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《烏鴉喝水》教學(xué)反思簡短 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

教學(xué)中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個(gè)問題中，我還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，這是因?yàn)槲矣X得我們的學(xué)生智力相對(duì)較低，應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以這時(shí)我們的學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)，但這也是認(rèn)識(shí)的階段，也是在從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)過程。有了這個(gè)過程，就能夠讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對(duì)于他們來說是新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，對(duì)此我設(shè)計(jì)了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗(yàn)：講臺(tái)桌上放一個(gè)里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請(qǐng)了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺(tái)桌四周圍著。看著這位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起，盡管有時(shí)能夠同時(shí)抓兩個(gè)，但還是要一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去，因?yàn)槠靠诤苄　Ｖ螅詈笊吡耍瑢W(xué)們興奮之情溢于言表，結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服。我覺得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。

就在這時(shí)候，我喝了口水，發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半，我就問學(xué)生了，假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學(xué)中我設(shè)計(jì)這樣的問題讓學(xué)生透過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)雙向互動(dòng)。教師也就成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者。呀！別看我們學(xué)生是特殊孩子，他們的回答也很有創(chuàng)意：張世賢說：

“把冰塊放進(jìn)去”

林新發(fā)說：

“放一根吸管吸起來”

吳嘉偉說：

“直接倒水進(jìn)去”

想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對(duì)的呀。當(dāng)然還有同學(xué)說放小石子，但就不能喝了這可不怎樣好，之后又改為糖果了。

我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學(xué)中我一向不斷在創(chuàng)新，在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不必須要棄傳統(tǒng)，也不必須要吸全新，而是看我們學(xué)生的理解潛力，是否可行。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思簡短 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

我上課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程語文一年級(jí)下冊(cè)《19烏鴉喝水》的第一課時(shí)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、認(rèn)識(shí)烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸9個(gè)生字；會(huì)寫石、辦、法三個(gè)字；2、正確朗讀課文；3、運(yùn)用“辦法”“漸漸”說話。

識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來說是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，要使學(xué)生學(xué)得快，就要采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中掌握生字的識(shí)記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，再由“烏”“鳥”兩個(gè)字的對(duì)比以及對(duì)“烏”的擴(kuò)詞加深學(xué)生理解記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)生字，很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識(shí)字方法。在識(shí)字過程中，讓學(xué)生拼讀石和法，強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)易讀錯(cuò)的字，引起學(xué)生對(duì)讀音的重視； 通過識(shí)記偏旁，對(duì)比學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對(duì)字形和字義的理解運(yùn)用；利用組詞、兒歌、猜謎、實(shí)驗(yàn)等方法幫助孩子們理解識(shí)記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行運(yùn)用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。

我這節(jié)課有一些優(yōu)點(diǎn)，但同樣也存在著一些不足： 1.上課的時(shí)間沒有沒有均衡的分配，導(dǎo)致在最后一環(huán)節(jié)學(xué)生練習(xí)寫生字時(shí)的時(shí)間

不夠。 2.語言運(yùn)用的時(shí)候留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，因此效果有點(diǎn)不明顯。

希望各位老師多提寶貴意見。謝謝！

《烏鴉喝水》教學(xué)反思簡短 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來說是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們?cè)诤唵巍⒂淇斓姆諊姓莆丈值淖R(shí)記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我個(gè)性注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。”實(shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是剩余的，透過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎

然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：

1、指導(dǎo)朗讀不到位；

2、由于時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實(shí)到位。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)潛力。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思簡短 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

教學(xué)本課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

1、注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間，采用師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達(dá)到對(duì)語言的感知，感悟和積累。

2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說話能力在本課教學(xué)中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

1、由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)課堂紀(jì)律較亂，誤了一些時(shí)間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。

2、教學(xué)時(shí)對(duì)過程的評(píng)價(jià)太少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評(píng)價(jià)的方式也太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評(píng)，小組之間的互評(píng)的話，效果會(huì)更好，我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

1、在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

2、鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)字，并運(yùn)用多種方法來識(shí)記生字

《烏鴉喝水》教學(xué)反思簡短 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來說是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中掌握生字的識(shí)記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。

在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的.過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊不禁說：

“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。

”實(shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：

1、指導(dǎo)朗讀不到位；

2、由于時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實(shí)到位。

在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)能力。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思簡短 《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容比較簡單，在上這節(jié)課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

在課的結(jié)尾，我請(qǐng)學(xué)生幫烏鴉想想別的辦法，讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。有很多學(xué)生通過自己的思考，想出了一些方法，盡管有時(shí)候不切實(shí)際，但總是自己思考的結(jié)果。可是，有一個(gè)平時(shí)不太會(huì)發(fā)言的學(xué)生一下子想出了好幾種方法，我正想好好表揚(yáng)他一番時(shí)，他的同桌“舉報(bào)”了，說他是看了自己買的《跟我學(xué)語文》才回答的。

由此，我也想到了上學(xué)期學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》這課時(shí)，我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交際，然后用幾句話把辦法寫下來。也是這個(gè)學(xué)生，在課堂上說得疙疙瘩瘩，可是寫的話卻通順連貫。

現(xiàn)在的家長深怕孩子輸在學(xué)習(xí)的起跑線上，總是給孩子們買很多教輔材料，這些教輔材料也是“雙刃劍”，用的時(shí)機(jī)和方法都要好好把握，如果家長能在課前輔導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)或許能起到較好的效果。可是如果讓孩子養(yǎng)成事事依賴教輔書，自己不動(dòng)腦筋的習(xí)慣的話，恐怕會(huì)產(chǎn)生適得其反的后果。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思

試講《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我對(duì)這課特有好感。課前，我不停地想：怎樣教才能讓學(xué)生感興趣呢？這一課我已經(jīng)講四遍了，可是，每一遍都給我不同的感受，不過，最讓我滿意的還是第一次。這一次，孩子們會(huì)不會(huì)同我一樣對(duì)這課感興趣呢？

上課了，我像以前一樣，先和孩子們一同來認(rèn)字，認(rèn)完字后讀課文。可是，一個(gè)孩子站起來對(duì)我說：“老師，烏鴉太笨了，我不喜歡它。”我問他：“為什么？”他告訴我：“老師，烏鴉完全可以拿個(gè)吸管嘛。”這時(shí)，全班同學(xué)都笑了，不過有孩子叫了起來：“不行，它上哪去找吸管呀？”

于是，孩子們紛紛議論起來。一個(gè)孩子問我：“老師，烏鴉的方法真的能喝到水嗎？”全班同學(xué)都靜了下來，看著我，我也懵了，不知道應(yīng)該怎么做才好，因?yàn)橐郧岸际菍W(xué)完了課文才做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，那現(xiàn)在就做，行嗎？孩子們還沒讀幾遍課文呢!能理解嗎？可是，一看孩子們那渴求的雙眼，我決定，按照他們的想法來上課。

我對(duì)孩子們說：“讓我們一同來做實(shí)驗(yàn)吧!”孩子們非常高興。

我給他們準(zhǔn)備了許多橡皮來當(dāng)小石子，橡皮有大有小，還有一個(gè)瓶口很小的瓶子，讓孩子們自己來做實(shí)驗(yàn)。我找一個(gè)學(xué)生上前面來做實(shí)驗(yàn)，看到他開始拿了一個(gè)大橡皮，不少同學(xué)對(duì)他說：“不行，不行!拿小一點(diǎn)兒的。”于是，他在同學(xué)們的提示下完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我問孩子們：“為什么要用小橡皮？”孩子們異口同聲地告訴我：“大的放不下去，瓶口太小了。”于是，我引導(dǎo)學(xué)生看書中的詞語，許多、小石子……又問他們什么叫做“漸漸地”，孩子們看到實(shí)驗(yàn)，都非常理解。

雖然，這節(jié)課我沒有按照原來的教學(xué)思路上課，但是，把順序一改后，學(xué)生更加理解這個(gè)故事了。我想，我們的教學(xué)不是非得按一定的框框去教，什么樣的思路更適合學(xué)生，這才是我們要去探索的。