每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

冪的乘方與積的乘方教學反思篇一

本節課屬于典型的公式法則課，從實際問題猜想——主動推導探究——理解公式——應用公式——公式拓展，整堂課體現以學生為本的思想。實際問題情境的設置，在于讓學生感受到研究新問題的必要性，帶著問題思考本節課，更容易理解重點、突破難點。

首講是在142班，教學過程如下安排：本節課的主要內容是積的乘方公式及其應用。由于在應用當中需要用到同底數冪的乘法和冪的乘方，也是為了引導學生回憶鞏固前面的知識，所以在上新課之前先復習它們的法則。

積的乘方公式的理解及應用時這節課的重點，首先要讓學生理解這個公式，而要讓學生理解這個公式，就要讓學生理解積的乘方的含義。這組計算是以前的知識學生能夠比較輕松完成，進一步讓引導學生推導 （ab）的二次方、（ab）的三次方和 （ab）的n次方。導出性質后，要通過一些實例說明其表達式及語言敘述中每句話的含義，以期學生更好的理解，并能在理解的基礎上會用它進行計算。因此在后面設計了幾個例題，以便學生進一步理解公式。總的來說這節課還是講解清楚了積的乘方的概念，并且也給了一定的時間給學生訓練，學生初步掌握了概念并能對它進行簡單的.應用。

第二次講是在141班，這次采用了學案設計，能動課堂的教學方式，整節課老師只是布置任務，一切內容有學生自己完成，小組合作討論，疑難問題集體解決，相比上一節課學生動手、動腦能力增強，合作意思提高，不在被動接受，而是主動探究，效果很好準備繼續嘗試。

這節課的主要易錯點是對符號的處理，這點在備課的時候我也考慮到了，因此在例題里我設計了一些學生易錯的題讓他們訓練。

從本節教學反思，讓我體會到了如下的幾點：

第一、課堂講演精煉，到位，語言的準確性十分重要。

第二、對學生要大膽放手，充分體現學生主導性。

第三、多讓學生之間討論交流，讓學生自己去體會總結。只有這樣細心、耐心對待難點問題，學生才學得過手，也使得學生揣摩學習的基本方法。

今后我的備課和上課還得重新審視方方面面，務求讓學生學得過硬，讓學生從完全依賴教師過度到不完全依賴教師就是一個進步。學無止境、貴在堅持，經常反思、經常總結，快速提升自己的教育教學水平。

冪的乘方與積的乘方教學反思篇二

這節課是在學生學習有理數乘方的基礎上展開的。這節課的重點是學生能說出冪的乘方的運算性質，并用符號表示。難點在于利用同底數冪的乘法的運算性質進行運算。為了吸引學生的學習，我主要通過計算（23）2，（a4）3，（am）5的引入。讓學生經歷從特殊到一般的過程，讓學生歸納出冪的乘方的運算性質。在這個過程中，培養了學生的自主學習，讓學生充分交流各自的計算依據，發展學生的歸納能力和有條理的表達能力。對于公式的記憶，怕有些同學記不住。因此，我把底數比作是同學的腳底板，指數是學生的手指，同底數冪的乘法比作同學手牽手。將課知識形象化，有利于學生掌握新知識，更好的提高課堂效率。

但是在課堂練習中，學生做題時候出現了很多錯誤，例如

1。負數的奇次方與偶次方的符號的混淆，

（—2a2）2= —4a4，（—2a2）3=8a6（奇負偶正法）

2。乘方運算的錯誤，如32=3×2=6

學生分不清各種運算性質是錯誤的關鍵，沒有什么好的方法，只能多練，這是一個熟悉的'過程。培養學生把解題后的再構應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求的作業是每節課后必須進行再構，利用作業的再構給老師提出問題，結合作業做一些合適的反思，對學生來說是培養思維能力的一項有效的活動。

冪的乘方與積的乘方教學反思篇三

新課程標準數學實驗教材較好地體現了課程標準的理念和總體培養目標。注意從形成學生學習經驗的角度出發，充分考慮學生的年齡特征、認知水平，增強了書本知識與現實生活的聯系。而數學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學生獨立活動過程中獲得。

我在《冪的乘方與積的乘方》這節課，深入理解、研究教材中所提供的豐富的'信息資源的基礎上，科學合理地使用好教材的這些有效資源。提出適應學生學情的導學提綱，讓學生圍繞導學提綱進行自讀、初構，明確教材中的知識，活化了教材內容，增強了學生對數學內容的親切感，激發了學生的求知欲。

我根據教學要求，從學生的實際出發，改變教材的呈現形式，把靜止的畫面變為動態的、有利于激發學生興趣的、有利于學生參加數學活動和引發數學問題的情境，促使學生積極地去進行探索，使學生學得更積極主動、富有個性。

圍繞導學提綱學生討論、發出質疑，互教互學，我進行了適時點撥，在此基礎上，學生把本節知識要點以構圖的形式總結，用自己的語言表述，使知識條理化，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。在這精構過程中，教師不只是被動的課程執行者，而應成為課程的開發者和創造者。通過創造性使用教材，促使學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面得到發展。

而教材中的例題和習題，大都是一些條件充足、問題明確的標準問題，雖然有簡潔的特點，卻沒有給學生留下自主探究的空間。因此，在教學中，我以教材例題為基本內容，對教材內容作必要處理與適當延伸。把封閉的形式變成靈活的、開放的形式，教學內容的呈現要生動、活潑，富有啟發性和趣味性。補充一定的聯系拓廣問題會激發學生不斷去探究，尋找不同的推導方法，從而培養學生求異思維與創新精神，也拓寬了教材資源，激活課堂教學。

實踐表明，培養學生把解題后的再構應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求的作業是每節課后必須進行再構，利用作業的再構給老師提出問題，結合作業做一些合適的反思，對學生來說是培養思維能力的一項有效的活動。