班主任培訓：實施分層培養，促進班主任專業化發展

班級管理是學校管理的基礎,也是提高教育教學質量的根本保證, 因此在學校工作中，提高工作效率，提高質量，抓好班主任隊伍建設非常重要，這是提高學校工作執行力的根本抓手。結合學區對班主任培養提出的“三格策略”，三年中我校努力實施班主任的分層培養，立足校本，整體提高，促進了班主任專業化發展。

一、班主任隊伍建設的目標及思路

（一）現狀分析

班主任專業化發展工作是一項系統工程。任何一個復雜勞動的系統結構，都有一定的層次，系統內部運動能否有效或效率高低，在很大程度上取決于能否科學地劃分層次。根據我校班主任教師不同學歷、資歷和駕馭班級管理的能力，分成“入格”培養層、“升格”培養層和“風格”培養層三個層次，實行分層要求，分層培訓。

（二）分層發展目標

實現爭創德育先進校這一目標，突出“強化班主任培訓、深化好習慣培養”兩個主題，成立“班主任核心組、德育課題中心組、班主任工作室”三支隊伍，力求“習慣培養、科技教育、班風建設、主題教育”四方面工作的突破。

2、分層目標：

第一層次目標（入格）：通過“師徒”結對，校本研修等活動的開展，促進模仿依附型班主任較快接受教育新理念，向教學能力強的教師學習好經驗，較快地成長為一名合格班主任。

第二層次目標（升格）：對經驗教育型班主任，通過校本研修使其盡快更新專業知識，不斷更新教育觀念，用理論指導班級管理工作，用實踐工作推動理論的發展，促其成長為市區級骨干班主任教師。

第三層次目標（風格）：理論實踐型班主任，通過課題研究實踐、專家引領等，提高其教育水平和科研能力，成為教育的思想者、研究者、實踐者和創新者。使其成長為市級班主任工作帶頭人，引領班主任隊伍。

二、學校加強班主任隊伍建設的主要措施

（一）課題牽動 提高研究能力

2007年我校開展的“通過家校合作培養小學生好習慣的方式方法的研究”立項為朝陽區“十一五”經費資助一般課題，我校建立了由德育干部、骨干班主任、大隊輔導員負責具體課題實施的德育課題中心組，建立了從課題計劃、課題培訓、階段匯報、終期總結的檢查、落實過程實施監控的操作系統。德育干部為課題第一負責人，骨干班主任鄭秀珍為第二負責人。在充分調研的基礎上，全體班主任確定子課題，結合自身工作實際及特色做專題研究。（一年級：家校合作培養學生聽講聚精會神的習慣方法的研究；二年級：家校合作培養學生良好書寫習慣方式的研究；三年級：家校合作培養學生獨立、工整完成作業習慣方式的研究；四年級：家校合作培養學生質疑好習慣的研究；五年級：家校合作培養學生良好閱讀習慣的研究；六年級：家校合作培養學生自學能力方式的研究。）

為了使目標體系科學，符合我校學生的特點，符合習慣養成的規律，我們深入研究，反復實踐，班主任先后五易其稿，構建了學生習慣養成目標體系，制定了1—3年級，4 —6年級“學生十個好習慣”和培養要求及方法，并每月確定一個教育主題，將習慣培養目標具體化，每周安排一個具體的訓練項目。

通過近三年的深入研究，課題的研究與實踐受到了家庭、社會的廣泛歡迎，學校養成教育的面貌發生了顯著的變化，學生初步養成了自學、自理、自律的好習慣，在課題實施期間，課題組積累并匯編了研究的系列成果，編印了《好習慣是幸福成長的基石》課題經驗集，涵蓋了學校、教師、家長、學生研究過程中的真實記錄與感受。先后有上千的人次參與過課題研究，促進了班主任的專業化成長，教師的案例論文均30余次獲得全國、市區獎項。通過召開結題會，2024年6月課題由區教科所批準結題，課題研究成果獲得朝陽區“十一五”規劃課題優秀成果獎。同時我們進行課題滾動，開展新一輪課題研究“培養小學生學習習慣 增強自我責任感的研究”，通過半年的研究，學校研究經驗被收錄到朝陽區“責任教育”全國年會經驗集中，三位教師的責任教育主題班會方案收錄到《給班主任的建議》一書中。

（二）分層培訓 促進專業發展

1、“入格”班主任：

每年由骨干班主任師帶徒，采取 “傳、幫、帶”做法，進行一帶一培養，制定培訓計劃，完成各項培訓任務（如本學年召開拜師會：師傅鄭秀珍帶徒弟趙月；師傅劉芳帶徒弟楊倩），入格班主任每學期積極參加新班主任培訓，主動參與校級班主任培訓會。每學期至少讀一本教育教學的專著，做好摘錄工作。每月教育摘記不少于3篇，并寫好學習體會，每篇教育摘記不少于500字。如：2007年參加工作的新班主任于立梅老師，個人素質高，對工作有熱情，由于剛工作就接任五年級，家長的不信任心理，給小于老師造成了很重的精神壓力，再加上與家長溝通方法不到位，工作幾個月中出現了這樣那樣的問題。為了使她盡快提高，德育干部與骨干班主任深入到他的工作中進行指導，“師傅”手把手的交，“徒弟”虛心好學，很快班級工作穩步向前，主題班會在學校進行展示，得到了家長的認可。2024年的今天小于老師已經成為了經驗教育型的校級優秀班主任，主題班會獲得本屆朝陽杯賽課兩項一等獎。

2、“升格”班主任：

刻苦學習鉆研有關新課程的理論，做好讀書筆記或心得體會。每月教育摘記不少于3篇，寫好心得體會；每月撰寫一篇具一定質量的教育、教學故事或教學隨筆，上傳校園網。參與校級以上課題研究。每學期寫出一篇教育或教學論文，論文要求切合教育、教學實際，觀點鮮明，有一定的理論深度。做好班主任工作，班級管理井然有序，贏得學生、家長的贊譽。

3、“風格”班主任：

加強理論學習，認真閱讀業務雜志，每月教育摘記不少于3篇，并寫好心得體會；每月撰寫一篇具一定質量的教育、教學故事或教學隨筆。每學期有一篇創新教育教學案例，并參加比賽。參加學校《四個學會》德育課程編寫，提高撰寫教材能力，承擔班主任工作室立項研究。（班主任工作 www.banzhuren.cn）

幾年來我們給“風格”骨干班主任創造學習的機會，為他們“搭臺子、搬梯子”，提供更多展示、發展的機遇，組織他們參加校、學區班主任工作的交流，優秀班主任的評選。幫助他們一起探究自身的風格、特色，形成獨樹一幟、特色鮮明的治班方略，在學區組織的骨干班主任培訓中，要認真參與培訓，將自己的治班理念與專家碰撞，不斷激發出創新的火花，在全校的班主任學習培訓中，他們多次作為主講者，用生動的案例，先進的理念為全體班主任引航領路。

如：骨干班主任鄭秀珍老師，自主教育的班級管理模式初見成效，孩子們在班級里敢于發表自己的見解，班干部能夠活躍在班級工作的第一線，尤其是“小小班主任”活動使全體學生體會到，班榮我榮、班恥我恥。孩子們在自我管理的同時，提高了學習和生活習慣。鄭老師愛生如子，孩子們在和諧的班級教育氛圍中快樂成長，鄭老師的班級管理經驗多次與全體班主任碰撞，班級管理得到提升。

（三）注重實踐 立足校本培訓

1、自主學習。每學年給班主任推薦并購買自選及必讀書，（如：必讀書目：《今天，我們怎樣做班主任》、《美麗的教育》、《教育就是培養習慣》、《方法總比問題多——轉變棘手學生的施教藝術》；自選書目：《工作要有好心態》、、《心靈寫詩》等。）

2、制定目標。班主任撰寫了不同層面的個人三年發展規劃，班主任以從自我分析（優勢、面臨的機遇及挑戰）、個人發展目標（重點工作的短期目標、中期目標、長期目標）、實施計劃（分年度制定，措施具體）、本人特色設計（體現工作的改革與創新）四個方面制訂了個人三年發展規劃，給自己定位，找準突破口，不斷更新教育觀念，終身學習，向專業化教師發展。

3、導師引導。通過系列專家講座，提高班主任的理論與實踐水平，近3年中我們先后請到了關鴻羽、程鴻勛、劉西之德育專家到校講座，并聘請教育專家特級教師孫蒲遠老師作為我校班主任的導師，5次來到學校進行班主任專題指導。

4、研討反思。通過定期進行工作交流、案例分析互動交流等活動，班級管理及教育藝術不斷提升，使活動更具實效性。我們注重班主任工作反思，班主任每學期上交教育工作反思、每月上交教育故事，注重積累，體現教育過程。

三、學校班主任隊伍建設的初步成效

四、2024年班主任隊伍建設的思考

（一）存在的問題

1、班主任育人目標還應具體化，在形式上加強創新。

2、骨干班主任任的風格還不彰顯，校本培訓學術交流氣氛還不濃厚。

（二）改進措施

1、我們會將育人目標具體化，通過開發德育校本課程，提高班主任編寫校本教材能力，拓寬育人渠道，豐富育人活動，提高育人效果。

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