無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

保爾的母雞教學(xué)設(shè)計(jì) 母雞教后反思篇一

一、激趣導(dǎo)入。

低年級(jí)學(xué)生好奇心非常強(qiáng),因此，剛一上課，我就說(shuō)：“唐朝有一位非常有名的詩(shī)人，被人們稱為詩(shī)仙，你知道他是誰(shuí)嗎?”學(xué)生回答后，我讓學(xué)生背誦以前學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)作，學(xué)生興趣盎然。接著我告訴學(xué)生李白現(xiàn)在流傳于世的詩(shī)作有3000首，在學(xué)生的驚呼聲中，我開始介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣，為學(xué)生理解詩(shī)意作準(zhǔn)備。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我先提出學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)生字，朗讀古詩(shī)理解詩(shī)意，找出詩(shī)中的多音字并組詞。

展示生字學(xué)習(xí)效果時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“人啼哭時(shí)要張大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。這樣我不但記住了‘啼’和形，還理解了‘啼’的意思。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇，一筆是點(diǎn)。希望同學(xué)們不要出錯(cuò)。”……同學(xué)們對(duì)他們報(bào)以熱烈的掌聲。

在學(xué)生充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情展示，體驗(yàn)成功的喜悅。

本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，下課時(shí)已能流利背誦全詩(shī)并熟記生字。

保爾的母雞教學(xué)設(shè)計(jì) 母雞教后反思篇二

朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：

在有感情地朗讀時(shí)，學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學(xué)生有更真切的了解，于是引導(dǎo)孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說(shuō)一說(shuō)，你眼中的鳥蛋是什么樣的?有的孩子說(shuō)鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的，有的說(shuō)鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來(lái)，對(duì)鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，對(duì)于書中的“拿在手上真好玩”讀起來(lái)就水到渠成了。

工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解 如：

“焦急不安”的處理 你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒有了你會(huì)如何?有的學(xué)生露出著急的表情，有的說(shuō)的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，對(duì)這就是“焦急不安”。你現(xiàn)在就快點(diǎn)讀出鳥媽媽的焦急不安吧! 如：

“仿佛”的處理 我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱?在最后一節(jié)找到答案，一會(huì)兒功夫，學(xué)生就找到了，那你能換個(gè)詞說(shuō)清楚嗎? 引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑 聽了這位同學(xué)的朗讀，你有什么不懂的問(wèn)題嗎?學(xué)生自然會(huì)提出：

“為什么說(shuō)兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”個(gè)別學(xué)生也能解決這個(gè)問(wèn)題。再如：仔細(xì)讀一讀第三小節(jié)，這里有兩個(gè)詞感覺總是有些矛盾?哪兩個(gè)詞呢?“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點(diǎn)，一邊還要輕輕地?學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō) 在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。

保爾的母雞教學(xué)設(shè)計(jì) 母雞教后反思篇三

1.識(shí)字教學(xué)形式多樣。

文中的13個(gè)生字，“瓜”在《菜園里》一課已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)生較熟悉，這里不再?gòu)?qiáng)調(diào)，“燕”通過(guò)分析字形，和燕子比較加深記憶，其他的生字都以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)，其中還以滾雪球的形式讀“看看”、“再去看看”、“再去仔細(xì)看看”解決了文中的朗讀難點(diǎn)，我們都識(shí)字教學(xué)要不斷地復(fù)現(xiàn)鞏固，從字到詞到短語(yǔ)后到一句話，兒歌、給詞語(yǔ)拉拉手。生字前后在不同的語(yǔ)境中多次出現(xiàn)。認(rèn)準(zhǔn)了字不離詞，詞不離句的原則，把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義，在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這滾動(dòng)式的教學(xué)，意在讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解鞏固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。

2.以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讀中感受。

低年級(jí)的兒童剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字，處在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的起始階段。對(duì)于他們來(lái)講，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，所以我的朗讀分這么幾個(gè)層次：1、自由讀、檢查讀。以讀通、讀準(zhǔn)、讀正確燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑挒槟康摹?、指導(dǎo)朗讀，展示讀。讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。感嘆號(hào)這次是孩子們第一次接觸，所以，我就清楚地告訴孩子們，感嘆號(hào)喜歡和高興、興奮的句子交朋友。今天的課上，問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的指導(dǎo)還不是很到位，形式還可以豐富些。

3.注重各種習(xí)慣的培養(yǎng)。

在教學(xué)這課時(shí)，我盡可能的把課上得細(xì)膩，猜謎語(yǔ)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣;朗讀課文時(shí)，拍拍學(xué)生的背，規(guī)范良好的讀書姿勢(shì);寫字時(shí)，讓孩子們和大屏幕上的小朋友比比誰(shuí)坐得端正，繼續(xù)規(guī)范寫字姿勢(shì)。總之，我覺得一年級(jí)的課，就該實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地，讓學(xué)生一次比一次有進(jìn)步。

保爾的母雞教學(xué)設(shè)計(jì) 母雞教后反思篇四

花這么大的代價(jià)值嗎?我個(gè)人在閱讀完這篇文章后想到了這個(gè)問(wèn)題，也不停地問(wèn)自己。老師們閱讀這篇文章會(huì)發(fā)現(xiàn)阿聯(lián)酋人把沙漠變成綠洲花的代價(jià)是世界少有的，“培育一棵樹的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子”(這是許多國(guó)家的人無(wú)法想像的事實(shí))、“他們從國(guó)外買來(lái)泥土，買來(lái)淡炎，買來(lái)樹苗和花草。他們又把咸而板結(jié)的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來(lái)水管。由總水塔輸出的淡水，通過(guò)縱橫交錯(cuò)的自來(lái)水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。”，還有為園林澆水的“黃馬甲工人”。讀到這些內(nèi)容，會(huì)讓我們想得很多。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生會(huì)被“地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走”、“這里的第一株小樹，每一棵小草，都是國(guó)家花很大的代價(jià)培植的。”、“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”、“園林工人高興地笑了，做了個(gè)洗臉的動(dòng)作，說(shuō)：‘你看，它們更漂亮了!’”、“阿聯(lián)酋人民像愛護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境。”這些話感動(dòng)，因?yàn)樗麄冏x到這些語(yǔ)言，想到現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)谶@方面做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，引導(dǎo)他們抽取文章之筋，引導(dǎo)他們多角度地想這些話的意思，他們一定會(huì)慨嘆阿聯(lián)酋的偉大，會(huì)慨嘆花這么大的代價(jià)值。因?yàn)榱己玫纳姝h(huán)境是需要花代價(jià)的!

在這篇文章中，我們只能讀到建設(shè)，讀不到一點(diǎn)破壞，建設(shè)是要花時(shí)間的，不是一年兩年就能完成的，但破壞只需要一剎那。人們?yōu)槭裁床蝗テ茐?因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了自覺遵守的規(guī)則，他們把花草樹木當(dāng)作人來(lái)看待，當(dāng)人來(lái)培育。美是怎么來(lái)的?我想通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白。所以，我個(gè)人認(rèn)為，在探討這個(gè)沙漠變綠洲的過(guò)程中，其實(shí)也美育之過(guò)程。人怎么創(chuàng)造美?這篇文章寫的非常具體，那就是要花大代價(jià)，要真心地去保護(hù)，最后才能永恒地享受。這篇文章給予學(xué)生的這種美的訓(xùn)練，是非常好的。我們應(yīng)該抓住!

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在美育方面重視的是不夠的，我們也清楚美育的內(nèi)容并沒有寫入語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然我們?cè)趯?shí)施三維目標(biāo)時(shí)，那情感的訓(xùn)練，其實(shí)內(nèi)涵著美。這一課，我們把美育的內(nèi)涵引進(jìn)來(lái)，通過(guò)反復(fù)的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生就能感受到美不是抽象的，美是具體的，美是要靠人類創(chuàng)造、保護(hù)，美是有規(guī)則的……

我們心中的片片沙漠何時(shí)才能有綠洲?我們能創(chuàng)造如此的綠洲嗎?這是這一課的閱讀起點(diǎn)，學(xué)生沿著這個(gè)起點(diǎn)走，帶上綠洲之美前行，那未來(lái)就是“生活更加美麗!”。

保爾的母雞教學(xué)設(shè)計(jì) 母雞教后反思篇五

部分實(shí)驗(yàn)用品可由學(xué)生來(lái)提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么說(shuō)水是無(wú)味的呢?而我喝有些泉水時(shí)會(huì)感到是甜的。”這就需要教師有一個(gè)提前準(zhǔn)備，有可能的話準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的蒸餾水實(shí)驗(yàn)，模擬自然水的形成，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水本來(lái)的味道，而是其中有礦物質(zhì)的原因。

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，因此，我在設(shè)計(jì)《水》一課時(shí)始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)這一中心，設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié)。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣,即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。因此，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，首先要讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課感興趣，于是在上《水》一課時(shí)，我給每行各準(zhǔn)備了一個(gè)觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術(shù)袋，(觸摸袋里面裝有：水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等)然后讓學(xué)生摸一摸，猜猜里面裝的是什么。因?yàn)榇邮怯貌甲龅模床坏嚼锩娴氖鞘裁礀|西，只能用手去感覺，所以對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常感興趣。

用手摸過(guò)之后，有的學(xué)生說(shuō)里面可能裝的是水，有的學(xué)生說(shuō)裝的是石頭，因?yàn)樗降臇|西非常硬，還有的學(xué)生說(shuō)里面裝的是海綿等等。看到學(xué)生們興趣高漲，我緊接著說(shuō)：“確實(shí)袋子里面裝的是水，可是為什么你說(shuō)它是水呢?你能告訴你是根據(jù)什么理由確定那是水的嗎?”學(xué)生自信 的答到：“能”。“那么，這節(jié)課我們就來(lái)組織一次找水的活動(dòng)”緊接著，學(xué)生討論了怎樣判斷它是水的理由，在老師的指導(dǎo)下，孩子們開始討論。俗話說(shuō)：“放開的羊吃得飽吃的好”，在自主開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究中，“放”可以作為有效的策略之一。要想學(xué)生能夠主動(dòng)去研究，老師既要放得開，又要把握一個(gè)“度”，因此，在學(xué)生自己研究的環(huán)節(jié)，我放開學(xué)生，讓他們自己去將理由說(shuō)出來(lái)，再在小組內(nèi)討論他推斷的依據(jù)。畢竟，不同的學(xué)生她推斷的依據(jù)不同。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

在匯報(bào)環(huán)節(jié)，我也做到了讓學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)盡可能發(fā)揮，讓他們像小老師一樣到前邊來(lái)匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生匯報(bào)完，其他學(xué)生再補(bǔ)充，這樣既給了匯報(bào)人充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，也不失其他人的想法。

當(dāng)然在后面的填寫網(wǎng)狀圖時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不牢固或者說(shuō)孩子對(duì)字詞的理解還完全依賴教師的講解，所以在一開始填寫水以那些形態(tài)存在時(shí)，他們就不注意理解題目的意思，看到課文中提示了冰和淡水，很多孩子就信口開河說(shuō)河水、海水、江水、地下水、咸水等等答案都出來(lái)了，當(dāng)然在我后面的引導(dǎo)時(shí)，對(duì)存在形式這個(gè)詞的解釋也不是十分準(zhǔn)確，使得不少學(xué)生還不是很理解這個(gè)存在所指的范疇。

當(dāng)然學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，并不是一蹴而就的，不光在課上教師要注意培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且也要注意課下的延續(xù)。我在課的最后設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。比一比誰(shuí)記錄的內(nèi)容多。同時(shí)，讓孩子設(shè)計(jì)一條節(jié)約用水的標(biāo)語(yǔ)或者口號(hào)，讓孩子了解水這個(gè)于這樣做也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。