你對當今社會不文明現象有什么感想

學余下個圍棋打個籃球孩子學習也很自覺，升高中輕輕松松就過。

關鍵是我看到孩子走正道，作為進入青春期少年的母親，我放心了。

一位即將進入高中的學生的媽媽對“青春期”格外敏感，她認為，孩子的人格、素質、品質教育均屬青春期教育的重要內容，這些都是在高中階段開始逐漸成熟、成型。

而重點高中校風好，學校抓得緊，生源好，同學在一起就有個競爭。

孩子與強者一起競爭、摔打，這對將來有好處。

在家長眼里，重點學校師資優良、環境優越，普通學校誤人子弟、難有作為。

有了這樣的觀念，“擇校熱”也就不足為奇了。

金錢能否買來孩子的前程當筆者問正在那里排隊，“自愿”捐資助教的家長，“花這么多錢上學值不值”的問題時，這些人幾乎眾口一辭，回答“值得”。

從他們樸素的衣著來看，這些人既非暴發戶，也非大款，拿出幾萬元對他們來講并不輕松。

但為了子女，他們寧愿省吃儉用，甚至負債度日。

但是，把子女送進了理想學校，是否就等于進了“保險箱”

進入理想的學校，日后就能大有作為嗎

在某省屬重點中學門口，筆者碰到了一位剛被該校錄取的女生，她告訴我，她本來可以進入縣一級的重點中學，但他的父母不甘心，非把她送到這所學校，并為她交了一萬元贊助費。

父母為籌這筆錢，四處奔波，東挪西借。

她說：“能在這所省級重點中學讀書，我很高興。

但我也焦慮，父母的收入不高，他們像炒股票一樣，付出了風險投資，是‘賠’是‘賺’，全看我的了。

每當我看到父母那滿含希望的雙眼，我心里壓力就特別大，真怕以后學習跟不上，愧對他們。

又怕將來萬一落榜，辜負他們。

”本該是一張活潑可愛的面孔，此刻卻心事重重。

我對她深表同情。

她那柔弱的雙肩，能承受父母對她的厚望和日漸繁重的功課嗎

準備將孩子送進普通中學入學的王先生對擇校有精辟見解：“現在許多家長花錢買重點，往往是只盯住其一不顧其二。

孩子沒有這份天資，其實并不意味他們在智商上或別的能力上有什么問題。

望子成龍的心情可以理解，但許多世界聞名的藝術家、科學家、發明家、企業家，上學時并不是出類拔萃的好學生，日后照樣卓有成就。

”王先生說：“關鍵是要善于發掘他們的才能，善于引導激發出他們的才能。

我的外甥在中考時，感覺是可上可下，孩子一考試就緊張，又顧慮上了重點太累，跟不上。

家里就決定尊重他的選擇，考穩拿的吧，上了一所普高，孩子心里放松踏實，功課也上去了，各方面都挺活躍，還當了校學生會的干部，榮譽感挺強，對自己要求也嚴了。

所以說，家長要有一個清醒的頭腦，要冷靜地、明智地看待自己的孩子，看究竟有無發展的可能，從而決定怎樣投資。

”辦好每一所學校 讓家長放心家長面對擇校現象的看法是仁者見仁，智者見智。

而專家們對擇校現象更多的是理性思考和重重顧慮。

南京師大教育系的馮教授說，擇校是解決目前經費緊張的一個辦法，但它的負效應遠大于此。

擇校引起了重點中學和普通中學的兩極分化。

好的學校老師每月獎金能發個三四百元，差的發個二三十元就不錯了；好的學校老師個個往里鉆，差的學校人心思動留不住人；好的學校人滿為患，一個班級六七十個人，差的學校門庭冷落。

擇校使這種差距越拉越大。

這種犧牲絕大多數普通學校和絕大多數學生的利益來換取重點學校的繁榮，是得不償失的。

一位有４０多年教齡的特級教師認為擇校現象加劇了一部分家長和學生心理上的不平衡。

以往學校劃分重點，讓分數高的學生進好學校，現在可好，誰有錢誰就能讀好學校。

以家庭經濟條件而不是以孩子的才智為招生標準，這樣的競爭不公平，好的教育體制應該是鼓勵人才脫穎而出，而不是別的。

人為造成學生之間的差別，將會給他們心理造成不良的影響。

誰有錢誰就能讀好學校，這實質上是一種倒退，平等競爭的意義蕩然無存。

他說：“我怎么向我的學生解釋什么是‘票子生’，怎么說明努力學習比有一個‘好爸爸’更重要

”國家教委基礎司司長王文湛在接受《半月談》記者采訪時認為：基礎教育尤其是義務教育是提高國民素質的奠基工程，應該是全面貫徹教育方針，辦好每一所學校，面向全體學生，使學生在德、智、體等方面都得到發展。

抓一部分升學有望者，而忽視甚至歧視那些升學無望的同學，是違背基礎教育的宗旨的。

我們要求的教學質量是宏觀質量，不單是少數尖子學生的質量。

“辦好每一所學校讓家長放心”，已成為全社會的呼喚。

從根本上杜絕擇校現象，也只有辦好每一所學校。

關于去中國科技館的感受

現在的00后，甚至01后都比90后和80后都更開放，更成熟。

甚至有些小孩子，從小學就開始談戀愛。

要知道，我們那個時候連牽牽小手都會臉紅的年代，現在卻是小巫見大巫。

記得有一次在街上和朋友逛著街，突然，看見一對男女小學生在街上手拉著手有說有笑的逛著街。

頓時感覺逆天了，其實這個并不是少見，有些小孩子甚至還做過更出格的事呢

其實，早戀對他們來說，畢竟是不好的。

第一耽誤了學習，第二又傷害了身心健康。

早戀對于他們來說毫無利益可言。

為什么呢

就說第一吧，學習，他們要是談起戀愛，哪里還顧得上學習呢

整天只知道卿卿我我的，這樣一來就把功課給耽誤了，不僅老師生氣，爸爸媽媽也會由此對他們感到失望。

你想，爸爸媽媽辛辛苦苦在外面工作，養這個家，就是希望自己的兒女有一天能夠出人頭地。

可是現在，在這個本該讀書的年齡段，卻不好好讀書，而是整天做著成年人后才做的事情，讓爸媽怎么能不生氣和失望呢

就第一點來說，早戀就是不好的。

第二點，早戀，又傷害了他們的身心健康。

談戀愛畢竟是成年后才能做的事，可是在這小小的年齡段卻想要談戀愛。

要知道在這個年齡段談戀愛是玩玩的，倘若有一方當真了，到頭來傷害的不就是自己嗎

所以選擇現在這個年齡段談，就是不正確的選擇。

早戀，真是害人又害己呀

如何做一個合格的高中生家長

高中階段對學生的重要性是不言而喻的，我以為，作為高中生的家長，在孩子進入高中學習后，原先的一些觀念和方法也應進行相應的改變和更新。

而要真正使學生在高中各方面的能力得到培養，家長必須處理好三方面的關系：一、家長與學生的關系

【第1句】：他們長大了孩子進入青春期后，生理心理都發生了較大的變化，自我意識開始增強，迫切需要社會對他們的重視和承認。

反映在行為上：孩子的自主意識增強，不太“聽話”；有時故意還與家長和老師“唱反調”；注重外表打扮，喜歡交朋友等等。

在這一時期，如果家長無視孩子的成長，還照以前的老一套教育和要求孩子，就很可能激化家長與孩子之在孩子的成長過程中，有三個方面對孩子起著重要的影響作用，即學校，家長和社會，在這三個方面中，如果我們能有效地抓住前兩者對學生進行教育，那么實際上也就抓住了學生教育的主要方面。

在對學生的教育中，老師與家長的目的無疑是一致的，因此，我以為家長與老師的關系實際上是一種協作的關系。

為了有效地發揮這種協作功能，最重要的就是家長必須加強與老師的聯系。

有的家長只是在開家長會或老師要求的時候才來學校，對學生在學校的活動幾乎一無所知，對老師對學生的評價和要求也不甚了解，在這種情況下，不僅不利于對學生的教育，還會使有的學生在老師和家長中間鉆空子，降低對自己的要求。

【第2句】：他們還是孩子在上面所說的問題上，有些家長則走入了另一個誤區，就是認為孩子大了，要尊重他們，于是無原則地讓步和妥協，對孩子的錯誤縱容姑息，失去了一個家長，或者說是教育者的原則和立場。

如果說上面的誤區有可能使您的孩子得不到應有的成績的話，這里的誤區則很有可能使您的孩子走上彎路，其后果更加嚴重。

對孩子的尊重和理解決不意味著家長就可以對孩子放任自流。

現在的孩子們的生活中有足夠的書籍，方便的網絡，有相對于以前豐富許多的物質條件，但在他們的身邊，也充斥著社會的不正常現象，部分影視作品中對孩子成長極為有害的宣傳，網絡中隨處可見的反動色情的內容。

而高中學生好奇心較重，性格品行未完全形成，極易受一些不健康的東西的影響。

在這些原則問題上，家長必須寸步不讓，堅持對學生的嚴格要求，使孩子能在高中這一危險年齡正常健康地成長。

因此，家長應該堅持在嚴格要求的基礎上民主管理。

對孩子的業余愛好，，交友傾向進行有效的引導和限制，使孩子能健康成長。

據此兩點，我們可以說，對孩子進行正確教育的前提是要對孩子有一個較為科學和準確的定位，這個定位不是由某一個人做出的，而是需要綜合家長老師和學生的看法和觀點。

【第3句】：家長也應該是老師(1)、教學情況初中與高中本身的教學特點不一樣：a首先，教材難易度變化較大。

初中教材體現基礎性，高中教材承擔為高校選拔人才的任務，因此，從初中到高中內容跨度較大，特別是數學、物理學科。

b其次，中高考試題難度差異較大。

中考既有升學也有畢業，因此分A、B卷；高考主要是選拔，加之江蘇省高考壓力很大，所以難度區分度都有要求。

c再次，初高中學習方法有明顯變化。

初中大多是跟著老師學，機械模仿的多；而高中強調，注意知識的靈活應用、理解掌握，特別強調舉一反三、觸類旁通。

d初高中教學方法也是不斷變化的。

初中教師教學時對一個知識點講例題、訓練習題較多，但高中內容較多，教師不可能全部講到，只能精講精練，學生必須有一定的思維能力，靈活掌握知識和方法。

e初高中對學生的能力要求也不同。

如初中做數學題可用計算器，而高中不行，很多學生差導致失分。

(2)、家長如何與學校配合a家長要相信學校、相信老師，家長要了解學校的要求、尊重學校的要求（使用手機、MP3等）（尊重老師對學生的教育與處理等）b培養良好習慣，培養好習慣應從細節做起，最簡單的就是每天按時起床、睡覺。

良好的學習、思維習慣非一日之功，必須從點滴抓起，家長要客觀分析孩子的情況（結合摸底考試等），要定好位。

c期望值不能脫離現實，目標對孩子來說要跳一跳就能達到。

幫助孩子確定，制定，同時別只為高考培養孩子，循序漸進，一步一個腳印。

d給孩子表現的機會， 有些社會活動、學校活動，讓孩子參加，對自信很有幫助。

e畏難情緒要消除， 畏難是獨生子女的通病，消除畏難情緒，家長要先改變教育觀念，不能希望順風順水，也不能包辦一切。

f培養頑強毅力，意志和毅力是成功的關鍵，高中學習艱苦，高考要求、社會競爭壓力、孩子未成熟的思考和個性都會影響學習。

h培養心理承受力，高中生面臨升學，壓力大，在學校周周有考試，天天有作業，總會碰到不會做的題、考得不理想的成績，幫助孩子提高，培養學生在逆境中成長。

i管的不要太多，高中生思想走向成熟，個性不斷形成，家長要尊重其個性、意愿、情感及選擇。

父母愛之越深、責之越重，孩子就越缺乏成長的自由空間。

對孩子管的不要太多，多與他溝通，原則問題不能讓步毛病要引導。

家長是孩子的第一任老師，而事實上，當孩子上了高中之后，您仍然是孩子的老師，對孩子的教育負有不可推卸的責任。

但是，由于高中學習的特殊性，您的教育方法和教育觀念也應進行相應的轉變。

首先，家長應該正確區分高初中的學習。

在我國，初中是普及性義務教育，中考只是水平測試，其目的是要使大多數人過關；而高中面臨高考，高考是選拔性考試，其目的是要使出類拔萃的人才進入更高一等學府，競爭十分激烈，因此在學生剛上高中時，家長要正確分析孩子的成績情況，對孩子的學習進行正確的評估。

其次，由于面臨高考，所以的知識的難度深度廣度等比起初中有相當大的加強，這就要求學生要樹立正確的學習心態，對高中學習的困難要有充分的認識。

在這一方面，家長應該積極鼓勵學生，樹立其學習的信心，還要引導孩子注重對學習方法的積極探索，更要充當學生與老師之間的聯絡者，加強師生之間的聯系。

作為老師，我的目標是：和學生既是師生又是朋友；我想，這個原則對家長可能也同樣適用，如果我們都能成為孩子的導師和朋友，那么我相信，我們的孩子們就一定能健康成長，在三年后取得讓家長和老師都滿意的成績。

二、家長與老師的關系

【第1句】：家長和教師是教育學生的搭檔在孩子的成長過程中，有三個方面對孩子起著重要的影響作用，即學校，家長和社會，在這三個方面中，如果我們能有效地抓住前兩者對學生進行教育，那么實際上也就抓住了學生教育的主要方面。

在對學生的教育中，老師與家長的目的無疑是一致的，因此，我以為家長與老師的關系實際上是一種協作的關系。

為了有效地發揮這種協作功能，最重要的就是家長必須加強與老師的聯系。

有的家長只是在開家長會或老師要求的時候才來學校，對學生在學校的活動幾乎一無所知，對老師對學生的評價和要求也不甚了解，在這種情況下，不僅不利于對學生的教育，還會使有的學生在老師和家長中間鉆空子，降低對自己的要求。

【第2句】：學校教育需要您的理解和尊重尊師方能重教，一個不能贏得學生尊重的老師是無法使學生學好自己教的學科的。

在這一點上，主要的工作固然應由老師做，但老師仍需要家長的大力配合。

“，孰能無過”，老師在自己的工作中，同樣難免犯錯誤，有時我們犯的錯誤可能會對您的孩子造成不好的影響。

但有些家長在處理這種事情的時候由于過于草率簡單，往往給孩子造成更大的負面影響。

作為家長，應該積極在孩子面前樹立老師的權威形象，使學生尊敬老師，才能使學生信任老師，而學生的信任是老師正常進行教學的基礎。

鑒于此，我們希望家長在家里不要當著孩子的面品評老師，而應該積極樹立老師在孩子眼中的正面形象。

如果真的由于我們的工作失誤而對您的孩子造成不好的影響，我們希望家長能正確處理，積極與老師聯系，而不是在學生面前輕率地對老師進行評價。

【第3句】：教師的教育需要您的支持“十年樹木，百年樹人”，教育是一項十分重要也艱巨的工作，在這三年的生活中，我們希望家長能給予老師充分的信任，最大限度的支持。

教育工作錯綜復雜，千頭萬緒，加之我們工作中也可能出現一些失誤，我們希望家長能對這一點有充分的認識，為了孩子的教育，我們更希望家長能對我們的工作給予大力的支持。

在遇到一些具體問題的時候，也希望家長能以孩子的教育為重，以大局為重。

正確處理在教育過程中可能發生的事件。

家長和老師在對孩子的教育上目標是共同的，因此，家長和老師還應該充分信任。

對于已經具有良好心態和的同學來說一開始會與老師之間建立良好的關系，但對還沒有形成良好習慣的同學來說可能會不一樣，這部分同學可能在一開始就會與老師產生，甚至不能很好地處理矛盾，影響家長對孩子的正常教育。

所以，當您的孩子進入高中時，您應該告訴自己：孩子長大了。

在這一點上，家長常見的誤區是：不能正確認識孩子的成功和進步，在孩子取得成績時沒能及時予以贊揚和鼓勵；過分強調家長在家庭中的絕對統治地位，不能正確對待孩子的意見和建議，使孩子感覺仍在家長的陰影之下生活；與孩子不能進行比較平等的交流，不能使孩子在進入青春期后仍能感覺到家長的引導和幫助等等。

因此，家長應該有意識地注意到學生的成長，尊重他們的觀念，注意他們的行為，并能與孩子進行盡可能民主和平等的對話，深入孩子的內心，把握孩子成長的脈搏，相信您的孩子，欣賞您的孩子。

贊揚和鼓勵往往是學生上進的最好動力，而無原則的苛求和責罵則經常是學生的災難。

相信您孩子的能力，相信他的成長，就是相信了他的未來。

除了要加強孩子對自身的自信以外，家長還應引導學生建立對自己集體的自信，鼓勵學生相信老師，相信同學，相信自己在這個集體中一定能取得優良的成績。

使學生在高一能迅速進入狀態，在最短的時間內適應高中生活。

三、家長與家長的關系從現在開始，您的家里就有了一個為自己的未來而拼搏的高中生了，為了使他（她）能順利地走完這人生中的關鍵階段，除了以上幾個方面外，家長還應該盡量為孩子創造一個較好的學習條件。

我以為，家長在這方面主要應做到以下幾方面的工作：

【第1句】：高一年級以住宿學生為主，所以與家長之間的交流時間不是很多，希望家長盡量推辭一些應籌，充分利用好周六時間陪學生多交流。

【第2句】：創造幸福和睦的家庭氛圍，使孩子健康發展，家庭不和睦對學生的學習和生活會有很大的負面影響。

家長承諾書怎么寫

尊敬的校領導： 作為XXX的監護人，對于孩子在學校期間所犯錯誤，孩子與家長已做了深刻的自我檢討，孩子已認識到自己的錯誤，并做了深刻的反省，不應該在學習期間XXXX（所犯的錯誤），因而違反了學校的校規校紀。

而作為家長在日常生活中，沒有起到監督作用，是我們家長的失職，在今后的生活中，我們家長會多關心孩子，正確引導孩子的發展，給孩子創造良好的學習環境，特在此承諾XXX學生如果以出現類似情況，作為孩子監護人，將同意學校的退學處理的處分 家長XXX 學生XXX XX年XX月XX日

如何確定某人有阿斯伯格綜合癥

一、阿斯伯格綜合癥特點在日常工作、學習、生活中，阿斯伯格綜合征小孩或成人，因為言談舉止不正常，被認為是精神病，其實，阿斯伯格綜合征也叫Asperger syndrome，簡稱AS。

之所以大多數人叫阿斯伯格綜合征，不叫阿斯伯格綜合癥，是因為阿斯伯格綜合征明顯不同于自閉癥，也明顯不同于精神病，與其說是病，不如說是一個特別的大腦。

主要是小孩神經系統發育障礙的一種癥狀。

大部分伴有多動、抽動、注意力缺陷。

這類孩子是一種具有非常特別個性的孩子。

一般要跟蹤數年才能確診。

并無特效藥。

主要是靠平常的行為訓練、教育引導、參與社交, 讓小孩成長為有正確價值觀和心態、健全人格和品格，學有所成的社會有用棟梁之才。

阿斯伯格綜合癥特點：

【第1句】：80—100%小孩伴有多動癥。

【第2句】：80—100%小孩伴有抽動癥。

【第3句】：100%小孩上課紀律、集體活動紀律差、遵守秩序差、自控能力差。

【第4句】：100%小孩在幼兒園、小學、中學階段遭到家長、老師的許多投訴，應試教育階段給人屢教不改的感覺。

【第5句】：80—100%小孩注意力缺陷，但對自己感興趣的東西除外。

【第6句】：80—100%小孩欠缺同理心、包容心、榮辱感、欠考慮別人的感受、社交差。

長大后給人孤僻、另類、個性之感，團隊合作差。

【第7句】：80—100%小孩抗挫折感、抗壓能力差。

但對自己興趣的東西有堅韌不服輸的毅力和鉆研精神。

【第8句】：80—100%小孩智商正常，40%小孩智商超群，在某方面有特別的天賦。

【第9句】：80—100%小孩語言表達能力和文字表達能力偏弱，只有40%小孩正常，10%超群。

【第10句】：80%小孩成人癥狀明顯改善，可正常生活自理、結婚、工作、生子、參與社交、融入社會，但生活質量不太好。

只有5%人才可以進入主流上層社會。

【第11句】：30--40%小孩在國外如美國、歐洲，長大可成為大學教授、科研專家、醫生。

。

。

【第12句】：100%小孩長大在爾虞我詐、明爭暗斗、爭風吃醋、權力爭斗的工作氛圍中處于下風，只適合單純的簡單的寬容的工作環境。

【第13句】：頂尖的頂尖的阿斯伯格綜合癥小孩長大成為名人也有，如牛頓、愛因斯坦、愛迪生、比爾.蓋茨、陳景潤、法國總統戴高樂、美國總統杰弗遜、音樂家貝多芬、莫扎特、童話作家安徒生、哲學家康德、作家威爾斯……二、中山三院致老師和家長的一封信 以下內容錄自廣州中山大學附屬第三醫院兒童發育行為中心致阿斯伯格綜合癥兒童家長以及老師的一封信。

尊敬的家長，老師，您好

小朋友經過我們的詳細詢問和檢查、復查，診斷（懷疑）為阿斯伯格綜合癥。

阿斯伯格綜合癥是一種并不少見的兒童行為疾病。

其實，與其說是一種疾病，倒不如說是這類孩子有一個很特別的大腦。

這類孩子是一種具有非常特別個性的孩子。

大約六十年前，專家們就已經發現存在這樣的一些孩子。

大約4歲-7歲的時候，家長及老師就會發現，孩子的行為比較幼稚，與孩子的年齡很不相符；注意力往往很不集中，非常興奮和多動；做事我行我素，“自我中心”。

對于老師和家長的指令往往置若罔聞，有時甚至會在上課時走出教室；孩子情緒比較波動，有時難于控制；非常不善于和小朋友交流，經常和同學發生沖突，吵架打架。

如果僅僅就是上述情況，我們會很容易把這些孩子和兒童多動癥聯系起來。

但是當我們繼續觀察和了解，就會發現，1）這些孩子其實也有注意力很集中的時候，他們也有自己非常感興趣的事情（不包括看電視玩電腦游戲），例如火車時刻表，歷史事件，恐龍進化等；2）這些孩子可能有驚人的記憶力，特別是在機械記憶方面；3）孩子也許學習成績整體不是很好，但是卻可能對某些領域學科（例如生物，地理，自然等）有很深入的了解（或具有這種潛能）；4）孩子和小朋友常常有沖突，但是他們內心卻是渴望交流和溝通的，只是因為缺乏交流技巧，使得交流總是以失敗而告終，孩子們因此會變得孤獨和情緒波動；5）孩子可能對很多事情缺乏領悟能力，但是總體來說，他們的智力是正常的； 6）孩子有時說話似乎缺乏邏輯，對在什么場合應該說什么話不是特別在意，但是孩子語言能力是正常的，有時甚至能夠說出一些讓大人感到“吃驚”的語言；7）孩子行為往往比較刻板，固執，思考問題難于轉彎，直來直去，顯得不是那么靈活。

總體來說，阿斯伯格綜合癥的孩子給家長和老師的感覺是：自我中心，行為幼稚，注意分散，情緒波動，聰明奇怪。

必須指出，盡管孩子的行為是有些奇怪，但是阿斯伯格綜合癥和孩子不是精神病。

盡管在學校里面惹了很多麻煩，但是卻是完全可以教育的。

而且如果教育得法，孩子將來可能會很有出息。

有學者研究歷史名人的傳記，認為愛因斯坦，牛頓等可能就是阿斯伯格綜合癥的人士。

好像愛因斯坦，小時候學習成績是很差的，上中學后不久就因為“蠢”而退學，后來考大學也只考了數學一門功課，后來的成就大家都非常清楚。

因此，我們可以這樣說，在眾多的阿斯伯格綜合征的孩子們中，有一些其實是特才兒童。

今天的阿斯伯格綜合癥孩子會遇到什么情況呢

阿斯伯格綜合癥的孩子過去難于適應（愛因斯坦就是例子），在“分數就是生命”的今天就更加難于適應；家長和教師對艾伯格綜合癥的知識的匱乏使得孩子完全不被理解；現行教育對學生全面發展的要求可能會使得他們遭遇嚴重的挑戰；阿斯伯格綜合癥孩子可能對其他孩子造成的妨礙使得老師們不能不考慮“其他孩子受教育的權利”；學校老師人手的短缺使得我們對這些孩子開展所謂“個體化教育”面臨種種困難。

然而我們必須對這些孩子實施個體化的教育。

這是教育面向全體兒童的要求，是義務教育法的要求。

從更高的層次來說，對阿斯伯格綜合癥兒童的成功教育，有可能使您的孩子或學生成為下一個愛因斯坦呢

對于阿斯伯格綜合癥的孩子，最重要的是：1）對孩子行為的理解和容忍。

無論是家長教師，對阿斯伯格綜合癥的了解都是不多的，我們首先必須理解他們，可以明確的是他們的問題行為不是有意調皮搗蛋，不是智力落后，也不是家長老師教育失誤（不是“欠揍”，與溺愛關系不大），而是他們天生的一個特別大腦，帶著潛在的天生稟賦的同時也伴隨著潛在的問題行為。

我們也許注意到了孩子的問題行為，但是也請關注孩子的天生稟賦，這是我們理解孩子的第一步；2）問題行為的矯正。

阿斯伯格綜合癥兒童的問題行為是客觀存在的，我們不能回避，也無法回避。

盡管阿斯伯格綜合癥的概念只是現在才為我們所知，但是通過實踐目前已經建立了有效的矯正問題行為的方法。

通過家長-教師-醫務人員的互相溝通可以大大增進我們對阿斯伯格綜合癥兒童的理解；在理解的基礎上，家長和老師在孩子教育態度和方法上的反思與改變有時可以起到“化腐朽為神奇”的功效；通過諸如對孩子問題行為的“角色扮演游戲”，“問題行為（錄像）分析”或“正確行為示范表演”等形式可以在相當程度上教育孩子人際交流技巧，減少孩子在學校的外向性破壞行為；對孩子良好行為的及時恰當獎勵和對問題行為的溫和與適當的懲罰（不包括打罵）可以明顯改變孩子的在校表現；家長和老師在發出指令時，給與阿斯伯格綜合癥兒童更多的“選擇權”，或更多一點商量的口吻可以明顯緩解孩子的對立執拗狀態。

同時使孩子變得更加靈活而不固執刻板；必要時的藥物干預也可以明顯改善孩子注意力分散多動興奮的癥狀；3）特殊才能的發現，培養和轉化。

阿斯伯格綜合癥孩子是或多或少都有一些特別能力的。

這些能力的發現通常依靠家長的敏感和平靜的心態。

有眾多證據表明，很多阿斯伯格綜合癥人士成年后從事的就是與兒時的特別能力有關的工作，并且可以非常優秀。

因此我們對孩子的特殊能力給予一定的關注，并適當培養，然而更重要的是，將孩子的特別能力轉變轉化到更加廣泛的學科和領域中去，這樣就可能在一定程度上促進孩子的全面發展。

如果轉化不成功，我們依然要理解和容忍，強迫性學習的效果常常適得其反。

的確，對阿斯伯格綜合癥我們還是知之甚少，有些問題還存在一定的學術爭議，我們能夠提供的幫助還是非常有限的。

但我們愿意和家長老師們共同努力，幫助這些特別孩子們順利完成學業，實現天生稟賦，成為國家的有用之材。

祝工作愉快，身體健康，萬事如意。

中山大學附屬第三醫院兒童發育行為中心十二、歷史上許多名人都患有包括亞斯伯格癥(Asperger )一名AS研究名人后指出，歷史上各條戰線有許多名人是因為患有阿斯伯格癥才獲致杰出成就，例如牛頓和愛因斯坦。

英國每日電訊報報導，愛爾蘭都伯林大學三一學院的精神病學教授費滋杰羅（Michael Fitzgerald）聲稱，歷史上許多名人都患有包含亞斯伯格癥（Asperger Syndrome）在內的「泛阿斯伯格癥障礙癥候群」（ASDs）的跡象，例如科學家牛頓和愛因斯坦；作家喬治．歐威爾和威爾斯（H.G. Wells）；哲學家維根斯坦；政治家戴高樂和美國總統杰佛遜等人。

一些名人死后亦診斷出患有亞斯伯格癥，如音樂家貝多芬、莫差特、童話作家安徒生和哲學家康德。

費滋杰羅在皇家精神病學院舉辦的會議中發表演說指出，這些天才展現出來的創造力，以及阿斯伯格癥的征候，都和相似的基因變異有關。

他認為精神上異常也能表現出正面的結果。

因為阿斯伯格 容易成才 精神病學專家表示，科學界、文藝界和政界許多杰出人士，往往是阿斯伯格癥患者。

這是因為導致阿斯伯格癥的遺傳基因和創造才能的基因在本質上是一樣的，因此阿斯伯格癥患者往往同時也擁有創造天賦。

本報綜合報道 邁克爾·菲茨杰拉德是愛爾蘭都柏林圣三一學院的精神病學教授，被視為阿斯伯格癥領域的領軍人物。

他認為，阿斯伯格患者同時也擁有創造性的天賦。

牛頓愛因斯坦都有阿斯伯格傾向 菲茨杰拉德舉例稱，科學家牛頓、愛因斯坦，英國作家喬治·奧威爾、科幻小說始祖H·G·韋爾斯和奧地利哲學家路德維希·維特根斯坦等名人都表現出了阿斯伯格癥癥狀，其中包括阿斯伯格癥中比較普遍的亞斯伯格綜合征。

此外，貝多芬、莫扎特、安徒生和哲學泰斗康德去世后在尸檢時都被發現有亞斯伯格綜合征的癥狀。

菲茨杰拉德認為，阿斯伯格癥和創造性存在聯系，是由遺傳因素決定的。

他說：“我認為，導致阿斯伯格癥（或亞斯伯格綜合征）的遺傳基因和創造力的遺傳基因在本質上是一樣的。

” 亞斯伯格綜合征通常指在兩歲左右逐漸出現社會情緒障礙和人際互動異常，患者極度以自我為中心、缺乏同情心、常對某事物有執著的喜好，而且喜歡獨處。

亞斯伯格綜合征對人的社會關系影響巨大，可是對人的智力沒有什么影響，患這種病的人反而容易擁有超常的藝術創造力和數學天賦。

反對者：每個人情況不同 有精神學專家對菲茨杰拉德的理論并不認同。

英國自閉癥協會的阿曼達·巴滕說：“避免認定自閉癥與過人天賦有必然聯系非常重要，因為每個人都有不一樣的性格特征、意志力和需求。

”她表示，這些特征可能還包括對細節的注意力、長期堅持某事的持久力等等，然而，“這些比較明顯的特征可能會誤導人們低估了這些人需要克服的其他方面的挑戰”。

（本報綜合報道） 天才大師行為古怪 本報綜合報道 歷史上許多科學和文藝大師都患有亞斯伯格綜合征，他們的行為給人的感覺只有一個字：怪。

名人怪癖多 愛因斯坦在日常生活中很難與人交流，七歲以前他常常著魔般地反復絮語，即便在成為講師后也依然講話含糊不清。

牛頓幾乎從不開口說話，工作時過于全神貫注以至于常常忘了吃飯，對屈指可數的幾個朋友，也是表現冷漠或者發脾氣。

即使沒人來聽他的課，他也會對著空無一人的房間講課。

在作家中，《格列佛游記》的作者喬納森·斯威夫特是英國文學史上最著名的作家之一。

但在現實生活中，斯威夫特不善與人交流，甚至很少有笑容。

《愛麗絲漫游奇境記》的作者劉易斯·卡羅爾是一位數學家和邏輯學家。

《愛麗絲漫游奇境記》出版后，深受孩子們和大人的歡迎。

在現實生活中，據說卡羅爾為了沖一壺好茶，拿著茶壺在室內繞圈，并晃動茶壺“十次”，每次都一定是同樣的次數。

有怪癖的文學和藝術巨匠還有許多。

喬治·奧威爾對妻子“很不客氣”，“行為乖張，有虐待傾向”；普希金有某種程度的精神分裂；米開朗琪羅則有阿斯伯格癥。

六、給患阿斯伯格病學生的一封信(2009-10-26 21:28:43)轉載 理解 寬容 張同學：在我接任這個班級之前，我就已經知道了你的名字，還知道了你給這個班級老師和同學帶來了無休止的煩腦；可我不知道你還患有阿斯伯格病，更不知道阿斯伯格病還有那么嚴重。

在我接任這個班級的第一個月里，你的表現出乎我的意料：下課時，別的孩子都在教室外面嬉鬧，而你總是跑到老師跟前問這問那；上課時，回答問題準確而又有新意。

那時，我感言道：這哪里是個有病的孩子啊

簡值是個天才，也許第二個愛因斯坦就要誕生了。

可是，從第二個月起，也就是去年放完國慶長假返校以后，你以反常態：經常口出狂言要殺死誰；往同學頭上吐口水；咬傷班上好多同學；上課動不動就跑上講臺------。

整天無休止地鬧得班上雞犬不寧，老師根本沒辦法上課。

當時，我氣急敗壞，可又束手無策，整天被你折磨得半夜不能入睡，思考著怎樣才能改變你。

一天晚上，我上網查看了關于阿斯伯格病的資料，仔細了解了這個病表現出來的一些癥狀。

從那以后，我才知道了你的這些行為不是故意的，它是一種病態的表現，你也沒辦法控制。

孩子，請原諒老師多次對你的誤解和批評指責 。

老師知道，你的病是阿斯伯格綜合癥。

你很孤獨，周圍有很多東西會讓你感到難以忍受，比如說誰大聲說話，或誰說了臟話，動了你的學習用品，這些刺激都會激發你的情緒波動。

你為了宣泄自己，經常采用暴力的形式來解決問題，導致你不能和同學和諧相處。

你也很痛苦，記得你媽媽曾經告訴我，說你在晚上能聽到別人聽不到的噪音，每天晚上需要兩個小時的時間來控制自己入睡。

孩子，老師很同情你也很心疼你，我以后一定會給以你更多的理解和寬容。

在這一學年的相處中，老師覺察到你身上也具有和其他同學一樣的優良品質：你是一個要求上進，具有班集體榮譽感的孩子，只不過表現的方式有些欠妥。

你還記得嗎

那次運動會之前，班上正在挑選運動員，第一個項目你沒選上，第二個項目你也沒選上，第三個項目你還是沒選上。

這下，你著急了，你當著老師的面說你要崩潰了，你要殺人。

老師為了穩住你的情緒，用一個善意的謊言騙你說：“如果你聽老師的話，老師就去向學校申請，讓你參加跳遠比賽，不過你要好好訓練喲。

” 你聽了這話一下子就不鬧了，并且每天堅持練習跳遠，很下功夫。

雖然最后沒有跳出好成績，但你已經盡力了。

你也是一個懂得感恩的孩子。

還是那次運動會，廣播一直沒有通知你去參加比賽，你著急了。

我牽著你的手來到比賽場參加比賽。

你很感動，晚上回去就寫了一篇題目叫“感謝老師”的日記，那是你寫的最好的一篇日記，那是真情的流露。

第二天，老師看了你的日記都流下了眼淚。

你還是一個具有同情心的孩子。

我們班上有個智障兒童——張同學，他沒有自己的同伴，常常一個人獨來獨往。

你發現他很孤獨，就主動找他玩。

你媽媽怕影響你，不讓你跟他在一起玩。

但是你很同情他，并沒有因為媽媽的阻止而離開張同學。

記得你有一次還跟我說過：“如果我不跟張同學交朋友的話，他就一個朋友都沒有了，那樣他就太可憐了。

”孩子，你是好樣的

老師希望你好好配合媽媽治療，讓你的病盡快好起來。

等你的病好了以后，你會變得更加可愛了。

班主任 2009年10月26九、教育得法 阿斯伯格綜合癥患者易成大器2010-05-02 23:26:28 來自: Alex 受訪專家：中山大學第三附屬醫院兒童發育行為中心主任 鄒小兵采寫：本報記者 郭靜 通訊員 李紫薇臺市背景：阿斯伯格綜合癥是一種主要以社會交往困難，局限而異常的興趣行為模式為特征的神經系統發育障礙性疾病，在分類上與孤獨癥同屬于廣泛性發育障礙。

該病病因不明，發病率可能遠高于兒童孤獨癥，對兒童精神健康危害較大。

中山大學第三附屬醫院兒童發育行為中心主任、國內研究阿斯伯格綜合癥權威專家鄒小兵表示，美國統計的數據顯示，該國大約每500個人中間可能就有一個阿斯伯格綜合癥的孩子。

如果按照五百分之一的比例來計算，中國將有260萬人患有阿斯伯格綜合癥，這類兒童也常被人們稱之為“神童”。

在他們的成長過程中，如果對患有阿斯伯格綜合癥的兒童進行方法合適的教育，阿斯伯格綜合癥的孩子將來很有可能成為像牛頓、愛因斯坦、比爾·蓋茨等改變世界的人。

早在1944年，維也納小兒科醫生漢斯·阿斯伯格最早提出這種特殊兒童的行為特質，并將其命名為“阿斯伯格式的精神異常”，1981年美國的羅娜·吳引為了紀念漢斯·阿斯伯格，便將具有這類特質的癥狀命名為“阿斯伯格綜合癥”。

當人們用阿斯伯格綜合癥的特點去對照前人時，突然發現牛頓、愛因斯坦、安徒生、貝多芬、莫扎特、凡·高、達爾文等改變這個世界的人物，都可能患有阿斯伯格綜合癥，甚至有國外的研究人員認為，引發世界大戰的德國元首希特勒也患有阿斯伯格綜合癥。

“這些重大發現引起了美國、歐洲各國的高度重視。

如在2009年美國遭受巨大經濟危機的情況下，總統奧巴馬頒布的20項社會救助措施中就包含了對阿斯伯格綜合癥的研究進行撥款，足見其重視程度。

在內地，包括政府部門在內的整個社會，對阿斯伯格綜合癥還沒有引起足夠的認識，這方面的科研論文也不足百篇，但這些孩子卻是實實在在存在的。

”鄒小兵說。

與自閉癥不一樣 鄒小兵告訴記者，與其說是一種疾病，倒不如說是這類孩子有一個很特別的大腦。

很多人將阿斯伯格與自閉癥混為一談，其實不一樣。

這類孩子都是具有非常特別個性的孩子。

但需要指出的是，患有阿斯伯格綜合癥的孩子與阿斯伯格癥的孩子有相似之處，但又不完全一樣。

他們雖然都是以自我為中心，但是有阿斯伯格綜合癥特質的孩子擁有超人的智商，同樣也有明顯的社交缺陷，屬阿斯伯格癥的高端形式。

兒童發育行為中心設立以來，對患兒們的病狀逐一進行了搜集，并錄入數據庫。

“現在我這里有接近兩萬名孩子的資料，他們中1萬多人是阿斯伯格癥患者，其中有近1000名孩子被確診患有阿斯伯格綜合癥。

”鄒小兵說這類孩子雖然行為有些怪，但是不是精神病；盡管在學校里面惹了很多麻煩，但是卻是完全可以教育的。

如果教育得法，一些孩子將來可能會很有出息，甚至可能成為大師。

不要簡單評價病癥好壞 鄒小兵根據這十年來的研究發現，阿斯伯格綜合癥是天生的，與生俱來的，后天會影響他的發展軌跡，但目前并不知道怎么預防，而且對于阿斯伯格綜合癥也不能用簡單的好和壞去評價。

鄒小兵毫不夸張地說，“19世紀是牛頓創造的，20世紀是愛因斯坦創造的，21世紀是比爾·蓋茨創造的，盡管比爾·蓋茨不承認自己患阿斯伯格綜合癥。

”那么下一個世紀呢

“由于對阿斯伯格綜合癥的認識不夠，很多家庭深受其苦

”鄒小兵感慨看到了太多的家庭悲劇。

因為在“分數就是生命”的今天，患有阿斯伯格綜合癥的兒童就更加難于適應社會和學校。

家長和教師對阿斯伯格綜合癥的知識匱乏使得孩子完全不被理解。

現行教育對于學生全面發展的要求可能會使得他們遭遇嚴重的挑戰。

阿斯伯格綜合癥孩子可能對其他孩子造成防礙使得老師們不能不考慮“其他孩子接受教育的權利”。

學校老師人手缺乏，使得“個體化的教育”也是捉襟見肘。

諸多原因，使阿斯伯格綜合癥的孩子不能、也不可能發揮他們最大的潛在能量。

■ 專家支招：教育必須遵循三項原則

【第1句】：對孩子行為的理解和容忍是教育的保障 阿斯伯格綜合癥的患兒他們天生的一個特別大腦，帶著明顯的問題行為的同時也伴隨著潛在的天生稟賦，我們也許注意到了孩子的問題行為，但是也請關注孩子的天生稟賦，這是我們理解孩子的第一步。

第二步就是要學會容忍孩子的問題行為，必須杜絕用打罵、罰抄作業的方法來教育，防止對孩子造成更大傷害，如回避、焦慮、抑郁、攻擊等諸多嚴重的心理問題。

【第2句】：對問題行為的糾正不要回避 阿斯伯格綜合癥兒童的問題行為是客觀存在的，一些問題我們不能回避，也無法回避。

家長和老師應給予阿斯伯格綜合癥兒童更多的“選擇權”，或更多一點商量的口吻可以明顯緩解孩子的情緒紊亂。

必要時的藥物干預也可以明顯改善孩子注意力分散多動興奮暴躁的癥狀。

【第3句】：特殊能力的發現、培養和轉化要及時 阿斯伯格綜合癥孩子是或多或少都有一些特別能力的，如果將孩子的特別能力轉變轉化到更加廣泛的學科和領域中去，這樣就可能在一定程度上促進孩子的全面發展，在語文、數學、英語的學習上都可以獲益。

幫助這些特別孩子們順利完成學業，實現天生稟賦，成為國家的有用之材。

■ 測一測：阿斯伯格綜合癥表現 鄒小兵在他編寫的《家庭實用指南》中對阿斯伯格綜合征的孩子作了如下總結：

【第1句】：多動，但對于自己非常感興趣的事，如火車時刻表、歷史事件等精神十分集中；

【第2句】：有驚人的記憶力，特別是在認字、背詩等機械記憶方面，整體成績不是很好，但對于某些領域或學科如生物、地理、自然等卻有很深的了解；

【第3句】：內心愿意和其他人交流和溝通，只是因為缺乏交流技巧，常常和小朋友造成沖突，交流以失敗告終，而他們也變得孤獨和情緒起伏；

【第4句】：對于日常隱喻、笑話、諷刺的話語缺乏領悟能力，但其智力確實正常；

【第5句】：有時說話似乎缺乏邏輯，對在什么場合說什么話不是特別在意，但語言能力是正常的，有時甚至能夠說出一些讓大人感到“吃驚”的話，但語言往往表現為敘述性的或單向性的語言為主，較少互動性、分享型或交流性語言；

【第6句】：行為往往比較刻板、固執，思考問題難于轉彎，直來直去，顯得不是那么靈活；

【第7句】：課堂紀律比較差，但是對于自己認同的規則卻是最好的遵守者，甚至給人一種完美主義者的印象；

【第8句】：遇到挫折時的承受能力比較差，遇到挫折后表現出大發脾氣的情況很常見；

【第9句】：大部分還存在著手眼協調能力以及精細動作能力差的特點，比較討厭手寫的作業，可以口若懸河地說出某件事情，但卻不愿將其所說的記錄在作業本上。

關于玩游戲的心得體會

沉迷的日子就是浪費生命。

如果能從中自拔，那就是無怨無悔。

當你戒掉網癮時，那表示自己的人生打了一場贏自己的勝戰。

游戲里，神馬都是浮云。

切了電源，虛擬照進現實，什么也不是。