課題研究方案，做好課題論證工作等。學校請市、縣級骨干教師對課題組教師做專題培訓。骨干教師的培訓，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認知領域，啟發了教師的智慧和創造性，有力地促進了教師的專業化成長。

（3）進行農村小學學生數學自主學習現狀的調查分析。

（二）研究階段（2023年7月——2023年2月）

1.具體思路

（1）小組成員將依據方案提出的研究思路展開研究。2023年4月至2023年7月：初步培養學生自主學習的能力。

（2）本課題成員學習相關理論及外地先進經驗。（3）制訂課堂教學實施方案，設計教案案例。（4）進行課堂教學實驗，認真聽課評課。（5）外出取經、改進教法，不斷完善實驗。

（6）做好實驗階段性的總結，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學論文。

2023年9月至10月：在教學中培養學生自主學習、主動求索的能力，積累相關案例、課例，撰寫經驗論文并收集學生學習成長中的優秀成果作品，及時做好教學評價。

2023年10月至11月：對課題前一階段的實施情況進行總結，對出現的問題進行探討、分析、解決并做好下一步實驗規劃。

2023年12月至2023年2月：在教學過程中，全面實施學生自主學習的教學方法，并將實驗結果與實驗前進行比較，剖析成果，對問題進行改進。對學生的方式方法及學習態度的變化做進一步的調查研究，做好實驗資料的積累。

2.特色方法

（1）建立以學科組為單位的學習共同體，開展周周學習研討活動為了提高課題研究效率，我校獨辟蹊徑，將全體教師號召起來，倡議人人為課題實驗諫言獻策，實行從周一到周五分天、分時間段學習研討、領導蹲點制度。要求每次集中學習研討兩節課，交流個人一周學習心得，積極研討有效的課堂教學自主學習方法等，通過研討不斷拓寬教師的視野，提高教師的教學技巧，從而促進教師專業成長，有效提高課堂教學質量。在新課程背景下的課堂教學，教師由教學的主角轉向學生的合作伙伴與發展的促進者，師生之間也形成了學習共同體。教師與學生互為溝通、互為影響。課堂上，師生、生生間的互動大大增加，形成了一種開放、廣泛、交互、平等的課堂氛圍，大家相互啟發，集思廣益，教師與學生共同成長，使課堂成為一個真正的溝通、交流、學習的場所。

（2）開展“自主學習”月月展示課活動

為了促進“自主學習”課題向縱深發展，我校每月都要開展一次為期一周的全校教師研討課活動，一般安排多位教師上課，要求必須展示課堂中學生自主學習能力，要做到有改進、有創新、有實效，每節課后，課題組教師和全體教師共同進行研討，查找問題，提出建議，優化課堂自主學習方法。這一活動已成為我校的一項特色活動，它為年輕教師提供了大量的學習、展示和交流的機會，同時對教師的教育教學能力也起到了較強的促進作用。如2023年5月，我校開展了4位高年級數學教師的課堂教學學生自主學習能力研討課活動，2023年9月份開展了5位教師的課堂教學學生自主學習能力跟蹤課活動，2023年3月份開展了3位年輕教師課堂學習評價展示課活動。這些活動孕育著無限生機，因為它們的蓬勃開展，使我校的課堂教學展現出無窮的魅力，使我校的教師群體在向新的高度邁進。

（3）開展每月一次的課題組校內交流活動

除周周研討外，我校每月都要開展一次全體教師的集體培訓活動，請優秀教師談研究心得和體會，集全體教師之智慧鞏固、提高課題研究的成果。我們請本校課題研究骨干教師就課題研究的各個方面和全體老師做了交流。每月總結，不斷提高，全體教師在交流中進步，年輕教師在交流中成長。（4）開展多次的校際交流活動

學校經常把課題組成員派出去，通過與不同地區、不同學校、不同層次的教師交流研討，取長補短，共同進步。2023年5月我校借縣教育局教研室組織的全縣“小學品德、美術優質課評選”活動，組織課題組教師參與聽課，通過這些聽課，我們將學到的優秀教育經驗帶回來，結合我校實際，進行改革創新。

（5）采取了“自修——反思”學習方式

為了促進教師更全面、更有效、更長時間、更自主的學習，我校采用多種方式加強教師的自修，將對數學課堂自主學習能力培養研究課題的研究滲透于教師們的日常工作、學習和生活中。我校定期組織課題研究教師集中學習新課程課堂自主學習及相關教研論文，豐富教師的理論知識。

為了更有力地促進教師們在自修中提升自我，學校還要求全體課題實驗教師寫學習心得、反思，一年來，課題實驗教師在反思中茁壯成長。

3.總結階段（2023年3月——2023年4月）

（1）處理數據資料，整理研究成果，召開經驗交流會，成果展示會做好課題驗收的準備工作，整理實驗過程中的有關資料，聘請專家前來指導，共同研討，收集整理有價值的實驗論文、反思。

（2）撰寫有關培養農村小學生數學自主學習能力的案例、論文；

（3）整理相關資料，撰寫結題報告，成果送審。

五、課題研究方法

1.行動研究法以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

2.研究調查法通過問卷調查形式，了解農村小學學生數學自主性學習能力的現狀并針對他們自主性學習中存在的不足，尋求相應的對策，采取有效的措施。

3.文獻研究法通過對建構主義理論、現代信息傳播理論和自主學習等相關教學理論的學習，了解現代教育的基本觀念和自主學習能力和各種教學模式的特點。利用圖書館和教育網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念為本課題的研究打下理論基礎。

4.培訓學習采取走出去、請進來的方法，首先由部分課題組成員外出參觀學習，參加新教材培訓與觀摩課學習，然后組織全休課題組成員共同學習他們帶回的學習內容及體會，進一步提高認識，轉變教育思想。再者，邀請相關專家蒞臨我校，就如何培養學生自主學習能力，如何培養學生的創新精神和實踐能力，作專題講座，并要求課題組成員寫好學習心得和總結。

5．經驗總結法重視資料積累，及時撰寫階段性小結。積極參加各級各類教研活動、教學大比武、論文、教案評比活動；在市縣或校內開設公開課、觀摩課、展示課等。邊實踐邊研究邊總結，遵循實踐→理論→再實踐→再理論的認識過程，采用個別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。

六、課題研究的成果

通過課題組成員近一年的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績：

（一）學生數學素質得到較大提高 1.培養了學生的自主意識。在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上根據確定的內容自主進行探索，有效地培養了學生的探索精神。在課堂上，問題我們讓學生自主提出，結論由學生自主歸納，方法由學生自主探索，結果由學生自主評價，發展學生的創新思維。在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發展的知識、技能，獲得為今后發展而有價值的知識和學習方法，還充分關注學生發展的需求，讓課堂成為培養學生終身發展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養學生自主學習能力的過程中，做到：①倡導學生主動參與。②倡導學生樂于探索。③倡導學生勤于動手。

2.學生的主體性得到發展，創新意識創新能力得到增強。為了檢查學生的自主、探索、合作、創新等方面的發展情況，我們采用問卷的方式隨機抽查了三至六年級學生，調查報告顯示學生的自主學習得到了較好的發展。在自主性方面，學生學習的主動性、自覺性較實驗前有了提高，學生的參與意識顯著增強，課堂中師生互動占整個教學過程的比例增大了。一年來，學生的自主學習能力不斷提高，全縣抽考中數學成績名列前茅。

3.學生學習數學的方式方法改變了。

實驗后，我們的數學課堂教學更加生機勃勃了，老師充分調動了學生學習數學的積極性和主動性，提高了學生的學習數學的能力。通過課題的實施，我們建立一種新型的師生關系，營造了良好的育人環境。在民主和諧、愉快合作的學習氛圍中，我們的學生的情緒飽滿，學習目的明確，充分發揮了他們自主學習潛能，他們積極主動地投入學習。教師相信學生“喜歡學，愿意學，能學好。”學生在教師誘導下，發揮主體作用，全身心投入到數學學習活動中來。學生在親切、平等、民主、和諧的教學氛圍中，體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，課堂上學生自主探究，主動參與，大膽發表自己的見解。“我認為??”，這充分體現學生在學習中的主體地位的話語隨時可以聽到。學生在不斷獲取新知識的同時，也提高了學習數學的能力。大部分學生都有良好的預習習慣，能在教師預習的問題的引導下，通過自主學習自己獲取知識或提出問題。對不懂的地方會提出質疑，會主動向我們或同伴尋求幫助。他們會對自己能夠發現問題或用學到知識解決問題而感到自豪，大部分學生認為，現在不僅比以前學得多，也比以前學得輕松了。學生們變得越來越愛學、越來越會學。課后，他們能自主解決實際生活中的數學問題，并寫下數學日記，記錄下他們收獲的喜悅。

4.提高了學生的整體素質，也促進了學生的全面發展。通過對本課題的研究，利用動手操作、主動探索、自主學習等方式，激發學生學習數學的興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，大大提高了學生的數學素質。學生的數學意識、運算能力、數學表達能力、交流能力、應用能力、思維能力、空間想象能力得到了發展。實踐后，我們使學生認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，他們更能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略了，面對新的數學知識時，能主動地尋求真實的答案了。

5.在研究過程中，我們還探索出數學高效課堂的方法：“四進”、“四讓”和“四多”。

“四進”就是要把“尊重”帶進課堂，使學生真正成為課堂學習的主人；二把“激勵”帶進課堂，讓每個同學都享受成功的體驗；三是把“方法”帶進課堂，讓學生學會善學、巧學和樂學；四把“創新”帶進課堂，讓學生積極探索，敢于創新。

“四讓”即：一是新知識要讓學生主動探索；二是重點、難點要讓學生展開討論；三是規律結論要讓學生自己去總結；四是發現的新問題要讓學生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學生多一點超前的體驗；二是讓學生多一點思考的空間；三是讓學生多一點發表意見的機會；四是讓學生多一點執著追求的激情。

經過一年來的努力探索，我校數學課堂有了改變，學生對數學也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學習興趣濃厚了，大膽舉手發言的多了，課前、課后主動探索的也多了，學習效果也有了好轉，成績也有了提高。當然，數學教學任重道遠，今后我們將會不斷實踐完善，豐富深化數學課堂教學。

（二）教師科研能力得到顯著提升

1.教師角色的轉變。通過該課題的研究，全組教師改變了傳統教學中的以“教師為中心、書本為中心、課堂為中心”的“三中心”教育；改變了傳統教學中的“教師講，學生聽；教師教，學生學；教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師下結論，學生背結論”的呆板沉悶的課堂教學氣氛的現狀。課堂教學中突出學生主動參與、樂于探究、勤于動手，著重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在教學過程中，老師成了學生的朋友，是學生學習活動的組織者、引導者。教學過程體現出了師生平等對話，師生雙方交往共同發展。傳統意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。“沒有差生，只有差異”逐漸被教師所認可，尊重學生間的差異，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風景，學生在課堂上情緒高漲，學生“兩眼發光，兩手直舉”的現象時常出現。

2.提高了教師備課的質量。備課是上課的第一步，教師則必須深入鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，整合課程資源，把握學生學習的具體特點，對課堂教學的程序進行精心的設計，在課題組研究的基礎上，重視新課程教學資源的開發和利用，注重新課標背景下教學策略的研究，“備課標、備教材、備資源”，實施“學案引領自主學習”的課堂教學，形成了我校備課的特色。

3.提高教師的教學能力，促進教師科研水平的提高。在實驗中我們通過學習現代教育理論，教學觀念得到更新，教學水平不斷提高，我們的意識理念逐步向新課程靠攏，能在教學過程中處處體現學生的自學學習，能充分挖掘教材中的因素培養學生的學習興趣。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點。課堂上，我們更多的是問學生：“你想到了什么？”“你發現了什么？”“你認為該怎么辦？在研究過程中，實驗教師的科研能力不斷提高，逐步由經驗型向科研型轉變。撰寫優秀論文有18篇，優秀案例12個，隨著實驗的不斷深化和推廣，實驗教師隊伍逐漸壯大，一個科研型教師的群體正在形成。

七、課題研究的結論

1.“課堂教學中學生自主學習能力的培養”真正體現了學生的主體地位，嚴格遵循教育教學規律和教學原則，把學生真正置身于教學活動的主體和中心地位，“先學后教”，符合學生身心發展的特點，體現了學生應有的主體地位，也為學生在教學過程中充分發揮其能動作用創造了良好的教學環境，使教師的主導作用和學生的主體作用得到了較好的統一。

自主學習，主要指在教師引導下，通過學生主動探索，主動思考，親身體驗而獲取知識的一種積極有效的學習能力。它包含二層意思：一方面，在整個自主學習過程中，教師是學生學習數學的組織者、引導者和合作者，教師要運用各種科學的方法和手段，引發學生獨立思考、自主探索、提出見解，在掌握知識的過程中，提高解決問題的能力，進而強化和發展學生的自學能力。另一方面，教學過程中，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習數學知識為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究數學問題的機會，將自己所學的數學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。是學習者根據自我意識經驗，決定做什么、怎么做，而不是唯師之言而行。這種數學課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，為終身學習數學奠定基礎。

2.“課堂教學中學生自主學習能力的培養”也能發揮好老師的主導作用。通過課題研究，教師認識到在整個教學過程中，教師不是活動的“主演”，而是“導演”，教師的教學如同向導一樣，起著一種把握方向、引導路程，創設環境、優化配置教學各要素的作用。教師作為數學課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取數學知識、發展能力，做到自己能發現數學問題、提出數學問題、分析數學問題、解決數學問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置自主學習的數學的情境，建立自主的氛圍。這種課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，教師和學生將以導師和主人的雙重身份進入課堂。

教師能正確處理好教師與學生的關系，認識到在實施自主學習能力的培養中，老師應定位于是學生知識的促進者、學生潛能的喚醒者、學生發展的合作者、引導者，師生關系是民主平等的，教師不能在教學中獨霸課堂。通過該課題的研究，組內教師認識到在教學中，不能以掌握知識本身作為教學目的，不能以知識掌握的數量的精確性作為評價標準，而要實行多向交流、相互研究探討式的學習方式，貫徹主體性、民主性和啟發式教學原則，遵循學生學習和發展的規律，處理好教師、學生、教材等基本教學要素的關系，設計好每一堂課的教學結構，構建適合小學數學課堂教學的自主學習教學模式。3.“課堂教學中學生自主學習能力的培養”有效提高了課堂教學的效率。以學生自主學習能力的培養為目標的課堂教學充分尊重了學生的人格，關注了個體差異，滿足不同層次學生的需要，創設能夠引導學生主動參與的教育環境，激發了學生的學習積極性，教學過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發展的過程，克服了課堂氣氛沉悶，學生思維不活躍、教學活動無生氣的現象。通過該課題的研究，本課題組教師充分認識到了學生是個性鮮明、積極活躍的主體，從而在教學中通過激發學生的內驅力，調動了學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上有計劃、有目的地促進了學生主體功能的發揮，促進了學生個性、認知和能力的發展，為學生的學習奠定了堅實的基礎，學生積極主動創造性地解決問題，形成師生互動、生生互動、以點帶面、團隊合作的多向反饋結構。

4.“課堂教學中學生自主學習能力的培養”有效促進了學生數學素養的形成。學生數學素養是由數學意識、運算能力、數學表達能力、交流能力、應用能力、思維能力、空間想象能力組成的，適應學習工作生活必需的數學基礎知識和基本技能。時空開放了，過程互動了，問題生成了，教師尊重學生的學習自主權，尊重學生的獨特思維方式和活動方式，尊重學生的獨立性和差異性，從而產生了學生學習方法的個性化和多樣性。學生在教師幫助點撥下理解概念，自讀例題，開展觀察，比較猜想，辨析交流，自主探究，數學素養得到長足的長進。通過對本課題的研究，利用動手操作、主動探索、自主學習等學習方式，激發學生學習數學的興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，大大提高了學生對數學學習的興趣。

由此可見，本課題的實驗是成功的，師生均有較大收獲。

八、課題研究后的反思及疑惑：

1.如何更有效地組織課堂教學，培養學生能力，如何讓自主學習成為學生的一種需要，是我們研究的方向。

2.如何充分發揮自主學習的作用，因班級規模比較大，學生自主學習時教師要及時捕捉每個小組的信息有一定的難度。

3.如何設計導學問題，引發學生自主性地思考，為課題研究服務，改革課堂教學研討的模式，讓課堂中學生的“自主”學習方式能得到充分地體現。在自主探究的過程中，學生往往會提出許多意想不到的問題，教師如何調控，便于真正起到引導的作用。

4.如何設計課堂提問，引發學生創造性地思考。5.課堂開放后，如何處理好“放”與“收”的關系？

總之，我們將進一步總結經驗，不斷探索，以求更大發展。實施素質教育的核心之一是培養學生的自主學習能力，而培養學生自主學習能力的關鍵在于教師。讓我們在數學的教學中，不斷更新觀念，勇于開拓，不斷創新。最大程度地激發學生努力學習的熱情和積極性，創造有利于學生學習的氣氛和環境，使學生不僅獲得學習的樂趣，更為他們以后的繼續學習打下基礎，用學到的知識去創造更加美好的未來，把學生的創新潛能當作一個金礦去勘探、發現和開采吧！

結題報告摘要篇二

《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》結題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發展背景

在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養已被抬到了空前的高度。《語文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現語文課工具性和人文性相統一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區都推出了適應新世紀挑戰的課程改革舉措，呈現出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養。

比如美國就有專門的《教學創意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學應首先把這種基本要素作為培養的目標。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學相結合？傾聽如何滲透到課堂教學的各個環節？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現代教育理論和綜合學習理論對語文課堂教學進行實踐研究，實現教學以學科為中心到以學生為中心的轉變，以培養學生傾聽能力為主要宗旨，尋求優化語文課堂教學的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎上進行“培養小學生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學校現狀分析

東海縣李埝中學是一所偏遠的鄉鎮學校。近幾年生源不足，學生素質良莠不齊，發展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優化育人環境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規格對學生進行培訓，使學生養成某種良好的行為習慣。“初中”指國家義務教育階段七至九年級的在校學生。“語文課堂”是指在課程標準的規定下進行的語文教學活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學” 要使課堂煥發出語文味，教師應該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：

首先，進行學生傾聽現狀與需求調研，確立課題研究的依據與原則。研究啟動之初，學校課題組根據需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現狀，形成后續研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養學生傾聽意識與習慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養，一種品質。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養成方法與規律，優化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環境的建設，比如“課桌環境”和“周邊環境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關注學生課堂中的傾聽問題，使學生對語文課堂中不傾聽的現象有比較全面深刻的理解呢？

2.學生能否經過一段時間的培養，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發展呢？

3.能不能使學生對語文課堂中的傾聽學習產生興趣，從而轉變學生從被動學習到主動學習的學習方式呢？

四、研究的主要內容

1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養學生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準備階段（2023年3月20日——2023年5月28日）1.深入分析學校現狀、存在的突出問題、發現學校的優勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調研工作。

2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識； 4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調查法。

（二）實施階段（2023年6月1日——2023年7月30日）根據第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。

2.根據收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據平時的教學以及實踐活動所產生的一些問題進行及時總結、反思、調整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結階段（2023年8月1日——2023年9月28日）根據第二階段的研究成果，創立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經驗總結的方法。

1.鼓勵教師在教學不斷總結經驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統整和理全面總結，不斷反思創建過程中出現的問題，查找問題產生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法

教師的指導方法包括任務驅動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節奏調節、評價引導。

任務驅動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。

情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。

評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節奏調節——當學生不太專心，教師可通過調節語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。

評價引導——對學生的發言及時點評、鼓勵、引導，促使其他學生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質量。2.絕大多數學生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發現學生在現在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經常可以聽到學生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學能力和科研水平得到一定發展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創設情境激發學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優質課競賽、優秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產生興趣明顯提高，大多數學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。

2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發現了一些問題，比如說我們對于科研理論及科研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態也會有很大差異。據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。

結題報告摘要篇三

研究過程

對于課題的研究，我們主要經歷了以下過程：

2011年10月xx日，以班級為單位，我們進行了開題報告。

2011年11月xx日，我們對習水一中高三的部分高才生進行訪問。

2011年11月xx日，我們對習水一中高二的部分高才生進行訪問。

2011年11月xx日，我們對習水一中高一的部分高才生進行訪問。

2011年11月xx日，我們對習水五中高

一、高

二、高三的部分高才生進行訪問。第13周，統計，整理，分析資料，得出結論。

第14周，完成結題報告及研究心得。

課題主要成果及形式

此次我們組的課題研究主要以高材生為研究對象，綜合研究了他（她）們的課余生活、時間安排和學習方法；其中，尤以學習方法為重點研究對象，分為分科學習方法和高三復習策略兩部分。不僅掌握了他們的生活節律和學習“技巧”，而且，我們自己也有很大的提高。對此，為了實現資源共享，我們一方面以論文、報告、圖片等形式在校園公開我們的研究成果；另一方面通過現代網絡將我們的研究成果發布在習水一中校園網、習水一中qq群、百度文檔文庫上。

研究心得體會

在這次的研究過程中，我們都獲益匪淺。首先，在和高材生們的交流過程中，提高了我們的表達交際能力，這也是對我們所學的知識的運用，讓我們明白了學以致用的重要性。其次，對于習水五中的訪問，我們可謂歷盡波折，當然這其中有很多方面的原因，比如五中管的比較嚴，不讓學校以外的學生進出；不太了解習水五中的作息時間等，這導致了我們好幾次都沒有成功。這個過程也讓我們明白，做任何事情之前都要有周詳的計劃，做好充足的準備，不然事情很難成功。還有，對資料進行總結、歸納，對于我們的語言歸納能力和資料整合能力都有很大的提高。最后，也是最重要的，我們了解了很多學習方法，這對于以后我們的學習無疑有極大的幫助。

研究課題是對我們知識運用能力的體現，反過來又在這個過程中提高了我們的綜合能力，對我們自身的發展是大有裨益的！

結題報告摘要篇四

《教師反思與教師專業化成長的研究》

結題報告

課題編號：2008-jkghbzd-063 課題主持人：梁付杰報告撰寫人：梁付杰

成果形式：研究報告論文教學案例反思故事課題完成單位：商丘市凱旋路第一小學

近年來，教師專業發展問題逐漸成為我國教育界備受關注的課題。在促進教師專業發展眾多可能的途徑中，不脫離教師工作實踐的“反思”，因為有著獨特的優勢，而受到較多的重視。

一、課題提出的背景和意義

1966 年，聯合國教科文組織與國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中提出:應當把教師職業作為專門職業來看待。進入 80 年代，教師專業發展日趨成為人們關注的焦點和當代教育改革的中心主題之一。教師專業化發展在經歷了原初的“組織發展”階段后，進入“專業發展”階段。出現了教師專業發展的理智取向的理論、實踐---反思取向的理論和生態取向的理論。其中，實踐---反思取向的理論是一種探究性的教師專業發展理論，旨在形成教師的“反思性實踐”能力，即通過“反思”促使教師對于自己、自己的專業活動直至相關的物、事有更為深入的“理解”(understanding)，發現其中“意義”(meaning)，以促成所謂“反思型實踐”為追求。由于實踐---反思取向的理論注重教師自身的反思性發展而倍受推崇，最后形成一種反思型教師教育思潮。

多年教育教學工作實踐告訴我們：一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節，反思對于提高教師專業化水平具有重要的意義。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。杜威認為，當人審慎地考察某個觀念的基礎以及佐證信念的充分性時，“這個過程就被稱做是反思；這個過程本身就具有真正的教育價值”，“對于任何信念或假定性的知識，主動地、持續地、仔細地考量它賴以成立的基礎以及它所傾向的結論，就成其為反思”。特級教師袁容指出，如果說有什么“秘訣”，那就是勇于實踐，勤于總結??上完一節課或教完一篇課文之后，應該坐下來回想一下，寫點教后感，寫一得之見，記下疏漏之處。有經驗的教師之所以有經驗，我想就在于他們善于在教學實踐中不斷總結，不斷探索，在總結和探索中積累成功的經驗，拋棄違反規律的東西。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。可以說，教學反思是我們教師成長、成熟的“催化劑“。

二、課題研究的理論依據

1、新課程理念和現代教育思想。現代教育思想和新課程倡導教師專業化發展，新的課程改革更需要教師提高教育教學技能和水平，強調教師的專業化，專門化，職業化。

2、美國心理學家波斯納提出的教師成長公式：成長=經驗+反思。他指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。”

3、布魯巴赫的“四種反思方法”（寫反思日記、觀摩和分析、職業發展、行動研究）。反思日記是教師在完成一天的教學工作后對自己教學經驗或體會所做的筆記，由其他教師尤其是指導教師共同進行評析。觀摩和分析是教師之間的互相聽課、評課并互相交換意見。職業發展實際是指教師就教學的問題進行探討，共同尋找解決辦法，并以此指導實踐，同時共享有效的教學經驗，從而促進整個教師隊伍的專業發展。行動研究是教師為解決教學中具體的問題而進行的調查研究。這四種反思的方法并非完全獨立，由于都具有分析的特性，它們實際上是相互聯系的，教師在反思過程中可以綜合地加以應用。

三、課題研究的目標

1、通過研究，提高教師專業化水平，探索教師反思品質及培養方式，探索改善教師反思行為的方法和途徑，促使教師反思品質和行為的形成，從實踐中豐富教學反思理論。

2、通過研究，探索教師反思的有效內容和方法，讓教師在新課改教學實踐中體會反思，分析自己進步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強自信；重新制訂發展目標，促使自己在不斷的反思中提高自我，發展自我，并將其轉化為促進學生和學校共同發展的創造力。

3、通過研究，探索教師教學反思對轉變學生學習方式的影響因素，發展學生個性，不斷提高課堂教學效果，不斷深化對學校新課程改革的研究；探索教師反思促使教師教學水平得以提高的評價手段，即研究如何評價教師反思的有效性的問題。

四、課題研究的主要內容

1、教師反思意識和教師專業化發展的研究。

2、教師在日常教學中反思內容的研究。

3、教師教學反思的操作模式研究。

4、教師反思促進教師專業化發展的案例研究。

五、課題研究的方法

1、行動研究。把自己的教學實踐作為一個認識對象，放在課程改革的背景下進行思考和梳理。同時注重不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，將教學反思貫穿于課堂教學的全過程。本著“在行動中研究，在研究中行動”，通過在教育教學中的反思，引領教師專業化的持續發展。

2、調查研究。調查了解教師專業化成長的自身要求及教師教學現狀，研究教師教學反思的障礙及解決辦法。

3、案例分析。一是研究自己的課堂，并從自己的教學實踐中積累案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集文獻案例，從他山之石中汲取精華。教師通過案例分析，研究別人的教學長處，特別是教學思想，通過交流反思，促進專業化成長。

4、文獻研究。組織課題組教師成員的理論學習，訂閱學習材料和學習書籍，更新教育教學觀念，形成一整套教育教學反思的理論體系和實踐操作模式。

六、課題研究過程和步驟

本課題研究主要分為三個階段進行：第一階段：準備階段(2008年8月----9月)

1、制定實施方案。

2、組織課題組教師學習相關理論。

第二階段：實施階段（2008年10月----2009年5月）依據課題實施方案，開展有效反思的模式研究。

1、啟動課題研究，在專家指導下按計劃，有步驟的進行實施。

2、堅持認真撰寫教學敘事、教學反思，收集反思性教學案例，形成和提煉出具有代表性的典型案例，積累資料。

3、定期組織課題研討交流活動，探索改善教師反思行為的方法和途徑，不斷為研究工作開拓思路，增加動力。

第三階段：總結階段（2009年6月----7月）

1、整理匯編研究資料，撰寫研究報告。

2、召開課題鑒定會，結題，實施推廣。

七、課題研究成果

1、對課題研究有了一個新的認識：教師一定要參加課題研究，做個研究者。在一線教師的認識中，課題研究總是蒙著一層神秘的面紗，那是專家、學者和能人干的事，普通教師只要做好日常的教育教學工作，不感、不能也不想受那累。但自從真正走進了課題研究的教師們，開始填寫課題申請表時，就不得不迫使自己進入有關課題的學習和研究，在繁忙中擠出時間學習理論，不斷的思考和解決一個又一個的問題，不斷地分析整理、實踐反思、總結提升??如今我們已經完整的經歷了一個課題研究的過程，辛苦付出換取了今日的收獲。大部分課題組成員覺得自己在課題研究中快速的成長和成熟，教育教學工作有了更明確的目標導向，遇到問題會自覺的去查找資料，尋找解決問題的方法，人的積極主動性被有效的調動起來，真正體會“經歷課題研究過程也是我們課題追求的一個目標”。

2、確立了教師反思教學模式。教師的發展是一種自我反思的過程，教師在教學實踐中重視反思，善于反思，積極開展反思性教學，才會有利于提高與促進教師的全面發展。結合教學的實際情況，我們這樣開展設計教學反思的：首先讓教師對本周教學中存在的問題進行收集整理，填寫在文本的“問題集錦”中；然后選出本周課堂教學的一個教學流程，簡單地填寫在“教學流程設計”中；第三部分是讓教師先取自己本周課堂教學中最精彩的片段寫在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教學存在問題的環節；第五部分是理論結合實踐，談清楚存在問題的原因以及解決問題的方法與措施。

通過以上五部分運行之后，在實際的學習與運用中不斷調整、充實。我們重點把握好評價與反饋的內容。這種評價與反饋有教師自我的、有來自學生對老師的，它又對教師的自我發展起著積極的作用，于是，我們又在原有的基礎上增加評價與反饋的內容。形成教師反思模式是：自我反思+同伴反思+集體反思+指導反思。

通過閱讀教師的教學反思，我總結總結出幾點：（1）反思性教學能促進教師積極主動地探究教學問題，提出改進的措施。（2）反思性教學有助于教師成為研究者，不斷提高自己的研究水平和能力。（3）反思性教學有利于增強教師對教材的理解和把握，提高教師的教學水平。

3、形成了教師反思基本途徑。反思被認為是取得實際效果并使教師的教學參與更為主動，專業發展更為積極的一種手段和工具。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師＝教學過程＋反思。

(1)個體反思

教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶。”

教學后記：我們教師在自己的教學過程中或教學結束之后，對自己的教學進行總結反思，主要從以下幾個方面入手：記教學中得失，并對得失進行剖析探索，找到教育心理學上的理論依據，積累經驗，吸取教訓；記“智慧的火花”，包括教學機智與靈感，學生創新的見解，好的思想方法等，作為教學材料的養分及教學資源，使以后的課堂教學得以補充和完善；記再教設計，通過反思，對教學的得失有清晰的理性的認識，并寫出簡要的再設計，為再教時提供重要的參考。實踐證明：這些學校的青年教師成長較快。

案例研究：教師的案例研究是教師對典型教育事件進行具體描述的基礎上，通過分析、歸納，概括出具有普遍性結論的研究方法案例反思是教師對自己遇到過的教育事件，運用現代教育理論，進行檢討與思考。上學期，學校注重教師抽象思維能力與理論功底的培養，針對教師教學理論薄弱這種現象，重點開展了“教學中的意外” 案例撰寫，案例撰寫不只是簡單的就事論事案例，突出反思部分的科學性、具體性，加強理論支撐。在市各學科案例評比中，課題組有3位老師分獲一、二等獎。

教學敘事：即教師將自己的某次課堂教學敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。教師在課前以集體備課的方式提高教學設計的科學性；課后以集體討論的方式發現自己的教學收獲與教學遺憾，然后教師個人將自己的這節公開課相對完整地記錄下來，使之成為一份課堂教學實錄。我們將這個過程稱為“用鋼筆錄像”。（2）集體反思

說課評課：結合課堂教學情境，以教育理論作為支點，理性地分析教學活動；應分析自己的設想在教學中的體現情況，檢驗教學設計；應回顧教學組織，對課堂教學的組織與調控技巧，對突發事件的處理等進行總結，找到自己處理方法的合理性；應展示教學中成功與失敗之處，并加以理論分析與說明；分析教學效果，探討成績形成的原因。教師之間的交流有的是質疑——釋疑式，即由評課者提出問題，執教者解釋與說明，評課者進行補充說明或者提出不同的觀點；有的以教學實踐為基礎，教學理論為依據，尋找教學的最優化；有的是中心問題分析式，即根據研究的主題，結合教學內容，共同討論同一問題，針對該問題各抒己見，形成統一的思想認識，總結和提煉教學經驗。反思的評課不僅僅是由評課者將自己的意見簡單地傳達給執教者，而是評課者、執教者、學生三者之間的交流與探討。

4、教師反思促進了教學行為的改變。經過教學前，教學中，教學后的自我反思，形成了獨特的角教學風格：課前預習，提高了預測設計能力；課內感悟，提高了調控應變能力；課后反思，提高了評價總結能力。

5、以“獨立思考、自主探索、合作交流”的學生學習方式初見雛形。課題組教師通過典型課例等行動探索，在課堂教學中注重培養學生的學習方式及創新能力和實踐能力的培養，并形成和積累點滴經驗：（1）重視創設情境，激發學生學習探索知識的動機和欲望；（2）讓學生經歷操作和實踐的過程，獲得經驗形成知識；（3）引導學生利用已有知識和經驗，感悟和探索知識；（4）指導學生進行合作交流，在互動中學習。（5）設計多元復合體作業，鞏固知識培養能力。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想

教師反思并不是一個容易的過程。雖然課題組做了大量的工作，在理論上進行了一些的探索，并積累了豐富的實踐材料，但也存在一些尚待進一步研究與實踐的問題。

教師研究中往往考慮自身因素多，考慮學生因素少；理論探討多，實踐探討少；研究通用型反思性教學多，研究具體教學情境下反思性教學少。教師缺乏教育評價素養，因而難以對自己的行動及結果作出正確、深刻的判斷。

在以后的教育教學中，我們要吸引更多的老師來參與本課題的后續研究，逐漸形成有我校特色的研究成果，以促進教師的專業化發展，真正能達到本課題研究的目標。

參考文獻: 葉瀾《教育研究及其方法》肖川《教育的理想與信念》竇桂梅《梳理課堂》袁金華《課堂教學論》

王建軍《課程改革與教師專業發展》余文森《新課程的深化與反思》

karen an【美】《教育者的反思實踐》

結題報告摘要篇五

小學生中年級讀寫結合結題報告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們啟發。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律一。反思我們平時的教學，每一單元是進行一次作文訓練，間隔時間比較長，學生練筆次數相對來說較少，致使閱讀教學與寫作脫節，導致學生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經典的范文，它不但為學生的閱讀活動提供了一個可以借鑒的范例，也可以為學生的寫作訓練提供一個很好的范式，更可以從這個范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學中我們可以根據教材提供的文本特點，細心捕捉讀寫的結合點，給學生提供有效借鑒的范本，從而讓學生的作文訓練跟實際緊密聯系起來，創造性地進行作文，可以進行模仿，也可以進行創造性練筆，進行有目的、有計劃地進行指導和研究，從而使他們能夠快速進入寫作文的門檻，對于提高學生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本課題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師把閱讀教學和習作結合起來進行研究挖掘，以讀促寫，培養學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把閱讀、生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。

三、課題研究的目標及內容

（一）研究的目標

1.通過對中年級學生寫作現狀的調查，了解了中年級學生寫作的基本情況，分析造成這種現狀的原因，便于確定研究的重點和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標》的再一次深入學習，更加明確課標對中年級學生習作的要求。根據本班學生的實際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級語文教材，發掘教材中讀寫結合的切入點。4.通過課堂教學實踐，教學反思，教學研討，探討出中年級讀寫結合訓練的有效方法和具有可操作性的教學方式，從而使學生的寫作能力得到提高，語文素養得到提升。(二)研究的主要內容

1.中年級學生作文能力現狀的調查研究。2.課標對中年級學生習作的要求研究。

3.中年級語文教材中讀寫結合切入點的開發研究。4.中年級讀寫結合訓練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對學生語文素養現狀的調查與分析的基礎上，著力探尋讀寫如何結合，提高學生語文素養的有效策略，并付諸實施，最終總結一套高效學習語文和提高學生語文素養的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調查法。調查本班學生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業分析、訪談來完成。

2.文獻研究法。閱讀分析《語文課程標準》，了解中年級習作的教學目標、內容。閱讀和本課題研究相關的文獻資料，如丁有寬的《小學語文讀寫結合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經驗給了我很多的啟發和指導，對我的作文教學給與了很大的幫助。同時提高了自己的理論水平，促進課題研究。

3.行動研究法。通過自己的課堂教學，邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級語文教材中讀寫結合的切入點，探索出中年級讀寫結合訓練的系列方法和操作方式。實踐過程中及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。4.經驗總結法。把自己在整個研究過程中所進行的有目的的探索進行歸納、論證，分析、總結，形成課題研究報告。(二)研究的主要過程本課題研究周期為一年(2023年5月——2023年6月)，擬定三個階段進行。

第一階段：課題研究的啟動階段（2023年5月——2023年9月）

1、閱讀有關作文教學和閱讀教學的相關書籍和雜志，通過文獻研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時上傳到博客，申請立項。

2、上網閱讀有關如何做讀書筆記的文章，學習做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級學生作文的現狀，進行相關問題調查、個別訪談、并對課題的可行性、可操作性及價值性進行了論證。

第二階段：課題研究的實施階段（2023年10月——2023年1月）

1、通過調查問卷，了解了中年級學生寫作的能力和現狀，分析造成這種現狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎。

下面是我所調查的三（2）班的學生現在的作文現狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習作要費盡腦汁，感覺很累啊！

其次，80%的學生在習作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說。可見，他們亟待一些作文范例的引領，和作文方法的指導。

還有，學生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學生喜歡寫童話，那是因為童話離他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個學生都能講幾個童話故事。肚里有貨，當然很容易就能寫出來。我想這種現狀與《課標》中“ 樂于書面表達，增強寫作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”的要求相差還很遠。想要達到《課標》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”還是有很大的距離的。

我想造成這種現狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識少，缺少對多彩生活的體驗和社會的認識。在寫作文時，學生腦子一片空白，缺乏內容，造成無話可說的局面。其次是學校的原因。雖然課程改革已經實施多年，實際上我們的教學還是圍繞考試轉，循規蹈矩。特別是作文教學一直以來是教學的難點，大部分教師都是根據教材的編排進行的教學，不敢對教材進行大膽的取舍和改動，課堂教學單調乏味，致使學生對作文課不感興趣甚至害怕。

調查結果使我不由地覺得我的課題研究太有價值了！我一定要深入研究，從而使學生能夠快速進入寫作的門檻，迅速提高學生的作文水平！

2、閱讀相關理論知識，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學語文課程標準》及相關課標解讀的文章，明確中年級學生寫作應該達到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學語文讀寫結合法》尋求讀寫結合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》，學習借鑒賈志敏老師作文評改的技巧，推動課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學革命》，學習管建剛老師作文教學革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻為自己的課題研究提供了堅實的理論依據，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時認真反思總結，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學實踐尋求讀寫結合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結合的切入點，對學生進行讀寫小練筆。通過對一些典型課文的教學實踐，尋找到了讀寫結合的切入點。

（2）、與同年級教師進行指導學生讀寫結合的經驗研討交流活動，對學生開展讀寫結合訓練，大膽探索讀寫結合的教學方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結合，珠聯璧合》，讓學生在讀中學寫，以寫來促讀。

4、立足學生發展，定期舉辦讀寫結合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學生作品獲獎或發表。其中涌現了一批喜愛寫作的學生，他們的文章受到了老師和同學的贊賞。大部分學生的寫作態度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經驗交流活動，分階段總結研究成果，對實驗操作及時調控，準時參加課題培訓，定期請專家指導課題研討。第三階段：課題研究的總結階段（2023.2—2023.6）1．參加課題培訓，并認真閱讀“課題研究報告”的撰寫方法。2.結合自己的整個研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報告，提出結題申請，并在博客上呈現相關的研究材料。3．進行成果展示、推廣和應用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結合的訓練點

在教學過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，設計形式多樣的小練筆，對學生有目的地加以指導呢？本人做了如下的嘗試，學生的寫作能力在一次次的練習中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時，中年級處在向高年級過渡的重要階段，學習寫好段落是“讀中學寫”的重點。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節：荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學時抓住描寫白荷花生長狀態的“有的??有的??有的??”句式進行句式仿寫訓練。我把學生帶到校園觀察玉蘭花，讓學生仔細觀察玉蘭花開放的不同姿態，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學生們寫得生動逼真！

2、在空白處補寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象的空間。教學這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗。《菩薩兵》：當藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時，一定會有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現？想象一下當時的場景，寫下來通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識性說明文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性。教學時積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習活動中感悟詞語運用的準確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點。為了讓學生真正地走進文本走進恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學生轉換角色，把自己當成其中一種恐龍，介紹起來更生動逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動孩子的心靈感動點讓孩子寫出內心的感動。

如《雪兒》一文最后描寫了一個感人的告別場面，于是我設計了這樣一個讀寫結合的環節：雪兒飛向了無盡的蔚藍天空，在離別之際，它會說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對文本對生活的真實體驗。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學完課文之后的感受和收獲。

5、在結尾處續寫

《我應該感到自豪才對》是一篇童話。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

為了加深學生對文章主題的理解，在最后設計了一個續寫故事的環節：沙漠旅行結束了，小駱駝又去小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會怎么說，怎么做呢？很多學生能夠學以致用，運用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比，表達了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”這句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優質資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補寫，在形式上變寫，在感動處抒寫，在結尾處續寫??適時適度地進行讀寫結合訓練，勢必能提高學生的寫作能力，全面提高學生的語文素養。

（二）作文課堂在悄悄發生著變化

1、寫作時間的變化

以前的作文時間就是每周四下午的兩節作文課，其他時間基本上不會接觸作文。而現在不同了，學生的寫作沒有規定的時間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經常會進行一些小練筆練習。時間增加了，靈活了。

2、寫作內容數量的變化

以前的作文教學就是根據教材的編排內容每學期完成八篇，一篇也不會多寫，一篇也不會亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動安排每學期的八篇作文，而且會從語文教材中挖掘寫作資源，讓學生在精彩處仿寫、在空白處補寫、在形式上變寫、在感動處抒寫、在結尾處續寫，內容豐富多彩，形式不拘一格，數量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結合，珠聯璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學生在讀中學習寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學生習作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學生的寫作現狀得到了改變

1、通過研究，總結出了中年級學生在寫作時遇到的問題，根據具體情況這些問題基本解決，多數學生在寫作時已不再感到困難，不少學生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓練學生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績