“做中學”模式在小學科學教學中的運用論文

近年來，我國經濟取得巨大進步，國家及社會經濟的未來發展，對人才提出了更高的要求。在新課程改革不斷深入的背景下，小學科學教學受到越來越多的重視，其廣泛及獨特的知識內容，對于擴展學生知識面，培養學生良好的思維能力具有重要意義。在這種情況下，為了提升小學科學教學效率和質量，促進人才的全面成長，小學科學教師積極將“做中學”教學模式引入課堂，本文針對“做中學”模式在小學科學教學中的運用展開了詳細探討。

同其他學科相比，小學科學具有自身獨特之處，課程內容更加貼近學生的生活，能夠引導學生學會觀察生活，并善于從生活中進行思考和學習。“做中學”教學模式在小學科學教學中的應用，不僅能夠有效吸引學生注意力，提升學習興趣，還能夠培養小學生的動手能力，實現全面協調發展。學生經過自己的努力和思考，能夠真正成為課堂學習主體，并對知識進行更加深刻的記憶。本文首先對“做中學”教學模式含義進行了簡要介紹，并對其在小學科學教學中應用的價值進行了探討，最終總結了具體的應用途徑，希望對小學科學教學能夠提供有意義的模式，催化教學理念的轉變。

【第1句】：“做中學”模式含義

該教學模式的產生及應用，是完全針對科學教育來實施的，它的有效應用，能夠促使學生在小學科學課堂學習過程中，積極主動地對知識展開探索。自主探索的過程，可以促使學生更加善于發現問題，在教師指導下得到解決答案，學生將對知識產生更加深刻的記憶，因此這種模式同傳統的教學相比，教學效率更高。該教學模式的有效應用，還需要教師積極進行課堂情境的創設，能夠促使學生在學習過程中，多種感官得到刺激，并對科學探究的過程產生更加深刻的記憶。

例如，在進行種子發芽相關知識的講解過程中，教師可以引導學生積極進行實驗，首先從學生日常生活中相對熟悉的種子入手，如豆芽菜等，并積極鼓勵學生大膽地進行嘗試，自己動手種植豆芽菜，并對過程進行詳細的觀察和記錄，教師針對教學內容給予學生一定提示，如重點觀察種子發芽過程中，對溫度、水及養分等因素的需求量，教師最后對知識進行總結，學生經過自己的努力完成了任務，將對知識產生更加深刻的理解。

【第2句】：“做中學”模式在小學科學教學中的運用意義

“做中學”模式是根據小學科學教學特點而被研究并有效應用的，因此在小學科學教學中應用“做中學”模式具有重要意義。首先，該模式的有效應用，能夠提升學生的學習興趣，能夠促使學生在學習過程中更加積極主動地展開學習和知識的探索。教師應用該模式展開科學教學，需要經過精心的課程設計，引入小學生日常生活中能夠廣泛接觸的內容，同時通過問題設計，可以激發學生的好奇心；其次，該模式能夠促使學生真正成為課堂學習主體。我國傳統的小學科學教學，以教師為課堂主體，學生作為客體一味地對知識進行死記硬背，這種教學模式不僅無法吸引學生注意力，更不利于提升學生的學習興趣，教學效率無法得到有效提升。“做中學”模式能夠促使學生真正走入科學的空間，對知識進行探索，成為思考、學習的主體；最后，教師充分發揮引導功能，能夠促使學生在學習過程中，更加具有方向性，有助于教學目標的有效實現。小學生具有活潑好動、好奇心強的特點，在將學生變為課堂學習主體的過程中，教師應充分發揮引導職能，及時對學生自主學習過程中遇到的困難進行解答，引導其繼續積極努力地展開學習，并及時有效地保護學生的學習熱情。

【第3句】：“做中學”模式在小學科學教學中的運用

（一）科學設計教學目標

教師在進行教學目標設計的過程中，主要是通過這一環節有效吸引學生注意力，提升學生的學習興趣，并在此基礎上，為學生布置學習任務，促使其積極主動地展開知識的探索。

例如，教師在進行月球知識講解的過程中，可以引導學生增加對報紙、網絡及電視等渠道的應用，并積極對月球體積、引力及多種特征進行歸納和總結，接下來就是在課堂中將學生進行分組，促使學生將自身搜集并積累的資料進行分享，并在團結協作下完成月球土壤結構等難度稍微較大的題目。這一過程中，學生收集和整理信息的能力大大提升，團隊精神也得到有效培養，更重要的.是，經過自己的努力所獲得的知識，記憶更加深刻。

這一教學目標的設立，具有一定科學性，對于提升教學效率具有重要意義。首先，月球這一知識內容，在學生的生活中經常出現，對月球相關知識內容的研究學生并不會因感到陌生而失去學習興趣。同時，學生在搜集資料的過程中，能夠對月球知識產生更加深刻的理解，月球探索等內容能夠有效吸引學生注意力，能夠適應小學生的好奇心，因此學生可以積極主動地去“做”，并在“做”的過程中“學”到很多知識。

由此可見，積極將“做中學”教學模式有效應用于小學科學教學的過程中，教師必須設計科學的教學目標，才能夠吸引小學生注意力。設計過程中，應當注重該目標同學生接觸面的關聯性，還應當注重小學生的理解能力，問題既應當有一定難度，還應當有效提升學生學習興趣，這樣一來，學生才能夠心甘情愿地積極主動去“做”，也才能夠在“做”的過程中“學”到知識。

（二）充分發揮教師的引導功能

在科學的教學目標基礎上，學生會積極主動地進行信息和資料的收集工作，接下來，如何將信息轉換成具體的知識，就需要教師充分發揮自身的引導功能。例如，以上月球知識的探索過程中，教師可以在課堂教學中將學生進行分組，組內成員必須進行科學的劃分，每一組都應當包含表達能力強、思維能力強和基礎知識強的學生，這樣一來，小組在展開學習的過程中，溝通和交流才能夠更加順暢。同時，為學生布置討論任務，促使學生在交流和合作下，準確回答問題。

在這一教學過程中，應用了小組教學模式，學生針對不同的學習任務，在組內能夠有所分工，從而提升了學生的課堂參與程度，對于提升學習效率具有重要意義。同時這種課堂預設，是教師充分發揮引導作用的關鍵，也是“做中學”教學模式充分發揮功能的基礎。小組活動過程中，學生可以根據自身收集到的信息制作卡片，回答教師提出的問題，學生思維能力、理解能力及動手能力都得到了有效的鍛煉。

（三）加強課堂互動

傳統的小學科學教學，以教師為課堂主體一味地進行知識的傳授，課堂教學過程中，缺乏互動，學生被動學習不利于提升學習興趣，更不利于學生在“做”的過程中“學”到知識和技能。新時期，積極在小學科學教學過程中應用“做中學”教學模式，必須提高課堂互動性，加強課堂交流，才能夠促使學生在學習過程中，積極主動地展開學習，思維能力、交流能力得以有效培養。

在以上月球知識講解過程中，學生在制作好自身的卡片以后，在教師的引導下積極同全班同學進行分享，共同討論知識內容，如月球繞地球運轉一圈需要多少天，以及自轉和公轉過程中分別擁有的速度是多少等。教師根據小組內展現的卡片內容及數量，對學生進行一定程度的獎勵，激勵并引導學生積極進行知識的探索，才能夠有效提升課堂學習效率。

綜上所述，新時期，在積極進行創新能力培養的過程中，小學科學教學應當積極應用“做中學”教學模式，教師充分發揮自身的引導職能，提升知識內容趣味性，促使學生積極主動地參與到學習中來，在“做”的過程中“學”到知識和技能，并提升交流能力、表達能力、團結合作精神。

情境教學在小學科學教學中的運用論文

摘要：小學科學是小學教育的重要組成部分，在新課程的改革之下，教學目標也傾向于在教學活動中聯系生活，增強學生體驗機會，培養學生解決實際問題的能力。但在實際課堂教學中往往受多方面因素的影響，小學科學的教學不能使學生利用所學的知識與生活相結合。因此通過情景教學這一方法，利用現代的網絡技術去創設真實的生活情景，有效組織課堂教學活動，讓學生能有機會親自體驗，有利于探究意識的培養，從而促進科學的學習。本文從小學科學教學過程中面臨的現狀出發，結合相關策略進行探討。

關鍵詞：小學科學；情境教學；技術

全球已經進入信息化時代，人們生活的方方面面都受著科技的影響，科技的不斷進步為教育事業的發展提供了有利的技術支持。在新課改的要求下，小學科學課程要從小學生的生活出發，改變教學方式，增加師生之間的互動，更加關注學習內容與現實生活的聯系，注重以學生為主體，讓學生在日后的學習中處于有利的地位。

但在實際的教學活動中卻存在一些問題：

第一，教師只知道一味的照本宣科，忽視與學生之間的互動，難以調動課堂氛圍。

第二，沒有有效利用多媒體技術，無法創設相應的學習情境，只是把書本的知識換一種方式呈現在屏幕上。

第三，科學學科的學習是建立在實驗的基礎之上，而在教學中教師卻很少將實驗融入到課堂中，一些書本上的實驗要求也只是直接給予答案就結束的，學生體驗機會減少，對相應的知識點不能很好的理解，只能通過死記硬背的方式。解決上述問題的有效途徑就是運用情境教學，所謂的情境教學就是利用一定的信息技術手段創設虛擬的學習情境，將教學中較為抽象的概念以生活場景、真實實驗等方式形象生動的表現出來，為學生的學習發展營造了良好的學習氛圍。可以說在情境教學的過程中，學生通過模擬化的場景增加學習的興趣，能在學習中感到快樂，有利于學習效率的提高。

因此，如何將情境教學應用到小學科學教學中，提出如下策略。

【第1句】：生活情境化

使教學內容貼近生活是運用情境教學在小學課堂教學中的第一步。教育的目的就是為了讓學生能更好的生活，而且學生利用生活中的知識能對教育進行更好的理解，因此教育與生活之間的關系是相輔相成的。科學的學習與生活密切聯系，學生能結合自身的生活常識來進行更好的知識點學習，同時學習科學合理的知識能糾正學生已形成的錯誤的生活常識，從而培養學生的探究能力。由于學生的主要學習場地就是課堂，教師在教學中將情境教學融入課堂中，促進學生更好的學習。另一方面，創設生活化情境就要求教師在教學內容設計上注重將知識點與生活結合，在實際教學中，注意課堂提問方式，調動學生的學習熱情，讓學生利用自身的生活經驗來進行對知識點的理解，促進科學的有效學習。比如在上到食物這章節時，這一整大節都在介紹與我們生活密切聯系的知識點，通過食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營養以及辨別食物中的`營養成分等等小章節，學生可以學習到飲食方面的很多科學知識。像脂肪的辨別方法就是用棉簽蘸一點食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。

【第2句】：結合多媒體技術創造學習情境

將多媒體技術與情境教學相結合有利于小學科學的教學。首先在進行情境設計時要遵循以下幾點原則，一是正確把握教學目標，深入專研于教材，使得教學目標貫穿于整個教學活動；二是重點關注難點，有針對性進行整合；三是增加學生與學生之間，學生與老師之間的互動；四是注重評價與反思；五是以學習效果的最優化為目標。在遵循這五大原則的基礎之后，利用信息技術將書本知識點與情境進行合理設計，學生能夠通過生動形象化的畫面來進行知識點的學習，讓學生置身與真實的場景中去思考，利用多媒體創設的情境，加之多種媒體的特點，將復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，有利于學生進行更好的理解，激發了學生的學習興趣，改善了學習氣氛。如《養蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學生不能親自飼養，這時，便可以通過播放紀錄片，讓學生了解蠶的生長過程，以及蠶的形態、習性等知識。

【第3句】：進行實驗操作

小學科學課是一門以探究實驗為基礎的課程，它的特點就是實踐性與操作性，直接也體現在教材內容編排中，教材中有許多的“動手做”和“觀察”性實驗，但這些實驗往往在實際教學活動中是被教師忽略的。造成這一問題的原因有兩方面，一是學校的教學資源設備不足，無法為學生的參與實驗提供有利條件；另一方面就是教師忽視實驗對學生學習的影響。因此，在科學教學過程中可以創設模擬實驗的情境，也可以要求學生私下完成實驗，但要做好相關實驗記錄作為作業，老師在其中發揮監督作用，這樣做的目的能增加學生對科學的學習熱情，有效解決資源設備緊缺的問題。實驗使學生在感興趣的狀態下，進行探究活動和掌握知識。它既是幫助學生獲得直觀感性認識的手段，也是培養學生創新思維的措施。比如在進行探究面包上的霉菌生長速度時，教師在講解課程之后，發放給學生一張記錄表，讓學生準備四塊面包，分為2組進行7天實驗觀察，記錄相關數據。科學作為小學課程的主科之一，對于小學生探究能力的培養具有極其重要的影響。小學科學的對象是生活化的，只要你敢于開發思維，任何事物都存在這微妙的聯系，一項偉大的發明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會從中得到不少的經驗，有利于自身的發展。

參考文獻：

[1]孫作江.建構主義指導下的科學課的教學模式研究.200【第3句】：

[2]解月光.基于整合理念的信息技術教學應用模式.中小學信息化教育2002

[3]趙玉，基于情境創設之教學模式的探究.中國電教化教育.2001

作者:齊立單位:吉林市船營區第二十五小學松江校區

“對話互動”在小學科學教學中的運用論文

　　“對話互動”在小學科學教學中的運用論文

【第1句】：小學科學教育存在的問題

受傳統思想的影響，小學科學教學并未受到重視。大多數學校及教師并未真正認識到科學教學的重要性，只將文化課作為教學重點，片面強調學生的考試成績與分數，忽略了對學生科學知識的培養，這嚴重違背了我國“科教興國、人才強國”的發展戰略。一些學校即使開設了科學課程，但是由于缺乏具有專業科學素養的教師隊伍，課堂教學只能是簡單地照本宣科，一方面不能調動學生學習的積極性，另一方面對于一些稍有深度的問題，學生理解不透徹，導致課堂效率低下，達不到教學的目的。課堂教學方式主要以講授為主，教師在講臺上進行講解，學生被動的接受，缺乏交流與互動，這在一定程度上抑制了學生創造思維的發展，因此必須對當前的教學模式進行改革，保障教學的有效性與科學性。

【第2句】：“對話互動”式科學課堂的實施策略

【第1句】：轉變教學模式，加強互動交流

要想使科學課堂實現“對話互動”式教學的轉變，首先要從教學觀念上進行革新。由于傳統的教學思想根深蒂固，所以，必須轉變教學思想，要對以往的單一教學模式進行改進，充分認識到科學教學的重要性，重視學生科學能力的培養，注重學生的主體作用。教師不僅要注重師生間的對話互動，更要關注學生之間的互動交流，為學生提供一個交流的平臺，使學生能夠在課堂教學中，與其他同學的交流合作，學會共享，提升學生的互動意識與共享意識。在這種課堂氛圍下，學生的思維能夠更加開闊，交流能力與探索能力都能夠得到充分地提升。

【第2句】：創設特定情境，激發學生互動需求

小學生的身心發展具有一定的特殊性，他們對科學知識的認識與思考能力有限，因此，片面的課堂講授教學，效果并不理想，學生會存在許多疑問。因此，教師要創設一定的情境，將學生置身于某種特定的情境中，增進學生對科學知識的理解。比如，教師可以設置一定的問題與障礙，激發學生參與積極性，使學生在對問題的思考過程中學會互動交流，將自己的想法與他人分享，增強對問題思考的深度。在一些具有實踐性的科學項目上，可以每兩人或三人分配一套實驗器材，這樣能夠激發學生的互動欲望，由多人共同完成的一項實驗項目，每個人負責的項目不同，發揮的作用也不同，這能夠在一定程度上促進學生的交流合作伙伴。另外，教師還可以在課下給學生留一些具有較強實踐性并且需要多人共同完成的科學作業，使學生自覺尋求對話合作，順利完成作業，同時，也使學生養成合作、共享的良好學習習慣。

【第3句】：合理分組，營造“對話互動”氛圍

新課改的實施，對我國的小學教學提出了更高的要求。傳統的教學已經不能夠適應當前教學事業的發展，因此，必須采取合理、有效地教學策略，實現多樣化教學。分組教學在當前的課堂教學中得到了廣泛地應用，這在科學教學中同樣適用。在教學過程中，可以將學生分成小組，由于學生的個體差異比較大，在分組時要充分考慮到學生的'能力與參與性，做到每組均衡配置。在進行科學實踐的過程中，可根據小組的實際情況進行明確分工，盡量使每一位同學都參與到實踐中，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，使小組學生能夠相互合作，團結一致，共同完成教師分配的科學任務。合理分組，營造“對話互動”氛圍，一方面能夠調動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛；另一方面能使學生的探索能力與交流合作能力得到提升，使每一位學生都能夠得到均衡發展。小學科學教學“對話互動”模式具有無限的潛力，它綜合了目標、教法、內容等方面對科學教學的全方位變革，充分貫徹落實了新課改的要求，對學生的邏輯思維能力的提高以及團結合作精神有著重要的作用。針對我國小學科學教學中出現的問題，我們必須做到充分的認識，抓住當前的發展機遇，全面實施“對話互動”教學模式，促進我國小學科學教學的有效改革。

合作探究式學習在小學科學教學中的運用論文

摘要：合作探究式學習作為一種較為實用的教學方法在小學階段的教學中占有重要的地位，對于小學科學課程的學習有著重要的意義。本文在此基礎上提出了合作探究式學習在小學科學教學中實施的策略，主要包括：充分發揮教師的引導作用；制定科學的評價考核制度；不斷加強教師的繼續教育的力度。

關鍵詞：合作探究；小學科學；策略

隨著社會的發展與進步，社會需要的人才也逐漸向綜合型、合作性發展，這就要求學校教育應適應社會發展的需求，培養合作、綜合型的人才。小學教育作為教育的基礎性階段，在整個教育體系中占有著重要的地位，小學科學課的開展對于拓展小學生的知識面、增長綜合性的知識有著至關重要的作用，積極探索合作探究式學習的方法與手段對于小學生的全面發展與綜合素質的培養有著重要的作用。

【第1句】：合作探究式學習概述

合作探究式學習即在教師的積極引導下，通過學生間的合作，共同發現問題、探索問題，并最終解決問題的一種學習方法。合作探究式學習充分的發揮了以學生為主體地位的教學優勢，避免的教師的灌輸式教育，對于小學生的動腦能力有著重要的促進意義，對于小學生獨自思考習慣的培養也有著重要的促進作用。合作探究式學習不僅要求教師應積極主動的進行引導，通過設定具有一定難度的問題來促使學習更深一步的思考，從而達到學生合作、探索問題的目的。

【第2句】：合作探究式學習在小學科學教學中實施的策略

小學階段作為基礎教育的關鍵階段，對于整個教育過程都有著重要的基礎意義，是學生開始接受正規教育的初始階段，教學方法是否得當在很大程度上會直接的影響學生的學習興趣。小學科學作為一門重要的基礎性課程，對于小學生知識體系的構建與思維的開拓都有著重要的意義，科學課程的開展狀況是小學階段素質教育的重要組成部分，是小學生綜合能力培養的重要途徑。因此，探索小學科學課程教學積極有效的教學方法與手段是基礎教育的現實需要，是社會發展的必然需求。

【第2句】：1充分發揮教師的引導作用

教師是課堂的理論引導者，對于學習學習效果有著關鍵性的影響。實施積極有效的合作探究式學習就應充分發揮教師的引導作用。教師設定的問題難度應適當，太難的問題會大大損害學生進行探索的積極性，而過于簡單的問題則不利于充分發掘學生的合作潛能，這樣都沒有理想的效果。在設定一定難度問題的基礎上教師應在學生合作探究的過程中進行積極的、正面的引導，幫助學生解決遇到的困難，使其思維適應教學的思路，在合作探究的過程中達到一定的教學目標。

【第2句】：2不斷加強教師的繼續教育的力度

教師在合作探究式學習中扮演著關鍵性的引導角色，教師的教學思路與教學質量對于學生合作探究式的效果有著關鍵性的影響。只有師資力量得到鞏固才能在根本上解決現實中的'許多問題。教師是教學任務的執行者與管理者，教師能夠第一時間得到學生學習的反饋信息，從而設計教學情境，規劃教學模式，因此，教師的教學質量是影響學生學習效果的重要因素。在學校教育中，學校應給予科學教師足夠的尊重與機會，激發教師的積極性。同時，學校應注意教師的在職培訓，接受繼續教育。這樣，可以使教師充分了解當前的會計教學情況，在信息共享的背景下，充分學習先進的教學經驗，以促進本學校的會計教學的發展。這就需要不斷加強教師的培訓力度，使教師教授更多的在職教育，掌握最先進的教學方法，領會最前沿的教學理念，這對于合作探究式學習的開展有著重要的意義。其次，還應不斷加強小學科學教師的現代教學手段的培訓，使其掌握更多的先進教學手段，利用多種教學媒介進行相應的合作探究式教學效果更佳。

【第2句】：3制定科學的評價考核制度

考核評價制度是學校對于學生學習期望與傾向的重要表現，是教學目標的具體形式，對于學生有著重要的引導意義。傳統的評價方式注重的僅僅是考試成績的優劣，對于學生學習態度與努力程度都沒有明確的表現出來，這種只重結果不重過程的評價方式是不利于學生實現全面發展的。因此，合作探究式學習的評價就應更加的科學、更加的適合學習的實際。在考核評價時，教師應將評價的結果貫穿在整個教學過程中，對每節課、每個探究的課題進行相應的點評與指導，使評價的結果真正屬于整個教學過程。這對于學生課堂合作探究的積極性與主動性都是一個極大的促動，對于實現整體的教學目標有著重要的促進意義。

【第3句】：小結

小學科學作為一門重要的基礎課程，對于小學生身心全面發展有著重要的意義，提高小學科學的教學質量是學校教育的必然要求。將合作探究式學習與小學科學教學進行充分的融合與貫通，可以充分發揮合作探究式學習的長處，從而在更大程度上提高小學科學的教學質量，對于小學生的全面發展有著重要的促進意義。

參考文獻：

[1]楊書林.我國合作式學習現狀的思索[J].教育發展研究,2002,(11).

[2]謝福星.探究式學習的發展趨勢[J].教學交流,2007,(12).

[3]任長江.合作探究式學習及其興起的深層次原因[J].科學教育家,2007,(8).