【弘正教育課程體系】中的《啟智訓練課程》，怎么上才能真正有效呢

首先必須明白《啟智訓練課程》并不只是一門識字課，而是一門開發學習能力的課程。

概括三點就是：牢記教學目的和目標、謹守環節和流程、講求教學方法和技巧

如何指導小學生進行個性化閱讀

義務教育階段語文課程標準中，對小學和中學課外閱讀量的字數都有了具體的規定，并對閱讀的技能也有了明確的要求，小學階段應完成145萬字的閱讀量。

課外閱讀，成為今天素質教育的一項重要的指標。

閱讀，是學生的個性化行為。

實施個性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎上，讓學生在充分的閱讀中形成自己的個性，達到個性閱讀的目的。

在學生閱讀過程中，教師應指導學生自己讀書，強調要讀出自己的感想，發揮學生的個性。

課堂教學，是實施個性化閱讀的陣地，教師教學中，要有意識地指導學生讀出個性，促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀，使閱讀真正成為個性化閱讀。

一、 小學生閱讀現狀長期以來，閱讀教學過程中統一要求、劃一的指導壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。

加之學生自覺閱讀的興趣不濃，對課外閱讀價值的認識不足，因此很難將課標中關于閱讀的要求真正落到實處。

首先，受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，以識記標準答案代替學生自主閱讀分析，一些家長也更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們自主閱讀自己感興趣的課外書。

其次，學生缺乏閱讀動力，閱讀興趣保持不長久。

大多學生沒有豐富的課外讀物，不知道該讀什么樣的書，有著良好閱讀習慣的學生也不多，部分家長知道閱讀的重要性，但較少督促子女去博覽群書，也不知道應怎樣指導孩子去讀書，學生閱讀時間和效果都不能予以保證，閱讀興趣不濃厚，閱讀隨意性大，不能持久。

最后，學生課外閱讀習慣也難以養成。

大多數學生閱讀書籍總是囫圇吞棗，光讀書不思考的現象比較普遍，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。

在讀過一本讀物后，根本不把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，也不掌握讀物的內容及作者的思路，更不挖掘學習表達事物的方法。

沒有感受到作品的藝術特色，也不能對人物形象做出自己的評價，形成自己獨特的情感體驗。

二、個性化閱讀的意義對于成長中的青少年來說，個性化閱讀到底能給他帶來什么呢

通過個性化閱讀，學生語文知識就會逐漸豐富，語文學習能力得以逐步提高：課外閱讀中，要求讀一篇文章或一本書，要概括主要內容，要積累優美詞句，要寫出閱讀感悟。

每月要向同學推介自己的好書。

因此，學生的理解能力、概括能力、感悟能力、文化積淀都有了提高，厚積薄發，學生的個性得到了張揚，激發了學生的創新思維，使學生的視野更開闊，另類作文、創新作文也多了，充分展現了他們的個性。

法國大作家雨果曾深有感觸地說過：“種種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，逐漸融化”。

閱讀的收獲不僅僅在于成績的提高，更重要是在精神層面，讀書使人有知，使人明理，使人懂史，使人有智。

讓學生在書香中成長，讓讀書活動內化學生行為，學生在校園到處亂跑、打架罵人現象不見了，取而代之的是手捧書籍，或書聲朗朗，或津津有味，或潛心思索。

三、如何培養學生個性化閱讀（一）保證閱讀時間采取集中閱讀和分散閱讀相結合，多方努力，共同保障學生閱讀時間。

學校做好課時調控，每周安排一節自由閱讀課，讓學生到閱覽室博覽群書；教師減輕課業負擔，減少那些無效勞動的作業，減少學生機械的操作，把課內時間省下來，保證學生閱讀時間；家里提倡“親子共讀”，要求家長為學生創設優良的讀書環境，做到“三個一”——每天陪學生讀一會兒書，為學生提供一個安靜的讀書環境，為學生挑選一批可讀性強的書。

（二）保證閱讀書籍建立“個人書櫥”——“班級圖書架”——“學校圖書室”三級圖書保障機制。

【第1句】：充實學校圖書室書目及校園網站閱讀篇目。

實驗班級圖書管理員每周到圖書室借書，然后放在班級書架上自由閱讀，管理員負責圖書的借閱、登記、歸還等工作；

【第2句】：建立班級隱形流動圖書庫。

圖書來源：師生藏書。

方式：書名編成號張貼在教室，書由本人保管。

學生根據喜好借書，自行約定借書還書時間并做好記載；

【第3句】：訂閱報刊雜志，學生根據興趣愛好自主訂閱《少年先鋒報》《學語文之友》《課堂內外》《作文大本營》《小干部雜志》等，然后相互傳閱；

【第4句】：開展國學經典誦讀。

（三）激發閱讀興趣

【第1句】：推薦欣賞。

要求學生從所閱讀的作品中把自己認為最有借鑒價值的優秀作品介紹給同伴，并具體談談作品在立意、構思、語言等方面的特色。

這種方法能促使學生不僅多讀，而且能有比較、有選擇的讀，培養鑒賞能力，還能在同學中產生一種競爭效應。

【第2句】：開展閱讀活動。

舉辦故事會、人物評論會、詩歌朗誦會、作品評講會、讀書征文活動、演講活動、手抄報比賽等。

每期一至兩次。

【第3句】：課文引伸，課內外結合。

課外閱讀是提高學生素質的一個重要方面，它既是課堂教學的延伸，又是對課本知識的補充和拓寬。

課外閱讀正是符合了“教學與活動的統一”這一教學策略。

為了培養學生閱讀課外書籍的習慣，我們想方設法激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主的，能動的心態投入課外閱讀，變教師的主觀愿望為學生的主觀要求。

【第4句】：閱讀激勵：班級設立“讀寫園”，制定評星標準，對達到班級制定的課外閱讀標準的同學獎勵星星，星星累計到一定數量期末可頒發“閱讀明星”，“薦書明星”的獎狀。

通過這種過程性的激勵措施，讓學生持之以恒，逐步養成良好的閱讀習慣。

（四）指導個性化閱讀的方法

【第1句】：遷移法。

指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。

【第2句】：“三讀法”。

所謂三讀：一是瀏覽性的泛讀法。

對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。

二是進行速讀訓練。

在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。

三是品味性的精讀。

對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變為自己的知識營養。

【第3句】：“不動筆墨不讀書”的方法。

如眉批筆記（在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處）；摘錄筆記（把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來）；提綱筆記（將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來）；心得體會（即讀后感）。

圈點勾畫、作批注（用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，標點符號分別表示重點詞句、疑難困惑）等。

四、構建個性化閱讀教學模式在教學實踐中，我們探索出了這樣五種個性化閱讀教學模式：閱讀欣賞課、閱讀指導課、讀書筆記指導課、閱讀交流課、讀物推薦課。

在這里，我們重點探討前三種課型。

（一）閱讀欣賞課框架為：選擇讀物——創設情境——自主選擇——交流匯報——誦讀體驗一是教師（或學生）選擇推薦感興趣的讀物。

在上課前一周，選擇符合學生閱讀心理，有益于身心發展、有益于啟智增知的讀物。

注重推薦名家名篇。

二是幫助學生進入作品情境，喚起閱讀欲望。

教師借助插圖、課件、文章精彩片段、配樂欣賞、語言描述等各種教學手段，喚起學生閱讀興趣，喚醒學生欣賞熱情。

此環節不能脫離閱讀情境，注意手段與閱讀內容的有機結合。

三是自主閱讀，獲取信息，積累知識，培養理解、欣賞作品能力。

此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。

在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的、有層次。

這一環節又大致分為“快讀初步感知——精讀勾畫批注”兩個層次進行操作。

在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。

四是顯露個人閱讀情況，交流經驗心得。

教師要精心安排交流環節，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動結合。

力爭讓每個學生都能有展示自己閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩知識信息世界的機會。

要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況進行及時反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，以真正實現閱讀欣賞的目的。

五是學生朗讀或者背誦值得自己欣賞的部分，也可再補充相關的作品進行誦讀，感受作品的魅力。

讓學生選取自己最欣賞的內容進行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達出來。

教師也可在此環節中，推薦與本次閱讀內容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會、欣賞。

（二）閱讀指導課框架為：確定專題——閱讀實踐——暢談體會。

教師選擇一本書，首先自己認真閱讀，寫好讀書筆記，掌握作品的思想內容和寫作特點，然后指導學生閱讀。

在指導學生閱讀課外讀物時，要提出明確的閱讀要求，交給學生閱讀的方法，來提高學生獨立閱讀能力和培養認真讀書的習慣。

然后，教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發現的新問題等。

（三）讀書筆記指導課框架為：觀摩優秀讀書筆記，激發興趣——指導做筆記的方法（摘抄、編寫提綱、寫讀后感等，每次講解一種方法）——指導學生使用工具書解決實際問題——學生閱讀材料，嘗試做讀書筆記。

——總結方法，勉勵鞭策。

五、養成個性化閱讀習慣。

由于閱讀課上放手讓學生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學習、討論探究的機會，誘發了學生學習的興趣和動力，真正確立了學生閱讀的主人地位。

堅持下去，學生便自然形成了個性化閱讀的良好習慣。

但在探索中我們同時發現，小學生的個性化閱讀活動受教師的直接影響較大大，教師“潛移默化”的作用明顯，因此，指導教師的改革意識、閱讀品位、興趣愛好、自身的語文素養等諸多因素也影響著方案的實施效果。

在個性化課外閱讀實踐活動的指導中，如何提高教師的“課外閱讀”水平，也是一個需要進一步去研究的問題。

其次，在培養學生個性化閱讀的指導過程中，教師應當重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話。

讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。

總之，個性化閱讀研究工作是一條沒有終點的路。

作為語文教師，應當不斷更新教育觀念，不斷為學生創設個性化自主學習的氛圍，注重閱讀方法的指導，重視閱讀過程與效果的并重，探索并構建行之有效的個性化閱讀教學模式，注重正面引導，給學生自主閱讀的時間和空間，讓學生根據自己的興趣自主確定閱讀的內容，指導學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生養成閱讀的良好習慣，引導學生從自我出發，獨立感受、體驗、思考，使學生的個性得以自由和更為全面地發展。

心腦算和珠心算有什么區別?什么年齡學比較合適

珠心算又稱式心算或珠腦速算。

珠心將數變成中算盤上的算珠進行的一種方法。

它是在珠算的基礎上發展而成的。

目前在東南亞一帶甚為流行，日本、新加坡、馬來西亞、韓國、臺灣，如雨后春筍般掀起珠心算熱潮。

近年，珠心算將在中國大陸掀起一個新的學習高潮。

珠算式心算能力來源于腦映像，孩子們自身也能實際感受到心算能力提高。

因此，珠算、心算激發了孩子們由一位到多位數心算的求知愿望。

使孩子們通過珠心算訓練，不僅能學習一種特殊而有益的計算方法，而且可以培養良好的學習習慣，啟發大腦智力，加強形象思維能力，溝通左右腦，使整個大腦的發育趨于平衡，協調發展，從而更具有創造力。

初學珠算是有意識地撥算珠，以后就可以做到無意識地自動地撥珠了，這一點任何人都可以做到。

接著是根據算盤的形象在腦中描繪，并開始練習心算，通過多年的實踐證明，4-5歲開始學習珠心算效果最佳。

一般分界是在10歲左右，腦映象一旦消失便不能再生。

學齡前的幼兒，不僅不了解數的概念，而且也沒有數的印象，為了讓小朋友能夠具體地理解數的概念，有必要使用算盤一類的具體工具作為教學輔助。

如果教他們珠算，容易產生算盤圖像，但隨著年齡上升 ,就會產生自己的數字圖像，這個時候再教他們學習珠心算就容易產生混亂，因此最理想是從小一點的時候開始學習珠心算。

【第2句】：起源與發展 心算是通過思維作數的計算而得出結果的活動。

是在大腦中以算珠表象作為載體，運用珠算法則所進行的計算。

自從人類開始有了數與數位概念，并能進行最簡單的數的計算時起，就有了心算。

為了輔助心算，才有了“近取諸身，遠取諸物”的算工具，石子、樹枝等也都是遠的最原始的計算工具。

接著發明了籌算、珠算、筆算、電算等計算工具及相應的算法。

現代電子計算機的計算速度之快，計算精度之高是空前的、無與倫比的。

但是，無論使用任何種類的計算，都需要人類腦力的參與，換言之，為了輔助心算而發明了算具，有了算具，又提高了心算水平，然而算具永遠不能代替人腦，也永遠不能代替心算。

社會發展越來越需要高素質、高智能人才。

如果用珠心算來發展強化兒童的智力，就可以根據其個性培養出更多的人才。

若孩子們都能發揮善用天賦的智力，珠心算的智力培養功能必將大放異彩。

【第3句】：腦映像 珠心算是把算盤描繪在腦海中，形成腦映像。

發展腦映像是發展人類智慧的途徑之一，是一個新生事物。

腦映像是一門學科，它是指過去的知覺，盡管過了許多年還能清晰地回憶起當時的情景。

孩子們的這種知覺是天賦的。

過了少年(一般10歲以后)這種腦映像將從大部份孩子身上消失掉。

腦映像天賦在心靈深處不斷的流動，成為學問、藝術的推動力。

從這個意義而言，可將教育本意理解為“將原有的東西引發出來”。

【第4句】：特點 珠算式心算是利用算盤作為計算的工具，運用腦映像的效果進行計算。

操作具體的工具最適合培養數的概念。

心算是把算盤的形象描繪在腦中 ,它之所以操作形象，是由于腦映像和無意識的作用，凝視----集中注意力----無意識的記憶，過程是相同的，其特點如下: (1)使用方便 珠心算由學打算盤開始升華成腦映像后不再使用算盤 ,不受時間和空間限制。

(2)速度快 珠心算速度快過珠算也快過計算器，這是舉世公認的，實驗和實踐都可以證實。

腦頻＞撥珠頻＞口頻＞按鍵頻＞筆。

，珠心算選手的腦頻目前已達到10--11次\\\/秒(一般人

【第1句】：2-

【第1句】：5次\\\/秒),在講求效率的今天，這種高速度的反應是人們所需要的。

(3)具有啟智、教育功能 珠心算將抽象思維轉化為形象思維，交替運用形象與抽象思維進行計算，是開發右 腦，溝通左右兩半腦，啟迪智慧，培養創造型人才的良好工具。

珠心算計算數位多，速度快，學習容易，在啟智功能上更勝其他方法一籌。

而算盤是一個優良的教具和學具，特別是對學齡前兒童，不僅要求手、眼、耳、腦協調配合，而且形象思維與抽象思維交替運用，是啟智訓練好工具，最好從5歲開始。

素質教育報告冊學生感言例文

危險對于人來說是可怕的，對于孩子更是致命的，而安全教育正是教給孩子捍衛生命的有利武器，從公共安全到校園安全再到家庭安全，安全這個話題無時無刻不貫穿于我們的學習生活之中，從小事做起，從培養孩子的生活習慣和安全意識做起是至觀重要的，人生風云萬象，變幻莫測，要讓我們的后代學會戰勝困難，化解危險，善于自救，保衛生命

　　當生命得以保障，就有如種子埋入了肥沃的土壤，剩下的就是我們精心的培育呵護，令其能茁壯成長，而素質教育正如后天的陽光雨露肥料一般滋養著種子，令其開花結果，絢麗綻放。

　　人之所以稱其為人，我們有別于動物的最關鍵之處在于我們的大腦，一個聰明進步的大腦，賦予了我們情感、思想、理智、創造等等高尚的元素。

而這一切的組合使人具備了完美的素質，除了學習文化知識，掌握科學以外，內在休養，才是一個人真正主宰生命的東西。

槍炮可傷人亦可幫人，藥物可殺人亦可救人，科學善用為福，惡用為禍，責不在物，盡在用物之人。

我們在一味強調孩子成績好分數高的同時，一定要讓孩子學會怎么做人，怎樣做事，內在的培養，素質的教育，才會讓孩子體會到做人的本質。

而這種培養仍然也要從小事做起，從生活點滴做起。

　　我們的民族有著五千年文明，有著優秀的民族傳統美德，這一切都是孩子素質教育的力量與源泉。

把民族的東西教授給孩子，既是對自己與孩子的負責，也是對我們民族精神的美好傳承。

　　結合實際我們對孩子的安全素質教育應該孜孜不倦，在這點上我們家庭和學校都在做著長期不懈的努力。

　　“讀好書，寫好字，做好人”“好學、篤行、啟智、揚善、樂學、敏思、自主、創新”。

這一句句一條條校訓校規無不簡單卻精辟的闡述著學校育人的宗旨。

每次家長會，每張告家長書，還有每次的溝通與交流，安全素質教育都始終掛在老師嘴邊，常提常新，隨時警醒著我們，而我們也從學校的種種規定中體會到老師的良苦用心。

從校園規劃到課間游戲，從學生言行舉止到校內外行為規范，大家共同努力的都是打造一個有利于孩子成長發育的教學環境，一個安全高效能使孩子全方位發展的科學教育體系。

　　有了負責任的學校載體，家庭則化為充滿活力的細胞，通過家校聯系的配合，我們教會了孩子很多課外的知識。

　　從安全方面孩子學會了某些危險情況下的自救，如火警、急救電話的知曉，如何時關閉電、氣閥門的生活常識，特別是學習組織的地震、火災等演習訓練，更是讓火災學會了躲避災難，遠離危險。

而素質教育則在文化學習之中，始終穿插與生活。

幫助他人為災區捐款獻愛心，自己的事情自己做。

可用好的民族歷史文化感悟孩子，小到尊老愛幼，一諾千金，拾金不昧，見義勇為，大到愛國愛家，不忘國恥，為中華崛起而讀書，這一切傳統美德無不滋養著孩子的靈魂深處。

李強演講《感恩父母》觀后感怎么寫

入木三分rù　mù　sān　fēn[釋義] 本指書法筆力蒼勁有力。

后比喻見解透徹；議論深刻。

[語出] 唐·張懷瓘《書斷》：“晉帝時祭北郊；更祝版；工人削之；筆入木三分。

”[正音] 三；不能讀作“shān”。

[辨形] 入；不能寫作“人”。

[近義] 力透紙背 鐵畫銀鉤[反義] 略見一斑[用法] 用作褒義。

稱頌別人或評論深刻的用語。

一般作謂語、定語、狀語、補語。

[結構] 偏正式。

[例句] 魯迅的一些雜文～地揭示了國民黨反動派的丑惡嘴臉。

[英譯] written　in　a　forceful　hand[成語故事]

幼兒園開園家長會上園長發言稿一般寫什么內容比較好

最好有范文示例，謝謝

參加中國藝博青少年啟智訓練營，是一個最正確的決定，因為它能改變一個人的一生，對我們每一個人造成無限的影響與感動

而我本人所學到與感悟到的就是：愛心、責任和付出。

散播大愛，傳遞正能量，這正是我所體會到的，以前一直覺得正能量只是一個口號，但經歷了這三天兩夜的教育與感化，我懂得，大愛與正能量是一直存在的。

而我們要做的就是堅守正能量，因為邪永遠無法壓正

而愛心，則是對他人以及自己的愛。

一個人如果連自己都不喜歡，怎么能讓別人來喜歡你呢

而像是家人、朋友，給予我們這么多的愛，我們有時忽略，甚至是厭惡，反感和不理解。

現在我明白，我的這一雙手能為他們做什么，而我又應該如何去愛這些親如骨肉的人

而關于責任與付出，他們總是相輔相成的，在“領袖風采”這個游戲當中，我擔任的是團長，我也擔負起作為一個團長的所有責任。

而正因為如此，我才明白什么叫做：責任帶來能力，而非有能力在有責任。

責任大于天，既然承擔了屬于自己的責任，那就一定要拼了命完成

而有責任就一定會有付出。

正如義工老師們說的：“我，我們，承諾創造一個愛心、責任，付出的世界。

”他們真的這樣做了

他們為每一期的孩子們付出那么多，只因為他們心中有愛，心中有這個承諾

有時候的付出，就是因為愛心與責任

最后，我要感謝藝博教育、戴東老師，以及全體義工老師為我們進行這樣一場愛心、責任與付出的洗禮

謝謝你們