《珍珠鳥》的優秀教學設計

【第1句】：交流引入交流搜集的人與動物相處的故事。

【第2句】：讀通課文，初步感知

【第1句】：有人說，珍珠鳥是一種怕人的鳥，是一種很難養的鳥，是真的嗎？請大家通讀課文，注意遇到生字或難讀的字多讀幾遍。

【第2句】：出示全文的生字新詞，誦讀，自主識記，并把生詞所在的文案讀一讀。

【第3句】：交流課前準備的資料。

【第4句】：讀完全文，你能文案作者是怎樣去養護珍珠鳥的嗎？

【第3句】：細讀課文，感受美好

第1部分：

【第1句】：自讀第1部分，摘錄出你最喜愛的`語句，并試著文案喜愛的原因。

【第2句】：交流。朗誦第1段，從中你讀出什么情感來？

為什么要單獨用一段文字強調珍珠鳥是一種怕人的鳥？誦讀第3～5段，我是如何照料朋友送給我的珍珠鳥的？

我們就這樣一點點熟悉了，你認為這其中的奧妙在哪里？交流自己喜愛的文案和喜歡的原因。

第2部分：

【第1句】：默讀課文，在我的照料下，小珍珠鳥是如何與我接近的？畫出文中交代我的舉動的語句，并思考我和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。

【第2句】：交流。⑴這只雛鳥可愛嗎？從哪些文案看出來的？讀這些文案。

⑵小鳥在我的呵護下，逐漸與我熟悉起來，距離由遠到近，經歷了哪三個階段？

【第3句】：讀三個階段，交流描寫我舉動的語句和小鳥活動的語句。

【第4句】：小鳥對大鳥的呼喚前后有什么不同的反應？齊讀，這說明了什么？

⑴最能體現鳥兒信賴我的一個細節是什么？你認為產生這種信賴的基礎是什么？

⑵在與珍珠鳥的交往中，作者最大的感受是什么？

⑶作者在對小鳥神態、動作的描寫中融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些文案嗎？請反復研讀，小組交流一下喜歡的原因。

第3部分：

【第1句】：小鳥就是這樣越來越親近我，信賴我，以至于有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上多美的畫面，我們都陶醉了，作者此時的感受是什么呢？

【第2句】：信賴，往往創造出美好的境界。你如何理解這句話？能舉些生活中的例子嗎？

【第4句】：暢談感受，升華主題

【第1句】：如果你是小鳥，你最想對作者說些什么？

【第2句】：信賴，往往創造出美好的境界。在你看來，為了在人與自然、人與人之間創造出這種境界，我們應該做些什么？

☆名人名言

信任是一種有生命的感覺，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間的紐帶。你有義務去信任另一個人，除非你能證實那個人不值得你信任；你也有權受到另一個人的信任，除非你已被證實不值得那個人信任。[美]戴維·威斯格特

《珍珠鳥》優秀教學設計

教學目標：

【第1句】：學會本課的生字、新詞。

【第2句】：理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

【第3句】：指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

【第4句】：產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點：

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。

教學難點：

理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

教學準備：

自制課件。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

【第1句】：學會本課的生字、新詞。

【第2句】：初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

【第3句】：學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容。

【第4句】：試背自己喜歡的段落。

教學重點：

初讀課文，了解課文主要內容。

教學難點：

通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

教學過程：

（一）讀題目，師生共同介紹作者。

（二）檢查預習情況：

【第1句】：檢查并強調一些字詞的讀音，如：垂蔓、蔥蘢、啄著、撞得、嚓嚓、較遠、扒開、趴在、顫動、好熟、呷呷嘴

【第2句】：學習“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。

【第3句】：結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再【第3句】：信賴

【第4句】：檢查正確、流利地朗讀課文。

（三）初讀課文，了解課文主要內容。

【第1句】：練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在文案中朗讀準確。

【第2句】：默讀課文，想想本文主要寫了哪些內容？

【第3句】：全班交流。

（四）師生共同介紹珍珠鳥，了解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。

（五）品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

（六）作業：

【第1句】：練習正確、流利地朗讀課文。

【第2句】：摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

第二課時

教學目標：

【第1句】：理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

【第2句】：指導學生有感情地朗讀課文。

【第3句】：產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點：

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。

教學難點：

理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

教學過程：

（一）引入：

齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什么嗎？齊讀——“信賴，往往創造出美好的境界。”初讀了課文，你知道是說的'是誰信賴誰呀？（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才）

（二）學習課文：

【第1句】：上節課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。

【第2句】：學生默讀自學批注，教師巡視。

【第3句】：學生匯報交流，教師點撥：

教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯系起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。

（1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！

（2）“屋里飛”：

小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）地點變化了這么多，但我們為什么沒有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。

小珍珠鳥在屋里四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進行對話。

師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢？

師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀？

師：你為什么要落在柜子頂上呀？

師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢？

自由讀，指名讀。

（3）“喝茶水”：

它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越了解它了，能結合課文內容補充一下嗎？[出示文字片]

它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。

指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比？（怕人的鳥）珍珠鳥的性格也變化了？能將你的感受朗讀出來嗎？

（4）“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。

（5）“肩頭睡”：

作家不是最珍惜自己的創作時間嗎？不是最怕自己的創作思路被打斷嗎？（出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”）小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什么感受嗎？（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要）

我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。

（三）回讀第1—6自然段：

【第1句】：看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？

大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。

【第2句】：文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀1—6自然段，畫一畫相關語句。

【第3句】：誰來朗讀你畫到的語句，體現一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句。

（1）“它們就像躲進深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”

（2）“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”

（3）“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”

（四）關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的：

【第1句】：不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？（因為是“我”精細呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫

【第2句】：此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅信只要通過自己的精心呵護；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創造出美好的境界！

（五）擴展升華課文內容：

【第1句】：作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？（不，人與人之間都需要信賴）

【第2句】：是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢？通過本課的學習我們認為是“愛”！因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創造出美好的境界。”

【第3句】：你能仿照作者“信賴，________________。”的形式寫一句有關信賴的文案嗎？學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！

（六）布置作業：

【第1句】：繼續練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

【第2句】：回憶自己的生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。

板書設計：大鳥信賴探腦袋

珍珠鳥————————————人屋里飛

小鳥愛喝茶水

啄筆尖

肩頭睡

珍珠鳥優秀教學設計

學習目標

1。學習本課要求的13個生字。

2。領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的思想的

3。有感情地朗讀課文。

課前準備

1。查找相關資料，了解珍珠鳥的生活習性。

2。有關珍珠鳥的掛圖和課件。

教學過程

談話導入

今天，我們將結識一個新的小伙伴——珍珠鳥。它嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆、他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

初讀

請大家打開書，自由讀讀課文，看看文中“哪些畫面”給你留下的印象最深刻？

這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取【第3句】：四幅印象最深的畫面，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？

細讀

學習第一個畫面內容。

a．我們先進入展現“小家伙爸爸、媽媽生活環境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，請學生談談感受。（學生自由朗讀3～5自然段。）

b．當學生品味到“我為珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？

c．教師小結：是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

學習第二個畫面內容。

a．這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，引導學生根據課文6～9自然段內容，用不同的畫面展現“人與鳥的'關系”。

b．引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？（指名朗讀。）

c．讓學生體會“小家伙神氣十足地站在書架上”的情景，引導學生想象：“神氣十足的小家伙”什么樣？讓我們欣賞一下吧。（指名朗讀相關文字。）

d。教師小結：小家伙生活得多么快樂，雖然還在遠遠地觀望，但離“我”越來越近了。

學習第三個畫面內容。

a。“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。，’說一說這份“親近的情意”是什么？（引導學生朗讀10~11自然段。）

b。在這看似不動聲色中，流露出“我”對小家伙深深的情意，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小家伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。（學生互讀這兩段。）

c．指名朗讀，并讓學生談談自己的感受。

d教師小結：小家伙感受到這份情意，更信任“我”；“我”也感受到這份信任，獲得無限享受。（再指名讀這句話。）

學習第四幅畫面。

a。有了這份信任，有一天，小家伙競在我身上睡著了。這是多么溫馨的畫面！讓我們靜靜地欣賞，讀讀書中描寫這一畫面的語句。（加背景音樂。）

b．誰來把你的感受分享給大家？（指名朗讀。）

總結

這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的感受的理解嗎？

欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受？寫一寫。

珍珠鳥的優秀教學設計

教學目標

【第1句】：知識目標：

了解馮驥才及其創作

【第2句】：能力目標：

A、培養學生以朗讀方式品味文章的語言，揣摩文章細膩的描寫風格，從而提高鑒賞文學作品的能力。

B、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

【第3句】：德育目標：

引發學生思考人與動物的關系，激發他們關愛動物、珍視生命的情感。

教學重點

以朗讀方式品味文章語言，提高學生對課文的感悟、鑒賞能力，真正地激起學生心中“愛”的情感。

教學難點

領會“信賴，往往創造出美好的境界。”的深刻內涵。

教學方法

【第1句】：朗讀型美讀鑒賞法

【第2句】：討論法、解疑法

一.說學生

(1)從德育角度講，現代學生并不缺少“被人愛”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。

(2)從語文角度講，初中學生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一個長期任務。

二.說教法

【第4句】：朗讀型美讀鑒賞法：(此法由葉圣陶先生提出)。

設置原因：A、〈珍珠鳥〉描寫的人鳥相親的感人畫面，語言優美精致，有著濃郁的詩意，適合朗讀。

B、正如朱自清先生所言“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”教師表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴諸于學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。

【第5句】：討論法、解疑法

設置原因：整個課堂上師生的互動也更容易營造一種濃濃的欣賞氛圍，讓學生得到各種程度上的美的享受

三.說學法

(1)朗讀鑒賞法

設置原因：A、初中學生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如高中生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本，對作品獲得感性的認識。

B、學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與產作者產生共鳴，從而獲得再創造的興趣和喜悅。

(2)小組合作學習

設置原因：A、小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養他們合作的精神。

四.說教具

多媒體課件，包括相應的動物圖片、以自然音樂為主的背景音樂。

設置原因：以此為學生營造一個親切自然的欣賞氛圍，激活他們的思維，便于他們展開聯想和想象。

五.說教學過程

(一)課前預習

(1)查找資料，了解馮驥才，

設置原因：馮驥才是我國現當代一位非常重要的作家，其作品注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。《珍珠鳥》一文也屬此文風。學生先行查找資料，既可以培養其獨立自主的學習習慣，又能幫助其更好地理解課文，以完成本課的知識教學目標。

(2)閱讀課文，掃清文字障礙，后大聲朗讀課文

設置原因：根據錢夢龍老師的'教學理論，任何時候的語文教學都不能忽略文字教學。語言是情感的載體，而文字則是語言的表現，只有先掃清文字障礙，才能談得上對作品的欣賞。而這一學習環節，學生應該也完全可以獨立完成。——完成能力目標B

(二)導入新課

(1)課件展示：大象與螞蟻的圖片，并配詩

設置原因：大象與螞蟻在體積上有強烈的對比效果，圖片的展示，是為了給學生直觀感受，而詩中卻強調了生命的平等。

(2)提問：從這個畫面與這首小詩，你想到了什么?(一句話)

設置原因：A、訓練學生的感悟能力、概括能力

B、由此引出“生命是平等”的這一話題，從而導入本單元中最能體現生命平等意識的課文《珍珠鳥》。

(三)課文研討(完成能力目標、德育目標以及重點的落實、難點的突破)

【第1句】：概括本文內容(語言簡潔)

設置原因：整體把握文本

【第2句】：本文給你最大的感受?

設置原因：A、此為開放性題目，綜合訓練了學生的聽、說、讀、寫能力。

B、此題的目的在于將學生的目光集中引導至本文的學習重點和難點，從而讓學生啟動對課文的鑒賞。

(3)學生分組研讀

以課件展示分組研讀要求

A、組員每人朗讀一小段——有聲、有心

注意以下字的讀音：垂蔓蔥蘢畫框眼瞼眸子呷

B、大家交流意見：讀到什么地方最順口最動情?為什么?

設置原因：葉圣陶先生言，“教是為了不教”，先給學生時間自主朗讀，目的在于給予學生充分的獨立的體會時間，讓他們自己在朗讀的過程中思考、質疑，而后在與其他同學的合作中探究問題，最后師生共同討論、答疑。這就避免了用老師的事先范讀來束縛學生的思維，從而讓他們積極地參與到對文章的語言品味當中去，真正地感受到文章的妙處——好的語言，美的情感需要學生自己去品味，而不是教師自己陶醉，將學生作為旁觀者。

(3)交流：

A、由學生自薦或小組推薦同學朗讀，學生評議。

B、教師引導(穿插于A中)：

a.對學生的評價要以肯定為主。

b.引導學生注意領悟珍珠鳥“是一種怕人的鳥”，在與鳥的接觸中人的善意的、主動的行為是建立人與鳥親密關系的前提條件。注意品味文章中對鳥的活動、神態、形狀等描寫的語句(此引導結合課件展示)，順勢導入對本課難點“信賴，往往創造出美好的境界。”的討論，突破。

c.邊評議邊揣摩語言，引導學生著重從情感體悟入手，去品味語言——語言是情感的載體，離開情感體悟談語言，勢必會形成學生在認知上的“空中樓閣”

(4)總結：

A、學生小結通過本課的學習后獲得的體會。

B、教師小結：朗讀，是一種藝術性極強的創造性活動，它是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完美地表達作品思想感情的一種語言藝術形式。朗讀不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，還可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增進理解，可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力。好文章是百讀不厭的，好文章總是耐人尋味的，朗讀的過程也就是我們仔細尋味的過程。我相信，通過今天這一課，我們可以更深地體會到朗讀對于鑒賞文學作品的重要作用。

C、教師配樂范讀，并展示課件——圖片由課文內容逐漸延伸到人與自然，人與人，國家與國家。

(3)布置作業：

【第1句】：以朗讀的方法解讀《斑羚飛渡》，體會文章的情感，

【第2句】：摘抄文中富有哲理的文案和雛鳥憨態可愛的神態描寫的文案。

【第3句】：推薦閱讀：屠格涅夫《獵人筆記》、老舍《小麻雀》