以教研共同體促進教師專業發展論文

【摘要】教研組文化是教師成長的“小環境”“小氣候”。良好的教研文化有利于教師形成正確的情感、態度、價值觀，促進教師專業成長。江蘇省南菁高級中學地理組依托江蘇省美育課程基地，以課題引領，開展教育反思和深度教研，根據每位教師學術素養和業務專長開發地理美育課程，進行項目研修，建構高中地理“審美課堂”的教學模式。學校地理教研組在探索研究與合作的過程中，推動教研組文化和教研共同體的建設，帶動全組成員共同進步，促進學科建設和教師專業發展。

【關鍵詞】教研組文化；教研共同體；教師專業發展；高中地理

【中圖分類號】G4【第51句】：2【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2022）14-0047-03

教研組是學校管理的基層組織，既是教學常規的落實者，又是日常教學活動的統籌者，更是教學創新的“孵化器”。教研組要引導教師認同學校課程文化，準確理解學科本質，把握學科課程標準及變化，對學科課程進行改編、擴充、整合和拓展，使符合教的課程走向適合學的課程。建設以課程領導力為中心的教研組，能夠從內涵上引發學校教育教學的深層變革，形成長效的質量保障體系和獨有的教研風格。

近年來，江蘇省南菁高級中學地理教研組積極完善和發展教研組文化，圍繞“傳承”“反思”“教改”等環節開展深度教研，促進了教師專業成長。

【第1句】：創建“智慧工作”文化，激發教師專業發展動力

教研組文化是教師成長的“小環境”“小氣候”，對教師的專業成長至關重要。特別是教研組渙散懶惰的教研氛圍極易影響教師，造成教研組成員普遍缺失積極性，而且不良文化具有極大的吞噬性，致使新任教師很快被其同化。簡言之，教研組文化是影響組中每個教師行為的“潛藏因素”。為此，南菁高中地理組在教研組文化建設方面瞄準三個“第一”來開展工作：

【第1句】：開發“第一動力”。

教師專業發展既需要內部動力，也需要外部推力，內部動力是教師發展的“第一動力”。思想家孟德斯鳩說過：“任何他人的意見或建議都無法代替自己內心強烈的呼喚。”調動教師的內動力是促進教師專業化發展的首要條件，理想、信念、興趣愛好、勇氣、信心、毅力、創新精神等都是教師專業成長的原動力。為此，我們利用新課改和高考制度改革的契機，激發教師內驅力，使教研組每位成員都清醒地意識到自己隨時有可能被重新“洗牌”。

我校地理教研組鼓勵教師參加各級部門舉行的各類教學比武和競賽活動，充分展示自己的文化素養。通過活動，讓每位教師的實踐性知識得到認可，并被廣泛有效地運用，讓每個成員看到自我發展的前景，迸發參與教學改革的動力和熱情，催生早日成名成家的職業需求，變“要我發展”為“我要發展”。

【第2句】：建構“第一專業”。

教師的課程視野決定了他的教學行為品質。豐厚的教育理論、扎實的學科專業知識、過硬的教學基本功和熟練的現代教學技能，促使每位教師從合格走向優秀，從優秀走向卓越。為此，我們要求每一位教師既要立足地理學科專業，苦練基本功，提升自身的學科關鍵能力和核心素養，又要廣泛閱讀，超越學科領域，形成大視野、大格局、大智慧，在更高的層次上建構和發展自己的“第一專業”，促進教師專業持續發展。

【第3句】：追求“第一品質”。

優秀教師需要具備多方面的優秀品質，其中最重要的品質是不斷學習與不斷反思。教師通過學習與反思，不斷拓寬教育視野。在平時的教學過程中，教師不僅要研究教材，更要注重研究學生；不僅要關注知識積累，更要關注能力發展；不僅要考慮便于教的策略，更要考慮為不同學生的學習方式而教的策略；不僅要聚焦一節課的教學內容，更要研究整體學科課程的核心概念、知識體系和育人價值。教學反思是教師發展的“第一品質”，且它能觸發其他品質的生成。

新課改以來，我校一直堅持營造“豁達開朗，敢于嘗試，相互學習，分工協作，全面指導，不斷反思”的教研氛圍。教研組成員之間民主平等，暢所欲言，敢創敢試。地理教研組形成合力，傳承優良傳統并不斷完善，每個人都是優良傳統的受益者和傳承者，并充分享受“愉悅交流、智慧工作、愜意生活”的快樂。

【第2句】：堅持教育反思，打造堅實的“教學共同體”

一個優秀的教研團隊不僅要有專業的教師，更需要教師群體組織的影響和推動。當前我們倡導建設學習型組織，建立學習型團隊，團隊成員在學習、交流、合作與競爭中，共同進步和成長，形成教師與學校整體和諧發展的共生機制。為此，我們立足于南菁文化和教研組文化，圍繞教學共同體的三要素——知識的領域、共同關注該領域的人、為有效獲得該領域知識的共同實踐，逐層深入地開展教育教學反思。

【第1句】：勤反思是教師專業提升的關鍵。

反思貴在及時。針對自己教學過程中出現的問題開展即時反思，具體包括課前反思、課后反思和階段性反思。教師應養成和同行隨時交流的習慣，分享課堂上的成功做法，討論教學中的困惑與不解。通過不斷地切磋和打磨，使自己準確地理解課程標準和教學要求，提高自身課堂駕馭能力。

【第2句】：活動反思是加速發展的引擎。

近年來，我校主動搭建平臺開展學術沙龍和反思交流，邀請專家深入課堂開展調研，診斷每位成員在教學中存在的問題。教師與學科專家、名師開展線上、線下互動，積極參與大型學術論壇，開闊眼界，及時了解學科前沿信息和教學新主張。此外，我校還承辦了江蘇省無錫市高中地理教學研討會、江陰市課程建設教學觀摩活動、“審美課堂”同課異構研究活動等，讓教師在教學展示和學術交流中錘煉能力。教師在活動中豐富了教育教學方法和地理專業技能，在反思中加深了對學科核心素養的理解，提升了自己的課程建設和教學創新能力。

【第3句】：課題研究是深層反思的升華。

課題研究是促進教師專業成長的有效手段。教師在思辨中發現問題、分析問題和解決問題，敦促教師去學習、思考，對教師專業成長起到引領、交流、合作、激勵等作用。我們地理教研組成員先后以核心成員身份參與了江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度重點資助課題“南菁文化與南菁人物研究”（已結題）、全國教育科學“十二五”規劃2022年度教育部重點課題“基于傳統文化的普通高中美育課程整合研究”等課題的研究，并承擔案例研究任務。持續的課題研究讓教師基本掌握了“課程—課堂—課題”三課聯動的研究模式和“問題—話題—課題”的反思方式，極大提高了教師的理論素養和教育教學水平。

多年的教育教學反思使我們緊抓高中地理教師的教學質量，讓教師自主開發不同層次和不同內容的教學資源。如建立與各年級教材或課堂同步的'學案、教學案例、課件和題庫；利用學校地理園、社區服務與社會實踐基地的資源，選擇研究性學習素材；利用現代教學媒體技術，結合“鄉愁”元素制作微視頻，構建“翻轉課堂”等潮流化、校本化、鄉土化和藝術化相結合的教學共同體。

【第3句】：開展深度教研，在探索與合作中共同進步

日本教育家佐藤學曾說：“課堂改變，學校就會變。”面對當今教育發展的新趨向，南菁高中地理教研組勇于創新，緊跟教學改革步伐，圍繞高中地理學科課程標準和教師核心素養，系統地規劃我校地理學科課程體系。我們把教學改革的重心放在“教什么”“怎么教”“怎樣學”三個層面。努力探索教與學兩者的契合點，讓高中地理課堂教學呈現出“高效率、高效益、高品質”的新樣態。

我校地理教研組教師以實踐為基礎，以問題為導向，親近學生，走進課堂。以教催生研，以研提升教，在教學中不斷推陳出新。良好的教研氛圍使我校地理學科建設與教師專業發展都步入良性循環。教師新穎別致的課堂教學模式在各級教學比賽中都取得不俗的成績。

一系列的公開教學課讓教師在實踐中提高教學水平，豐富教學經驗，成為學校的教學骨干和把關教師。在課程開發和教學改革的同時，我們還十分注重教科研活動的總結和提煉。要求教師的每篇文章在理論性、科學性、創新性、實踐性、邏輯性、可讀性方面有所突破。我校教師先后在《中學地理教學參考》《地理教育》《江蘇教育》等期刊上發表論文20多篇，其中5篇論文被人大復印報刊資料全文轉載或索引。

新課程的實施和高考制度的改革對教研組的建設提出了更高的要求，將更加突出其在教師專業發展、學術探討方面的功能。今后，南菁高中地理教研組將繼續堅持以項目為引領，倡導“田野式”“草根化”的教研風格；繼續推進極課大數據分析在地理教學中的應用，完成極課作業講義的編寫工作；推進《南菁高中地理美育課程》第【第2句】：【第3句】：4篇課程的開發實踐工作；推進江蘇省教育科學“十二五”規劃省級課題和無錫市教師專項課題研究工作；豐富和完善南菁高中審美課堂評價、地理學科美育元素和美感體驗等研究工作。

地理教研組為我校地理教學及地理學習活動服務，營造開放的地理教學環境，倡導“學中做，做中學”的理念，為教師專業發展創設更為廣闊的舞臺。

【參考文獻】

[1]貢和法.課改背景下教研組建設的文化思考[J].基礎教育，2008（7）.

[2]葉先進.深度學習：生本暢態地理教學的價值追求[J].地理教育，2022（10）.

小課題研究促進教師專業發展論文

摘要：山東省菜州市在全市各類學校全面實施教師小課題研究.走出了一條工作課題化、課題工作化的新路子。

關鍵詞：小課題研究教師專業發展

【第1句】：小課題研究的內涵

小課題是相對于省市各級規劃課題而言，是小的研究課題、小的研究項目，是源于教師教育教學實踐、有研究價值、需要探索解決的現實問題。小課題研究是在較短時間內，教師個人(或多人)運用基本的科研方法.探索解決自身教育教學過程中有價值的小問題，以提高工作能力和教育質量的研究過程或行為。

小課題研究以其小、近、實、活的基本特點。“小”體現在選題由小事、小現象、小問題人手，關注教育教學活動中問題的某一點及某個細節，其切口小、周期短.人員少、易操作、見效快。“近”體現在研究內容貼近教師、貼近現實、貼近工作.教師作為研究者，既是責任主體，也是利益主體。“實”體現在教師基于實際、量力而行，自發進行、自我負責.研究解決真實問題的常態化研究行為。“活”體現在選題自由、方法靈活，研究行動自主、人員組合自由，時間長短皆可、成果形式多樣。

【第2句】：小課題研究的過程

(一)選好研究課題。“問題即課題”，要從其“價值度、可行性”兩方面進行分析論證。堅持價值度的“三看”標準：一看于“我”是否有價值，即強調“以我為本”的“屬己性”;二看是否解決實際問題，即考慮研究問題的“應用性”;三看解決的是否為最突出的問題，即考慮研究問題的“重要性”，分出輕重緩急、選擇最急待解決的問題、篩選“牽一發而動全身”的核心問題進行研究。堅持可行性的“小而精”原則：選擇教師自己有能力駕馭、能搞得了且搞得好的題目。“搞得了”即充分考慮研究的主客觀條件;“搞得好”即選擇有較多經驗積累或有一定成果但尚需深入研究的問題。

(二)明確課題類型。在選題基礎上，應將研究問孫旭梅，山東省萊州市教學研究室教育廣角題進行梳理、歸納、分析、提煉，大體可以分為三個基本類型。一是直接性問題研究。直接性問題即明顯存在、需要直接面對且必須解決的問題，如學生厭學、紀律松散，考試粗心、不講禮貌等，這些問題若不及時發現解決，就會積少成多，使小問題變成大問題。二是探索性問題研究。當自己不滿足于工作現狀，基于提升自身能力，或在將某些教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學活動實踐時，所遇到的問題往往是探索性問題。如課堂教學的高效必須建立在有效的基礎上，而只有克服課堂中諸多無效或低效的環節和行為，才能達到有效境界。這是個艱難的過程，是一個值得探索研究的過程。三是反思性問題研究。反思是對自己的教育教學理念行為進行回顧和思考，并從中總結經驗教訓。如：學生上課不認真聽講。不要一味指責，要反思教師的課堂是否具有吸弓I力：學生完不成作業，不要一味埋怨，要反思教師的作業布置是否有問題等。教師先反思自己、常反思自己，諸多紛繁復雜的問題就會迎刃而解，起到事半功倍的效果。當然，由于教育教學過程的復雜性、問題呈現和解決的多樣性，研究課題的類型也往往是綜合的，要充分結合自身情況，靈活處理。

(三)制定研究方案。確立小課題以后。應遵循科研的基本規范制定研究方案，圍繞“為什么研究、研究什么、怎樣去研究”三方面.重點突出四個因素。一是提出研究問題。要明確選題的針對性及研究的實際意義。二是明確研究內容。要注意界定題目中的關鍵詞.如研究的內容、重點、范圍、對象等。三是規劃研究過程。要詳細規劃研究的起止時間、每段時間的具體任務、分別采取的方法等。如先調查，然后反思設計，接著實踐行動，最后總結反思。四是呈現研究成果。過程性成果包括課例、經驗、教學反思、案例、調查數據等，對階段成果要完整、有條理地進行匯總，最好以《小課題研究報告》的形式呈現出來。

(四)選擇研究方法。小課題研究的基本方法有經驗總結、調查研究、行動研究、個案研究、敘事研究等。

①經驗總結法。從大量的教學實踐中梳理、歸納、提煉一些比較成熟、典型、理性的做法。②調查研究法。有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象的現實狀況、歷史狀況的材料。③行動研究法。將教育教學實踐與研究相結合，創造性地應用教育理論研究解決不斷變化的教育實踐問題，或將自己的教育教學實踐進行理性提升，形成可推廣的經驗，以提高教育教學質量及自身專業水平。④個案研究法。對單一的對象(個人或個別團體、機構)進行深入而具體的研究。⑤敘事研究法。用講故事方式，追述、還原自己親身經歷或所見所聞的意義性“教育事件”。表述自己對教育的理解、對教學理論的感悟。

(五)注意把握好幾個問題。一是研究方案的必要修訂與調整。研究方案與實際研究一定是有差距的，不可能一蹴而就。只有進入實踐的層面，研究者才會更清楚地認識問題、更深刻地理解問題、更直接地解決問題。修訂調整是必須的、必要的，這個環節應該伴隨研究過程的始終，使整個研究過程不斷完善。二是廣泛學習先進理論、虛心借鑒成功經驗。學習教育理論、借鑒別人經驗是小課題研究的捷徑，任何一項研究都要有理論作指導、作支撐。把學習理論、探索實踐與持續反思緊密結合起來.研究才可既不迷失方向又能有實際效果。三是貫穿始終的思考分析。教育科研的本質是促進思考，沒有思考就不可能有真正的教育科研。在小課題研究過程中，思維質量是決定研究成敗的關鍵，唯有深入本質的思考，才可能使我們較快地得到解決問題的方法。四是過程性材料的收集整理。它包括整個研究過程的前期準備，過程性工作、后期跟進等原始的、詳實的文本、圖片、影像等資料。要注意按照及時，細致、真實、全面的原則，做好收集整理工作。五是研究效果的適時監控。大效果是小效果組成的。最終效果是過程性效果積累而來的。研究者要及時總結取得好效果的原因，隨時糾正導致不良效果出現的原因，保證效果反饋渠道的暢通、多維、多兀。

【第3句】：小課題研究的成效

有效整合了教師專業成長的基本途徑，為教師提供了一個綜合性的學習平臺。

(一)有利于增強教師發現問題，分析問題和解決問題的意識。小課題研究解決的問題正是源于教師個人的教育教學實際、來自教師切身體驗的真實事件。

這就要求教師敢于面對老問題、善于發現新問題，及時捕捉敏感問題。深入提煉價值問題。二是增強分析加u年第一1【第1句】：t一#}精矧i《問題的.意識。小課題研究離不開教育教學理論的學習。教師在“做”中學習并熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學會通過規范地做課題來解決實際問題。

在研究中，學會使用專業領域的話語系統，基本能夠運用概念、定義、原理去解釋和說明事件和現象，并對自身研究昕涉及的基本概念能做出初步的解釋、比較和推論，同時對與本研究相關的理論和成果做到了解有數。三是增強解決問題的意識。小課題研究主要采取行動研究的方式，選擇案例研究、個案研究、調查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法。小課題研究的過程就是學習，運用教育科研方法的過程。

也是提高自己解決問題意識與能力的過程。

(二)有利于提高教師對教育的洞察能力、評判能力和創新能力。小課題研究，有利于綜合提升教師的專業素質，提高三種實踐能力：一是教育洞察力.即教師對教育現象和教育事實的本質把握、深層次認識、理性判斷的能力;二是教育評判力，即教師發現教育現象和教育事實的問題、矛盾及癥結并進行教育分析評價的能力;三是教育創新力，即教師改善教育實踐及建構新的教育實踐的能力。這三種能力是提高教師科研能力的前提和核心。一種新觀念的形成、新思想的獲得、新視角的出現、新方法的運用.能夠擴展研究者的教育視野，提升研究者的教育趣味和教育品味。

形成評價教育實踐行為的新標尺，激發創新熱情，付諸變革現實的實際行動。

(三)有利于實現教師角色由教育者向反思者、研究者、成功者的提升。教師實施小課題研究始于“實踐的困境”，其研究過程是思維活動貫穿始終的過程，教9幣通過實踐一反思一行動的方式，使反思與行為實現了有效互動。通過小課題研究，教師作為“反思性實踐者”，不斷嘗試改變自己工作方式，使自己逐步成為反思者。二是讓教師成為研究者。小課題研究更加貼近教育實踐、更加貼近教9幣實際，促使教師工作的每一個環節都在做研究：備課是一種策略性研究，上課是一種臨床性研究，聽課是一種比較性研究，評課是一種診斷性研究。教后記是一種反思性研究。教師在研究中不斷增強科研信心，積累科研經驗，提高科研能力，真正體現“教師即研究者”，使自己逐步成為“科研型”教師。三是讓教師成為成功者。在小課題研究中.教師在不斷解決問題中享受成功，逐漸學會超越實然、追求應然，超越現實、追求理想，超越自我、追尋幸福，體驗到職業的尊嚴，激發對研究的熱愛和創造的熱情。

幼兒園如何促進教師的專業發展論文

眾所周知一個幼兒園的保教質量絕大程度取決于教師的素質。提高幼兒園保教質量的前提就是必須擁有一支高素質的教師隊伍。高素質幼教隊伍的建立不僅是深化素質教育的需要，幼兒教師實現自己夢想的需要，同時還是立園之本、興園之源，是幼兒園可持續發展的重要保證。開展園本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要;是促進教師不斷提高專業化水平的需要;是提升學校競爭力的重要途徑。教師的專業成長已成為現代幼教改革發展的首要因素。

眾所周知一個幼兒園的保教質量絕大程度取決于教師的素質。為了讓更多的孩子得到更好的發展，受益更多，我園需要一批素質高、專業知識強的教師來迎合當今社會的需求。我園教師的平均年齡只有28歲，年輕活潑，思維活躍，熱愛幼教事業，有樂于奉獻，積極進取的精神，學歷層次差距不大，基本達標。但對照《廣東省幼兒園督導評估指標體系》，師資水平還存在很大的差距，所以鍛造一支“高素質、高水平、能創新”的教師隊伍作為立園之本、興園之源，是幼兒園可持續發展的重要保證。如何促進教師的專業發展呢?

【第1句】：轉變教師觀念，加強教師自我發展意識

日復一日的教學加上職業的倦怠很容易使教師們變得消沉得過且過，還把自己所掌握的技能技巧淡忘。通過學習《3—6歲兒童學習與發展指南》，讓教師認識到要做一名新時代的幼兒教師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發展、欣賞的眼光看待幼兒，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現自身的持續發展，終身學習，不斷進步。如何讓教師把“要她學!”變為“我要學!”從而使教學達到事半功倍的效果呢?我園采取了一系列激勵措施和獎勵制度，如需請假參加外出學習培訓的教師不扣減工資;取得大專或以上學歷的教師每月工資有所獎勵等。一成不變的教學手段、守舊的教育觀念，“小學化”傾向，必定不能跟上時代的發展規律，所以作為教師的我們必須要轉變思想觀念，轉變教育觀念，改變教學方式，跟上時代的發展，做一個能適應社會的合格教師，做個領導、家長眼中優秀的教師。

【第2句】：通過園本培訓，促進教師專業發展

開展園本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要;是促進教師不斷提高專業化水平的需要;是提升學校競爭力的重要途徑。我園園本培訓注重以園、教師教學實踐中的實際問題為研究內容，以園本教學和教師為研究主體，以促進師幼共同發展為研究目的，按照不同的板塊設計的。主要分為理論培訓、技能技巧能力培訓兩大板塊。理論培訓方面組織教師認真學習《3—6歲兒童學習與發展指南》提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，使教師能更好地了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，實施科學的保育和教育。技能技巧方面：我們結合教師的基本情況擬定幼師的五大基本技能說、唱、彈、跳、畫以及學習《3-6歲兒童學習與發展指南》為培訓的內容，為此我們充分發揮作用骨干教師的特長對教師們進行相關的培訓學習，取得了較好的實效。培訓的原則是：集中培訓與自主學習相結合，即既有組織的統一學習又鼓勵教師自主學習。今后我們將不斷深化校本培訓的內容，穩步推進隊伍建設。

【第3句】：為教師提供展示平臺，讓教師成長更快

結合教師現況開展豐富多彩的園本活動，努力為教師創造成功機會，為她們搭建展示自我成功的舞臺，使教師多一些獲獎的機會，從而獲得更多的成功和榮譽，個個享受到精神上的滿足和進步的快樂。老師們感到：自己幼兒園有著很多的發展和進步的機會，每個人的才能得到最大限度的'發揮，每一個人在園里都能找到人生的價值感，從而促使越來越多的教師主動參加各種活動，越來越多的教師在活動中提升了自己的專業能力，從而不斷進步實現自身的持續發展。

【第4句】：結合多方資源，滿足教師自身發展需要

教師單純局限于園本培訓，對于她們自身專業的發展和精神需求是遠遠不能滿足的，骨干教師與青年教師的專業能力，懸殊差距越來越大。園本培訓是局限于本園內部，離開了專業人員的學術支持和專業引領，園本培訓會具有低水平重復的危險。園本培訓要想得到實質性的進步，得到可持續的發展，獲得專業人員的支持和幫助是一個關鍵因素。比如聘請教育專家進行專題講座，倡導對話交流。給教師帶來新的理念、新的信息、新的思考，促進教師去反思、去學習、去理解，在對話互動中，生成為教師新的教學行為和學生新的學習方式。邀請教研員來學校進行教學現場指導。實踐證明，這是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。我們的老師普遍覺得，教研員與教師零距離的接觸，教師的收獲最大。所以，本學期，我們繼續想邀邀請教研員來學校進行現場診斷，提高教師的專業水平。另一方面，要發揮骨干教師的示范引領作用。負責教學的領導也要深入教學一線，將“隨堂聽課、課后評課”作為培訓常規，促進課堂教學的實效性和教師的發展。其次，我們將分批選派老師到省一級、市一級等優秀示范園掛職跟崗學習;為特長教師提供深造、展示機會，以點帶面;走出去使教師們與外界經常溝通和交流的機會，就有了學習提高的平臺，就有了繼續提升素質的動力和勇氣，孩子在幼兒園所獲取知識也將由少到多，綜合能力由低到高的變化。通過培訓為教職工提供更多的學習機會，能更多地學習他人的優秀經驗，使教職工能與時俱進。

幼兒的進步成長和教師的進步成長是息息相關的，葉瀾教授曾經說：“在學校中沒有教師的發展，難有學生的發展。”促進教師專業發展，要著力于建設注重學習、注重教師專業發展的園文化，積極建設學習型團隊，促進教師共同發展，建立學習工作一體化機制，把幼兒園建設成學習型組織，形成寬松的環境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。通過對教師進行系統的專業培訓(包括師德、幼兒心理、教學技能)，教師的職業道德、理論水平和教學能力都會有不同程度的提高，師幼之間的關系更加和諧融洽，孩子們的身心健康、各方面的學習興趣和能力都會有較大的提高。教師能夠更好地做好家園溝通、共育工作，能正確指引家長提高，家長對教師的工作有了更準確的理解和信任，相互支持，相互配合，形成合力。當今時代，世界在飛速發展，知識更新的速度日益加快，人們要適應變化的世界，就必須努力做到活到老、學到老，要有終身學習的態度。

加強聽評課活動促進特崗教師的專業發展論文

聽評課活動是教學交流的一個重要渠道，也是促進教學的督導措施之一。學校一般都會組織不同層次的聽評課活動以促進教學質量的提高。就課堂教學進行觀察是了解課堂教與學的具體行為和學習借鑒他人教學特長，提高自己的專業素養，尤其是教師業務能力最有效的途徑，也是教師搜集、分析教與學某一行為信息的最具真實、有效、科學性的途徑。然而在實際教學管理和教學過程中發現聽評課活動并不多，而且往往是自上而下的行為，特崗教師之間“同行”主動相互聽課的很少，尤其是將聽課作為改進教學科研方法、用于教學研究和促進教師專業發展的聽評課活動更是少之又少。針對這種情況，筆者從教師聽課現狀、原因及對聽課活動的評價三方面進行了特崗教師聽課狀況調查，并對存在的問題作了進一步探究。

【第1句】：調查結果

本研究主要采取問卷調查和訪談兩種形式。問卷主要收集問卷填寫人的聽課情況、對“同行相互聽課”行為的評價及今后自己聽課的意向三方面相關信息，訪談主要是對聽課現狀中存在的問題的探討。筆者首先就所在學校的30余名特崗教師進行了問卷調查，并征求了部分教師的意見，后又對兄弟學校50多名特崗教師進行了調查和訪談，本調查中接受訪談和問卷調查者來自不同學校的80多名特崗教師。筆者用了近一年的時間收集相關信息。因此，筆者認為本調查能比較真實地反映出特崗教師聽課狀況，其特點和存在的問題應該具有代表性和普遍性，調查結論及建議對特崗教師也應該具有普遍適用性。

(一)聽課現狀。調查顯示超過1/3的被調查者從沒有主動聽過課，每學期聽1到5次的僅超過半數，聽6到10次的不到2/5，超過15次的不足10人。同行之間相互聽課進行課堂觀察，從事教學研究的'寥寥無幾，說明這種狀況在特崗教師中是普遍存在的。

(二)觀察目標。調查發現聽課人首先關注的是講課者的能力，如語調是否自然、表達是否流利、知識是否準確等。其次關注的是教學技能，如內容呈現、提問能力、應對問題能力、糾錯技巧及教師獨特的教學風格等。再次關注的是教學互動、教學環節、教學氣氛、教學效果等，且關注講課者的儀表、教室環境等。

(三)觀察方法。問卷和訪談均顯示記筆記是絕大多數聽課人采用的方法。記錄講課內容要點、教學環節、講課人的優缺點等，但整體上很少有人用更科學的方法做比較精確的記錄。記下的多是泛泛的模糊的感性認識，既談不上客觀全面，又不具體準確，如對教師話語數量和說話時間、提問次數和有效性、糾錯方式等的觀察記錄等。

(四)對“聽課”的認識和評價。2/3的被調查者認為當前的聽評課活動主要是一種評估行為，但認為聽課的目的應該是相互學習和教學信息交流，只有約1/5的人認為同行聽課是為了評估他人。超過3/4的被調查者愿意聽課，近3/4的被調查者都認為“同行聽課”值得提倡。

【第2句】：原因探析

絕大多數受訪者承認特崗教師之間很少自發自愿相互聽課，而且對聽課觀察中存在的問題有比較一致的看法。

(一)對“教師間相互聽課”認識不足導致“聽課”滯后。訪談發現對“教師間相互聽課”認識不足是影響聽課充分發揮教研作用的首要因素。訪談時很多受訪人認為聽課是一種自上而下的督導檢查行為，沒有或很少把聽課和個人的教學研究聯系起來。很少把聽課上升為一種科研方法，“課堂觀察”很少進行真正意義上的聽課觀察，自然就不重視聽課觀察。

(二)人際關系的心理因素堵塞了聽課渠道的暢通。一方面，由于普遍視“聽課”為評估行為，“聽課”對講課人來說有相當的壓力，往往不太愿意接受他人聽課，另一方面，教師一般不敢主動聽，免得被認為不懷好意、干涉內政或侵犯人權。教學經驗欠缺又想改進和提高課堂教學的年輕人很想聽經驗豐富、教學優秀的教師的課，往往一說聽課似乎就是評估他人，而且手中拿的也是打分、評估用表。給別人打分評估，作為他人任務式的存檔記錄，特崗教師感到為難和力不從心，因為讓一個新手、低手評判一個高手，實在不敢當，也太妄為。因此，特崗教師感到很為難，就往往畏縮不前，造成聽評課教學交流不暢通。

(三)缺乏必要準備和科學方法，難以達到良好的“聽課”效果。很多人認為聽課是一件很輕松的事，走進教室去聽就是。沒準備的聽課使得聽課目標很泛，僅憑眼觀手寫，很難做到客觀準確，聽課泛泛而過，看到的問題可能比較淺顯，難以做更深層次的探究。受訪人還反映沒有適合量化的觀察用表或其他參照依據。這樣的聽課自然難以發揮很好的作用，也就達不到良好的“聽課“效果。

【第3句】：對策建議

教師間、特崗教師間相互聽課現狀不理想，對聽課認識不足，且欠缺科學的聽課方法和手段，達不到理想的聽課效果。但特崗教師認為“聽課”是一種積極行為，并肯定它在教學研究活動中的重要性，值得提倡。針對當前聽課現狀和存在問題，為促進特崗教師專業發展，提出如下建議：

(一)重視聽評課的重要作用。聽評課活動是交流教學信息、改進教學方法、提高教學質量的有效渠道之一，是促進特崗教師專業發展、進行教學研究的有效方法之一。課堂觀察能力是教師基本的職業技能之一，是了解課堂教與學的具體行為、搜集分析課堂信息的有效途徑。因此，教師應該重視和提倡聽評課活動，充分認識聽評課活動對提高教學質量的促進作用，重視課堂觀察研究在教師職業發展和專業發展中的重要作用。

(二)積極參與以聽促教。特崗教師不僅要認識聽評課活動的重要性，還要充分發揮聽評課活動在教學研究、職業發展和專業發展規律中的重要作用。要積極主動地參與教師間相互聽課活動，加強教學信息交流，相互學習，取長補短，做到以聽促教、以聽督教、以觀提教、以觀長教。

(三)認真觀察“以觀促研”。特崗教師要積極參加教師間的相互聽課活動，提高課堂觀察技能，找準觀察目標，掌握科學的觀察方法和技能，練就敏銳的課堂觀察能力，設計符合自己需要的課堂觀察用表，進行科學有效的觀察研究。要認真觀察，觀察他人對照自己，揭示具體課堂行為的特質，找出問題與不足，從而設計新的教學思路、行為模式。改進創新教學行為，提高教學質量，提高科研能力。

總之，聽評課活動是教學信息交流的重要渠道之一，也是促進教學質量提高的有效途徑之一，課堂觀察是進行教學研究的有效方法之一，課堂觀察能力是教師職業必備技能之一。學校應該大力組織開展聽評課活動，鼓勵和倡導教師做好課堂觀察和研究分析，改進教學方法，提高業務技能，最終為提高教學質量服務。