《山谷中的謎底》第二課時教學(xué)設(shè)計模板

教學(xué)目標(biāo)：

【第1句】：在充分預(yù)習(xí)和教師指導(dǎo)下，學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【第2句】：通過辯論等形式理解雪松獨特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強者和智者形象。

【第3句】：借助課文規(guī)范的語言進(jìn)行說、寫訓(xùn)練，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

【第4句】：聯(lián)系生活實際，理解有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。的深刻含義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。

教學(xué)重難點：

【第1句】：讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。

【第2句】：理解第二個旅行者的話以及課文最后一個自然段的含義，初步領(lǐng)悟彎曲的人生哲學(xué)。

教學(xué)過程：

【第1句】：藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣：

【第1句】：師:同學(xué)們,我們先來看一組詞，誰來讀一讀？

出示：大義凜然義正詞嚴(yán)威武不屈寧折不彎

師:你讀得很正確。這些詞都表達(dá)了一個什么意思？

誰能通過朗讀把這些詞的意思表達(dá)出來?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)

【第2句】：師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈，正面抗?fàn)幍木瘛Ｆ鋵崳鎸щy還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。一齊讀課題《山谷中的謎底》。

【設(shè)計思路：一節(jié)成功的好課，是從新課開始的，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從詞語切入，意在喚起學(xué)生注意，激起學(xué)生興趣，使學(xué)生以良好的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究的能力。】

【第2句】：導(dǎo)學(xué)感悟，解讀彎曲。

【第1句】：師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。

（出示）謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

【第2句】：那謎底是什么呢？誰來讀？

出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

【第3句】：師：請同學(xué)們讀讀謎底，思考也就是形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？

【第4句】：交流：

（可能有的情況【第1句】：特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）【第2句】：松樹有這樣的本領(lǐng)。（自身的特性）

師：對呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實是雪松和雜樹所處的環(huán)境，這是外部原因。雪松這個本領(lǐng)，是他自身特性，也就是內(nèi)部原因。

【第5句】：同學(xué)們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？（高大、挺拔、不畏嚴(yán)寒、頑強不屈）

說得對，一直以來，在我們的印象中松樹都是堅強、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。指讀，齊讀。

【第6句】：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領(lǐng)，面對巨大的風(fēng)雪，其他樹木都喪失了生機，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？請大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用劃出相關(guān)的語句。

【第7句】：交流。（生說后出示）

當(dāng)雪積到一定程度時，完好無損。

師：你找得很準(zhǔn)，請大家自由讀讀這段話，想想雪松的本領(lǐng)究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）

【第8句】：對，雪松的本領(lǐng)就是彎曲、反彈。

【第9句】：組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：雪松面對風(fēng)雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動，頑強地與風(fēng)雪抗?fàn)帲遣攀怯抡摺?/p>

你同意這樣的說法嗎？

請大家運用劃文案、圈詞語、寫批注的方法認(rèn)真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。

（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

學(xué)生辯論：相機指導(dǎo)

雪松是在什么情況下彎曲的呀？

生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。

師：一定的程度是指什么程度？

生：雪積了厚厚的，雪松實在吃不消了，頂不住了！

師：對呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的`情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！

不但不是弱者，相反雪松是強者，更是智者！（板書：強者，智者）

逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。

雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風(fēng)雪、戰(zhàn)勝風(fēng)雪的一種方式！

【第10句】：師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)！（出示雪松圖）看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？（讓學(xué)生把想說的話寫下來），指名說。適時評價。

師：正如同學(xué)們說的那樣，雪松不僅能頑強地與風(fēng)雪抗?fàn)帲夷軌蜻m時地彎曲和反彈，我們所看到的不僅僅是一種生存技巧，他還是一種智慧，一種胸懷，讓我們帶著對這群智者和勇者的敬佩之情，再來讀讀描寫雪松的幾句話吧！

（指導(dǎo)感情讀，再齊讀）。

【設(shè)計思路：雪松的彎曲本領(lǐng)，課文中運用大量筆墨細(xì)致描述，為后文自然引出旅行者得到的啟示奠定基礎(chǔ)，因此解讀雪松的彎曲本領(lǐng)就尤為重要。讓學(xué)生概括，辯論，在讀中感悟，都是為了使學(xué)生能產(chǎn)生獨特的體驗和啟示。】

【第3句】：聯(lián)系生活，領(lǐng)悟啟示。

【第1句】：師：從一棵棵普通的雪松身上，我們看到了很多，也想到了很多，尤其是第二位旅行者，他也情不自禁地發(fā)出了自己的感慨，誰來讀讀他的感受？

出示：對于界的壓力，以求反彈的機會。（指讀）

從這位旅行者的感慨中，你有什么收獲？

2．師：面對困難和壓力，雪松展示了他獨有的智慧，從中我們學(xué)到了一種處事策略，有的時候，面對外界壓力，適時歪曲一下，以保留后勁。其實，在我們歷史上，也有像雪松一樣的人和事例，誰愿意來文案？

（臥薪嘗膽）

師：我們可以說越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認(rèn)失敗，而是為了生存和最終戰(zhàn)勝對手！

（韓信胯下之辱）

師：韓信只有忍一時的胯下之辱，才能后來登臺拜師，奪取天下。

（司馬遷）

師：忍一時個人之辱，成《史記》千古絕唱。

提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

【第3句】：師：同學(xué)們，在我們的生命旅程中，常常會遇到各種各樣的壓力，對于關(guān)于民族氣節(jié)或祖國尊嚴(yán)，我們要用寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲绻瞧匠５睦щy，有時不妨也學(xué)會雪松的彎曲，因為（出示）：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。

【第4句】：最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后不僅能做一個生活的強者，也能做生活的智者。

出示：

大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

留得青山在，不怕沒柴燒。

【設(shè)計思路：此處設(shè)計為學(xué)生提供交流的平臺，讓學(xué)生充分交流個人所得，以此達(dá)到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。同時，還注意引導(dǎo)學(xué)生有意識地拓展、積累，如文案與課文中雪松具有同樣特點的人物等。此外，對彎曲的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬彎曲的內(nèi)涵，加深對課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。】

【第5句】：布置作業(yè)

【第1句】：積累背誦：

（1）由雪松的特點聯(lián)想到的熟語警句（3句以上）；

（2）由雪松的特點聯(lián)想到的成語（5個以上）。

【第2句】：運用課上積累的名言俗語或成語，以《雪松的啟示》為題，寫寫自己學(xué)了這篇課文后的感受。

【第3句】：課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》

【設(shè)計思路：語文學(xué)習(xí)需要更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而課內(nèi)向課外的延伸，能拓展學(xué)生的知識面，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。】

【第6句】：板書設(shè)計

山谷中的謎底

彎曲

雪松強者！智者！

反彈

《山谷中的謎底》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求：

【第1句】：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【第2句】：讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于斗爭，也要學(xué)會退讓的道理。

教學(xué)重點：

朗讀課文，了解雪松在大學(xué)重壓之下生存的原因。

教學(xué)難點：

聯(lián)系生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。

教學(xué)過程：

【第1句】：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

【第1句】：提問：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》。回憶一下，加拿大魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”，讓人百思不得其解呢？指名說。（相機板畫）

【第2句】：這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷，通過仔細(xì)觀察最終發(fā)現(xiàn)了謎底。現(xiàn)在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去揭開、去領(lǐng)悟這“山谷中的謎底”。

【第2句】：導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。

【第1句】：請同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆畫出謎底揭開的語句，相信聰明的你一定能準(zhǔn)確地找出謎底來。指名說。

【第2句】：[出示：東坡雪大、……也都存活了下來。]指名讀。

【第3句】：質(zhì)疑：你認(rèn)為造成這一奇異景象的原因有哪些？學(xué)生回答。

（1）“東坡雪大，西坡雪小”，課文中有沒有預(yù)先告訴我們，找出來讀一讀。

（2）“雪松本領(lǐng)大”板書：雪松

【第4句】：⑴質(zhì)疑：課文中哪些語句具體描述了雪松的本領(lǐng)呢？請同學(xué)們在課文中找找、劃劃、讀讀。

⑵雪松在你眼中到底有什么獨特的本領(lǐng)呢？誰來讀一讀你找出的文案？

[出示：當(dāng)雪積到一定程度時……身姿。]

⑶這句話中，你認(rèn)為哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)？邊默讀邊想象書中所描繪的情景，把你認(rèn)為能體現(xiàn)雪松獨特本領(lǐng)的字詞用著重號標(biāo)出來，文案理由。學(xué)生交流。板書：彎曲、反彈

⑷讀一讀，用手臂來演示一下雪松的這個本領(lǐng)，講給你的同桌聽。

指名演示練說。

⑸看了同學(xué)的演示，大家來想一想，雪松的枝丫是在什么情況下彎曲的？什么情況下又立即反彈的？他最終的目的是為了什么？你有什么感受？

⑹雪松獨特的本領(lǐng)真令人贊嘆，讓我們一起來讀好這句話！

【第5句】：雪松還有哪些獨特的地方最讓你欣賞？學(xué)生交流。

[出示：就這樣……完好無損。]指名讀，齊讀。

⑴過渡：短短的三十幾個字，讓人為之驚嘆、為之佩服，我們再去讀一讀這段話，把讓你驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個短語，可以是一個詞，也可以是一個標(biāo)點符號，再在旁邊寫下你的感受。自由研讀這段話。

⑵交流：文案有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。指名說。

①反復(fù)地積：可見雪之大、之狂；

反復(fù)地彎：雪松承受的壓力之大；

反復(fù)地落：“退讓”策略的成功；

反復(fù)地彈：雪松不屈不撓的精神。板書：積、彎、落、彈

②“……”省略號看出循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，看出雪松的堅韌不拔。

③“完好無損”：一點都沒有損壞。

⑶讓我們帶著對這段話的理解來跟著老師讀：

A：聽！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有——（讀）

B：狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹、只有雪松——（讀）

⑷至此，這個謎底全揭開了。面對這一謎底的揭開，你想對雪松說些什么？自由發(fā)言。

【第6句】：看板書小結(jié)：雪松能頑強地與大風(fēng)雪抗?fàn)帲c惡劣的自然環(huán)境抗?fàn)帲f明他是強者，板書：強者，而他又能夠適時地彎曲和反彈，反復(fù)地積、彎、落、彈，在雪特別大的東坡頑強地生存，又說明他是智者，板書：智者，我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這種智慧、胸懷讓人情不自禁地佩服、贊嘆，讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情（板書：！！）再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧！齊讀。（當(dāng)雪積到——完好無損）

【第3句】：聯(lián)系生活，學(xué)會“彎曲”。

【第1句】：過渡：同學(xué)們，這次與兩位旅行者的同行收獲還真不小，我們終于解開了山谷中的謎底。旅行者也為自己的這一發(fā)現(xiàn)而感到興奮。他們還想到了什么？聽老師讀老師無損學(xué)們說的那樣，雪松不僅能體現(xiàn)雪松獨特本領(lǐng)的字詞用圓點標(biāo)下。

【第2句】：再讀讀書上他們的對話，你能讀懂嗎？你來文案自己的理解。學(xué)生交流。

【第3句】：其實對于像雪松那樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發(fā)生過，誰能舉些例子說明？學(xué)生舉例。

【第4句】：對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領(lǐng)悟，在很多的成語中都濃縮著這種思想與精神，如我們練習(xí)冊里做到的`“以屈求伸”，由雪松彎曲這一自然現(xiàn)象你還能想到哪些成語或諺語、俗語？板書在旁邊

【第5句】：師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！于是作者發(fā)出了這樣的感慨：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。（齊讀最后一句話）。記住，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

【第4句】：總結(jié)課文、拓展練習(xí)。

【第1句】：總結(jié)全文：這節(jié)課我們順著山谷中的這個謎搜尋到了謎底，從中還獲得了人生的感悟：在我們生命的旅程中，常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，這是不可避免的，對于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對，如果她關(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀，我們甚至必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲绻щy太大，一時難以克服，有時也應(yīng)該學(xué)會另外一種抗?fàn)幣c生存的方式，那就是彎曲與忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發(fā)展。（齊讀：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展）。

通過這節(jié)課和大家的交流，老師也覺得受益匪淺，謝謝大家！

【第2句】：出示：作業(yè)超市（可選擇）

（1）抄寫課文中對你最有啟發(fā)的話，在旁邊寫出你的感受。

（2）本文作者劉燕敏寫的文章多篇被選入我們的語文課本，找一找《山谷中的謎底》的原文與父母共讀，然后寫一篇讀完原文后的讀后感。

板書：

【第10句】：山谷中的謎底

彎曲反彈

雪松勇者！智者！

積彎落彈

《山谷中的謎底》第二課時說課稿

　　《山谷中的謎底》第二課時說課稿1

我的示范課說課稿分五個模塊（即說教材、說教法學(xué)法、說資源應(yīng)用、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計）

【第1句】：說教材

《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。

本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現(xiàn)了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓，以退為進(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。

根據(jù)新課標(biāo)對高年級學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：

【第1句】：進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力，品析推敲重點詞句。

【第2句】：理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會退讓的道理。

【第3句】：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

根據(jù)教材特點，本節(jié)課的教學(xué)重難點是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

【第2句】：說教法、學(xué)法

【第1句】：教法

六年級學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，巧妙結(jié)合遠(yuǎn)程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。

【第2句】：學(xué)法

根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習(xí)課文。

【第3句】：說資源巧用

本節(jié)課我應(yīng)用了以下幾個資源：

【第1句】：本節(jié)課生字、詞語幻燈片

【第2句】：雪松的直觀圖片

【第3句】：重點文案品析幻燈片

【第4句】：《臥薪嘗膽》動畫資料展示

【第5句】：司馬遷發(fā)憤寫《史記》資源材料

【第6句】：同步拓展訓(xùn)練題

[新課標(biāo)明確要求：“課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動發(fā)展”而農(nóng)遠(yuǎn)資源運用于課堂教學(xué)恰能更好的倡導(dǎo)新課標(biāo)理念，優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)直觀感觸，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時向著“同在藍(lán)天下，共享好資源”的目標(biāo)闊步前進(jìn)。]

【第4句】：說教學(xué)流程

（一）復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入課文

【第1句】：復(fù)習(xí)生字和有關(guān)詞語

（幻燈展示有關(guān)詞語）指名讀讀再任意選詞造句。

【第2句】：導(dǎo)入課文

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）

生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。

（展示雪松直觀圖片）

師：看吧，雪松經(jīng)受著風(fēng)欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學(xué)們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學(xué)們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優(yōu)美的文案贊美了雪松的堅強品質(zhì)。

[及時溫故，學(xué)以自用，同時通過直觀展示，利用已有的知識經(jīng)驗在想象的空間里自由馳騁，培養(yǎng)觀察想象和語言表達(dá)能力]

（二）細(xì)讀課文深刻領(lǐng)悟

教學(xué)時，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關(guān)文案細(xì)細(xì)品析，再進(jìn)行小組討論

謎底是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生默讀課文第二段，找出謎底。

（出示課文揭示謎底的文案）引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢？課文又是怎樣描述的呢？學(xué)生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質(zhì)的詞語，畫出雪松與大雪做抗?fàn)幍恼Z句。

（出示有關(guān)文案）學(xué)生反復(fù)悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵。“彎曲”不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進(jìn)。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）

是啊！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗?fàn)幍牧α俊！?/p>

[這部分的設(shè)計依據(jù)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀是學(xué)生個性化行為，是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程”因此，課堂上我充分讓學(xué)生閱讀感悟，緊扣文中重點詞，關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟。并不失時機的組織交流，讓學(xué)生把對文章內(nèi)容的理解通過語言領(lǐng)悟釋放出來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生朗讀、分析、理解和感悟能力。]

（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯(lián)系生活實際談?wù)勈裁磿r候該正面抗?fàn)帲裁磿r候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學(xué)生自由談感受。

（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）文案畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內(nèi)容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這一人生哲理。

[這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學(xué)生的討論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個學(xué)生的獨特個性和具體的生活經(jīng)驗，為每個學(xué)生創(chuàng)造富有個性的發(fā)展空間]（三）、總結(jié)課文加深感悟

【第1句】：指著板書總結(jié)課文內(nèi)容

【第2句】：（出示遠(yuǎn)程同步練習(xí)）加深對生活中事例的理解和感受

【第5句】：說板書設(shè)計

山谷中的謎底

東坡雪大西坡雪小

只長雪松長滿雜樹

積壓彎曲滑落反彈

暫時退讓以退為進(jìn)

能屈能伸

[設(shè)計簡潔明了，突出重點，概括主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然。]

　　《山谷中的謎底》第二課時說課稿2

【第1句】：解讀教材：

《山谷中的謎底》這篇課文通過兩位旅行者揭開了加拿大魁北克一條南北走向的山谷里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎這一過程，不僅表現(xiàn)了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思索。要求學(xué)生讀懂課文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。通過語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)是這篇課文的學(xué)習(xí)難點。

【第2句】：設(shè)計思路

本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)六年級的學(xué)生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨立思考及解決問題的能力。我首先組織學(xué)生交流：那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）出示課文中揭示謎底的語句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。然后導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。問學(xué)生雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍?力量！最后出示兩位旅行者啟示的話，重點讀第二位旅行者的啟示，文案從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｒ龑?dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》之類的故事，認(rèn)識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”再結(jié)合生活中常見到的現(xiàn)象進(jìn)行思索，加深對文章主旨的理解和感悟。

我在教學(xué)中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。

【第3句】：設(shè)計理念：

【第1句】：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，因此，課堂上我充分空出時間讓學(xué)生親自體驗，閱讀感悟，不失時機地組織班級交流，讓學(xué)生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體驗、語言的領(lǐng)悟，釋放出來，在交流中碰撞反思，斧正先期閱讀的感與知，達(dá)到師生之間心靈的“對話”，精神的交流！

【第2句】：正確把握語文教育的特點。剛接觸這篇教材的時候，許多老師給了我善意的提醒：這類型的課文容易上成思想品德課，語文性很難顯示出來，甚至建議我上別的課文。的確，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映是多元的。因此，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在理性的探究過程中，緊緊扣住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，讓理性的材料伴隨感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界。

【第3句】：從生活中來，到生活中去，源于生活而又高于生活。關(guān)于對第二個旅行者的話的討論，對什么時候該正面抗?fàn)帯⑹裁磿r候該適當(dāng)讓步的討論，以及古今中外有哪些人具備了雪松的這種精神的討論，教者都是在讓書上這些從生活中總結(jié)得來的深刻的道理通過討論重新還原到學(xué)生的生活中，并通過討論形成更深刻更形象的認(rèn)識，從而讓學(xué)生，從比較高的角度取指導(dǎo)自己的生活。

課文《山谷中的謎底》第二課時教學(xué)設(shè)計范文

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重溫謎面

【第1句】：回憶一下，魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么謎，讓人百思不得其解呢？（學(xué)生回答，老師板書）

【第2句】：直到1983年的冬天，兩個旅行者最終發(fā)現(xiàn)了謎底。這節(jié)課就讓我們跟隨兩位旅行者一起去感受、去領(lǐng)悟這“山谷中的謎底”。

【第2句】：閱讀感悟，解讀“謎底”

【第1句】：找尋謎底

（1）默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松？用筆勾畫能幫你揭開謎底的語句。

（2）交流謎底，出示謎底，分析謎底中最有價值的信息

A、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

B、松的特性決定。（自身原因）

【第2句】：感受雪大

（1）這雪到底大到什么程度呢？讓我們回到課文中一起去山谷感受一下吧，看看課文是怎么描述的。

（2）狂風(fēng)呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐的朝大地襲來，整個山谷被皚皚的白雪所籠罩，面對這樣的氣候和情景，你感受到了什么？

（氣候惡劣，在這樣的環(huán)境中生存，無論是人還是動植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力，從而襯托出雪松的本領(lǐng)大。）

【第3句】：感悟本領(lǐng)

（1）謎底中“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？

默讀第3自然段，找出重要的文案來回答。

（2）課件出示：“當(dāng)雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

A、自由讀，文案你在讀的時候都注意了哪些詞語？

（引導(dǎo)學(xué)生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

B、哪位同學(xué)愿意自己的`手臂把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？

C、正如大家所言，雪松那富有彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲和反彈耐人尋味，讓我們在讀中好好品味。

（3）雪松還有哪些獨特的地方讓你欣賞？

A、學(xué)生回答，老師課件出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

B、短短三十幾個字，讓人為之驚嘆，為之佩服，我們再來讀讀這段話。

C、把你驚嘆和佩服的地方畫下來，可以是一個短語，一個詞，也可以是一個標(biāo)點符號。在旁邊做批注，寫下你的感受。

（4）讓我們帶著對這段話的理解來跟著老師讀：

A、聽！寒風(fēng)還在呼嘯，只有雪松——（生接讀）

B、看！雪花還在漫天飛舞，只有雪松——（生接讀）

C、狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹，只有雪松——（生接讀）

（5）此時此刻，你想對雪松說什么？（自由發(fā)言）

（6）小結(jié)：正如同學(xué)們所說，我們看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧，一種胸懷。讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之心，再讀描寫雪松的話吧。（齊讀）

[設(shè)計意圖：學(xué)生自主解讀雪松的彎曲本領(lǐng)，為后文引出旅行者的啟示奠定基礎(chǔ)。

讓學(xué)生概括，在讀中感悟，都是為了使學(xué)生能產(chǎn)生獨特的體驗和感受。]

【第3句】：聯(lián)系生活，領(lǐng)悟感受

【第1句】：過度：同學(xué)們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。

出示：“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”（齊讀）

思考：從兩位旅行者的感慨中，你有什么收獲？（自由發(fā)言）

【第2句】：師：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑罱K戰(zhàn)勝困難，其實，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰能文案？

（越王勾踐——臥薪嘗膽）

（韓信——受胯下之辱）

（司馬遷——忍辱寫《史記》）

（徐悲鴻——勵志學(xué)畫）

【第3句】：齊讀這兩句話。

[設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，意在激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生想象、表達(dá)及善于聯(lián)系舊知的能力。這樣設(shè)計，既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了他們語言表達(dá)的能力，積累了語感。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生樂于交往、合作的精神。]

【第4句】：總結(jié)課文，拓展練習(xí)

【第1句】：的確，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學(xué)會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發(fā)展。

記住：進(jìn)一步，寸步難行；退一步，海闊天空！

【第2句】：推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。

[設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)需要更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學(xué)生的知識面，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。]

[板書設(shè)計]

山

谷

中

的

謎

底