美麗的童話世界群文閱讀教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的美麗的童話世界群文閱讀教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　美麗的童話世界群文閱讀教學設計1

本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點？？進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想？？從而更喜歡童話這種文學體裁。

【設計理念】

以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

【教學內容】

【第1句】：人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

【第2句】：《大林和小林》《小山雀學本領》。

【教學重點】

【第1句】：在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發展思維。

【第2句】：分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

【教具準備】多媒體課件

【教學步驟】

【第1句】：導入談話

【第1句】：同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識他們嗎？

【第2句】：師：看來大家都非常喜歡童話故事，它那動人的故事情節、優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，讓我們感受真、善、美，現在，讓我們一起走進美麗的童話世界，去感受童話的魅力吧！板書題目

【第2句】：主題回顧

【第1句】：同學們，從第三組的課文中，你分別感受到了什么？《巨人的花園》分享快樂；《幸福是什么》；勞動創造；《去年的樹》；朋友真情；《小木偶的故事》體驗生活；

【第2句】：學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）

【第3句】：學習童話《大林和小林》

【第1句】：（出示課件）過渡：同學們都知道，張天翼是我國著名的童話作家，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學習張天翼寫的一篇童話故事《大林和小林》（板書題目）

【第2句】：（出示課件）請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。

【第3句】：全班交流：指名回答。

【第4句】：（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：

（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？

（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的`？

（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？

（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？

聯系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？

指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀

我的感悟：

我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。

過渡：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進這個故事。

【第4句】：（出示課件）學習童話《小山雀學本領》

【第1句】：請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：

（1）文章寫了一件什么事？

（2）你有什么啟示？

【第2句】：指名說

【第3句】：師小結

無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。

【第5句】：詩朗誦《神奇的世界》

【第1句】：過渡：同學們，今天我們一起走進童話，和主人公一同體驗神奇、分享快樂，它讓我們夢想成真！它把我們帶進了一個充滿幻想的神奇的世界。（出示課件）《神奇的世界》

【第6句】：作業

【第1句】：好書推薦：張天翼的《禿禿大王》和《寶葫蘆的秘密》

【第2句】：課下寫一篇生動有趣的童話故事。

板書：

美麗的童話世界

大林懶想當富翁，不想工作

膽小不動腦筋

小林勤勞熱愛勞動

勇敢機智

　　美麗的童話世界群文閱讀教學設計2

本組的專題是“動物”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四種動物，這樣的整體安排，讓孩子們走進動物世界，了解動物的特點，感受動物的可愛、可敬，從而增強愛護動物的責任意識。

【設計理念】

以“單元整合？群文閱讀”策略為指導，運用多種方法，促使學生在自讀自悟中體會課文內容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表達方法，在不斷運用中提升學生語文能力。

【教學內容】

【第1句】：人教課標版教材小學語文第七冊第四單元課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》。

【第2句】：《麻雀》、《鸕鶿》、《天鵝》。

【教學重點】

【第1句】：了解作者筆下動物的特點，進一步領會不同作者的表達方法，感受動物的可愛、可敬。

【第2句】：在閱讀中受到不同情感的感染與熏陶，深化對動物的認識。

【教學步驟】

【第1句】：導入談話

【第1句】：同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識它們嗎？

【第2句】：師：看來大家都非常喜歡動物，動物的可愛與調皮常常能讓我們心情愉悅，現在，讓我們一起走進動物世界，再次感受動物的可愛、可敬。板書題目

【第2句】：主題回顧

【第1句】：同學們，從第四組的課文中，你都了解了動物的哪些特點？《白鵝》高傲；《白公鵝》派頭十足；《貓》古怪、可愛；《母雞》慈愛；

【第3句】：交流閱讀記錄卡

【第1句】：（出示課件）過渡：這節課我們用畫知識樹的方法，進一步認識更多作家筆下的動物。昨天老師要求同學們重點閱讀了三篇并填寫好《同步閱讀卡片》，請同學拿出記錄卡，我們一起來交流大家的閱讀情況，看看大家對這些動物的認識是怎樣的`？

【第2句】：全班交流：指名回答。

《麻雀》：勇敢、慈愛

《鸕鶿》：守紀

《天鵝》：美麗

【第4句】：片段分享與精彩賞析

過渡：每個人的閱讀感受是不一樣的，下面就讓我們一起來交流一下，你最喜歡哪些文案？為什么？

【第1句】：《麻雀》一文中，你最喜歡哪個文案？為什么？

提示：可以從修辭方法上來回答。

回答句式：我喜歡____，因為它使用____修辭方法，寫出了____

【第2句】：《鸕鶿》一文中，你最喜歡哪個文案？為什么？

【第3句】：《天鵝》一文中，你最喜歡哪個文案？為什么？

指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀

【第5句】：主題拓展

【第1句】：你最喜歡什么動物，它都具有什么特點呢？

回答句式：我喜歡____，因為它____（指名說）

【第2句】：師小結

動物是如此的可愛、美麗、慈愛，希望我們大家都能增強愛護動物的責任意識，讓我們的世界處處充滿愛。

【第6句】：好書推薦：

【第1句】：《再被狐貍騙一次》

【第2句】：《鳥奴》

【第7句】：作業

設計兩條保護動物的宣傳標語。

　　美麗的童話世界群文閱讀教學設計3

【第1句】：基本理論

【第1句】：含義：在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。

【第2句】：特征：同一議題、多個文本、探索性教學

【第3句】：研究者：趙鏡中、吳敏而、王林、蔣軍晶、孫雙金、余映潮、郭初陽

【第4句】：意義：讓師生回歸到“閱讀”的本原；對真實閱讀情狀的模擬；讓學生自己去讀，在閱讀中學會閱讀；依憑“多文本”優勢，發揮閱讀策略（連讀、重讀、比較…）；引發學生的自由探究

【第2句】：設計要領

【第1句】：改變教師的教學習慣

A王林：先做減法，再做加法！

減什么？繁瑣的課文分析；大量的無謂的朗讀；枯燥無益的語文作業；似是而非的語文知識；對課文人文內涵的過度挖掘……

加什么？不同角度切入的群文；真實生活中的閱讀策略；靈活有效的教學活動……

B蔣軍晶：教師“讓學”，讓學生自己在閱讀中學習閱讀；教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求；教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章；教師不能按部就班地從字詞—句式—篇章結構—內容探討進行教學，要學會放棄，抓住重點，突出要點，把握難點；教師不能將“朗讀”、“有感情朗讀”無限放大，必須根據讀物性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，嘗試生活化閱讀

普通一線教師——“編者”，擁有“選擇”的自由與責任！

【第2句】：結構化安排選文

1）選文類型豐富

文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記；

實用性文本，例如新聞報道、說明書、廣告、通告；

盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。

2）保持選文原貌

“教材體”文章，保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。

3）“群文”組織的“結構性”

a線索更加豐富多元——人文；作者；體裁；表達形式；觀點……

b組文線索意圖非常明確——引發認知沖突；強化生某種認識；豐富學生多元理解；領會讀某類文本的方法……

c群文之間邏輯性強——多角度、全方位

（孫雙金《送別組詩》、余映潮《假如生活欺騙了你》）

【第3句】：閱讀方法

單篇精讀，強調逐字閱讀、朗讀和美讀；

除此之外，還有默讀、速讀（掃讀、略讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其他各類閱讀方式。

《蜀相》群文閱讀說課稿

作為一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編收集整理的《蜀相》群文閱讀說課稿，希望對大家有所幫助。

【第1句】：說教材

《蜀相》選自人教版語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元，是一篇自主賞析篇目。

本單元為古代詩歌鑒賞的第一單元，單元教學目標為掌握詩歌鑒賞的重要方法“以意逆志，知人論世”。以意逆志，即我們在解說詩歌的時候，要正確理解字義、詞義，結合自己的切身體會去推測作者的本意；知人論世，即結合作家生平經歷和時代背景理解作品。

《蜀相》是第一單元的重點篇目，也是杜甫的名篇，這首詩歌是進行“以意逆志，知人論世”鑒賞方法指導的很好素材。

【第2句】：說學情

高二學生此前已學習過不少古代詩歌名篇，初步具有了閱讀并鑒賞詩歌的知識和能力，對于詩歌可以自主完成一些簡單的賞析，但學生對杜甫詩的認識支離破碎，甚至很少靜下心來去思考和理解杜甫。最主要的是學生的詩詞鑒賞能力很薄弱，有待于提升。

【第3句】：說教學設計

本次課題是“位卑未敢忘憂國---以《蜀相》為主的群文閱讀”。這是舊教材向新教材過渡，也是基于核心素養下新課程模式的一種探索。群文閱讀不僅能擴充學生的知識面，更能有效地讓學生對某一主題的詩歌，或者對某一類型的詩歌有所了解和學習。它能在對比中非常高效地提升學生的詩詞鑒賞能力，提高學生的核心素養。這個主題很顯然是讓學生在提高詩詞鑒賞能力的過程中體悟杜甫憂國憂民的高尚情懷，即語文四大核心素養里面的“審美的鑒賞與創造；文化的理解與傳承”。所以本節課我重點選取杜甫后期的幾首詩歌，讓學生感知杜甫顛沛飄零時還不忘國民的偉大人格。

基于此，我們教學目標是按照語文的四大核心素養設計的。

【第1句】：組詩閱讀，整體感知杜甫后期詩歌的感情基調和主題思想。

【第2句】：通過以意逆志、知人論世，讀懂詩歌內容，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

【第3句】：品讀重點詞句，把握詩歌景和情，提高詩詞鑒賞能力。

【第4句】：理解和傳承杜甫位卑卻不忘憂國的精神品質。

教學重點：理解詩歌重點字詞在詩中表情達意上的作用。

教學難點：通過“知人論世”，體會詩歌的感情和深層次意蘊。

【第4句】：說教學策略

為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：【第1句】：精心品讀法：【第2句】：情境教學法：【第3句】：合作探究法：【第4句】：煉字引導法。

【第5句】：說學法

根據本課教學內容以及學生的年齡及心理特征，我會讓學生：【第1句】：上課靜心閱讀、自己感悟詩歌情感；【第2句】：合作探究，討論杜甫的人格魅力。

【第6句】：說教學過程

我的教學思路是：情境入詩，激發興趣——走進文本，理解內容----走進作者，知人論世——《蜀相》解讀過程中，課外詩歌補充----結合學過重點篇目，感知杜甫人格魅力。基于此思路，我確定了以下教學設計。

環節一：課堂導入

一位是蜀漢的`丞相，他用至死不渝的誠心鑄就了蜀漢三分天下的輝煌；一位是大唐的詩人，他用嘶啞帶血的歌喉唱出了盛唐氣象破滅的悲哀；忠心也好，至誠也罷，最終都敵不過人生長恨水長東。南陽臥龍終成夢，少陵野老淚滿襟。公元760年，詩圣杜甫在成都拜謁了諸葛武侯祠，并寫下了千古名篇《蜀相》，讓我們來看看，這兩位圣哲相遇，又會碰撞出怎樣的火花呢？

很簡單地引入詩歌，也引發學生思考。

環節二：品讀鑒賞《蜀相》

思考問題是：（1）整首詩寫了諸葛亮的哪些事情？杜甫對諸葛亮是怎樣的感情？

（2）思考：賞析“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中“自”“空”的內涵。

（3）了解作者和寫作背景。（學習知人論世的方法）

在講第一個問題時，穿插《詠懷古跡》（其一）。講第二個問題時，穿插《秋興八首》（其八）。引用的目的是想讓學生在對比、類比中提升詩詞鑒賞能力，感悟詩歌的思想感情。

環節三：思考：結合今天所學，及《旅夜書懷》《登岳陽樓》《登高》，談一談杜甫的人生格局。讓學生認識到杜甫關于寫景、寫情都是有大格局的，這種格局值得我們學習和傳承。

環節四：課堂小結儒家學者提倡“窮則獨善其身，達則兼濟天下。”而杜甫無論怎樣的“窮”，都能把人民的憂樂和國家的榮辱作為自己的人生理想。

課堂小結也是本課的一個總結和提升，讓學生在一個高度去認識杜甫，敬佩杜甫，傳承杜甫。

環節五：課后作業為“感動唐朝十大詩人——杜甫”寫頒獎詞。

為什么在課堂你關鍵詞，為學生下來寫頒獎詞一個思路，關鍵詞出來了，才能寫到位，即使語言不是很美。

對于課堂重難點突破，我是采用本單元教學重點，“以意逆志，知人論世”法。學生能知道《蜀相》是借諸葛亮寫自己，但不知道怎么將個人的身世命運融入詩歌當中。在學生遇到困惑時，我展示杜甫的人生經歷和本課的創作背景。學生也就不難理解詩人是在把自己和諸葛亮做對比，從而在羨慕與敬仰中表達最內心的憂愁和苦悶。也就理解這首懷古詩表達感情的方法---對比。在感悟“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中“自”和“空”時，選取《秋興八首》中的一首，讓學生在類比中感知詩歌中通過煉字理解詩人感情的方法。

《蜀相》群文閱讀說課稿

【第1句】：說教材

《蜀相》選自人教版語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元，是一篇自主賞析篇目。

本單元為古代詩歌鑒賞的第一單元，單元教學目標為掌握詩歌鑒賞的重要方法“以意逆志，知人論世”。以意逆志，即我們在解說詩歌的時候，要正確理解字義、詞義，結合自己的切身體會去推測作者的本意；知人論世，即結合作家生平經歷和時代背景理解作品。

《蜀相》是第一單元的重點篇目，也是杜甫的名篇，這首詩歌是進行“以意逆志，知人論世”鑒賞方法指導的很好素材。

【第2句】：說學情

高二學生此前已學習過不少古代詩歌名篇，初步具有了閱讀并鑒賞詩歌的知識和能力，對于詩歌可以自主完成一些簡單的賞析，但學生對杜甫詩的認識支離破碎，甚至很少靜下心來去思考和理解杜甫。最主要的是學生的詩詞鑒賞能力很薄弱，有待于提升。

【第3句】：說教學設計

本次課題是“位卑未敢忘憂國---以《蜀相》為主的群文閱讀”。這是舊教材向新教材過渡，也是基于核心素養下新課程模式的一種探索。群文閱讀不僅能擴充學生的知識面，更能有效地讓學生對某一主題的詩歌，或者對某一類型的詩歌有所了解和學習。它能在對比中非常高效地提升學生的詩詞鑒賞能力，提高學生的核心素養。這個主題很顯然是讓學生在提高詩詞鑒賞能力的過程中體悟杜甫憂國憂民的高尚情懷，即語文四大核心素養里面的“審美的鑒賞與創造；文化的理解與傳承”。所以本節課我重點選取杜甫后期的幾首詩歌，讓學生感知杜甫顛沛飄零時還不忘國民的偉大人格。

基于此，我們教學目標是按照語文的四大核心素養設計的。

【第1句】：組詩閱讀，整體感知杜甫后期詩歌的感情基調和主題思想。

【第2句】：通過以意逆志、知人論世，讀懂詩歌內容，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

【第3句】：品讀重點詞句，把握詩歌景和情，提高詩詞鑒賞能力。

【第4句】：理解和傳承杜甫位卑卻不忘憂國的.精神品質。

教學重點：理解詩歌重點字詞在詩中表情達意上的作用。

教學難點：通過“知人論世”，體會詩歌的感情和深層次意蘊。

【第4句】：說教學策略

為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：【第1句】：精心品讀法：【第2句】：情境教學法：【第3句】：合作探究法：【第4句】：煉字引導法。

【第5句】：說學法

根據本課教學內容以及學生的年齡及心理特征，我會讓學生：【第1句】：上課靜心閱讀、自己感悟詩歌情感；【第2句】：合作探究，討論杜甫的人格魅力。

【第6句】：說教學過程

我的教學思路是：情境入詩，激發興趣——走進文本，理解內容----走進作者，知人論世——《蜀相》解讀過程中，課外詩歌補充----結合學過重點篇目，感知杜甫人格魅力。基于此思路，我確定了以下教學設計。

環節一：課堂導入

一位是蜀漢的丞相，他用至死不渝的誠心鑄就了蜀漢三分天下的輝煌；一位是大唐的詩人，他用嘶啞帶血的歌喉唱出了盛唐氣象破滅的悲哀；忠心也好，至誠也罷，最終都敵不過人生長恨水長東。南陽臥龍終成夢，少陵野老淚滿襟。公元760年，詩圣杜甫在成都拜謁了諸葛武侯祠，并寫下了千古名篇《蜀相》，讓我們來看看，這兩位圣哲相遇，又會碰撞出怎樣的火花呢？

很簡單地引入詩歌，也引發學生思考。

環節二：品讀鑒賞《蜀相》

思考問題是：（1）整首詩寫了諸葛亮的哪些事情？杜甫對諸葛亮是怎樣的感情？

（2）思考：賞析“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中“自”“空”的內涵。

（3）了解作者和寫作背景。（學習知人論世的方法）

在講第一個問題時，穿插《詠懷古跡》（其一）。講第二個問題時，穿插《秋興八首》（其八）。引用的目的是想讓學生在對比、類比中提升詩詞鑒賞能力，感悟詩歌的思想感情。

環節三：思考：結合今天所學，及《旅夜書懷》《登岳陽樓》《登高》，談一談杜甫的人生格局。讓學生認識到杜甫關于寫景、寫情都是有大格局的，這種格局值得我們學習和傳承。

環節四：課堂小結儒家學者提倡“窮則獨善其身，達則兼濟天下。”而杜甫無論怎樣的“窮”，都能把人民的憂樂和國家的榮辱作為自己的人生理想。

課堂小結也是本課的一個總結和提升，讓學生在一個高度去認識杜甫，敬佩杜甫，傳承杜甫。

環節五：課后作業為“感動唐朝十大詩人---杜甫”寫頒獎詞。

為什么在課堂你關鍵詞，為學生下來寫頒獎詞一個思路，關鍵詞出來了，才能寫到位，即使語言不是很美。

對于課堂重難點突破，我是采用本單元教學重點，“以意逆志，知人論世”法。學生能知道《蜀相》是借諸葛亮寫自己，但不知道怎么將個人的身世命運融入詩歌當中。在學生遇到困惑時，我展示杜甫的人生經歷和本課的創作背景。學生也就不難理解詩人是在把自己和諸葛亮做對比，從而在羨慕與敬仰中表達最內心的憂愁和苦悶。也就理解這首懷古詩表達感情的方法---對比。在感悟“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中“自”和“空”時，選取《秋興八首》中的一首，讓學生在類比中感知詩歌中通過煉字理解詩人感情的方法。

群文閱讀短歌行教案

　　群文閱讀短歌行教案

教學目標:

【第1句】：體會詩句流露出曹操的思想感情，領會全詩的主旨。

【第2句】：反復誦讀，體會本詩的藝術特點,學會鑒賞詩歌的方法

教學重點:

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

教學難點:

【第1句】：通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

【第2句】：運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

教學方法:

【第1句】：誦讀法:反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

【第2句】：點撥法:以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥。

教學用具:多媒體課件

教學課時:一課時

教學過程:

【第1句】：導語(以俗語引入對作者的介紹):

Speakofthedevil,andheappears(說曹操，曹操就到)，有沒有同學知道這句俗語的意思?“devil”一詞是什么意思呢?為什么要把“魔鬼”翻譯為曹操呢?請談談你所了解的曹操。

(展示幻燈片)作者簡介:曹操(155-220)，字孟德，東漢人。三國魏著名政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”，是建安(漢獻帝年號)文學的開創者和組織者，其詩直接繼承漢樂府民歌的現實主義傳統。他的創作一方面反映了社會的動亂和民生的疾苦，一方面表現了統一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風格。這種風格被稱為“建安風骨”或“魏晉風骨”。

【第2句】：合作學習、賞析詩歌:(微觀入詩)

【第1句】：微觀入詩，就是從理解詩意開始;而理解詩意，就是從誦讀開始。此詩格調高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照，哪位同學先自告奮勇朗讀一下這首詩呢?

【第2句】：大家再一起來聽聽錄音，聽完后我會請同學起來回答朗讀帶讀出的聲音給你什么感受?和剛才這位同學讀的一樣嗎?你覺得怎么讀這首詩歌會更好?

明確:要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現出來。節奏多二二式，語速要慢點。

【第3句】：以小組為單位，根據課文注釋，在預習的基礎上了解詩意。

【第3句】：合作探究，感受詩句，品味意境:

【第1句】：你認為本詩的情感著眼點在哪一個字?他憂的是什么，下面我們就來結合詩歌具體分析。

明確:憂;憂人生短暫;人才難求;功業未就。

(交代寫作背景:建安十三年，曹操在敗呂布、平袁術、滅袁紹的基礎上，統一了北方。這年冬天，他親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，統一天下。結果在赤壁之戰中失利，被周瑜殺得大敗而歸。當時的曹操已經53歲了，面對戰亂連年，統一中國的'事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業。)

【第2句】：梳理詩意，并探究本文運用了哪些藝術手法來表達作者什么樣的情感?

第一層:對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。

明確:①設問開頭，破空而來，表達詩人對人生的思考。②運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯想。

師:作者在此感嘆什么?

明確:光陰易逝、人生短暫。

師:僅僅是在悲嘆自己的人生短暫嗎?

明確:言外之意為“賢士們，你們的人生也是短暫的，趕緊把握有限的時光，及早建功立業吧。只要來投靠于我，我一定會幫助你們實現自己的人生理想的”。

第二層:。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

明確:運用典故。所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事，以使詩典雅耐讀，富于文采;還可懷古傷今，詠史言志。那么是人在此借古人之語，抒發的是自己的何種情懷呢?

(補充:“青青子衿，悠悠我心”一句出自《詩經.子衿》，原句為“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音”，言外之意即“賢士們呀，即使我不去尋訪你們，你們怎么就不能主動給我個音訊呢?”)

明確:表達作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節招待他。

第三層:明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。

明確:運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，意即:天下的賢士們呀，我怎樣才能得到你們呢?恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節。“越陌度阡”四句句意呼應第二節，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。

師:詩人求賢若渴，可是賢才來歸了嗎?

明確:沒有。

師:那么，作者在此吐露的是什么之憂?

明確:求賢不得之憂。

第四層:月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

師:“月明星稀，烏鵲南飛”一句本為景物描寫，正是這樣的景象觸動了詩人的愁思。那么，本句有沒有更深刻的內涵呢?

明確:①以“烏鵲”無枝可依類比在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。表達出對人才的渴望。言外之意即“我就是你們所要尋求的明主，不要再猶豫徘徊了，趕緊來投奔于我，我助你們實現你們的人生理想，你們助我實現統一大業”。②后四句用典說明自己渴望多納賢才，殷勤地接待賢才。表達作者胸懷大志，一統天下的愿望。

師:作者渴望人才，渴望實現統一大業，那么人才來歸了嗎?統一的愿望得償了嗎?

明確:沒有。

師:那么，由此觀之，作者還憂什么?

明確:功業未就。

【第3句】：小結:

全詩著眼點:憂(人生短暫、求賢不得、功業未就)，全詩落腳點:志(一統天下)。

【第4句】：探究綜合，遷移評價:

(1).魯迅:曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。(《魏晉風度及文章與藥及酒之關系》)

(2).許紹對曹操的評語是‘治世之能臣,亂世之奸雄’.

(3).太祖過伯奢，伯奢出行，五子皆在，備賓主禮。太祖自以背卓命，疑其圖己，手劍夜殺八人而去，既而凄愴曰:“寧我負人，毋人負我!”遂行。《武帝紀》

(4).曹操聰明透頂，又愚不可及;奸詐奸猾，又坦率真誠;豁達大度，又疑神疑鬼;寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風范，小人嘴臉;英雄氣派，兒女情懷;閻王脾氣，菩薩心腸。實際上，曹操是真實的，也是本色的。包括他的奸詐、狡猾、殘忍、暴虐，都表現得從容不迫，落落大方，真誠而坦然。這實在是一種“大氣”。我認為曹操是“奸雄”。不過前面要加三個字:可愛的。曹操是“可愛的奸雄”。

以上是一些關于曹操的資料，請你結合《短歌行》中詩人的形象以“曹公，我想對你說”為題寫一篇100-200字的練筆。

附教師練筆:

曹公，我想對你說

也許，鑒于我的身份，我已漸漸淡忘你政治的臉孔。那位挾天子以令諸侯的曹丞相，在歷史的煙塵中，后人評說的功過不過是東去的流水，泥沙混濁。在每一個細小的歷史節點上，你獲取過誰的芳心?誅滅了誰的信仰?背棄了誰的誓言?又因此讓早已狼煙四起的中國步入了怎樣一個更加狼煙四起的時代?抑或有人在你的雄才大略里看見了統一的曙光?

這都不是重要的!重要的是，你一直都在做你自己，做一個有血有肉，直面生命命題的人。你面對浩瀚的光陰，感嘆人生的短促;面對光耀的夢想，嘆息自己舉步的艱難。你剛愎自用，處處疑心;卻又對賢明之士求之似渴，竭誠相邀。是你太孤獨了吧?早就站在高高的碣石上，從星月的升落里悟出了生命的厚重與蒼涼。所以你才會狂妄，你也才會失落。而所有的你，那個最真實的你，凝成用方寸鑄就的文辭，傳承在一代又一代后人的心中。

【第5句】：課堂總結:

人生不滿百，常懷千歲憂。當站在歷史的關口，每個人都會產生危機感和憂患意識，為自己的前途感到彷徨和苦悶。但我們不能因此沉溺其中，更要因憂愁而迸發出巨大生命能量，在朗朗長空留下我們光輝燦爛痕跡!

【第6句】：作業:

【第1句】：與歷史人物對話--以“曹公，我想對你說”為題寫一則200字左右的小練筆。

【第2句】：背誦并默寫本文。

【第3句】：積累以前學過的一些有涉及酒這個字的詩詞;積累曹操詩歌中的名句。